用？”三要分析“这个课题对儿童未来有何意义？”四要分析“内容的结构（从第一、二、三个问题进入专门的教育学角度）是什么？”五要分析“有 哪些特点、现象、状况、尝试、人物、事件和形式可以使这教育阶段、这班 级儿童对所教内容结构发生兴趣、产生问题，以及了解、掌握、‘明白’它 们？”②（4）四个阶段是指范例教学的程序。第一阶段：范例地阐明“个”。 即用典型事例阐明事物的本质特征。第二阶段：范例地阐明“类”。即通过 归类、推断，认识一类事物的普遍特征。第三阶段：范例地掌握规律。即把 所学知识提到规律性的高度认识，掌握事物发展的客观趋势。第四阶段：范 例地获得有关世界的经验和生活的经验。即在认识客观世界的基础上，使学 生在思想感情上发生体验的作用，提高行为的自觉性。范例教学理论是适应 时代的要求，为解决教学领域中的诸多现实矛盾而提出的，以教学内容的改 革为突破口，推动了教学理论的建构和发展，给我们留下了很多有益的启示。 但是，也有若干问题有待于进一步探讨，如怎样构成一门学科的基本性和基 础性的范例，如何保证在各科教学中使学生形成关于规律性的认识等。
这一时期的国外教学理论发展具有如下特点：（1）价值取向趋于多元化， 世界范围内多种多样的教学理论流派异彩纷呈，各自为教学理论的繁荣做出 了贡献；（2）适应时代发展的需要，针对传统教学理论的缺陷和弊端而变革 超越传统、建构新的教学理论，因而这一时期的教学理论深深地打上了时代 的烙印，如都不约而同地重视教学内容的科学化、现代化；重视学生的主体 作用，发展学生的智力、能力，特别是发展创造性思维能力，重视教学手段 的现代化、教学方法的多样化和教学组织的个别化等；（3）加大了教学理论 指导教学实践的力度，注重研究教学实践中出现的急需解决的重大课题，目 的在于促进教学改革，为培养社会所需人才服务；（4）其理论观点及实施策 略带有明显的探索性，往往是成就和缺陷并存，需要认真加以评析、总结， 并有待于在进一步发展中日臻完善；（5）各种教学理论迅速传播，相互渗透 和影响，出现了对立观点的融合，后来观点的超越，兼容互补以求创新的趋 势；（6）教学理论的历史发展正面临跨世纪的问题，需要全面系统、认真细 致地总结本世纪乃至整部教学论发展史上教学理论所取得的成就和存在的问 题，以更自觉、更主动地促进教学理论的发展，使之在新的世纪里达到一个 崭新的高度。
② 参阅李其龙编著《德国教学论流派》，陕西人民教育出版社 1993 年版，第 47— 51 页。
