教学作为人类社会中有目的的实践活动，在对它进行研究时，是不能回 避和掩盖其鲜明的目的性的。相反地，只有对教学目的进行深刻的认识，才 能使教学实践有效地取得预期的效果。
一、教学目的
所谓教学目的，就是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期 达到的结果。它是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体 的要求，制约着各个教育阶段、各科教学发展趋势和总方向，对整个教学活 动起着统贯全局的作用。教学目的与教育目的之间存在着不可分割的联系， 教学目的是教育目的在教学领域的体现，在方向性质上二者是一致的；但其 内涵和外延又不等同，教育目的除包含教学目的外，还包含有非教学目的， 也就是说，通过教学活动并不能实现全部的教育目的，尽管教学目的是教育 目的的重要组成部分。
在我国，教学工作的根本目的是使学生掌握一定的知识、技能并获得身心各方面的良好发展。在教学实践中，它是通过具体化为教学基本任务而实 现的。我国教学工作的基本任务主要有以下几个方面：（一）引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能技巧 向学生传授系统的文化科学基础知识，并进行基本技能、技巧的训练，是教学的中心任务。它是实现其他教学任务的基础。所谓知识，就是人们对客观事物的现象和规律的认识成果，是人类在长期实践过程中获得的关于生 产、社会生活等的经验的科学概括和总结，它通常是以事实资料、概念、原 理、规律等基本形式表现出来。科学知识是人类在前人基础上继续认识世界 和改造世界的有力武器。所以培根说“知识就是力量”。中小学向学生传授 的知识，应当是自然和社会科学中为现代生产和科学文化发展所必需的基础 知识。所谓基础知识，一般指一门学科中最基本的概念、原理、法则、公式 等及其所构成的体系。形成技能的过程和传授知识的过程是统一的，技能和 知识也是互为表里、互为依存的。技能是指通过练习而获得的能够在实践中 运用知识解决问题的能力。技能又分智力技能和动作技能两种，动作技能是 侧重动作、技术性的，是与完成某些实际动作相联系的技能，如书法、奏乐、 实验、制图、体操等；智力技能则侧重智力和心智性的，是与正确的思维活 动方式相联系的技能，如阅读、写作、解题、计算、推理等。实际上，这两 种技能的划分是相对的，并没有一个十分明确的界限，它们往往是相互联系、 相互影响的。技能经过反复练习，达到熟练的、“自动化”的程度，就是技 巧。技巧的形成大大地提高了学习活动的频率。所谓基本技能技巧则是指各 门学科中形成复杂技能所必备的最重要、最常用的起始性技能技巧。通常认 为，知识是培养技能、技巧的基础，而技能、技巧的掌握又能加深对知识的 理解和巩固，并为学习新知识提供条件。这样以来，使知识的掌握与技能技 巧的形成相互联系、相互促进，就能使学习取得良好的成效。我国一贯重视 基础知识、基本技能技巧的教学，并习惯地称为“双基教学”，这是我国教学的优良传统。
（二）发展学生智力、培养学生能力，教会学生学习 知识和智力是相联系而又有区别的概念。知识是对客观世界的认识成果，而智力则是反映客观世界的过程中表现出来的关于认识的心理特性的总和，主要包括观察力、记忆力、想象力和思维能力，其核心是思维能力。而 能力的含义更广些，它是保证人们顺利进行实际活动的稳固的心理特点的综 合，除认识能力外，还包括分析问题与解决问题的能力、创造力等等。在教 学中发展学生的智力和能力，也就是要使学生善于学习和运用知识，善于分 析问题和解决问题，不断提高各种认识能力，成为富有创造才能的人才。现 在世界各国都把这个任务提高到前所未有的重要地位，当做教学改革的一个 重要课题，并把这个任务完成的优劣作为衡量教学质量的一个重要标志。当 然，在整个教学过程中，发展学生的智力和能力，离不开学生对知识、技能 的掌握，二者是对立统一、密切相关的两个方面，既不能用其中的一个方面 去否定另一个方面，也不能互相取代，两者不能脱离，教师必须同时完成两 个方面的任务。另外，随着时代的发展，“教会学生学习”已成为世界性的 教改口号，并作为现代教学的任务明确提出来。美国未来学家阿尔文·托夫 勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”所谓 “教会学生学习”，意指教师在教学过程中，不只是教给学生一些知识和技 能，更要使学生明确学习的目的，端正学习的态度，激发学习的情趣，培养 学生的能力，让他们掌握独立学习的本领，以使他们能在不竭的生活源泉中 不断汲取营养，更快地适应生活的变化。学生一旦成为独立学习的主人，会 更加自觉有效地遵循一定的规律来系统掌握基础知识和基本技能技巧，更好 地发展智力和培养能力。
（三）发展学生的体力，提高学生的健康水平 这不只是体育课的任务，也是各科教学的任务。教学与学生身心健康有着极为密切的关系，科学的内容为学生的保健及锻炼提供正确的理论基础和方法指导。教学方法是否得当，教学组织形式是否合理都直接影响学生的身 心健康，关系到学生的发育成长。同时学生体魄健全、精力充沛，既为正常 学习提供基本保证，又为全面发展奠定下体力基础。所谓“健康的精神寓于 健康的身体”，正是这个道理。长期的教学实践证明，教学与学生的身体发 展相适应，能促使学生体力的发展，也有利于提高教学效率；反之，教学背 离了学生的身体发展特点与水平，既危害学生身体健康，又降低教学效率。 所以，教学应特别注意教学卫生，要求学生在坐、立、阅读、书写和其他学 习活动中保持正确的姿势，保护学生的视力，防止学生课业负担过重，使学 生有规律有节奏地学习与生活，保持旺盛的精力和愉快的情绪，发展健康的 体魄。教育是未来的事业，是为未来社会培养建设者，青少年学生应从小打 好体力基础，以适应未来工作的需要。所以，讲究教学卫生，关心学生健康， 发展学生体力，提高学生的健康水平，应该成为教学任务的一个重要组成部 分。那种忽视学生体力发展或有违学生健康的做法，如课堂教学的疲劳轰炸、 侵占学生课外活动与休息时间讲课、课外作业负担过重等，都是缺乏长远观 点和不负责任的，凡教学中的种种弊端，均应在彻底革除之列。
（四）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学世界观的基础和良好的个性心理品质
审美能力的培养对学生的全面发展来说是不可缺少的，而作为学生精神 生活的一个重要方面的教学，对此有着义不容辞的责任。教师在教学中必须 注意挖掘和发现教材中的美育因素，教育家蔡元培就曾指出：“凡是学校所 有的课程，都没有与美育无关的。”①同时讲求教学的美，用精彩的语言、适 当的教态、巧妙的板书、和谐的氛围、高雅的意境，培养学生健康的审美观 点、审美情趣和审美能力，使学生在感受美、鉴赏美、创造美的过程中增智 益能、陶情冶性。教学永远具有教育性，它在任何时候也不可能脱离教育而 独立存在。教育家赫尔巴特曾深刻指出：“教学如果没有进行道德教育，只 是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目 的。”①在教学过程中，教师总是按照自己的观点和思想意识进行教学和影响 学生。学校所设立的各门学科，其内容本身无不对学生的思想品德具有这样 或那样的影响，并且往往是深远而广泛的影响。无论是自然科学还是社会科 学知识的教学，都在学生掌握这些知识的同时，培养他们对客观世界的观点、 态度，影响着他们的品德形成。教师教学的艺术，就在于把智育和德育有机 地结合起来，使二者水乳交融，在潜移默化中感染学生，完成教书育人的任 务。此外，在教学中加强对学生的心理教育，使学生养成良好的个性心理品 质也是很重要的。在新的形势下，人与自然、人与社会、人与自身的关系异 常复杂，人要适应环境、改变环境、创造新世界，就要具备相应的心理素质。
②只有会生活、会学习、会创造、会思考、会做人、会自我教育、心理健康、意志坚强、能吃苦耐劳、经受困难和挫折考验的人，才能适应竞争激烈、信 息量倍增的社会。
以上几方面教学任务既相互区别，不能互相包含或替代，又有十分密切的联系，互相交叉，互相渗透，相辅相成，构成一个整体，只有在教学活动 中同时实现，才能真正促进学生个性的或人格的全面发展，顺利地完成培养 社会主义新人的任务。
二、教学目标
所谓教学目标是指教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达 到的、利用现有技术手段可以测度的教学结果。它表现为对学生学习成果及 终结行为的具体描述，或对学生在教学活动结束时其知识技能等方面所取得 变化的说明。（1）教学目标是教与学双方合作实现的共同目标，对教师来说 是教授目标，对学生来说则是学习目标；但是它表现为教师教学活动所引起 的学生终结行为的变化，或者说它着眼于教而落脚于学。（2）教学目标是教 学活动预期的结果。这种预期的结果存在于教学实践活动之前，是人们对教 学活动结果主观上的一种期望，它表明教学乃是一种有自觉目的支配的活 动。（3）教学目标是通过教学活动可以达到的结果。相对于教学目的来说， 它是具体明确的、便于操作的，同时它又是符合学科、班级、学生的实际的， 所以它既体现着教学目的的方向性质，又是通过教学活动可以达到的。（4） 教学目标是利用现有技术手段可以测度的。教师可以编制与各种具体教学目
① 《蔡元培教育文选》，第 155 页。
① 转引自曹孚编《外国教育史》，第 184 页。
② 郑和均《心理教育是中小学课程建设的重要课题》，《课程·教材·教法》1995 年第 1 期。
标相对应的测试题目，对教学目标的达成程度进行定性或定量的测度，以客 观地评量教学活动的效果。
教学目标与教学目的既有密切的联系又有明显的区别。其联系性表现 在：教学目标是教学目的的具体化，与教学目的在方向性质上是一致的，二 者都是根据教育目的对教学活动提出的要求、作出的规定。其区别主要有： 其一、教学目的是教学的方向目标，具有终极意义；教学目标是教学的达到 目标，具有程段意义，经过几个程段教学目标的连续达成，才能实现最终教 学目的。其二、教学目的是对教学的总要求，对各级各类学校的所有教学活 动都起指导作用；教学目标是对教学的具体要求，只对特定范围（如某门学 科、某一单元、某一课时等）的教学活动起规范作用。其三、教学目的体现 着社会的意志和要求，具有主观性和指令性，在某一历史时期常常是相对稳 定的；教学目标更多地体现了教学活动主体的要求，具有客观性和自主性， 在具体教学活动中可以根据需要进行调整和变动。
三、教学目标系统
教学目标作为一个整体，是由教学总目标、学校教学目标、课程目标、 单元目标和课时目标组成的具有递进关系的系统。如下图所示：（一）教学总目标 教学总目标即教学目的，是教学活动中最一般意义的目标，是期望教学达到的最终结果。它居于整个教学目标系统的最顶端，对下面各个层次的具体教学目标具有指导意义。它是由实质性目标、发展性目标、教育性目标等 三种分项目标构成的。所谓实质性目标，是指通过教学使学生掌握一定的知 识和技能技巧；所谓教育性目标，是指通过教学使学生受到思想政治教育、 形成正确的世界观；所谓发展性目标，是指通过教学使学生的身心得到健康的发展。以上三个方面的分项目标是相辅相成、统一实现的。
（二）学校教学目标 由于各级各类学校培养人才的规格和水平不尽相同，所以教学总目标还需结合各级各类学校的特点和需要加以具体化，由此形成各级各类学校的学校教学目标。学校教学目标因学校级别不同而有幼儿学校教学目标、初等学 校教学目标、中等学校教学目标、高等学校教学目标和成人学校教学目标等， 依学校类别不同而又有普通学校教学目标、职业学校教学目标、专业技术学 校教学目标和特殊学校教学目标等。学校教学目标一般是由国家或地方教育 行政部门制定的，或者在国家和地方教育行政部门指导下由各级各类学校自 行制定的。在我国则是由国家教育行政领导机关统一规定各级各类学校的教 学目标。
（三）课程目标 课程目标是由学校教学中各门学科目标组成的目标系统。而每门学科教学在所达成的目标上，也会因各自学科特点和性质的不同而有所不同。课程目标是学校教学目标在具体学科教学中的体现，学校教学目标的最终实现有 赖于所有课程目标的连续达成。有时同一课程因为跨越不同的教育阶段，还 要制定相应的分段目标。这种分段目标一方面应有其相对的独立性，另一方 面又应体现阶段之间的连续性。各门课程的教学目标具有相互区别的学科特 点，又应注意加强学科课程教学目标之间的相互关联，使所有课程目标形成 一个有机的整体，为全面实现学校教学目标提供保障。
（四）单元目标 单元是指各门课程中相对完整的划分单位，它反映着课程编制者或教师对一门课程或概念体系结构的总的看法以及在此基础上对这种结构按照教育科学的要求所做的分解和逻辑安排。学校教师一般按单元组织一门课程的教 学，我国中小学的各科教学大纲就是由一系列单元目标具体组成的，单元教 学目标在教学实践中是对该单元教学的具体要求。单元目标对指导教师的教 学具有重要意义。
（五）课时目标 课时是教学活动的基本单位，一个单元的教学目标往往需要由连续的几个课时来完成。而每一课时的教学目标即是课时目标，它是对单元教学目标的进一步具体化。课时目标一般由教师参照教学大纲和教学参考书，并结合 学生的学习实际而自行编订的。课时目标是和每天的教学活动相联系的目 标，是非常具体、明确而富有成效的。正是一个个课时目标的实现，才为整 个教学目标系统的逐层落实奠定下扎实的基础。
四、教学目标的特点
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、调节、控制着整个教学 过程，任何教学活动都是围绕着某种教学目标展开的。一般说来，教学目标 具有以下几方面特点：
（一）预期性
教学目标是师生在教学活动中预期达到的教学结果，也就是说在教学活 动之前，即预见到教学活动可能促使受教育者身心方面发生哪些变化。教学 目标以教学对象发展现状为基础，但又超越其发展现状，是经过努力可以达 到的要求。布卢姆认为，有效的教学始于教师知道希望达到的目标是什么。 预期要达到的教学目标是否明确、具体、科学，直接影响教师的教学实践是 否有成效。
（二）系统性 教学目标是一个由若干具体目标组成的系统整体，具体教学目标之间构成一个有机联系的网络，因此必须以系统联系的观点来看待教学目标。组成教学目标系统整体的各具体教学目标，都不是孤立的，在实践各具体教学目 标时，应该将其放到整个教学目标系统中来衡定地位和价值。因此，“教学 的艺术在于：把一个复杂的最终产物分解为必须分别并按某种顺序达到的组 成部分。教授任何一种事物，便是在向着终极目标前进时，一面记住所要达 到的最终模型，一面集中力量走好每一步。”①教学目标的系统性与可分解性 是辩证统一的。
（三）层次性 教学目标系统内部的各具体目标并非都处在一个层面上，而是层级分明、连续递增的。较低层次的教学目标是较高层次教学目标的分解或具体化，较高层次教学目标的实现以较低层次教学目标的实现为基础。各项教学目标 的实现，都要遵循从易到难，从简到繁，一级一级地向上发展。当教学达到 了某一目标时，便为实现高一级的目标打下了基础，并向终级目标逼近了一 步。越过较低层次教学目标而直接实现较高层次的目标，是不现实的、难以 取得理想效果的。
（四）可行性 一般说来，教学目标清晰、明确、具体、可行，有利于其在实践中顺利达成。经验表明，人们在确定和实现目标时，除了考虑目标的价值外，还要考虑目标实现的概率。若达成的可能性很大，且易于操作，就会努力促成目 标的实现，使目标的潜在作用得到最大限度地发挥；若目标笼统且难度很大， 达成的概率微乎其微，人们便会望而生畏、知难而退，目标本身也便失去了 应有的价值。因此，一种正确的教学目标必须具有可行性和现实性。
（五）灵活性 教学目标可以因校、因课、因班制宜，由教师根据具体教学实际编制，内容和水平可以有一定的弹性，留有余地，以便灵活掌握，获得最佳成效。
教学目标的灵活性，使对它的编制工作成为一种艺术。教学目标的灵活性是 由教学活动的复杂性决定的，同时它又为教师创造性地开展教学工作提供了 机会。具有灵活性的教学目标，对于更好地适应学生的学习特点，使其通过 教学目标的实现而获得相应的身心方面的发展，也有着不容忽视的重要意 义。
①
B·S·布卢姆等著《教育评价》，邱渊等译，华东师范大学出版社 1987 年版，第 14 页。
五、教学目标的功能
教学目标在教学活动中所具有的功能主要有以下几方面：（一）定向功能 教学目标是教学活动的预期结果，它在一定意义上制约着教学设计的方向，对教学过程起着指引作用，使教学中的师生活动有明确的共同指向，从而有效避免传统教学中的盲目性。教学目标定向功能的发挥，可使师生在教 学活动中把注意集中到与目标有关的事情上，尽量排除无关刺激的干扰，保 证教学目标的顺利实现。实践表明，教学活动的效果与教学目标的定向功能 有着十分密切的关系。一般说来，教学目标定向正确，即可取得正向教学效 果；教学目标定向错误，则只能取得负向教学效果。一个出色的教师总是能 在教学开始时就向学生提出明确而正确的教学目标，并以此来影响学生，取 得好的教学效果。正因如此，教学目标被教育理论家们称为教学活动的“第 一要素”，确定正确、合理的教学目标被认为是教学设计的首要环节。
（二）激励功能 目标是激发人们动机的诱因。在教学开始前，就向学生明确地陈述具体的教学目标，能激发学生对学习新的内容的期待和达到学习目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性。美国行为科学家弗鲁姆（V.H.Vroom，又 译佛隆）在其 1964 年出版的《工作与激励》一书中曾提出一种新的激励理论——期望值理论。他认为，目标是一种强有力的刺激。激励作用的大小取决于两方面的因素，一是目标价值，二是期望概率，即激励力量=目标价值×期 望概率。也就是说，人们对目标的价值看得越大，估计实现的概率越高，这 个目标的激发力就越强。目标的这种吸引人去努力追求的作用，便是它的激 励功能。教学目标激励功能的发挥，也取决于其价值是否被学生认同以及其 难易程度是否适中，所以教师编制教学目标时要尽量符合这两方面的条件要 求，才能保证教学目标具有激励学生乐学的力量。
（三）测度功能 教学目标一旦确定，是否达成既定目标，就成了测评教学效果的尺度。
教学效果的检测和评价，都是参照教学活动的既定目标进行的。因为教师的教学活动是紧紧地围绕教学目标组织并展开的，教学目标在其中是否发挥了 应有的作用，教学效果是否达到或在何种程度上达到了既定目标，就成了教 学检测与评价所关注的主要内容。教学目标是否合理、客观，是进行科学测 试和正确评价的基础。如果教学目标确定得不合理，就会影响教学检测与评 价标准的偏差，其测评的效度、信度、难度和区分度都将失去合理的保障， 以此来衡量和评价教与学的结果和水平就容易失误。教学目标测度功能的发 挥，一方面为教学效果的检测和评价提供了尺度，另一方面也为教学目标的 确定和编制作出了反馈。教师在教学过程中，应注意充分发挥教学目标的测 度功能，为优化教学过程、提高教学质量服务。
（四）聚合功能 教学目标是教学系统内各组成要素的联结点和灵魂，对其他要素起着统帅、支配、聚合和协调的作用，使之发挥出最佳的教学整体效能。像教师的教和学生的学都是为了实现既定的教学目标；教材、教法、手段、环境等都 是为实现既定的教学目标服务的。可以说，正是有了教学目标这个“活的灵 魂”，才使教学活动的各个要素有机地聚合在一起，构成教学系统并使之能 够有效地运行。相反，如果没有目标，就不存在所谓教学；目标含糊不清， 教学就像一盘散沙，尽管各个要素都可能发挥出最大潜能，也难以使教学系 统达到整体最优效果。教学目标聚合功能的发挥，充分体现了教学目标这一 要素在教学系统中的地位，促使人们自觉地围绕着教学目标优化系统结构以 求教学质量的提高。
