在学生升入初、高中后的第一节数学课上，以及每一单元的引言中，都.2
新华社记者张学金在1986年8月对上海四十多所高校的部分优秀学生进
行了调查，结果表明，凡是那些胸怀大志的学生，根本不满足于 60 分，他们 能根据将来社会的需要塑造自己的知识结构和能力结构。上海大学文学院的 蒋雅蓉，3 年前考上大学时，其它成绩都很好，但数学只得 13 分。有人说， 学文科的数学差没关系。蒋雅蓉却认为，这是陈旧的观点，这是从拿文凭的 角度出发的。在当今时代，文科生也应当有理科知识，才能跟上时代科学发 展的步伐。她课余自学 3 个月，高等数学期末考试得了 90 分，另外 32 门功 课，门门优秀。她还边学习，边选课题自学，与老师合著了一本 19 万字的“社 会学概论”。
树立崇高的志向，必须观察社会、思考人生。鲁迅从小就立志于学医，
是因为他的父亲死于庸医的误诊、误治，他决心学就高明的医道，解救无数 受疾病折磨的人们。这是他的家庭事件对他志向的影响。可是后来他的志向 完全转向了文学，原因直接来源于社会。当时，他在日本学医，看到了一张 使他灵魂深受震撼的幻灯片：日俄战争期间，日本军队抓住了几名充当俄国 间谍的中国人，在中国的土地上枪决他们，而旁边伸长脖子充当“看客”的 竟全是中国人，鲁迅猛然醒悟，医学治不了灵魂的麻木，于是他决定用自己 的笔来唤醒民众的灵魂，从此他的志向就转向了文学。每个中学生，不应该 只一头扎在书堆里，整日的写、算，而应该把眼光投向目前的社会变草，在 大的背景中找到自己的位置，确立自己人生的追求目标。
2.确立学习目标 学习目标的设立，也是一种良好的学习动机。据心理学家布朗等的研究，
曾发现心是设立学习目标的学生，其学业成绩均较优良，而且富有积极进取 的精神。反之，凡是没有适当的学习目标为学习动机的学生，其学业成绩都 不甚佳。而且常有行动迟缓，裹足不前，缺乏学习兴趣的表现。当然，确立 自己追求的目标要适当，如果目标太高，追求不利，就会丧失信心，如果目 标太低，无需乎努力就达到了，确定的目标就失去了价值。
3.了解学习结果
知道自己的学习结果，具有相当大的激励作用。因为学生知道自己的进 度，足以提高学习的热忱，增加努力的程度。了解自己的学习结果，包括作 业的正误，成绩的好坏，应用所学知识的成效等，就可以进一步激发和强化 学习动机，这也就是所谓学习结果的“反馈作用”。国外的一些心理学的实 验作出了富有说服力的证明。
心理学家做过这样的实验，受试为小学高年级儿童，分为两组做算术的 练习。他们两组的演算能力平均相等，练习的问题，亦完全相同；所不同的 只是练习的方法；即关于学生的练习作业，一组由教师评定改正，而另一组 的练习作业，则由学生自己改正，改正后并将每日所有的正确答案数与错误 答案数分列成表，藉以了解自己的进步情况。如此进行，一学期终结时，两 组同学受测验。结果，后者（学生自己改正错误），比较前者（教师改正错 误），大为优异。
4.从成功开始
心理学的研究表明，求成是人类基本动机之一。有人曾就 3 岁至 5 岁的 幼儿初次练习认字进行观察，结果发现有一部分幼儿不久便熟悉了第一课。 主试者即予奖励，但是少数儿童却完全失败。成功的幼儿，次日很愉快的又 来学习这一课，失败的幼儿就表现不热心。他们又经历几次失败经验，以后 便不愿意再来尝试。其中少数失败的幼儿，经主式者予以鼓励慰勉，并且指 示学习的方法，使他们获得得新的成功，于是，他们又表示热心学习的兴趣。 所以心理学盖滋说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什 么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。如果你的学习兴趣不浓，可 从小的成功开始，小的成功会转化为进一步学习的动力，使学习深入进去， 最终会获得大的成功。
学习动机的实质及意义
（一）学习动机的实质
1.学习动机的涵义 所谓动机，是指直接引起、维持并推动个体活动以达到一定目标的内在
心理动力。这种动机在学习过程中表现出来就是学习动机。例如，一个小学
生想当个优秀学生，于是就默默开始并坚持认真听课和完成作业。这种推动 学习活动的“想当个优秀学生”的愿望就是学习的动机。
2.学习动机与学习需要、学习目的的关系
学习动机与学习需要、学习目的的关系，同一般动机与需要、目的的关 系一样，是密不可分的。例如，一个人感到文化低需要学习知识，但通过什 么途径或方式学习知识，这就由客观条件和主体本人条件来决定，即是找教 师教，还是到补习班学，或在家中业余自学。如果不具备选用前两者的条件， 只好通过最后的途径来学习知识。这样，当你还没有根据现有条件来决定到 底选择前三者中哪一种时，就说你只是有了学习知识的需要。当你根据条件 已决定选择最后者并开始行动时，就说你有了自学的动机，即你的学习需要 已转化为自学的动机了。那么究竟学习什么样的东西？如果你决定从 ABC 开 始学习，这时，你的学习需要就进一步由学习动机，转化为学习什么东西的 目的。目的是指行动所要达到的作为观念形态的预期效果。因此，需要是动 机的基础。动机则是需要的转化物，是需要的具体表现，是需要的动态表现 形式。动机又总是指向一定的目的。
但是，需要转化为动机不是无条件的，而是在一定的外部诱因作用下发
生的。所谓诱因，是指有满足个体需要的刺激物。在学校里，当差生有了学 习要赶上去的需要时，只要有了鼓励或帮助他解决学习具体困难的条件，或 学习进步很快的差生榜样等诱因的作用下，就可能产生积极的学习动机，推 动他猛起直追。
3.学习兴趣和信念 学习兴趣和信念都是学习动机的表现形式。学习兴趣是学习动机的初级
形式。它是指学习者自觉不自觉力求认识、探索某种事物或从事某种学习的 认识倾向。而学习信念是动机的高级形式。它是指激励学习者按自己的观点 和原则去学习的、被意识到的学习需要的系统。
（二）成就动机
这是动机的一种。成就动机，在教育心理学中是指个人在学习、工作、 科研等活动中力求成功的内部动因。它是一种社会性动机，在学习领域则是 以求得学业成就为目的的学习动机。研究表明，具有成就动机的人参加任何 活动总力图取胜；喜欢接受他人的挑战；面对挫折和困难表现出极大的韧性 和毅力，不达目的决不罢休；对错误的意见和做法能抵制。成就动机强的人 比成就动机差的人更能坚持学习，也更有成就。总之，成就动机主要由认知 的、自我提高的和附属的三种内驱力构成。
所谓认知驱力，即求知欲，是指想要了解理解知识信息并阐明与解决有
关问题的需要。它多为从好奇的倾向与探究、操作、领会以及应付环境等有 关心理因素中派生出来的。儿童聚精会神地注视蚂蚁活动情景的行为，就是 认知驱力推动的结果。学生对学科的认知驱力是在学习过程中逐渐形成起来 的，并反转过来又成为推动学习的较稳定的学习动机。
所谓自学提高的内驱力，是指想要依自己获得提高的胜任事业或学习的
能力而赢得相应地位的需要。它是指向于由一定的成就而获得相应的地位。 学生在学习中力求以优良的学习成绩来达到名列前茅的需要，就是一种自我 提高的内驱力，一般来说，任何学生都有某种程度的自我提高的内驱力。学 生这种内驱力一经作用于踏踏实实的学习过程中，就会促进学习获得良好的 成效。
所谓附属内驱力，是指为了获得他人或社会对自己的认可和赞许而努力
学习或工作的需要。它是把目标的追求指向于自己获得外界的认可或赞许。 儿童为获得人家夸奖而唱一支歌就是这种内驱力的表现。附属内驱力的作 用，一般来说同人的年龄成反比。年龄越低，附属内驱力越强，年龄越低越 喜欢人家赞扬。研究表明，附属内驱力对学生的学习有较大的推动作用。因 此，教师和家长对学生在学习中有了进步，就要及时给予赞许，但要符合学 生年龄特征，恰如其分，只有这样才能真正鼓励学生进一步努力学习；否则 适得其反。
（三）学习动机的意义
在学习活动中，动机的作用可表现为确定方向，提供动力，控制进程， 促进成功等几个方面。主要通过这样几个方面表现出来：
（1）启动作用，如有了学习动机，才能真正开始学习活动。
（2）维持作用，像数年如一日地坚持学习外语。
（3）强化作用，如可以获得较好学习成绩的学生，想要更上一层楼；也 可以使学生经常意识到自己的学习成绩差而受到责备，进而抓紧时间、刻苦 学习，不断取得进步。
（4）调整作用，这主要由动机泛化来实现。例如，在一个学生头脑中形 成了一个稳定的重理轻文的动机系统，如果能促其重理的动机泛化，产生进 一步学好理科非学好文科不可的动机，就可以引起他开始重视学文科。
学生在解答相当复杂的课题时，如果动机过程，急于求成，认识活动就 会由于受到动机作用规律影响而降低解决问题的效果。因此，教育者应该重 视和遵循动机作用的规律，力求使学习者保持“适中”的动机强度水平，以 最大限度地提高学习效率。
学习动机的培养与激发
学习动机的培养是利用一定的条件把客观现实的要求变为学习者内的学 习需要，使动机得以产生或发展。而学习动机的激发，则是利用一定的条件 即诱因把学习者的学习动机激活并调动起来，成为实际上起推动作用的内部 动力。二者都是在一定条件下实现的。其实，它们的条件也往往是大致相同 的。在一定意义上讲，也可以说是在同一条件下作用过程的两个方面。因此， 把学习动机培养的措施和学习动机激发的措施，归结为几个共同方面加以阐 述。
一、认识学习的意义，明确学习的目的
认识是动机的形成、发展与激发的内在条件，而行动目的则是动机的指 向或追逐所在。因此，学校教师应在实际教育中设法促使学生理解学习的意 义，并把提出的明确而具体的学习目标真正变为学生的明确的学习目的，以 培养和激发学生的学习动机，推动学习活动有效进行。
二、引发强烈的求知欲，提高积极的学习热情
求知欲、活动热情是促进学生学习动机形成、发展和得以激发的重要心 理因素。教师应设法，如给学生提供新知识的逻辑性较强的教学内容和新颖 的教学方法等，就可能引起学生的求知欲，使学生得到精神上的满足，保持 积极的学习热情，进而产生新的学习动机和激发起学习动机的强力推动作 用。
三、利用动机的迁移作用，发展学生新的学习需要
迁移是心理的相互影响（详见下节）。对于学习缺乏自觉性、目的不明 确、动力不足的学生，可以利用他对其它活动的积极兴趣，因势利导地将其 迁移到学习上来。如把不爱学习而非喜欢课外科技制作的学生之活动动机， 不失时机地转移到学习上去，可以取得良好的教育效果，并能发展学生新的 学习需要。因此，利用迁移是培养和激发学生学习动机的一条有效途径。
四、创设“问题情境”，启发学生积极思维
所谓问题情境，是指人在感到已掌握的活动方式对于达到新目的不够用 时而需要进行思维并力所能及解决问题的学习情境。创设问题情境时应遵循 这样四条原则：
（1）从学生实际出发；
（2）紧扣教材，发挥教材潜力；
（3）有利于启迪学生善于运用已有知识进行思考；
（4）引起学生新的求知欲。 创设方法是多种多样的。因此，学校教师应适时、积极而科学地创设“问
题情境”，激发和培养学生的学习动机，启发学生积极思维，以提高学习效 率。
五、导引学生参加实践活动，不断引起新的学习需要
实践活动是心理产生与发展的基础，自然也是动机产生与发展的基础。 因此，教师要有意识地引导学生积极参加学科实验、社会调查、小发明创造 等实际性学习活动，以不断引起新的需要，转化成推动学习活动的强烈动机。
六、帮助学生学习有成，扩大学习进取的需要
研究表明，学习可因导致满意的结果而加强。因此，教师要千方百计帮 助学生在学习中获得成功，以使学生受到鼓舞，进而增强学习不断向上的信 心，进一步扩大学习进取的需要。
七、恰当利用学习结果反馈，有效强化学习的动力
研究表明，学生了解自己的学习的实际结果，能产生相当大的作用。因 此，教师指导学生及时反馈自己的学习结果，恰当总结出经验教训，提出新 的学习目标，是十分有益的，可以从正反两方面来激发加强学习的动机。
八、适当地开展竞赛活动
通过适当的竞赛，激励学生的斗志，调动他们的奋发向上、克服困难的 积极性，是使学生获得优良成绩的有效手段之一。由于学生在竞赛过程中， 获得成绩和声誉的动机表现得尤为强烈，因此，教师在课堂教学中，常用“看 谁最先做出来”、看谁做得又对又快”等激励和挑战性语言，来调动学生的 积极性。
学习竞赛有多种方式，如个人之间的竞赛、团体竞赛、自我竞赛等。不
同的竞赛方式对学习动机都有或多或少的激励作用。但是，由于很多竞赛的 结果往往是少数人获得名次，多数失败者，获胜者受到鼓励，失败者泄不安、 忍受一定的心理压力，因此，竞赛不当，负效应较大。过多地运用竞赛，甚 至滥用竞赛，会使竞赛的效果适得其反。
为把竞赛搞好，更好地通过竞赛来激发学习动机，减少负效应，达到教
育目的，在组织开展竞赛时，教师要注意下列几点： 第一，要立足于调动学生的积极性，次数不宜过多，否则，会加重学生
的负担，超过了体力和承受力，会使学生产生消极态度，反而引起副作用。
第二，题目不宜过难，尤其在有大量成绩中下的学生参加的情况下，最 好搞一些基本功等最基本的基础内容的竞赛，如识字、阅读、速度、规范化 等竞赛。必要时，将学生按能力分组，使学生在同一起跑线上，同级别、同 水平，同规则、同要求下进行。这样，竞赛才会对参加者产生激励作用。否 则将会使一部分人放弃竞赛，无动于衷，竞赛收不到应有的效果。
第三，采用适宜的竞赛形式，避免过强的竞争性，让学生增加获胜的机
会，赛前有获胜的希望和可能。这样，有了信心，才能激其努力。 第四，要注意竞赛后对不同的学生的思想教育，克服竞赛后产生的一些
优越感和自卑感，教师要引导学生认识到：成绩如何，既是客观的，但也有 偶然性因素，它只能反映这次竞赛情况，并不能代表将来，取胜了，还需继 续努力，否则亦会转变。竞赛成绩不良者，应分析一下其中失利的因素，振 作精神，积极训练，是一定会有进步的。在态度指导中，强化其正确的学习 动机，克服其错误的动机。
九、给予必要的评价和适当的表扬与批评
从实际出发，对不同的学生提出不同的要求和评价，是激发学习动机的 重要途径。一般来说，在学生对教师较为信任的情况下，肯定性评价、具体 而有针对性的评价要比否定性评价、一般而笼统的评价更具有积极的强化、 激励作用。前者效果佳，后者效果较差。
在运用评价时，教师应注意： 第一，防止以分数作为衡量学生学习的唯一指标。分数只在某种程度上
反映学生的学习质量，分数本身也是人为的、主观的，也含有虚假不真实的 成分。如同样是做对了，但甲是独立思考、自主完成的，乙却是按书上范例 机械照套、在不理解的情况下做出的；同样做错了，但有的是出于疏忽，有 的是一点儿也不懂。教师只以“分数”来评价看待人，这和“衣帽取人”基 本上是差不多的。
第二，评价必须客观、公正、及时。如果教师对学生评价缺乏了解，仅 凭印象或一次偶然事件就信口开河作出草率的、不 公正的、不负责任的评价， 势必会使学生对教师的评价不信任，并且产生反感。所以，评价必须在真实、 全面了解客观情况后作出，评价尽可能减少个人偏见，并要在最佳火候及时 进行。
第三，评价应根据个别差异而采取不同的方式。评价要考虑学生的认知 特点、情感特点和个性特点，教师所作的评价，只有在学生本人能认知、理 解、接受的情况下，才能真正发挥评价的激励作用。
对学生进行评价时，表扬与批评、赞扬与责备、奖励与惩罚等能促进学 生学习积极性的因素，向来为广大教育工作者所重视。
研究表明，这些激励的手段和方式其作用是不同的。年幼的儿童乐于接
受表面的奖励，而中年级学生对教师的表扬，已经能理解到是否故意和符合 实际情况。奖励具有推动学习的作用是可以肯定的，但用得过多或过分，则 效力可能会降低，甚至会产生消极的结果，会使有的同学沾沾自喜而不愿努 力上进。在不伤学生感情的情况下，在学生认为教师是出于对基负责而不是 发泄时，适度、适宜的批评和惩罚也可激其上进。因为儿童的自觉性相对要 差些，必要的外界压力和外力触动也是需要的，但是经常不断的批评比经常 不断的表扬更易失去效力，过多的批评、指责会使学生对自己的能力产生怀 疑、丧失信心，从而降低积极性。成绩差的学生对表扬的反映积极，女生易 受表扬的影响。总之，运用表扬与批评等手段，要使其真正发挥激励作用。 教师要考虑到学生过去受表扬和批评的历史、学生对活动积极参与的程度、 学生对教师的看法以及教师之间的关系等，并且把肯定性评价与否定性评价 综合加以运用。
怎样激发学生的学习动机
一、让学习成为一种乐趣
把学习变成一种乐趣，一种需要。办法是：使学生明了学习是为了将来 建设社会主义祖国，只有自己掌握了现代文化科学知识，才能为祖国的“四 化”建设，做出更大的贡献。那么怎样才能把学习变成一种乐趣呢？
在教学中，学习动机和学习兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因 素。因为一个学生对某一学科、对某类书籍、某一种课外活动等等特别喜欢， 学习起来，乐而忘倦。有余暇的时候，总是把精神花在这方面。
当然，学习并不全是乐事。例如，学习体育、舞蹈、戏剧的人，天天练 基本功；学习音乐的人，天天作单调乏味的基本训练。但是，他们却由于明 确了学习目的，认识到学习对象的重要性，感到有掌握它的迫切需要，预期 到学习成功后的快乐，就会忍耐着目前的枯燥无味，坚持学习下去。
兴趣并非天生的，它是在生活实践中逐渐培养成的。当教师教新课时， 说明掌握这部分教材的重要性，目的意义，并提出对学生的要求等，教师引
导学生产生学习需要的方法。此外，还可以利用学生原有的需要，如提出学 生生活实践中想解决而尚待解决的问题，想了解而尚未了解的现象，想制造 而不会制造的东西之类，来引起学生学习新教材的需要。学生有了学习需要 之后，教师要指出一般的学习方法，并鼓励学生认真、刻苦、坚持不懈地学 习下去。只有不断取得学习的进步，学习才能变成一种乐趣。
激发学生的学习动机时，教师不能充当职业艺人的角色，不能利用嬉戏 或游戏来博取学生的欢心，一节课四十五分钟，一笑之余，一无所得，白白 浪费宝贵的时光，这是有罪的。
激发学生对学习的兴趣的最有效办法，是通过教师每一次的具体教学活 动形成的，因为教学内容的新颖性和实际价值，可以使学生得到一种精神上 的满足，从而进一步激发他们的学习兴趣。
另外，还可以把学生对某一事物的兴趣，迁移到新学科上来，这种也能 把学习变成一种乐趣。事实上，每个人的自我兴趣往往是一个不变的因素， 但它可以成为建立许多新兴趣的基础。一个见异思迁的人，在任何事业上都 是难于有所成就的。一个人必须有持久的、固定的兴趣，才能经过长期的钻 研，获得系统而深刻的知识，取得事业上的成功。
二、多鼓励赞赏
在人类早期的教育历史中，教师经常用责骂、体罚、嘲笑、恐吓、训斥 和其他一些手段来刺激学生认真学习，并且使用严格的纪律来约束学生。随 着教育科学的发展，这种激发学习动机的消极手段被淘汰。但是，有不少教 师至今仍然采用这种不适当的手段对付学习成绩差的孩子，应当彻底纠正。 心理学实验证明，表扬和鼓励比非难、嘲笑、讽刺、挖苦对激励学生的 学习积极性更有效。对学生恐吓、惩罚、嘲笑、讽刺不仅不利于调动他们的
学习积极性，反而会挫伤他们的自尊心和自信心。
事实证明，在中学、大学入学考试之前，家长或教师对学生过分严格的 要求，或不适当的威胁、恐吓等等，往往导致学生因为过分焦虑、紧张、畏 惧而出现考前信心不足，进考场时出现胆怯情绪，考试时出现对学习知识的 暂时抑制状态等，甚至一些器质较弱，或称为具有内向性的学生，还可能导 致精神失常。
赞赏也并非是习如“家常便饭”，用得多了则会适得其反。对于那些个
人修养好，要求严格、积极上进的学生，对那些性格开朗、兴趣广泛、虚心 好学的学生，不要事事有表扬。赞赏和批评的程度都应当因孩子的能力、个 性不同而有所区别，效果才能显著。
三、让学生获得成功体验
上面讲过的某个学生因连续受到表扬后，就特别喜欢学习作文，这是由 于他在作文学习方面取得了成功，所以对以后的学习产生了更强烈的欲望。 与此相反，如果学习总是失败，就可能丧失信心，学习时一点劲头也没有了。 当学生的学习成绩取得了超过自己所期望的水平时，就会增强他们的成功 感；如果成绩低于他们自己所期望的水平，就会产生失败感。所以，教师在 鼓励学生经过努力去取得学习的成功时，要提出比他个人能力稍高一点的要 求，是完全必要的。因为，任何成功总是伴随着克服一定的困难才取得的， 只有如此才能锻炼学生的意志，逐渐培养他们成为意志坚强的人。
四、适当开展竞争
适当的学习竞赛可以激发人的斗志，调动人努力学习、克服学习上的困
难，提高学习成绩，巩固学习成果。 心理学实验证明：个人间的竞赛比集体间的竞赛更有效果；简单的作业
竞赛比复杂的作业竞赛更能激发人的学习积极性；讲明竞赛的目的意义比不 讲明目的意义更能提高学习和工作效率。然而，必须引起重视的是，在某些 情况下，由于争名夺利，也可能使人与人之间产生不友好的、自私的和阻碍 他人进步的行为。
竞赛对于多数学生的学习，是会起促进作用的，而学习较吃力、成绩较 差的学生，有可能放弃竞赛的尝试，有时还会出现抵制或厌倦的现象，甚至 会采取欺骗的手段对付老师。因此，教师应充分认识积极和消极两方面的作 用，采取适当的措施，防止消极因素的出现，才能取得更好的效果。
五、创设良好的情境
创造情境是指创造客观的环境，教师要给学生创设积极的学习情境，例 如，为了启发学生的积极思维，就应当给学生创设“不愤不启，不悱不发” 的情境，使学生集中注意力，使思维处于最积极、最紧张的状态。又如，在 讲解物理或化学的某些定理之前，先作某种预备实验，边实验边向学生提出 问题，使学生感到有趣味，但又难于回答出来，就会产生进一步了解有关知 识的需要。这种作法，就是给学生创造学习的情境，启发学生积极进行思考， 激起他们对学习的要求，促使其集中注意力学好功课。
六、明确学习的目的
学生随着年龄的不断增长，知识不断丰富，各种能力也不断提高，他们 感到自己像个成年人了。他们开始以自己所爱戴的长辈、教师或英雄人物为 榜样，用他们的优良品质和先进事迹激励自己的学习，于是产生一种“自居” 的作用。自居的作用，事实上就是他们对自己学习目的所具有的自觉性、自 信心，只是由于年龄上的特点和心理上的不成熟，才产生出这种自居的表现。
学生自觉的学习，并取得一定的成绩，得到教师和家长的赞许时，就会
进一步增强他们学习的自觉性和自信心。 动机培养的心理因素 学生的动机存在着不同的模式，从而表现出个人行为上的差异。其中，
个性心理特征、价值观和抱负水准 3 种因素对学生的动机模式具有决定性的
作用，因此，对学生动机的培养中，不能不考虑这 3 种心理因素。 一、个性心理因素 学生的兴趣、爱好、性格对动机模式有很大的影响。如果同时有几个目
标可以满足学生的某种需要，在选择目标时，往往受个人的兴趣爱好的影响。
例如，在紧张的劳动之后，让学生自由进行一些轻松的娱乐活动，那么，他 们一定是根据自己的爱好去选择具体的内容；同样是为了解除饥饿，南方学 生选择吃大米，北方学生则选择吃馒头。
性格是个体在社会生活过程中形成的对现实的稳定的态度体系以及与之 相适应的定型化的行为方式。它对动机和行为的影响在通常情况下似乎难以 觉察，如果遇到选择职业或岗位时，就会毫不掩饰地表露出来。
学生总是根据自己的能力、爱好、兴趣、性情来选定自己认为合适的职 业和岗位。有的学生经常说，我的性格不适合干那件工作；还有的学生说， 和某人性格合不来，影响工作的积极性和效率等。这些都是性格影响动机和 行为的表现。
已经形成的性格对动机和行为的影响还表现在，具有自觉社会责任感和
英勇献身气概的学生，在发生灾情或险情的紧要关头，能够奋不顾身地冲在 前头；而自私、怯懦的学生则会袖手旁观或畏惧逃避。一个学习态度端正而 勤勉的学生，遇到难题，总爱独立钻研，以求解决；而一个懒散、马虎的学 生，则可能会抄袭别人的或不完成作业。这种英勇或怯懦、勤勉或懒惰的性 格，在不同的行为方式中形成之后，就会稳固地影响人们的动机和行为。
二、价值观
这是人们对待客观事物的是非、善恶、重要程度、价值大小的评价和态 度体系。学生对各种事物，如享受、劳动、贡献、成就等都会产生主次与优 劣的评价。这类评价的排列构成了个人的价值系统。在同样的客观条件下， 具有不同价值观和价值系统的人，其动机模式不同，产生的行为也不同。同 一年级，有的学生追求荣誉，有的学生看重学习成绩，有的学生则看重自己 的前途。
学生的价值观由世界观决定，与他们的生活目的紧密相关，只要看一个 人追求什么，羡慕什么，就可以了解他的价值观。价值观的内容包括精神信 仰、伦理观念、生活目标、处世哲学等等，其最终点是理想。
下面我们看一看斯普兰格的研究理论。他的研究不是把握青少年如何看 待价值的本质，而是注意探讨青少年在人生的众多价值中优先考虑哪种价 值。他认为，在西方社会被看重的中心价值有 6 种：
①理论型。以知识真理为中心，注理合理性，重视科学地探索真理。
②经济型。以实惠为中心，注重经济效率，对追求利润感兴趣。
③审美型。以形式协调为中心，珍视美与和谐，重视艺术活动。
④社会型。以集体和他人为中心，重视对他人的爱和连带感。
⑤权力型。以权力、地位为中心，对统治或领导他人感兴趣，重视获得 权力。
⑥宗教型。以信仰为中心，重视宗教活动与神秘经验。
一个对象是否对人产生价值，主要取决于人的需要、兴趣、信念和世界 观等个性心理倾向。就是说，事物价值的大小，受个人需要、兴趣等个性倾 向的制约。因此，同一对象，由于人的价值观不同，就会产生不同的态度。 根据西方心理学家的调查，美国人一般注重政治经济价值，不太重视审美价 值。
我国青少年的价值观认为，人生的意义在于创造性地改造世界，在于为
社会作贡献。随着改革的不断深入发展，当代青少年的价值观主要表现为以 国家为重，以事业为重，同时渴望生活既过得有意义又有快乐的气氛，既有 紧张艰苦的奋斗又有轻松诚恳的人际交往。
三、抱负水准
性格特点和价值观决定行为的方向，抱负水准则决定行为达到什么程 度。所谓抱负水准是指欲将自己的工作做到某种质量标准的心理要求。个体 在从事某种实际工作之前，自己内心预先估计所能达到的成就目标，以后竭 尽全力为实现这个目标而努力。假如工作学习结果的质量和数量都达到或超 过了自己的标准，便会产生成功感，否则，就会出现失败感或挫折感。
抱负水准不是整齐划一的，有人高，有人低。有人进了大学只求“60 分 万岁”，能够获得毕业文凭就行；有人则希望自己考取理想大学，毕业后再 继续考硕士、博士，一定要干出个名堂为国建功立业。抱负水准是一种主观 愿望和理想目标，对个体的动机模式具有重要的影响作用。一般说来，抱负
水准高，对动机的模式的影响就大，反之亦然。个体抱负水准的高低又取决 于以下因素：
①个体的成就动机。如果苦苦追求某个目标，就会奋发向上，积极拼搏。 在一定范围内，追求的目标越高，需要越紧迫，事业心越强，就会对自己要 求越严格，决心胜过他人，具有远大抱负一个目标实现以后，就要很快确立 新的目标，激发新的成就需要。如果不能很快确立新目标，时间一长，就会 产生惆怅、空虚的情绪。有些中学生在中学读书时抱负远大、志向宏伟，可 一旦跨入大学校门，就认为自己的奋斗目标已经达到，崇尚“60 分万岁、多 分浪费”，感到生活枯燥无味，学习单调刻板，没有及时确定新目标，没有 新的成就动机，日子一长，就什么抱负也没有了。
②过去的成败经验。过去做过的事若是一帆风顺、屡屡成功，自然会增 强信心，提高抱负水准；倘若连连碰壁，频频失败，就会丧失信心，降低抱 负水准。一个学生第一次考 70 分，第二次考 80 分，第三次考 90 分，第四次 就会产生考 100 分的抱负。若是连续几次不及格，原有的百分抱负也会荡然 无存。
③他人的影响、要求与希望。老师、父母、同学或领导都可作为当事人 的第三者出现，他们的期望或整个社会气氛都指向较高的目标，个体的抱负 水准自然会随之提高。现在，良好的社会风气使人们朝着积极健康的方向发 展。重视知识、能力的社会倾向使许多人特别是中小学生重视自己学习的提 高，老师家长也大力支持与帮助。相反，社会上的不正之风也容易使学生受 到腐蚀，产生不良动机，有的学生讲实惠、过分重视自我和荣誉，都是在不 良的社会风气影响之下形成的。
④责任心的高低。责任心高，富有进取精神，在学习上就会具有出色完
成学业任务的责任心，就会积极努力，抱负水准就高。 学生动机的了解与考察 研究和了解学生的内部动机对提高教育与教学质量具有重要的意义，教
师无论在确定教育目标还是在制定教育教学计划、选择教材内容和方法时，
固然要以社会的要求为依据，但也必须适合学生的现有动机水平，才能使工 作收到预期的效果。
在实际工作中，了解学生的动机是一项相当困难的任务。这不仅仅是因
为动机作为一种内在的动因或心理力量，不能直接观察或测量到它的水平和 强度，而且因为动机作用的内容和形式复杂多样，单单根据外部行为表现和 活动结果是不可能作出确定性的判断的。具体反映在：
相同的动机可以由不同的行为表现出来。有厌学动机的学生可以表现为 旷课、逃学等外显行为，或上课看小说、做小动作等消极行为，也可能表现 为听课时思想开小差、做白日梦等内隐性行为。
②同一行为可以起源于不同的动机。如两个学生同样努力地复习迎考， 学生甲争取好成绩是为了得到老师、家长的赞扬、好评和同学们的尊重，意 欲改变自己在班级中不受重视的地位。学生乙把努力学习当做一个学生应有 的责任，复习迎考在于全面地检查和评价半年来掌握知识的情况和理解的程 度。
③几种动机可能在一个学生身上同时起作用。如学生勤奋学习可能为多 方面力量的驱动，诸如获得赞扬、争取入团、升学、为将来参加祖国建设学 本领等。
④意识不到支配自己行为的动因何在。像有的学生在考试时有作弊行 为，一旦被发现了，只会就事论事地检查行为上的不端，不会从支配行为的 动机方面作分析。
⑤不愿表露内在的真实动机。有的学生能意识到自己行为的动机，如学 习上不能真心实意地、主动地帮助同学，其动机是嫉妒别人的进步，生怕同 学赶上或超过自己。他们也知道这种利己的思想会受到公众舆论的指责，因 而不会轻易地流露出来，公开表述的却是“我也不懂”、“不愿和某同学相 处”等，以此隐藏真实的动机。上述现象反映出行为结果似乎与动机不一致， 给教师的工作带来一定的困难。动机属于中介变量，不可能采取直接观察的 方法进行了解，但动机的驱动力量和强度是通过行为的积极性和行为的结果 表现出来的，因此通过多种方法和途径，对一系列的行为表现作比较全面的 了解和分析，可以间接地判断支配行为的动机。
一、了解和考察的内容
①看其如何对待从事活动的要求和任务。是积极主动地参与，还是消极 被动地应付？
②看其对待活动的态度如何。是把活动作为一种乐趣和追求，因而认真、 勤奋地工作，还是当作负担和压力，感到无限苦恼而想方设法逃避，以致弄 虚作假来对付？
③看其从事活动时注意力是否集中。能否做到专心地进行，认真积极地
思考。
④看其能否按时完成布置的各项任务。是主动地创造地完成，还是强制 地机械地完成？是独立地完成，还是靠外力帮助完成？
⑤看其遇到困难、挫折、失败时的表现。是充满信心和决心坚持到底、
争取成功，还是知难而退、畏缩不前？是面对成绩就骄傲，面对失败就灰心 呢，还是对成败无动于衷？
⑥看其怎样对待奖赏与责备、表扬与批评。对奖赏和表扬是作为追求的
目标而力争呢，还是作为进一步努力的鼓励和鞭策？是正视自己行为的缺点 和错误力求改进呢，还是抱无所谓的态度或对批评抱怨、对抗？
⑦看其在竞赛中的表现。在竞赛中力求获取名次是为集体争荣誉呢；还
是一味为自己争名利，以致不惜采取各种手段排挤对手？竞赛后胜不骄、败 不馁，还是胜则骄、败则馁或败则嫉妒呢？
⑧看其对别人的态度。对别人是诚诚恳恳、真心实意，毫不保留地帮助
他们；还是对之漠不关心，就是帮助也要“留一手”；抑或根本不愿帮助， 并幸灾乐祸呢？
以上诸方面是紧密联系着的。通过对上述内容进行全面、深入、细致、 客观地了解和考察，便于判断其真实的动机。
二、了解和考察的方法
对学生动机的了解和考察一般采取观察、谈话、访问、作品分析、问卷、 教师评定等常规性的调查研究方法。所搜集的资料可以作为判断动机的依 据。但这种判定和分类的标准不客观，易受教师主观倾向的影响。心理学家 们为了深入地了解考察和诊断学生的学习动机，因而设计了系列测量与评定 的工具。这类工具使搜集的资料数量化，有确定的具体指标，对学习动机的 判定较客观。
近代西方常用控制基源量表测量学习动机，控制基源是在归因理论基础
上提出来的一个概念，它是指个体在与周围环境作用的过程中认识到控制自 己行为和活动的内在心理力量。具体地说，指人们意识到谁或什么因素对自 己的行为结果负有责任。按照心理力量对行为控制程度的差异，将控制基源 分成两种类型，即外部控制基源和内部控制基源。外部控制类型的人惯于把 行为结果的原因和责任归于外部因素；内部控制类型的人，则惯于把行为结 果的原因和责任归于自身的内在因素。研究者们把学生对学习责任心归因的 分析（学习成败的结果归于努力程度、能力高低、任务难易或运气好坏）编 制成测量工具，所测得的数量可以显示出各个学生的控制基源水平，也就是 支配行动的动机力量的程度，以及作为区分年龄差异和个别差异的依据。
应用控制基源量表测得的数据来解释行为内在动机力量似乎比主观的推 断要全面些、客观些、准确些，但也所有的测量工具一样，这种工具具有不 可避免的机械性和局限性，因此，单凭测量的数据不足以判定内在的学习动 机。教师如能在采用观察、谈话、作品分析等多种方法的同时，再借助于控 制基源量表作为了解动机的辅助工具，这会有利于对学生的学习动机作出较 全面的、合理的判定。但在考察动机时，有两点值得特别注意：
第一，是获得的材料要真实。采用问卷、谈话的方法，事先要做好动员 工作，防止不说心里话。
第二，分析判断时要防止主观倾向的影响。
学生动机培养的基本要求
学生正确的动机，不是自然而然地产生的，而是在整个受教育的过程中， 通过自身的社会实践活动逐渐发展和形成起来的。在一般情况下，它的发展 和形成并不是一帆风顺的，是要经过一些曲折和思想斗争的。
学生动机的培养，这既是教学任务，也是心理训练的任务，就是使学生
把社会向他们提出的客观要求变为自己内在的需要，是指学生从没有某种需 要到产生并明确意识到这种需要的过程。另外它还包括将学生潜在的动机状 态转化为活动状态的过程，以及帮助学生把错误的动机转变为正确的动机的 过程。
一、学生动机培养的心理学要求
总的来说，对中小学生的动机教育培养应抓 3 条： 一是激发与保护青少年儿童的学习好奇心； 二是培养青少年儿童强烈的求知欲。 三是树立学生的个人抱负。
