[编译] 评 价 知 识 性 读 物 的 七 个 标 准
如果说世界上所有的孩子，无论年龄、背景或种族，都拥有一个共同的特征，那么它一定就是好奇心。孩子们阅读知识性的读物以满足他们的好奇心，他们选择这样的书或者是为了回答某个特定领域的问题，或者是为了满足拓展知识面的欲望。我们在后面将讨论一些标准，以它们为基础可以来评判成千上万给孩子们的这类读物。但在这些通常的标准之上，还有一些书具备显著的特征，我们甚至可以把它们称为文学作品。这样的特征可以表现为富有创意的观念和表达，但主要表现为一种微妙而实在的文学特征，那就是卓尔不群的风格。艾萨克?阿西莫夫的文笔清晰而有活力，阿尔弗雷德?杜肯的渊博和睿智，还有杰恩?乔治在《春天降临海洋》中展现的抒情诗式淳朴，都是最好的例证。他们各自运用独特的方式驾驭文字，针对主题选择恰当的词句和节奏，既保持了各自独特的风格，又无损于作为好的知识性读物所应当具备的基本特质。
文学性，虽然不是所有知识性读物的必备特点，但肯定是最优秀的知识性读物应该具备的特点。
如何评价知识性读物？
知识性读物的范围种类很广，从最简单的认知读物一直到讨论复杂专题的大龄读者的读物。最优秀的知识性读物的作者，应当对作品涉及的专题领域相当了解，诉诸笔端应当充满想像力，而且能充分理解潜在的读者，既能理解他们的需要，又能理解他们的能力限度。某个领域的专家可能会进行冗长的表述，或者大量地、毫无必要地使用行话和专业术语。另一方面，一位娴熟的作家却可能由于缺乏足够的专业知识而无法进行深入地讨论。判断一本书的好坏，需要依据它自身的价值取向。我们在评估一本书的时候，需要考察作者创作这本书的意图，不但要根据通用的评价标准来评判，还要判断作者这样创作是否实现了作品的创作意图。
举例而言。比如一本写给5岁孩子的恐龙画册远不如另一本写给15岁孩子的恐龙辞典渊博而且精到，但如果这本画册确实能实现作者的创作意图，让孩子获得清晰准确的基本概念并对恐龙专题充满好奇心，那么它也应该算是非常优秀的知识性读物。
标准一：正确（或准确性）
评判非虚构作品的基本标准是什么？大概所有人首先会想到的就是正确性原则。然而，显然就某个领域的知识而言，正确性的追求是有限度的。我们只能要求作者准确到作品创作当时所能达到的知识背景的限度。
在为孩子的创作中，需要考虑到他们在生活经验、词汇量和知识面方面的局限，作者们经常发现需要舍弃一些原料。在这种情况下，他们的责任是不能舍弃那些意义重大的东西。虽然一本书并不一定要完整全面，但它必须能覆盖主要的知识点，否则它同样会有不准确的效果。同样，我们也不应该替换那些对于孩子来说不难接受的简单术语，那样也不能算准确。
如果我们提供给孩子的具体信息是过时的或者肤浅的，我们同样只会增加孩子们的困惑。
显而易见，正确性是评判知识性读物最为重要的标准。在今天，这样的需要显得尤为重要。我们需要帮助孩子们学会抵御那些被广泛传播的不良信息。大人们应该鼓励孩子们，通过值得信赖的渠道去检验那些所谓的“事实”。这是一种帮助孩子武装自己，克服轻信的方法。它能教会孩子们去掂量各种争执，去质疑信息来源，去探究事实。
标准二：合时（或时效性）
时效性与准确性紧密相联。对于许多知识性读物而言，在版权页上标注的时间显得特别重要。对于某些专题，这个问题显得并不那么重要--比如大卫?马考利有关建筑史上里程碑式建筑物的书已经使用了许多年，而且看来还可以使用许多年，这可以算是这类书中最好的代表--但是即使是在历史学或建筑学领域，也会不断产生新的发现和新的理论。知识性读物不但应该反映过去知识的总结和继承，还应当能体现最新的研究发展和当代的经验积累。
在选择最佳的科学读物时，时效性通常是最主要的判断因素。就许多科学实验读物而言，有许多方法发生了巨变，所以评价这些书必须考虑时效性。以前，书本上的实验指导往往是这样的：“用一汤匙这个，再加一汤匙那个，混合，然后……结果发生。”这样的指导反映了传统的教育方法：老师演示一项实验，学生们照方依葫芦画瓢，要求得出的期待结果应该一模一样。但是，依据鼓励发现的方法体系，则更为强调实验结果背后的原因，新的科学实验读物会给孩子们在实验中各种不同的选择，强调观察科学的方法，学会制作记录，并从结论中进行推论。在任何领域中教育实践的变革应该体现到这些读物中，内容需要更新，方法也需要更新。
标准三：范围选取和内容组织
除了考虑准确性和时效性之外，我们还需要对知识性读物的实用效果进行判断。我们需要判断作者是否能成功地简化素材，并且针对潜在的读者对专题的范围成功进行限定。克洛威尔出版公司的科普读物在初级阅读者群中获得相当的成功，原因之一就在于作者和编辑们能成功地将素材范围加以限定，对每一个专题他们能精心地选择最重要的事实，并且逻辑清晰地表现出来。太多的知识信息，或太多的辅助资料，可能让孩子们困惑，甚至会误导他们，即使从文本的角度看，这些资料没有任何不准确的表述。
将素材合乎逻辑地表现出来，同样也相当重要。只有在很短的书中，才适合用从头到尾连贯的文本。对于有相当长度的书，文本需要拆分开，冠以标题和副标题以确保各部分的关系清晰可见。[内容编排和目录非常重要，它们本身往往也具有参考资料的价值。
内容的编排应当从熟悉的到不熟悉的，从简单的到复杂的，有的还需要考虑有时序的，不同的主题决定不同的编排方式。
标准四：作者的责任感
任何一本教孩子做某种东西的书，比如实验书，应当包含安全规则，还应该提供所需要的原料清单，如果这些原料在家里不容易找到，还应该提供可以找到它们的来源。科学实验书和烹饪书还需要特别留意，如果读者所处的阶段需要大人帮助，还需要明确该实验需要成年人的指导和共同参与。所建议的操作过程应当符合科学的方法。
作者还有责任确保书中没有具有性别、种族、年龄或宗教歧视色彩的文字或图片。
作品应当反映一种科学的态度，这不但是指它表达的内容，也包括它表达的方式。
作者还应当在表述上仔细区分事实、理论或观点。不能将它们混淆。
标准五：作者的能力
判断作者能力的一个线索是看作者对素材的处理，看他（她）纳入和舍弃的素材。具备科学知识背景的作者还应当意识到，也应当清晰地表述，相关主题的社会影响，对个人和群体的影响。
与一位只能通过收集资料来撰写某个专题的作者相比，一位恰好是这个领域的权威的作者通常能写得更加新奇而有创意。比如，一位真正的科学家，往往会毫不犹豫地表达--在某种程度上--答案并非必须是勿庸置疑的。
非常有趣的是，通常在专业领域外的人会比在专业领域内的人更倾向于接受过于确定的答案。
标准六：形式
图书的形式应该作为评判知识性读物的一个标准。如果一本书的大小、形状和绘画风格看上去是给二年级学生的东西，那么五年级的孩子很可能会对它嗤之以鼻。
图书的形式包括大小、形状、版式、装帧设计、插图或照片、内容排版，等等。这些对于知识性读物本身是非常重要的。
标准七：风格
最后，知识性读物必须写得既清晰又有趣。非虚构读物有时可能极端恐怖地沉闷。用包装的方法对抗这种沉闷，是一种错误的选择。知识性的信息可以而且应该直白地表达，孩子们在学习科学的或地理的或自然的知识时，并不需要甜腻的抚慰。诸如“自然妈妈知道春天的时间到了”，或者把小麻雀称为“小啾啾”之类的表述方法并不被接受。孩子们并不喜欢在谈话方式上被看待得如此幼稚。他们可以很直接地接受信息，不过如果读物写得实在太干太重，他们也会被闷得难以忍受。一本书可以很有用--有许多书风格平凡但很有用--但孩子也会不喜欢它，除非这本书能变得非常有趣。
【观点选摘】
（选自弥尔顿?梅泽的《那些奖项都发给了谁？--关于非虚构读物》。）
在所有的媒体中，非虚构读物的书评人往往仅限于去问一本书中包含了多少信息量。还有，这本书有多准确或者时效性是否很好。较少有书评人会去将一本书与相同主题的其他书进行比较，大多数人只是将该书与它涉及的具体知识进行比较。更罕见有人会去关心这本书作为书本身所具备的东西，大家往往仅关心纯粹的事实。而我会去问这本书是如何被组建的。什么样的选择原则激发着作者的创作？作者本人的观点是什么？作者是否了解其他不同的但有价值的观点？还有，也是最重要的，这本书具备怎样的文学特质（假如有的话）？在这里我并不是指作者在语言上的字斟句酌，或者在绘画上的个人风格。我所关心的是，从这本书中是否能听到作者本人的声音。作者本人所关心的东西，对资料细节的选择，语言文字的色彩，还有语句的节奏感，都可以展现出一种快乐的感触。从这个意义上说，风格并不是一种花言巧语的小伎俩，也不是一种装饰性的涂抹。它是一种见识的特质。它与作者的个性密不可分，因为一本书的语气反映了作者个人的思考和感受方式。如果作者是一个漠然的、沉闷的、愚蠢的、机械的人，这些特质就会展现在这本书中。作者作为一个人的类型，是真正值得关注的。风格包含形式和内容，它们总是交织在一起。
2003 最 具 阅 读 价 值 的 十 本 少 儿 读 物
（作家或出处：徐鲁 中华读书报）
作者自述：虽然铺排在2003年少儿书店和少儿专柜上的平庸童书可谓多多，但深具阅读价值和令人爱不释手的优秀童书也并不少见，正所谓“十步之内，必有芳草”。然而要在浩如烟海的品种里遴选出宝贵的10种，却使我几番在取舍之间举棋不定、左右为难。好在这只是我“一个人的排行榜”，所选是否得当，还望得到业内人士和编辑同行的关注与指教。
书名：《哈利?波特与凤凰社》著译：（英国）J.K.罗琳著
版本：人民文学出版社2003年9月
推荐理由：“哈5”英文本在今夏上市的第一天就狂卖500万本，接着是60多种语言的译本，在全球200多个国家和地区，几乎是同步进入书店，累计销售已达数亿册。这是人类出版历史上前所未有的奇迹。与其说哈利?波特系列是专门写给9—12岁的读者阅读的“儿童读物”，不如说它为全世界的父母亲提供了一个“亲子共读”的机会，给众多的为现实生活所困所累的成年人提供了一个颠覆现实、超越现实而飞向神怪和魔幻世界的文本。当然，这其中必有一些“文学”之外的因素，例如我们所处的这个大众消费时代的盲目从众心理，英语文化的侵略强势，跨国媒体机制对作为“特殊商品”的图书的超级炒作，等等。所以，仅仅把这本书当作一个少儿阅读文本来追究它的所谓阅读价值，未免有点目光狭窄了。《万象》杂志上有一篇文章说得好：该大做文章解构“哈利?波特现象”的，除了文学院的教授和文学批评家，还应该有商学院的教授和经济学家。
书名：《幻城》著译：郭敬明著
版本：春风文艺出版社2003年1月第1版
推荐理由：显然，在当下的“青春书写”中，大部分作品所发出的是独立、尖锐、愤怒、飘忽和反叛的声音，是一些正当的愿望、感情和尊严被粗暴损折的声音。这是他们这一代人的郁闷和疼痛。《幻城》的书写似乎是在“众声喧哗”之外。作者创造了一个远离当下现实的、独立的“乌托邦”式的幻想世界，作为驰骋自己少年才情、挥洒自己的爱与痛、欢乐与悲伤、希望与幻灭的国度。从中我们看到了一位少年才俊在驾驭想像、构筑人物关系、赋予人物命运与性格以及语言表达上的卓然表现。也许，几十万册的足以骄人的发行量和持续盘踞图书销售排行榜的业绩，还并不能够代表这本少年才子书的完全价值。我们从这部作品的背后所见的，似乎也同时在暴露着我们现有的教育方式、成长范式、价值观念和语文教学的局限、脆弱与可疑性。
书名：《英国玫瑰》著译：（美）麦当娜著
版本：辽宁教育出版社 中信出版社2003年9月第1版
推荐理由：惯于我行我素、常有标新立异和惊世骇俗之举的麦姐，在做了母亲之后，渐渐改变了自己一向以性感惑众的形象，在一些公开场合多以贤淑、典雅的形象示人，真可谓删繁就简、洗尽铅华，野性退隐而母性出场了。有报道说，为了孩子她甚至还戒掉了多年的吸烟习惯。由此可见“母亲”二字的圣洁与伟大的力量！除此之外，作为两个孩子的漂亮妈妈，麦当娜对于童书更是情有独钟。《英国玫瑰》是她计划中的专门给5—8岁儿童阅读的道德寓言童话系列图书的第一种。据说，麦当娜写这本书时融进了自己的切身经历。她说：“在孩提时代，我曾因种种原因羡慕和嫉妒过别的女孩，我嫉妒她们有母亲，嫉妒她们比我漂亮，嫉妒她们比我富有。”书中所涉及的美貌、友爱、嫉妒和感恩的主题，都是小孩子在成长过程中所无法回避和绕过的。应该说，麦当娜把这个德育故事讲得既简洁又有趣。
书名：《乌丢丢的奇遇》著译：金波著
版本：江苏少年儿童出版社2003年2月第1版
推荐理由：这是一部关于爱、生命和回忆的童话。正如我们不能简单地把雷蒙德?布里格斯的《雪人》和圣埃克苏佩里的《小王子》一类的童话仅仅视为一部优秀的儿童文学作品一样，我也非常不愿意把这部作品仅仅当作一个儿童文学作品来看待，虽然它无论从题材、人物、语言和结构形式上看，都堪称为一部极其精致和几乎无懈可击的儿童文学作品。不，它同时还是一部使人荡气回肠的、深隐着作家内心深处的许多秘密的爱情之书，一部充盈着作家在漫长的生命道路上的感悟与发现、智慧与思想的哲理之书、命运之书。在见过了更多的从域外引进的儿童读物之后，这部具有完全原创意义的本土童话作品尤其显得珍贵。书中的一系列具有典雅风格的十四行诗歌与童话文本的完美交织，也使全书在叙事艺术上平添了有如复调音乐般往复回返的抒情效果。
书名：《精灵城堡》著译：（法）保罗?马丹著
版本：浙江少年儿童出版社2003年9月第1版
推荐理由：今年中国内地的童书出版者，犹如西方民间传说中的花衣吹笛人，仿佛不约而同地在同一时间吹响了各自的魔笛。笛音一响，则国外的精灵鬼怪纷纷走出自己的城堡，浩浩荡荡涌进了中国，在童书市场上兴风作浪，其嚣张气焰真可谓遮天蔽日。从精灵、妖怪、魔法师，到地板小人、巫婆、仙女、巨人，甚至吸血鬼、骷髅、幽灵等各种怪物，应有尽有。在众多的引进版精灵鬼怪读物中，《精灵城堡》是集其大成者，因此也是特别好玩的一种。神秘的精灵城堡里居住着一群丑陋、任性、自尊而又好事、好斗的怪物，你不难想像它们之间将会发生怎样离奇的和超出人类的经验之外的故事。
书名：《漂亮老师和坏小子》著译：杨红樱著
版本：作家出版社2003年4月第1版
推荐理由：有的儿童文学评论家把儿童文学作家分为“追随永恒”和“感动当下”这样两类。其实，仰慕久远者未必会拒绝短促，而感动当下者也未必不期望永恒。2003年的童书市场上，杨红樱以一系列轻松好玩的校园小说“感动当下”，成为不少小读者寻找的对象。《漂亮老师和坏小子》是其中具有代表性的一本。几乎是“零距离”和“新写实”般的当下校园故事，轻松快乐和简单的讲述方式，漂亮老师，调皮学生，校园最新流行的话题，素质教育背景下出现的一些新的教育理念和教育方式……而杨红樱显然是站在小学生（亦即她的读者）那一边的。所以她的受到欢迎是极其自然的。
书名：《鼹鼠的故事》著译：（捷）兹德内克?米莱尔图 哈娜?多斯科奇洛娃文
版本：接力出版社2003年8月第1版
推荐理由：凡是在20世纪80年代成长起来的一代中国孩子，没有谁不喜欢那只来自捷克的、看上去傻乎乎的却又心地善良、对所有事物都具有好奇心的小鼹鼠的。波希米亚的土地和文化造就了捷克人自由灵动、富于想像和机智、而且幽默风趣的天性。享誉全球的系列卡通片《鼹鼠的故事》，就是一部深具自由灵动的生命气息、散发着快乐幽默的童真和意趣的经典作品。这部作品诞生于20世纪50年代，以小鼹鼠为主角的第一部卡通片《鼹鼠做裤子》1957年首度在意大利威尼斯影展中获得最高奖。小鼹鼠从此成为卡通片中最具人气的动物明星之一，以它为主角的多部影片陆续在世界各地传播和获奖。圆头圆脑的小鼹鼠所演绎的既搞笑又充满温情的小故事，曾让不同民族、不同肤色的孩子和成人忘记了烦恼和沉重，享受到了极大的快乐和温暖。
书名：《大作家史努比》著译：（美）蒙特?舒尔茨 巴那比?康拉德等编著
版本：中信出版社2003年8月第1版
推荐理由：和希望出版社引进的《史努比全集》不同，这是一本有关史努比的专题故事书。伟大的漫画家查尔斯?舒尔茨要用正在写作中的史努比来表达他对文学创作的热爱与理解，反映创作的艰辛与作家生活中的苦衷与乐趣。尤为珍贵和有趣的是，这本书的编辑者配合着世界上“独一无二的人文主义小狗”史努比的写作活动，又约请了包括《心灵鸡汤》的作者杰克?坎菲尔德、《假如明天来临》的作者西德尼?谢尔顿等30位著名的畅销书作家，撰文评点了史努比写作过程中的每一个环节和每一种遭遇，如文学创意与构思、如何面对退稿、怎样虚构故事、如何把握讲故事的节奏、怎样与出版商打交道，等等。因此，这本《大作家史努比》不仅是一本专题性的漫画书，更是一本有趣的写作入门书。
书名：《顽童捣蛋记》著译：（德）威廉?布什著
版本：湖北少年儿童出版社2003年8月第1版
推荐理由：在德国以及其他德语国家，马克斯和摩里茨这两个超级小坏蛋可谓“有口皆碑”、家喻户晓。《顽童捣蛋记》这篇诙谐的故事诗也是许多德语教科书的必选篇目。整个故事除“开篇”和“收场白”外，讲述的就是两个小坏蛋“第一回捣蛋”、“第二回捣蛋”……总共七回超级捣蛋和恶作剧的始末。威廉?布什是德国著名的绘本作家，也是一位家喻户晓的“笑料大王”。这册绘画本的幽默故事诗，可以说是他的代表作，仅仅看那些图画，也足以让人忍不住开怀大笑。老诗人、翻译家绿原先生简洁、生动和老道的口语歌谣体的翻译，再现了原作德语口语的诙谐、轻松的游戏精神。这是一本适合任何年龄的小孩子甚至成年人“悦读”的经典童书。
书名：《窗边的小豆豆》著译：（日）黑柳彻子著
版本：南海出版公司2003年1月第1版
推荐理由：这本讲述作者童年生活的自传性的小书，自1981年问世后，已经被译为30多种文字在世界各地出版。一个生性好动的小姑娘，被原来的学校开除了。妈妈四处奔走，总算把她送进了一所叫做“巴学园”的“电车小学”。在小林校长的热情鼓励、耐心教育和正确引导下，坐在窗边的小姑娘终于走上了健康快乐的成长之路，长大后成为日本著名的电视节目主持和杰出艺人。小林校长的一贯主张是：任何类型的孩子，生来都是具有良好素质的，只是在成长过程中，这种素质常常被周围的环境或大人们的种种偏见所影响。所以，应该及早发现和肯定孩子的良好素质，从而把孩子造就成具有自然和健康的个性的人。这本有趣的小书应该成为更多小学校长、老师和家长所必读的“教育诗”。
从 理 解 到 自 由
摘自孙瑞雪著《爱和自由》
人们普遍同意，应该尽量给孩子一些爱，让他充分享受到这些爱，这对他一生都是有影响。说起来容易，真正做到就不容易了。事情总是这样，原则的东西、抽象的东西容易，生活的事情、具体的事情做起来就不容易。甚至应该说我们平时给孩子的时间都不多。因为我们很忙，时间总是不够，各种事情都排在孩子前面。没有跟孩子在一起，没有跟孩子在一起读书、交流，没有跟孩子一起工作、去欣赏孩子需要欣赏的东西，去倾听孩子的心声和感受。当孩子和我们在一起时，我们又可能在很大程度上不能理解孩子。理解孩子，不是件容易的事情。因为必须了解孩子的心理状态，尤其要了解孩子的发展状态。母鸡，是很弱小的动物了，在无论怎样强大的敌害面前，它都能用自己的翅膀保卫着自己的小鸡；一只老虎是很凶猛的野兽了，但他跟小老虎玩耍的时候，能够达到极大的耐心。这种爱孩子，是每个母亲都能做到的。而且这一点上父母都能做得很好。但在孩子真正有了独立意识，需要父母了解孩子的成长状态时，父母却难以做到"爱"了我们长会看到这种现象，当孩子一旦独立的时候，父母就会说："这孩子太犟了！""这孩子这麽不听话。"实际是孩子要成长！要照他自己的意志去成长，孩子的意志同父母的意志开始产生矛盾了，要学会理解孩子成长的需求。
我们大多数人都面临这样的处境，前几天保健院的大夫来给我们蒙特梭利幼儿园的孩子做体检。孩子们都很"自由"，就是说按蒙特梭利方法规定，除了不得粗暴地干涉别人，不得打骂别人，拿教具必须归位，不得打扰别人这几点之外，其他一概自由。让儿童在自由自在中经验应该怎麽做，和不应该怎麽做。这是让孩子独立，独立的做出选择。当时所有的孩子都围到那儿，一会儿摸摸大夫的衣服（我们有一个课叫触摸课，就是分辨布料的粗细），一会儿摸摸那些医用器具。虽然他不会破坏，但他会用手很轻的摸。因为这套东西和这种活动孩子没有见过，尤其是做实验，这个工作很吸引孩子。其中有一个糊得很脏的小孩，他的手已经被针刺过，取了一点血化验，他站在那儿一个小时。我看了一下表，整整一个小时，手就那样举着，一动也不动站在那儿。他才两岁过一点。当时那些大夫说："你们学校太乱了，怎麽能这个样子呢？"说应该像其他幼儿园一样，孩子们（苦着脸）排着长队，做完一个孩子再进来一个，进化验室，检查完一个就回教室一个。他们必须特别安静。而我们的孩子，满大厅跑着，而老师在后面追着，有的刚抽了血哭着，一部分围看着。我却对大夫的不耐烦感到惊讶。我说："你作为一个大夫，就应该了解儿童的心理。应该给儿童大量的时间，让他们适应你们的工作，而且让他们自由的观察并同你们交流，在观察了解的过程中解除恐慌。
这确实是一个让孩子学习的极好机会。这就让我想起我们学校有个家长，她说原来在其他幼儿园的时候，她的小孩回家后，把买给她的一长溜的小娃娃从大到小排在床上。那个小孩说："不许说话，赶快睡觉！要不睡觉我就要管你们了。"她妈妈说这个小孩把娃娃当木偶在表现她的老师的所作所为，其他场合的情况就更糟。因为我们大人也希望儿童像木偶一样，我们很顺利很快的就把这些孩子处理完了。
孩子是大人的一面镜子。也有人反过来说，大人是孩子的一面镜子。但意思是不一样的。大人什麽样，孩子就表现得什麽样。孩子失去了发展自己的自由，也习得了限制别人的习惯。这就是我们成人好控制和压制他人最根本的原因。我们从未有过自由发展我们潜在能力的机会，我们就根深蒂固的形成自由是有害的，儿童需要成人管教的意识心态。
我们习惯上很难容忍让孩子自由，尤其在说孩子"吵得很" 时，你要是真正爱孩子，你会发现孩子们玩耍，在那儿"作验血"时，非常可爱，你根本不觉得他吵。有的孩子不做，不检查，他就离得远远的，坚决拒绝。要给他做思想工作，这个过程非常缓慢，要让儿童有安全感才能让他做，要不然对孩子就是一个很大的刺激，尤其是做“肝功”化验，要在脖子上取血。孩子根本不知道怎麽回事，把孩子硬按到桌子上，这个过程同杀动物的残酷有着惊人的相似，这种方式对一个无知的孩子来说实在是太恐惧了。所以我们要很耐心的给孩子讲解这些，让孩子观察，没有其他办法。
遗憾的是很多大人没有这样的耐性。我们越来发现，在生活中，不管是大夫，还是老师，都很难容忍让孩子自由、快乐的做他自己愿意做的事。成人嫌麻烦，很简单，一个像木偶一样的孩子对成人来说是非常简单的成人愿意做什麽事很快就能完成。可是一个在自由中的孩子我们要付出大量的工作、精力和时间。成人大多不愿把时间放在孩子身上，挣钱重要，看电视重要……这是一个价值观的问题，在人的一生中，拿出六年给孩子，并通过孩子发展自己，是最有价值的。我们能肯定的是我们就在这种工作中一分一秒的成长，孩子也在这种生活中一分一秒的成长。只有付出心血，让成长一分一秒的积攒起来，才可能造就出一个非常成功的孩子。
成人的错误具有惊人的普遍性，我今天来的时候，遇到了一个真正是"老得掉牙的故事"。在公园的拐弯处，有一个妈妈正在给一个两岁多的孩子买饼子。这个孩子就抓着饼子死不放，妈妈也抓着饼不放说："你吃不了这麽多，这样会浪费的。"可这个孩子就是抓着饼不放，说："我能行，我能行。"但他妈妈就不给他。我站在那儿看着他们的争执，看来一时还无法解决，我才骑上车走了。为什麽这是个老掉牙的故事呢？这个母亲以为孩子很贪心，一个饼子他吃不完，却要整块的。在蒙特梭利幼儿园的好多孩子身上发现了这种情况：孩子要一个整块，不要半块。针对这个问题老师开会讨论，当老师把每个班的情况都说出来的时候我们发现儿童对事物有一种"坚定地追求完美"的审美观。他的审美要求远远超过成人，比如说厕所里有水锈，便池里有黄色的水锈，孩子就不上那个厕所。
当成人不理解孩子的某些做法，而孩子却哭着坚持时，甚至每天都在重复类似的情况时，我们难道不能问个为什麽吗？为什麽？难道是太贪心、浪费。不！不要用这种消极的想法想孩子。当你不知如何办时，给孩子自由难道不是个好办法吗？是的，尤其在儿童小的时候，正好是他的审美观念形成和建构的时候，老师和家长一定要在这个时候给孩子提供这个（建立审美的）条件和机会。
就是说宁可让他“浪费一点”也不能破坏孩子的这种完美的追求。因为这个时候节俭的观念还不能在他心龄中形成，但是审美的观念正是孩子发展的关口，一定要帮他建立起来。儿童在小的时候哭是绝对有理由的，而且他的那种感觉、感想是很奇妙的，很美好的。心理学家认为，在儿童期间，一个是建立儿童完整的人格和开发儿童的智力，另一点就是培养儿童的审美观。审美观建立的好坏，是决定孩子从小到大是否能远离丑恶和犯罪的关键，也就是说审美在某种程度上是一种道德观。
这些事情从根本上讲就是儿童发展中的自由。有些时候孩子要发展什麽我们知道，那是经过客观的谨慎的研究才知道的，它需要儿童发展的很多专业的背景知识，需要我们对孩子的深深的爱。但更多的时候我们几乎是一无所知，了解儿童真的很难，有个孩子蹲在一个树坑里，那树刚好容下他蜷伏，他就蜷卧在里面，背上背着一只兔子，坑口盖上一块纸板，里面的空间因为太小而使他一动不能动，可他就在里面趴半个小时外面还有个小“护卫”。然后他们急不可耐的轮换着，你说奇怪不奇怪！他们在发展什麽呢？我们不知道，但孩子们喜欢这个游戏。
只要给儿童自由。有了自由儿童就摆脱了我们狭隘的界限。有了自由儿童就去自动施行我们想不到也不理解的"神奇"的发展方式。蒙特梭利说，当一个人在树林里散步的时候，他能够长久的沉思，他能够浪漫的联想，在这个时候如果远处钟声传来的话，那么他这种感觉会更好的加深，像诗一样。蒙特梭利说，一个优秀的蒙特梭利教师，她的杰出点就在于，当这个孩子正好在森林里散步的时候，老师就是那个钟声，能够把这种美好的感觉加深。
我在我的儿子身上也发现了这种"追求完美"的敏感期。有一次我给了他一个大的豆沙饼，然后我说："让妈妈吃一口吗？"他说："可以"，我就用手掰了一块，他把饼子扔掉，躺倒就哭。这是一种什麽样的心理呢？我当时特别奇怪，他答应给我了，为什麽还这样？我说："你不要哭你不要哭，妈妈再给你换一个。"我就给他换了一个。他立刻站了起来，说："妈妈，这次吃。"我就在他那个饼子边上慢慢的咬了一口。他笑了，说："这次对了。"然后他用手在饼子边缘做了个手势，意思是这次是咬的，不是掰的。“掰”意味着破坏了一个整体和完整，咬一口却不算破坏。
一个在审美情趣方面很高雅的孩子，长大后不会很平庸，也不会很野蛮，更不会很庸俗。他的整个人生基础和结构就建立起来了。所以要作一个蒙特梭利老师，要作一个好的家长就要特别尊重孩子。皮亚杰曾经做过一个实验，他想测验一下他的儿子的智力状态。他在两把椅子上面放了两个垫子，然后拿了一个东西藏在其中一个垫子底下。他把孩子请进来说："你给爸爸说说，东西藏在哪个垫子底下？"孩子就径直走到那个没有藏东西的椅子前，掀起垫子说："咦，没有呀？"他爸爸说，“噢，那就请你再出去吧。”孩子出去后他就把这个东西又藏到另一个垫子下面，又把孩子请进来。孩子进来后就径直走到这边没有藏东西的垫子前，掀起来，说：“噢，没有呀？"他爸爸说；简直不可理喻，怎麽这样呢？”蒙特梭利笑着说：“你根本不了解儿童，孩子现在是想让父亲有成功感。”这是在跟父亲玩一种游戏，是为了满足父亲的一种需求，他认为他只要发现不了，爸爸就会觉得自己很聪明。但是他不知道爸爸在测试他的智力。所以蒙特梭利说：“我们成人根本没有办法了解儿童的真实心理状态。”
儿童的内心世界是很大的，儿童的内心世界比天还要广阔。只要我们潜心地去爱儿童，只要付出爱，儿童都会变得非常美好。只要爱儿童，我们就会给儿童自由。有了爱和自由，儿童就具备了基本成长的条件。有一天，自由和爱就会在漫长的童年时代过去后，成为一个人身上最美、最崇高、最具人格魅力的品质。
关 于 亲 子 阅 读 的 一 些 体 会
因为自己是爱书的人，所以总希望自己的孩子也会是个小书迷。在PP出生大概一个月后，我就开始在他醒着的时候读一些儿歌，童谣和诗词。当时的想法比较简单，就是自己好玩，孩子也有兴趣，听着听着会咿呀作声。虽然当时并没有接触亲子阅读，想法却挺吻合的。后来真正接触到亲子阅读，并实践以后，我觉的大家谈论比较多的有三个问题，一是开始亲子阅读的时间，二是书的选择，三是方法。而我自己体会最深的是书的选择，所以我体会最多的也是这个。
时间上我感觉出生以后就可以开始了，不过0-1阶段的孩子并不能理解内容，所以挑选一些儿歌童谣比较合适，孩子喜欢的是那种节奏，韵律。我自己觉的唐诗也不错，韵律很好啊，自己读着也喜欢。（顺便说一下我觉的亲子阅读不单是要让孩子喜欢，大人也要喜欢啊，这样气氛才好。）1岁以后就可以选择一些故事书了，开始互相有交流的阅读。而且我看有资料说，亲子阅读可以一直持续下去，并不是说孩子能自己阅读了就可以不继续了，因为即使是10多岁的孩子的听力理解能力还是要比阅读理解能力要好很多。
关于阅读的方法，我做到的是大声读，并尽量读的有表情；重复的读，孩子要重复就重复，无论多少次；即使我读的时候，孩子似乎不在听，甚至自己在玩，也坚持读。（其实孩子是在听的，每次我问他妈妈讲到哪里了，他都能回答上来）。而我没做到的有两个，一个是李老师提到过的吊吊孩子的胃口。有位爸爸称之为饿一饿孩子，也很形象。可能我自己是急性子的关系，自己先忍不住去看了，忍不住就讲给PP听了。以后我一定要努力改一改。还有一个是定时阅读，并不是不想，只是心中有些怕会不会伤害到孩子阅读的兴趣。每天固定要做一件事，不知道会不会让孩子产生厌烦的心理，不敢冒险。我想慢慢看情况再说，也许PP会每天想到拿一本书来让我讲。
关于选择书，我走过很多弯路，现在也还在摸索中。PP1岁以后，我就开始去买一些故事书来。开始挑选的是中外的童话名著，比如小红帽，大闹天宫等。图画是非常漂亮的，但字太多，故事太复杂，PP可以说是不喜欢，其中只有三个和尚还比较喜欢。然后我就开始选择一些故事简单，主人公为小动物的书。图画漂亮当然是必须的，PP很喜欢那些书，一本书重复讲过几遍后，他就会复述其中的几段，词汇量也增加很多，当时PP才2岁左右。但是我马上发现这些故事内容并不好。如有一个情节是，冬天树叶落了，小兔把自己的花围巾扔到树上，树上就长出了树叶和花。PP要仿效，但结果并不同，我很难和PP解释。在这个时候我接触到了亲子阅读的理论，和一些有经验的爸爸妈妈，让我有了全新的概念。于是我在网上订了300多元的书，这些书现在看来还是有很多功利成分在里面。比如一套是知识童话，当时想孩子在听故事的同时可以学一些知识。其中一本海水变成盐PP特别喜欢，现在我知道看了这本书并不能真正让PP明白而海水怎么变成了盐，他只是喜欢这个故事而已。现在我的理解是，知识是需要孩子去摸索，去寻找的。比如我们告诉孩子这是树，这是花，那只是名称而已。而我们希望教给孩子的是热爱大自然，亲近大自然的感情，只有这样以后他以后才会有兴趣探索其他。另外还有两套是关于情商的[我真棒系列]和[亮亮的故事]，PP很喜欢亮亮的故事，我真棒系列他喜欢其中的几本。当时想来可以让PP学会一些道理，比如学会分享，勇于认错，自己整理玩具等。现在想来真的有点可笑。怎么能指望孩子看了一本书后，就学会那些道理呢。PP看了亮亮的故事后，反而会故意学亮亮的一些缺点，然后说，妈妈我和亮亮一样，不过你一说我就改正了。让我哭笑不得！这个阶段后，我开始悟到我更该选择的是那些PP感兴趣的故事书，培养阅读的兴趣才是最主要的。鼹鼠的故事是我买的比较成功的，PP最喜欢的是鼹鼠当医生。有一段时间是每天都要让我讲，对其中的情节非常熟悉。所以现在我的体会是培养孩子阅读的兴趣是最主要的，希望孩子是个小书迷。我们不能陪孩子一辈子，希望书能陪伴孩子一生。
教 宝 宝 识 字 的 4 妙 招
妙招一：把握最佳识字时机——孩子兴趣正浓时
当孩子对某事某物具有浓厚的兴趣和好奇心时， 其记忆力、理解力都被唤醒和激活，此时辅之以知识和技能的传授往往能收到事半功倍的效果。
比如，探探特别喜欢玩玩具，每次给他买新玩具时都教他认许多字。一次我给他买了一把手枪，他爱不释手。趁他高兴之际我先教他认“手枪”，接着又边讲边教他认“子弹”、“扳机”、“目标”、“瞄准”、“靶子”、“喜欢”、“爱不释手”等等。这一连串的字词在说着玩着中探探就会说、会认、会用了。
妙招二：自制自己制作识字用具——生字卡片
我们为探探准备了许多大小不等的卡片，还有双面胶、绳子、彩笔，这些都放在随时能拿到的地方。我们把家里各种物品的名称都写在卡片上，贴上去，有时还把价格也写上，我和儿子轮流当营业员和顾客，玩购物的游戏。只要我们出门散步或到超市购物，会随手带上几张卡片和彩笔，以便见到探探感兴趣和不知道的事物及时给他记下来。
妙招三：讲究有效识字方法——组词与游戏
这种方法可以教孩子懂得字与字之间的联系，字的用法，丰富他的语言表达能力，并且让孩子感到认字是游戏，也有快乐。比如，我教他《小儿垂钓》一诗，我把这些字写在卡片上，先教他读，再告诉他意思，然后我们进行表演。我读“蓬头稚子学垂纶”，他拿着棍子向前走；读“侧卧莓苔草映身”，他躺在草丛中作垂钓状；到“路人借问遥招手”，他连看也不看我，只是挥动着他的小手，我问他为什么不理我，他回答道：“怕得鱼惊不应人”，那神情可爱极了，傍晚散步时，我们又带着这些卡片，我把卡片当飞碟向前抛一个，他捡一个，并迅速地认出这个字，再组一个“词”。就这样，他不知不觉地既背诗，又认识了许多字。
妙招四：有心创造识字环境——生活处处有情境
教孩子识字并不仅仅局限于家中和看书，生活中处处都有孩子识字的情景和教材。
1.常带孩子去采市场和超市
我经常带探探到菜市场和超市，让他在这种真实的情境和环境中认识各种蔬菜和水果。教他分类认，对比认；认形状，认颜色。每次回来除了买一点稀有的水果和蔬菜之外，就是带回来许多识字卡片。回到家后，我们又摆卡片超市，做购物游戏。在这种情境中，他不但把字与实物对应了，而且认得快，记得牢。
2.利用广告和商品包装
带探探出门，见到广告就读；买任何东西先让他自己看包装，买回来后便把包装上的标志和一些有用的东西剪下来，作为孩子认字和了解各种事物的素材。广告、包装标志都设计巧妙且色彩鲜艳，很容易吸引孩子的注意力和兴趣，何况还有许多奇妙的想像和独到的审美在其中。
3.写下孩子认识的人的名字
我常把孩子认识的人的名字写在卡片上教他认。先写亲人的称呼，如“爷爷”、“奶奶”、“爸爸”、“妈妈”等，然后再写亲人的姓名。儿子上幼儿园时，我又把他们班上三十多个小朋友的姓名全部写在卡片上教他认，时间不长就都会认了。姓名中有的字笔画很多，如“魏、瞿、鑫”等，且单独很难教，但通过认姓名他能轻而易举地记住，真是太棒了。
总之，教孩子认字，最根本的方法就是结合实物和生活情境，在游戏和快乐中学习。
教 宝 宝 语 言 的 五 大 误 区
一、认为宝宝听不懂
刚出生的孩子，对成人的话确实听不懂，但婴儿的学习能力很强，当妈妈总是冲他微笑，对他说：“宝宝，我是妈妈”。“宝宝，这是奶，你饿了吧！”时间一长，这种语言信息就储存在了他的脑子里。随着他的智力发育，再经过几十次的语言重复，他就明白，原来总抱着我的人就是妈妈。到了1岁的时候，他可能会叫“爸爸，妈妈”了；当有人对他说：“宝宝，你的球呢？”他会转身去找，说明他已经明白了话的意思。
