一、教学艺术的特点
对教学艺术特点的理论研究，有助于人们全面认识教学艺术的外部表 现。基于前面对于教学艺术本质的认识，我们认为教学艺术的基本特点主要 表现在以下四个方面：（一）实践性 苏联著名教育家苏霍姆林斯基深刻地指出：“实践教育学就是已经达到的熟练水平，并且提高到艺术高度的知识的能力。”这就是说，教学艺术具有实践性的特点。因为整个教学艺术过程都是与教学实践紧密联系不可分割 的，像教师的备课，是为教师作为教学艺术家的课堂表演创造活动“运筹帷 幄”的，上课则是教师教学艺术“决胜千里”的实践，只有取得了丰富的实 践经验，才能使教学艺术既合于教学规律，又合于师生的个性特长和心理特 点。所以说，教学艺术是实践性非常鲜明的艺术，一切夸夸其谈如纸上谈兵 者都与教学艺术无缘。
并且，只有在实践中不断探索而取得的成果，又经过实践检验有实际效能的，才可称得上为高超精湛的教学艺术。而那些只在形式上哗众取宠而没 有实践效果的“花架子”，是称不上什么艺术的。教师的教学艺术的水平， 也是在教学实践中不断提高的。离开了教学实践，教学艺术就成了无源之水、 无本之木。可以说，课堂乃是永恒的教学艺术实验室，而真正意义上的教学 艺术，只有那些在教学第一线上坚持不懈地进行实践探索的教师才能创造出 来，也只有他们才有可能摘取教学艺术家的光荣桂冠。我国特级教师们的教 学艺术实践也有力地说明了这一点。可见，教学艺术的实践性是个非常重要 的特点，是不能忽视的。每个教师都应注意在教学实践中追求教学艺术的发 展。
（二）创造性 教育家第斯多惠说：“教师必须有独创性。”实践证明，创造性乃是教学艺术的又一大特点。因为艺术的生命在于创造，同时最忌模式化。同理，教学艺术的成败也在于创造，“踵常途、守陈规”，照搬教条，无疑也是教 学艺术的末路。教师的教学中充满了创造性，才能常具艺术的魅力。教学工 作的高度复杂性决定了教学艺术的创造性。在实践中，教师面对着随时变化、 千差万别的教学对象，是不能用刻板如一的现成模式去解决出现的所有问题 的。教师既不能照搬别人的经验，也不能把自己的经验年复一年地照样使用， 只有靠教师因人、因事、因时、因地制宜地去创造。教学内容的处理、教学 方案的设计、教学方法的选择、教学过程的组织，都需要教师灵活安排、不 断创新。而只有那些进行创造性劳动的教师，才能使自己的工作有生气、有 活力，常教常新，体验到教学工作的乐趣。
同时，创造型的人才也必须依靠创造性的教学艺术来培养。现代社会要 求现代人具有高度发展的创造能力，这种社会要求必然反映到教学任务中， 教育所培养的人才有了新的规格，这种新规格最凝重的成分就是人的创造性——创造能力和创造精神。而培养这种创造型的人才靠传统教学模式是不行 的，必须依赖新的创造性的教学。换言之，即只有创造性的教学才能完成现代教学所负有的培养创造型人才这样重大的历史使命。当然，我们强调教学 艺术的创造性，并不否定教师教学过程中有一般的或普遍的规律存在。这里 的关键是要在创造性的教学艺术中，因人、因时、因地来灵活运用这些规律。 这就是所谓“教学有法而无定法”，或者像齐白石所说“无法之法乃为至法”。
（三）表演性 教师在课堂教学中的行为，如同演员在舞台上的表演，指一切外观行为的综合表演，即教师的衣着打扮、表情态度、身姿动作、实验操作、口语板书等。教师讲台形象自我塑造得如何，直接影响到课堂教学艺术的效果。在 语言表达方面，在准确、流畅、富有启发性的基础上，应特别注意声调的特 殊意义。同时，还应注意以适当的板书、身姿、实验等来配合教师的语言表 演。教师的表演生动形象，可以丰富学生的感知表象，促进学生的理解和思 维。优秀教师们总是把讲台当舞台，把一节课表演得生动活泼，富有艺术感 召力，如同一幕扣人心弦、发人深省的活剧。教师的表演，关键要能动情感 人。这就要求教师首先对教学内容有深刻的情感体验，对教学对象有深厚的 热爱之情，才能在教学表演中进入角色，产生“移情”效果。但要注意表演 得适度，做到质朴自然、毫不矫揉造作、恰到好处。同时，教学艺术的表演 性服务于教学目的，所以教师在教学时要注意有效地支配情感，而不是受情 感听支配，特别是不良情感的支配。
教师的教学艺术表演还应注意与学生的密切配合，要采取适合学生接受的方式，要考虑到不同年龄学生的特征。教师要始终抓住学生的注意力，首 先自己就得精神饱满、注意力集中。否则便会像戏谚所说：“演员一散神， 观众便走神。”同时，教师在教学中还要注意与学生之间的信息、情感、个 性等方面的直接交流，并获得反馈，以便及时调控。因为学生不仅是教师教 学艺术活动的鉴赏家，而且也是教师教学艺术活动的参与者。所以有时教师 还不能只当演员，更应作为导演，多给学生的才华以较多的表现机会，让学 生参与到教学艺术创造活动中来，师生双方在教室这个舞台上共同演出精彩 的剧目。
（四）审美性 苏联当代著名美学家斯托洛维奇曾经指出：“在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动，都必定具有审美意义。”①既然教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律进行的独创性教学实践活动， 那么，教学艺术就必然地带有审美性特点。教学艺术以其激情夺魄的魅力给 人带来审美感受，这是教师有意识地按照美的规律和原则进行教学的结果。 英国十八世纪艺术家越诺尔兹认为：“我们所从事的艺术以美为目的，我们 的任务就是发现而且表现这种美。”教学艺术追求美、创造美，审美性也就 成为教学艺术一大特色。
教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一。教学艺术的内在美主要是 教师所讲授的教学内容富有科学美，教学艺术的外在美主要指教学表达的形 式美。诸如字字珠玑、抑扬顿挫的教学语言美；层次清晰、简洁明快的板书 板图美；水到渠成、天衣无缝的衔接自然美；有张有弛、劳逸结合的教学节① 列·斯托洛维奇《审美价值的本质》，中国社会科学出版社 1984 年版，第 17 页。
奏美；起伏有致、疏密相间的课堂结构美；启发诱导、虚实相生的教学方法 美；突破时空、回味无穷的教学意境美等等。正如美国的克莱德·E·柯伦所 说：“当教师更多地懂得了美的素质怎样深入人心的生活，当他们能够有意 识地来完善、扩展这种美的体验方法时，他们也就踏上了教学艺术之路。”② 教学艺术的审美性特征，要求教师必须具备相当深厚的审美修养，既有感知 美发现美的能力，又有丰富的审美情感和审美判断力，更能有效地在教学中 遵循美的规律创造性地进行教学，并有意识地培养学生的审美能力。
二、教学艺术的功能
教学艺术功能的系统认识和全面表述，是非常有助于教师们提高认识， 在教学实践中充分发挥教学艺术功能的。教学艺术功能的认识与表述，与教 学艺术本质和特点的探讨是息息相关的。基于前述教学艺术本质和特点观， 我们认为教学艺术的功能主要有以下几方面：（一）陶冶功能 由于教学艺术情理交织的特点，和感染力很强的审美形式，使之形成鲜明的情境性和非理性因素，具有不可忽视的全方位的潜在教育功能。如融洽民主的师生关系、生动活跃的教学气氛、频繁多向的人际交往、教师出色的 课堂表演等，这些都在向学生潜移默化地渗透着理性的教育，给他们留下持 久性的深刻印象。正如人们说的，“只有在潜移默化中受到的教育，才能起 到滴水穿石的作用。”成功的教育是学生没有感到受教育，却受到了终生难 忘的教育。
教学艺术的陶冶功能，在于有效地淡化了教育痕迹。在高超精湛的陶冶教学艺术中，那“无为”的表象深层尽是“有为”的匠心。但是又不露任何 斧凿的痕迹，给人以“无为”的自然感受，让学生在不知不觉中受到深刻的 教育。教学艺术的陶冶功能，还在于教师自觉地增强了教书育人的意识。为 了使教育深入学生心灵，教师加强自身修养，以其高超的教学艺术渲染了高 涨情绪的教学气氛，创造出引人入胜的教学情境，有效地激励学生学习的动 机、兴趣、情感、意志等动力系统，使课堂教学始终贯穿着紧张、活跃而又 愉快的智力活动。教学艺术高效的陶冶作用，都是教师有意识而又不动声色 地施加定向教育影响的结果，它根本不同于没有明确导向的、盲目而自发的 教学环境对学生的潜在影响。
（二）转化功能 教学的实质就是引导学生把人类已知的科学真理转化为学生的真知，把知识转化为能力。教学艺术的关键在于引导并促成这两个转化。教学艺术高效率的转化功能，标志着教师本质力量的对象化。因为精湛的教学艺术，可 以迅速高效地完成知识的传授、技能的培养和智力的开发、品德的形成等教 学任务，它以适应学生全面发展的特点为前提，马上转化为促进学生的全面 发展的因素。可以说，在课堂教学中，历史文化的脉搏跳动得最为强烈有力。 人类几千年所传递下来的精神文明，正像静脉输血一样源源不断地注入青少 年幼小的心灵，并迅速地转化为个体认识世界、改造世界的巨大力量。
教学艺术转化功能的实施过程，使其具备了其他艺术创造过程所不可比② 克莱德·E·柯伦《教学中的美学》，《教育研究》1985 年第 3 期。
拟的重大意义。在转化过程中，教师高尚的品德、宽阔的胸怀、渊博的知识、 卓越的个性，都像画家的如椽巨笔，无时无刻不在勾画着学生完美的形象， 根据每个学生的特点，将璞琢成玉，将铁炼成钢，导引学生从今天的“我” 走向理想的“我”，最后使之成为各种各样的有用人才。当然，教学艺术的 转化功能并非神秘的、不可捉摸的，而是受主客观条件制约、有其内部规律 可循的。这就要求教师做一个教学理论的自觉探讨者，对影响教学转化的主 客观条件和内部机制及其客观规律，有比较深入的了解和掌握，以便及时地 感知并准确地把握转化的最佳契机，使教学艺术的转化功能释放出最大的能 量，取得最优的教学效果。
（三）谐悦功能 教学艺术能够以轻松愉悦的方式激发学生的学习兴趣、促进学生乐学，并进而丰富学生的情感和精神生活。宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说：“教人未见意趣，必不乐学。”吉尔伯特·海特在其《教学的艺术》一书中也谈 到了教学艺术的谐悦功能，他说：“如果我们不能获得一声出自内心的笑， 那么这一天的教学就白费了。”听一堂好课，我们往往用“如沐春风”来形 容，春风吹在人们身上，使人感到温暖、舒适。教学虽是严肃的事业，但是 教师尽可能温和一点、轻松一点、形象一点，有时候来点幽默，却是非常有 利于教学的进行。
教学的情趣化乃是构成教学艺术谐悦功能的重要因子。教学中的例题巧解、妙语连珠、体态情趣、幽默插曲、摹态拟声、故错解颐等，均是有效地 解除疲劳、使学生乐学的“兴奋剂”。有的教师正是看到情趣化教学的谐悦 功能，才生发出“好不如妙，妙不如迷”的深刻见解。因为教学艺术的谐悦 功能，从多方面影响着学生的学习，如可以消除由紧张的思维运动带来的心 理疲劳，调节由单调重复的学习活动带来的生理疲劳；淡化情绪生活中的焦 虑水平，恢复业已倾斜的心理平衡等；使得教学艺术在一张一弛，劳逸结合 中获得寓教于乐的功效。正是因为教学艺术的谐悦功能多方面影响着学生的 学习，所以才使学生感受到“学而时习”的愉悦。
（四）整体功能 教学艺术是一个相对完整的系统，它是依靠其整体发挥巨大的教育作用的。在古代，哲学家亚里斯多德曾提出过：整体大于各孤立部分的总和。完形心理学家们也一再申述：整体多于其各部分的总和。教学艺术是一门非常 综合的艺术，它融各种艺术表现手段为一炉（线条、色彩、语言、音响、节 奏、造型等均为教学艺术所用），以大量的信息全方位地诉诸学生的视觉、 听觉、触觉等多种感觉器官，直接影响到学生的品德、知识、技能、智力、 个性和审美等诸方面的发展。可见，教学艺术的这种整体功能，是不可分割 的有机组合。
教学艺术整体功能的发挥依靠其内部结构的最优化组合。因为只有整体 内部各部分在建立相互联系中呈最佳结构状态时，才能发挥出大于各孤立部 分总和的整体功能。如教师和学生的知识结构互补，师生关系融洽，教学内 容与教学方法相应，知识训练序列与学生思维认识能力一致，备课、讲课、 评改、辅导、考核等各个环节密切配合，这样就构成教学艺术内部结构的最 优组合，必能使教学艺术发挥出巨大的整体功能。相反地，如果教学系统内部各部分只是孤立地静止地存在着，或者组成了一个彼此冲突的结构，那只 能使其整体功能大量内耗，而不能取得预期效果。
