教学艺术的主体是课堂教学艺术，教学艺术的研究应当以课堂教学艺术 为其主要对象。课堂教学艺术结构体系一般由以下几方面组成：
一、课堂教学导课艺术
课堂教学导课的教育功能，表现在激发起学生的认识兴趣和情感，启发 和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。好 的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局； 如同路标，引导着学生的思维方向。可以说，导课乃是整个课堂教学的“准 备动作”，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。教师精心设计导课环 节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。实践证明，教师 对导课环节重视不重视，是否精心地进行设计，其教学效果是迥然不同的。 教学导课艺术性的高低，反映着教师审美创造能力所达到的水平；精彩的导 课，往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调（请参阅第十章有关内容）。
二、课堂教学组织艺术
组织教学是课堂教学艺术的重要组成部分，它贯串于一堂课的始终，是 课堂教学得以顺利进行的基本保证。教师要想使课堂教学获得良好的效果， 切实完成教书育人的任务，就必须不断地提高自己组织课堂教学的艺术水 平。教师在教学中要注意建立课堂教学常规，这是组织好教学秩序的重要保 证；注意吸引学生积极参与到教学活动中来，这是保持学生注意力的有效措 施；注意使教学本身具有引人入胜的魅力，不能使用强制的手段迫使学生将 情思倾注到学习活动上；注意使教学节律符合学生身心活动规律，保障学生 的身心健康。课堂教学组织艺术要求教师具备较高的组织协调能力素养。
三、课堂教学语言艺术
课堂教学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活 动，教师的教学语言艺术水平，对教师的教学效果和效率具有决定性的意义。 研究表明，学生的知识学习同教师表述的清晰度有着显著的相关，而教师讲 解得含糊不清则与学生的学习成绩呈负相关；教学语言艺术的内在逻辑性， 可使所表达的内容系统、条理，增强语言的说服力和论证性；教学语言艺术 的动听程度，决定着教师语言感染力的大小和学生的语言接受程度。我国著 名美学家朱光潜指出：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，发生 美感，这样的说话，就成了艺术。”教学语言艺术是教师最主要的教学手段， 它综合地反映着教师的全部教学素养，应该引起教师的高度重视。
四、课堂教学提问艺术
课堂教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。 好的教学提问具有增进师生交流、集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生 思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能。优秀教师的课堂 教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境、欲罢不能，其中的一个重 要原因，就是他们那精采迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。教师课堂 教学提问一要注意“问什么”，即要精心设计将要提问的问题；二要注意“问 谁”，即要考虑所提问题的对象；三要注意“怎么问”，即要讲究提问的方法与技术。如此，方可增强教学提问的艺术性，使之更加富有成效。
五、课堂教学启思艺术
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王 国。”那么，启发思维就更应是课堂教学的主旋律了。而教师在课堂教学中 启发思维的实效如何，还要看教师是否真正掌握并灵活地运用了启发思维的 “点金术”，因为良好的方法乃是走向成功的关键因素。实践证明，教师准 确地把握好时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生的心灵乐曲，启迪学 生的智慧火花。同时，教师启发思维的问题深度的难易要适中、速度的快慢 要得宜、广度的大小要恰当、量度的多少要相应，才能恰到好处地引发学生 积极思维。此外，学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简 单到复杂的，教师循其“序”而导引，就可使学生课堂思维活动富有节奏感 和逻辑性。
六、课堂教学板书艺术
课堂教学板书是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，是师 生在课堂上最简易的、利用视觉交流信息的渠道。在一定意义上来说，教师 高超精湛的教学板书艺术是打开学生智慧之门的钥匙，是教师教学风格的凝 炼和浓缩。教学板书要书之有效，就得书之有方，讲求构思与设计，做到明 确要求，书之有用；抓住重点、书之有据；精选词语、书之有度；确定形式、 书之有格；排列先后、书之有序；留有余地、书之有节。这样，教学板书才 能达到科学、精当、醒目、规范、易记的要求，有效克服教学板书的盲目性、 随意性带来的低质量、低效率的弊病，并进而登上艺术的殿堂！
七、课堂教学教态艺术
课堂教学教态包括教师的手势、表情、眼神、体态、仪表等若干方面， 在教学时教师将之恰当配合、灵活运用，便构成了精妙入微的教态艺术，有 时甚至能收到“此时无声胜有声”的效果，达到师生“心有灵犀一点通”的 境界。实践证明，教师的精神状态直接影响到教学气氛的形成和学生的情绪 生活。所以教师讲课时要注意做到情绪饱满、精神振奋、态度端庄、和蔼可 亲，以让学生“亲其师而信其道”。研究也表明，教师的教态对教学语言表 达起着一定的配合、修饰、补充、加深、评价等的辅助作用，在课堂中以表 情姿势助说话，可以使教师的表情达意更准确、更丰富，更易于为学生理解 和接受，所以教师应注意提高教态艺术水平。
八、课堂教学应变艺术
课堂教学是一个充满变化的复杂过程，作为教师就应时刻把握住课堂变 化的脉搏和发展趋向，及时地采取灵活有效的应变策略，以保证教学活动的 顺利进行和教学目的的圆满达成。一旦课堂教学中出现了偶发事件，教师应 注意沉着冷静地了解分析事情真象，以爱护学生为前提，迅速作出恰如其分 的处理。同时注意分析和发掘其中的积极因素，并尽量做到趁机诱导，化消 极为积极，变阻力为动力，使其成为启迪学生智慧、磨练学生品质、激发学 生情感，使全体学生都受到教育的一次机会。再就是要将时间和效益在课堂 教学应变中有机地统一起来，做到费时少、收效大，而不应让偶发事件喧宾 夺主，以至冲淡了课堂教学的主题（请参阅第十章有关内容）。
九、课堂教学节奏艺术
一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间， 节奏明快和谐，各个环节有机相联，整个课的节奏便体现音乐性，会给人以 艺术享受。课堂教学节奏艺术主要表现在教学进程速度的快慢得宜、教学活 动外部特征的动静相生、教学活动信息量度的疏密相间、教学过程态势的起 伏有致、教学语言调节的抑扬顿挫以及课堂教学的整体和谐等方面。课堂教 学的艺术节奏必须根据教学需要综合考虑、巧妙安排，灵活调控、富有变化， 使整个课堂教学节奏分明、充满活力，给学生以美妙的艺术享受，使其在身 心愉悦中接受深刻的教育（请参阅第十章有关内容）。
十、课堂教学结课艺术
古人写文章讲究设计一个坚强有力、发人深思的结尾，并形象地称作“豹 尾”。教师也应注意课堂教学结尾的设计，或归纳总结、强调重点；或留下 悬念、引人遐思；或含蓄深远、回味无穷；或新旧联系、铺路搭桥。通过发 人深思的结课语言，使学生感到“言已尽而意无穷”，突破课堂教学时间和 空间的局限，使教学艺术进入启思激情的意境。教学结课的形式与方法丰富 多采，常用的就有几十种之多。但结课有法，而无定法。教师在教学艺术实 践中，既可根据教学内容、学生情况或课堂临时出现的变化灵活选用、机智 应变；更应根据实际需要探索创新，创造出各种有效的结课形式，而不可拘 于形式、死板单调，或画蛇添足，影响效果（请参阅第十章有关内容）。
