在学生升入初、高中后的第一节数学课上，以及每一单元的引言中，都.3
在动机教育过程中，应帮助学生逐步实现从外部动机向内部动机转化，
从争分数、争名次向长知识、长能力转化，从追求眼前浅近动机向追求未来 成就动机转化，从为家长、为教师、为自己学习向为祖国建设、为人民共同 富裕而学习转化。为此，教师要经常对学生提出如下要求：
1.要树立理想 理想和学习结合起来，就是要提高对学习的抱负水平。抱负水平的高低
也就是对自己要求的高低，但是，又不能提出不切实际的幻想。要从原有的 基础出发，来逐步提高，一步一个脚印地步步上升，每前进一步都会给自己 带来很大的鼓舞；而不切实际的幻想遭到失败后，却会影响到前进的信心和 勇气。
2.要明白学习目标 就是要明白每门学科的学习目的和各部分学习内容的价值和意义。这里
同样存在着一个逐步明白的过程，开始可能是比较模糊的，进而逐步明白， 最后产生了感情。这样，学习的动机就来了。但是，又不能认为只有明白了 学习目的以后才能学习，学习是不能等待的，对学习目标的正确认识，也是 要在学习过程中才能做到的。
3.要加强自我指导 学生是要接受教师指导的，但是，也不能事事依赖教师。随着年龄的增
长，要不断提高自己的自我指导能力。要逐步学会自己提醒自己，自己鼓励 自己。在学习上，特别要努力提高自己的注意能力，提高注意的集中性、稳 定性。还要自己鼓励自己，增强意力的锻炼，培养自己克服学习上各种困难 的能力。
4.正确对待挫折 生活的道路并不永远都是平坦笔直的，难免会出现坎坷和曲折。青少年
由于缺乏经验，有时就会经不住这种挫折的打击。应当提高学生对困难的认 识。对待学习中出现的困难，也要正确认识，中小学学习内容上的困难，都 是完全可以克服的，这在编写教材时早已考虑过了。就是说，这些困难的性 质，在客观上是可以克服的而不是不能克服的，因此，对克服困难要有信心。 解决了一个问题，就前进了一步，就取得了一分成绩。这样，就可以把挫折 这个“阻力”转化为动力，从而推动学习向前进了。
5.注意年龄特点
学习动机的产生与发展受年龄特点的影响，也受生理条件的限制。因此， 在选择学习内容、确定学习目标时要注意不同年龄阶段、不同性别的学生的 心理特点及生理条件，防止一般化。
低年级学生的动机多由直接性动机所引起，随着年龄的增长、认识水平
的提高，高年级学生的动机则多受间接性动机所激励，特别是高尚的间接性 动机越来越起着重要作用。不过，这二者亦不要偏废，仅有间接性动机而缺 少直接性动机，间接性动机就往往难以巩固和发展；仅有直接性动机而忽视 间接性动机，就往往使学生思想狭隘。另外，年龄阶段不同，动机的内部根 源和发展水平也有着很大差别，这一点，教师是务必要注意到的。
6.尊重学生现有的动机系统
教师要尊重学生的现有动机、兴趣和态度，不要动辄就批评学生动机不 正确、态度不端正，切忌用政治标准来衡量学生所有的一切行为，不要过分 地把学生日常行为提高到政治思想意识高度（尤其是对待学生的学习活动）。 固然，要对学生进行为祖国而学的动机教育，但对小学生来说，还做不到把 眼前的学习同中华崛起联系起来，他们更多的情形是为分数而学、为得到老 师和父母的夸奖而学，或者为将来当科学家而学，这些都是正常的。教师要 分析学生动机系统的各成分和组成结构，根据学生的现有水平，再进一步去 完善学生的动机系统。
二、学生动机培养的教育学要求
所谓教育学要求，是指对学生进行动机的培养时侧重于教师的教育过程 的角度而提出的要求。
1.全体和个别相结合的原则 学生动机的形成，必然受到其周围人际环境的影响。教师必须面向全体
学生，关心学生中普遍存在的问题，同时，每个学生又都存在着差异，也要 注意个别学生的实际问题。动机培养只有和每一个学生的具体情况相结合，
才能实现服务于全体学生的目的，造就出一个良好的环境和氛围，为每个人 的动机的形成和发展创造一个最佳条件。
2.矫正与发展相结合的原则 学生动机培养中包括对不良动机的改造、消除和扭转，从而形成有益于
个人发展的正确的动机。所以，分析考察动机既要能指出不足，又不能仅停 留在这一步，要使学生的动机得到很好的发展，给其行为活动带来稳定的内 部动力。
3.提高认识与实践训练相结合的原则 教师通过教育引导，提高学生的认知水平和自觉性，如对行为活动的目
的、意义的认识，结合个人的需要等来提高内部的积极性、主动性。同时， 应加强与此相关的行为实践训练，以巩固、强化这一心理过程，从行为活动 的效果再反馈到主体的认识。离开实践训练，动机的培养便得不到保证。
4.针对性与有效性相结合的原则 动机培养应针对学生个人的特点和实际情况而提出目标、方向和具体训
练办法，要因材施教，因人而异。在进行中，还要随时考虑培养动机所采取 的手段是否有效，是否能达到原先希望的要求，从而提高动机培养教育的效 率和效益。
学生动机的形成
青少年的行为动机是家庭、社会和学校教育的要求在他们头脑中的反 映，在很大程度上体现了其父母的志向和愿望，并与其自身的心理发展水平 以及抱负水平有很大的关系。下面将侧重对学生的社会动机的形成进行分 析。
一、家庭、社会、学校教育在学生动机形成中的作用
家庭是社会的细胞，是儿童成长和发展的社会环境，社会的教育要求和 目标往往通过家庭教育反映出来。父母是家庭中的权威，是学生的第一任教 师，可以说学生的学习需要在很大程度上反映了父母的志向和愿望，学生的 学习动机和成就动机体现了家庭的意图和态度。美国心理学家凯尔和赫尔赛 等人的研究证实了这一点。他们把一组打算上大学的男孩和一组不打算上大 学的男孩进行比较。两组男孩均有上大学的智力水平，都有大学毕业的希望， 家庭的社会地位和经济水平相同，父母都未上过大学。研究的目的在于，比 较两组男孩在学习动机上的差异及其父母的教育和态度的关系。结果表明， 父母的期望和教育对孩子的学习动机是有很大影响的。具体地详尽，不打算 上大学的男孩的家庭有如下特点：
①认为在这个世界上只要“过得去”就可以了。
②他们为自己有固定工作而感到幸运，只期望儿子也能和他们一样生活 就满足了。人生是听天由命的，不必多考虑。
③他们只顾眼前利益，对大学认识模糊，从未想到过自己或自己的孩子 有可能上大学。
打算上大学的男孩的家庭有如下特点：
①他们深知社会上的等级，希望上升到更好的社会地位，并认为社会职 业是按教育程度分等级的；
②他们为自己没有取得更高的社会地位而内疚，认为自己成功的障碍就 是缺乏大学教育；
③他们一贯地、经常不断地鼓励自己的孩子认真学习，准备上大学。
心理学家菲利善斯和亚当斯在 1972 年对成绩优良和成绩原可优良但却 很差的中学生的对比研究发展：
①成绩优良的学生的父母提的要求比成绩差的学生的父母提的要求具体 明确；
②成绩优良的学生的父母比成绩差的学生的父母更重视独立工作能力的 培养；
③成绩差的学生的父母格外关心孩子学会保护自己的权利。 父母要受教育的程度对孩子学习动机的影响也很明显。埃利克和斯必利
在 1973 年对母亲的文化水平与学生期望受教育程度的关系进行调查，结果发 现：母爱受过大学教育的学生想读研究生愿望的人数比母亲只有小学水平的 学生人数多 4 倍，而母亲只有小学水平的学生想读到中学就毕业的愿望比母 亲有大学水平学生的人数也多 4 倍。可见，母亲的文化程度是与学生学习的 愿望和抱负水平成正比例的。
父母对孩子的学习成绩漠不关心，或是过高地要求，过分地计较成绩， 过多地进行干涉，都会影响学生的学习需要。缺乏学习环境或基本的物质条 件，诸如没有书桌、环境喧哗等，也会影响学生学习的积极性。值得重视的 是，家庭气氛和谐、平静，父母与子女之间的关系亲密友好，这种环境对学 生的学习情绪和学习愿望的影响比物质环境的影响更大。
学校教育对学生动机的形成起着主导作用。学校教育反映了社会的要
求，学校可以有目的、有计划地对学生进行正规性的训练，因此教育和教学 的目的、教学内容和方法、集体舆论和气氛对学生某种动机的形成有着重要 的意义。特别要强调的是教师在学生学习动机和成就动机形成中的作用，教 师是学校教育目的的具体执行者，除了向学生传授基本知识和培养学生的基 本技能外，尚需根据动机形成的规律，帮助学生逐渐地形成正确而稳定的动 机。
学校教育不能孤立地进行，只有和社会、家庭教育结合起来，所采取的
教育措施和方法对形成正确的学习动机才能奏效；反之，学校、社会和家庭 教育不一致，则会干扰和抵消学校教育的作用。为了形成学生的某种心理动 机，学校、社会和家庭教育应紧密配合，例如定期召开家长会，取得父母与 教师间的联系；父母参加学校的活动，共同组织丰富多彩的校内外活动等。 二、学生动机形成中心理发展的不同阶段和水平是不可忽视的因素 心理学上通常把人的心理发展阶段分为：婴儿期、幼儿期、学龄初期、 少年期、青年期等。从学龄初期开始，儿童就进入学校生活，接受正规的学 校教育。学生动机的作用随心理发展水平的不同也显示出明显的差异。总的 趋势是动机的社会性增强，并在动机体系中愈来愈占主导地位。例如，刚入
小学的学生，支配其学习的主要动机可能是向往学生的地位，课堂的新颖性、 趣味性，遵从家长的希望和要求，以及教师的表扬、好的分数等。到了少年 期，随着知识经验的积累和认识水平的发展，学生逐渐地把自己的学习与社 会要求联系起来。起支配作用的动机可能是争当三好学生、加入共青团、集 体荣誉感等间接性的学习动机。青年期学生的自我意识能力明显增长，在正 确的教育下，已能把自己的学习同应承担的社会义务联系起来，使当前学习 服从于祖国的四化建设。学生中也会产生诸如考虑个人的出路、个人的名利 等不符合社会要求的学习动机，但在正确的教育和引导下是完全能够改变 的。因此从教育意义上分析，只有依据学生心理的发展水平采取适当的教育，
才能形成正确的动机，并逐渐趋向于稳定。 三、学生的个性特别对动机形成的影响 学生兴趣爱好的广度和深度影响其动机的稳固性和深刻性。例如，有的
人对各个学科或各种学习活动具有广泛多样的兴趣，有的人只对某门学科或 某种学习活动具有特殊的兴趣。如有的学生特别喜欢文学，有的则特别喜欢 数学，等等。这两种兴趣的形成对学习有不同的作用，但是两者又是不可偏 废的。广泛的学习兴趣可以使学生对各方面的学习都表现出积极性，使学习 生活丰富多彩，但是也容易使学习流于肤浅和表面化。而专门的兴趣可以使 学生深入某方面学习，但也难免使学习陷入狭隘和片面。因此，教师应注意 适时地培养学生这两方面的学习或活动兴趣。一般地说，较好的是先有普遍 的学习兴趣，然后在此基础上培养专门的兴趣。
学生的意志品质对动机形成的难易和速度有很大的影响。意志力坚强的 人在正确动机和错误动机之间发生矛盾时，能以顽强、坚毅的意志战胜一切 困难，以理智权衡孰轻孰重，用客观的标准决定取舍，直至最后取得胜利； 意志薄弱的学生，则往往在动机教育的过程中畏缩不前、信心不足或者放弃 活动的要求。
学生的个人志向级别不同，对行为活动的要求和反应也不一样。例如， 一个学生考试得“良”，非常高兴；另一个学生得“良”，则感到惭愧。这 表明这两个人的学习志向和成就动机水平有差别。研究表明：儿童在学习过 程中，成功的经验一般导致志向水平的提高，失败的经验一般导致志向水平 的降低。人们的成功经验越丰富，以后的志向水平会提得越高；失败越甚， 以后的志向水平就降得越低。
学生的性格以及智力发展水平，对学生动机的形成均有一定的影响。
四、抱负水平在学习动机形成中的作用
学生的抱负水平影响动机的形成。抱负水平是指学生自己设立的目标， 以及在学习活动之前，对所欲达到的目标做出估计。例如学生在考试之前估 计自己的学习等级或成绩，在活动之前设想自己能完成任务的程度等。抱负 水平高的学生，设立的目标高；抱负水平低的学生，目标也低。由此可见， 抱负水平并不是引发动机作用的手段，而是希望达成的主观愿望，也可以看 做是一种信心的指标。
抱负水平在一定程度上可以决定成功或失败的结果，因此它与学习动机
作用的关系极为密切。例如，学生甲的抱负水平是被评上三好学生，而学生 乙只希望考试及格不留级。每位学生完成主观愿望的程度就成为评价成功与 失败的依据。一般说来，获得成功的结果有利于提高抱负水平，成绩愈大， 期望的动力愈强烈；经常失败的结果会降低抱负水平，失败愈惨重，表现亦 愈明显。研究表明，学生抱负水平的高低除了受一定的环境和教育影响外， 过去失败的经验、学习的成绩、在集体中的地位以及对自己能力的了解等因 素也都与抱负水平的形成和变动有关。研究还表明，设立的目标要与能力相 匹配，才能获得成功。学习上经常获得成功的学生，是他们能设立实际的目 标，也就是在自己能力的范围内，把目标摆在既有一定的困难又能达成的水 平上。但有的学生设立的目标低于自己的能力，以致不能最大限度地发挥自 己的潜能。有的学生能力低，设立的目标却过高，因无法达成而以失败告终。 学生中这些不同的抱负水平直接导致学生动机水平上的差异，教师要诱导学 生客观地剖析自己，在正确认识自己的基础上确立切实可行的目标，以达成
目标的成功结果，促使正确学习动机的形成和增强。 学习动机的自我激发 一个人的学习动机，是产生强烈的学习愿望，积极努力地去实现学习目
标的根本动力。在学习过程中你可能有某段时间感觉到学习没劲，提不起精 神来，这从根本上说是因为学习的动机不强或动机浅近造成的。这种状况可 能会直接影响到你的学习进度，给以后的学习带来很大的压力。那么，有没 有什么办法能改变自己的学习动机，提高学习效率呢？有！以下几条建议供 同学参考：
1.正确认识学习目的，培养学习自觉性 高尔基说：伟大的力量来自于伟大的目的。正确认识学习目的是提高学
习动机的重要保证。明确学习目的有三层含义。 首先，你要认识学习的社会意义。对人类来说，学习是人们得以生存和
发展的首要条件，一个人要生存并有所发展就必须认真地学习。从我们当前 的社会来说，学生的学习也是关系到社会进步与发展的事。社会的发展、民 族的振兴，靠广大青少年发愤学习，掌握建设国家的本领。如果你能看到自 己肩负着未来的重担，并以此作为学习的远期目的，那何愁学习没有主动性 呢？
其次，不能忽视自己对学习活动本身的需要，也就是要把长远的目的和
近期的目的结合起来。比如，有的同学是为争取良好的成绩、为当“三好”、 为维护集体荣誉等等而学，这些都是学习的近期目标，是很有重要的。仅有 长期目标而缺乏近期目标，长期目标是很难达到的。
再次，要明确各门课程的具体学习目的。正是由于中学时代的老师，在
上数学课时讲解“哥德巴赫猜想”的意义与价值，激起了陈景润强烈的求知 欲，使他数十年始终不渝地攀登这一数学高峰。中学阶段所开设的各门课程， 其价值不仅是为了让你获得某种劳动手段，或在实际中应用，更重要的是为 丰富学生的精神生活，获得个人的全面发展。
2.培养自己的强烈兴趣，不断引起学习的需要
英国生物学家罗特说：在科学上，设想的主要职责与其说是“真实”， 不如说是有趣且有用。一旦对科学产生了兴趣，其所激起的学习和探索的力 量是无穷的。兴趣可以使达尔文把甲虫放进嘴里，可以使舍勒去尝氢氰酸， 兴趣可以使爱因斯坦忘记家门，使陈景润头碰电线杆而不知。同样，兴趣对 学习活动也是一种强大的动力。著名美籍华裔物理学家丁肇中教授，把读博 士的时间从 10 年缩短为 6 年。记者问他在学习时是否感到苦恼，他回答：“一 点也不，没有任何人强迫我这样做，正相反，我觉得很快活。因为我有兴趣， 我急于要探索物质世界的秘密。比如搞物理实验，我因为有兴趣，可以两天 两夜，甚至三天三夜呆在实验室，守在仪器旁。”这就是兴趣对学习强烈推 动。
3.善于运用反馈原理，不断强化自己的学习愿望 学习反馈，是学习过程中重要的一环，合理地运用反馈原则，对激励和
强化学习的愿望有重要的作用。许多研究证明，了解自己的学习成绩，能够 提高学生的学习积极性，增强学习动机。看到了自己的进步，能使你的学习 态度和手段得到强化，引起更强烈的学习愿望；知道了自己的缺点，可以激 起你的上进心，通过找差距，树立追赶的决心，继续前进。
心理学家盖兹说：“没有什么东西比成功更能增加个人的满足感了；也
没有什么东西比成功更能鼓起个人进一步追求成功的努力了。”学习上成功 的心理满足，是一种积极的情绪体验，它会推动你进一步地追求成功，而失 败则是对个人努力的打击，它有可能消磨你奋斗的勇气和毅力。明白了这个 道理，你在学习过程中，就要不断地为自己创造一些成功的机会，尽量减少 失败对自己的打击，这就要求你在平时要抓住学习的各个环节，珍惜一点一 滴的进步，把应掌握的知识及时掌握。
当然，我们的学习并不是为了获取那些小小的成功满足，而且人生中失 败的体验是不可避免的，只要有远大的目标，你便可以克服任何烦恼或困难， 从古到今，无数逆境成材的感人事迹就证明了这一点。因此，在遇到学习上 的失败时，你还要善于调适自己，不因几次挫折就降低自己的学习热情。
4.借用外部条件，激发自己的内在动机 这在心理学上称为诱因，它对诱发学习动机非常有效，其中重要的一个
方面是你要学会自我奖惩。 奖励和惩罚是教师和家长用来激发学生学习积极性、求知欲的常用手段
之一。适当的奖励和惩罚是对学生学习成绩、学习态度肯定或否定的一种强 化方式。然而，你也许还没有注意到，你自己也可以对自己采取一些奖惩办 法，用来调节自己的学习。比如，现在同学们身上多少都有一些零用钱，你 先不要急于花掉它们，在自己取得好成绩，有了很大进步时，你可以用这些 存下来的钱买点自己喜欢的东西作为奖励；自己失败时，尽管当时很想买某 种东西，也暂时别买，在内心给自己定个小任务，学会了某个知识后再买。 这不但可以提高你的学习动机，也增加了生活的情趣。
另外，你还可以有选择地参加一些竞赛，把自己拿到的更广阔的背景下
衡量一下，从中看出自己的优点和不足，进一步明确自己学习的目标，我们 提倡学生的“自我竞争”，以今天的我和昨天的我比赛，不断地督促自己进 步。正像有句话说的那样，你应当体验到“太阳每天都是新的，我自己每天 都在成长。”
学生动机发展的特点
学生的动机，是在教育实践的影响下形成的，是永远处于发展变化之中 的。无论是学生的动机水平、动机的内容，还是动机的强度等等，都会随时 间和条件的变化而变化。不过，从总体上来看，学生的动机发展大致表现出 如下一些显著的特点：
一、儿童的行为活动动机，以直接的近景性动机为主，间接的远景
性动机为辅
该特别在学生学习动机发展上表现得尤为明显。直接的近景性学习动机 是与学习活动直接相联系的，这种动机出于对学习活动的直接兴趣或学习活 动的直接结果，比较具体，动机作用的效果也比较明显；但与间接动机相比， 稳定性差，易受偶然性因素或情境变化的影响而改变。如有的小学儿童因自 己的作文受到老师表扬，由此而喜爱语文，但因老师中途换了，其作文没有 得到新老师的及时好评而使得他的这一兴趣没有保持下来。间接的学习动机 是与学习的社会意义和个人未来前途职业相联系的。动机作用相对来说较为 稳定和持久。随着学生年龄的增长，在教育活动的影响下，间接动机才逐步 发展，但出现根本性的变化，一般要在进入初中之际。如对待考试上，小学 生多注重的是分数本身，而初中高年级学生则更多考虑到的是自己掌握知识 的程度，以及与目标的差距。
二、儿童的行为活动动机同时受内在动机和外在动机的影响，但以 外在动机为主
1.儿童受内在动机支配的表现
（1）好奇心。由于好奇心的驱使而趋向知识，接近事物。
（2）求知欲。由于求知、探索的愿望、需求，希望获得知识、技能，希 望自己变得聪明、能干。
（3）兴趣。某种知识、技能符合个人兴趣，就感到满足、快乐、津津有 味；不符合个人兴趣的，就产生厌烦情绪和轻率态度。
（4）竞争。希望自己获得成功，避免失败，能超过别人，在班里争创好 名次，害怕学习落后会丢面子。
2.儿童受外在动机支配的表现
（1）受当前的诱因、强化物的吸引。所谓诱因，是外在刺激转化为动机 的目的物，如高分数、表扬、好名次、奖状、奖品等，是教师诱发学生学习 的诱因；所谓强化物是指教师用以促进和加强学生学习行为的手段。实际上， 诱因和强化物是一回事，但诱因用在学习的开端，其作用在于促发学生的学 习动机；强化物用在学习的结果上，其作用在于加强、巩固学生的学习行为。 教师正是采用这些刺激，吸引儿童产生学习行为与获得诱因或强化物。
（2）目标的吸引。一般说来，在校学生中最常见的学习目标就是为了取
得别人对他的赞许，这一动机在小学中、低年级的学生中表现得特别明显。 小学中、低年级的学生希望得到家长和老师和赞扬或钟爱，而且常常把取得 良好的学业成绩作业满足这种需要的少数方法之一。
（3）渴望得到同伴的承认和敬佩。青少年更多地关心的不是来自成人的
赞许，而是来自同伴的赞许。学生行为动机中一个重要方面就是要证明自身 的价值，以获得别人的承认。很多学生把在学业上获取成绩看做是自我价值 实现的最直接的体现，也是得到别人对自己能力承认的最有效手段。
对于儿童来说，外部动机起主导作用，行为活动常常受当前诱因和强化
物的吸引，教师越予以夸奖，他们学习就越来劲儿。给个高分数、在他们的 作文本上印个小红旗、当众表扬、大声夸奖、发奖品等这些外在刺激对儿童 学习或行为动机的强化是很有作用的。而毕业文凭、重点中学等则对高年级 学生有着较强的吸引力。这一特点，主要与儿童的认知发展有关，教师在教 学中，要善于利用这一特点，同时，也要积极去发展学生从事学习或行为活 动的内在动机。
三、学生行为动机的强度正在逐渐增强
低年级学生的动机，表现在强度上，往往缺少占优势和主导地位的动机， 就是已形成的某行为活动动机，其动机能量也不足，动机作用的持续性亦差， 表现出对某一事情或活动只保持三分钟的热情和劲头，随后不久便没了继续 做下去的决心和毅力。积极性来得快，消失得亦快，转移得更快。随着年龄 的增长，学生的行为动机才相对趋于稳定，并保持在一定的强度上。
四、学生意识到的主体动机的清晰度逐步提高
小学生在行为活动中，有时尽管需要引起行为的动机，但在思想上却很 难自觉而清晰地意识到。由于该特点的存在，小学生往往不知其动机所带来 的行为的意义和影响，正确的与错误的、高尚的与低级的不能区分。在成人 看来，小学生是在兴致勃勃地去干一些让人莫名其妙的事情。中学生的动机 相对来说，其主体的动机意识较强，对自己的行为能找出原因。所以，教师
在教育学生时，对年龄小的低年级儿童，不能过多地令其分析行为的动因。 应注意区别对待小学儿童偶尔的行为过失，切不可轻易地推断学生有什么极 其严重的不纯的思想动机，进而要学生挖什么思想根源并作深刻的反省检 查。
五、学生已经由物质性动机的追求转向偏重精神性动机
学生有对吃、穿、用、玩等需求满足的物质性动机，但随着学生社会生 活环境和范围的扩大，精神需求越来越高。为了自身在社会上的发展和精神 上的充实，因而在所有的动机因素中，精神性动机要求强烈，所占比重较大， 平时更为偏重。
学生成就动机的树立和强化 一、意义 成就动机是指个体对自己认为重要的有价值的事情乐意去做，并力求达
到成功的一种内在推动力量。它是个体以高标准要求自己，力图在学习、工 作和创造上取得成功的动机。这是一种高目标、高要求的高级动机。学生有 了成就动机，就有了持久的学习动力，就会自觉地促使自己在他所希望的方 面，努力得到发展。
成就动机是后天获得的具有社会意义的动机，成就动机的力量受到成就 需要、对成功的期望等内部心理因素和诱因、目标等外部环境因素综合性的 影响。因此，为了增强反应的倾向，不仅要考虑动机的强度，还要重视目标 的引诱力，调整任务的难易程度，提高达到目标的可能性。
在学生的学习活动中，成就动机的作用和水平可以从学生对待学习任务
的态度、选择任务、坚持性以及学习成绩等方面显示出差异。很多研究表明， 高成就动机的学生能积极地向中等程度的课题或任务挑战，并选择有可能完 成的学习任务。成就低或无成就动机的学生，可能选择不恰当的任务，即不 是太难就是太容易的任务，而且还经常性地变动所选定的任务。他们这样做 的原因在于没有获得成功的把握，倘若完不成任务，可以把失败的责任推之 为任务太难以致难以完成，这样似乎与自己无关。高成就动机的学生在失败 的情况下仍有耐心、有毅力、能坚持，因为他们把失败的原因归于自己缺乏 努力，这种状况自己是可以控制和改变的，低成就动机的学生在失败的情况 下会半途而废、见异思迁，他们把失败的原因归因于运气、机遇，这种现状 是无法克服和改变的。学习的成就动机强，学习效率就高，成绩就好；成就 动机弱，则缺少积极性和上进心，很难谈得上有所发展。因此，成就动机具 有促进学生积极进取、在完成任务时充满信心以及力求获取优异成就等作 用。
二、成就动机的组成
成就动机主要由认知的内驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力等几 部分组成。
认知的内驱力是以求知作为目标的内在驱动力量。这种内驱力多半是由 好奇的内驱力、探究、操作、领会等心理因素派生的。认知内驱力对学习具 有推动作用，学习的成功经验又会增强认知的内驱力，如此循环往复。一般 认为，它可能成为学习中最稳定、最重要的因素。由于这种动机作用指向面 临的学习任务，学习活动本身就是学习者追求的目标，并且认知需要的满足 是由学习本身即获得知识和成就提供的，因此属于内部动机作用。
自我提高的内驱力是以在集体中赢得地位并在他人心目中受到尊重作为
目标的内在驱动力量。这种内驱动力实质上是一种为自尊而奋斗的竞争力 量。然而，过多的失败体验会使学生丧失自尊心，产生焦虑、羞愧情绪，以 致自暴自弃，失去学习的信心。由此可知，自我提高的内驱力与认知的内驱 力不同，它不是直接指向活动的任务和活动的目标，而是指向在集体中和他 人心目中赢得怎样的地位，因此它属于外部动机作用。
附属的内驱力是指学生为了保持教师、家长和同伴们的赞许、认可而表 现出搞好学习、做好工作的一种需要。这种需要驱使行为获取成就，它不是 指向学习任务和学习目标的，也不是指向自我提高，而是指向对长者或同伴 在感情上的依附，例如学生乐意听从他所喜欢的老师的教导，并积极地按老 师的指导去做。学生得到教师、父母、同伴的赞扬，不仅能显示自己在所归 属的集体中处于优越地位，还意味着与这些成员之间保持着亲密的、受宠爱 的情感关系。学生为获取成功而尽的努力的程度在一般情况下是与从长者和 同伴身上赢得赞许和认可多少成正比例的。富于附属内驱力的学生能努力学 习并取得较好的成绩，这是因为他们有获得赞许进而受宠爱的意向，力求使 自己的行为符合长者对他们提出的标准和期望，缺乏附属内驱力的学生情况 正相反。
成就动机中的这 3 个组成部分，在学生活动中的作用随着学生个人的年 龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素而有所侧重。在一般情 况下，认知的内驱力的作用随着小学生年龄的增长而增长。附属的内驱力在 小学生中占主导地位，在小学这个年龄阶段的成就就动机中是主要成分。到 少年期、青年期，附属的内驱力仍是强有力的动机因素，但驱力强度减弱， 而且，来自同伴的赞许、认可、评价逐步替代了对长者的依附。
三、学生成就动机强弱的形成原因分析
学生间的成就动机强度是不同的，有的成就动机强，有的则微弱。这种 差异，既不是先天遗传的，也不是生理的需要，而主要是在教育和社会环境 的影响下，在与他人交往的过程中形成的。总的来说，学生间成就动机个别 差异的形成，与个体过去的经历、教育、能力、成败经验等因素密切相关。
1.家长的价值观系统制约着学生的成就动机
成就动机在幼年已开始形成，并且在很大的程度上取决于所接触到的社 会文化背景以及父母对成就的重视程度。可以说，成就动机的根本基础是在 家庭中奠定的。家庭的意图、态度、价值观系统都会影响着孩子的成就动机。 并且，家长的某些个性特征和对生活的态度与生活方式也直接影响着其子 女。如父母本人努力工作，矢志不移地为事业做出成绩，其子女生活在这种 家庭环境中，父母的成就欲就会对子女产生影响。
2.个人的能力制约着学生的成就动机 能力是成就动机能否达到预期目标的先决条件。人们的能力差异表现在
能力水平和能力种类上的不同。十分明显，某方面能力强的学生在相应领域 的成就动机一般来说是高于其他能力差的学生的。
3.个人的成败经验对学生的成就动机着一定的影响 一般来说，在某种活动中个人的成功经验能增强学生的成就动机，而失
败的经验则往往会降低成就动机。
4.个人成就动机的强弱还与学生对面临的工作的主观认识有关 个人认为面临的工作过难或过易时，都不会产生强烈的成就动机。
5.环境和教育学生所形成的社会责任感、任务感和义务感对成就动机的
形成亦有重要影响 学生在社会生活和社会实践中，逐步认识到自己的价值和人生的意义，
形成理想。理想的实现，必须依赖于成就动机的内在动力源去努力。 四、高成就动机者的共同特征与成就动机的培训理论 心理学家认为，成就动机高的人，往往具有下列特征： 他们往往接受具有一定难度的挑战性的任务，太易的事不能满足其成就
欲。这说明他们有很强的自信心和实事求是的精神。 他们非常想知道自己的活动的成果。如果自己活动的成果达到预期的设
想，就会进一步提出更高的抱负水平，尝试去做更困难的工作；如果未完成 任务或遭到失败，就坚持下去。这说明他们的应变能力很强。
他们常常以旺盛的精力，采用新的方法，创造性地完成任务。他们因不 愿墨守成规，成功后不一定会去重复做同样的事，因为他们一心想把工作做 得更好。由此可见，他们更有冒险性与创造性。
他们对自己作出的决定高度负责。成就动机高的人是经过深思熟虑才决 定接受任务的，一旦接受了任务，就会对自己的行为负责，努力去实现目标。 这说明他们具有高度的责任心。
他们选择与他人合作时，往往选那些有能力的人。这说明他们在处理人 事关系上，看中的是能力，遵循任人唯贤的准则。
以上是对高成就动机者共同特征的概述，这反映了要激励学生的积极动
机，就要满足他们的这种高层次的成就需要。这种理论应用于指导学生的学 习，就要注意以下条件：
1.安排要适当
要根据学生个人的能力去安排他们的学习和工作，并创造一定条件放手 让他们去独立完成，以激起他们强烈的成就感。
2.任务难度要适中
给学生的学习任务难度要适中，过易则不能激发他们完成任务的意念， 过难则因不能完成任务而使他们心灰意冷。在条件允许的情况下，应适当安 排稍高难一些的任务，使之竭尽全力去完成。
3.对学生的进步要有明确的、及时的反馈
如对他们的工作及时给予正确的评价，或给予一定的奖励等。 显然，从学生人格的培养来看，任何一种教育都是一个塑造或改变学生
人格的过程，是一种获得新的思想、新的行为习惯以改变旧思想、旧习惯的
过程，教育当然可以培养并发展个性的成就动机。心理学家通过大量的研究 说明并强调，人们的成就动机是可以通过训练而提高的，但首先应训练他们 良好的个性品质，如自信心、独立性、自我实现的需要等。另外，还要注意 到成就动机的训练还取决于本人自愿的程度，强迫训练是无效的。因此，训 练的程序应该是，先改变受教育者对本人的态度，向本人提出要求，确立自 信、自立等个性品质，初步具备成就动机，然后提供给他们更多的进取的实 践机会，进一步发展其动机。
五、学生成就动机的培育和教育强化
学生成就动机的有无和强弱，关系到学生未来的前途。教师要培养出将 来有所成就的学生，必须要引导、帮助学生及早确立并形成成就动机，还要 适当地通过一定的教育手段予以强化，使学生的成就动机得以巩固并保持一 定的强度和水平上，为学生一生的事业奠定坚实的基础和做好必要的准备。
1.加强社会责任感与社会义务感的教育 教师要让学生对他人、家庭、群体、国家和社会自觉地承担一定的责任，
逐步认识到作为一个社会的人应尽的社会义务，并且把这种责任和义务看做 是自己的使命。教育学生认识到人生的目的不仅仅是自我生存，有意义、最 光彩的人生应该是为社会作出贡献，为社会的进步和发展作出自己的努力。 为此，还有很多待开创的事业在等待着我们去做，把社会发展的需要和学生 个人的理想、抱负、志向结合起来。如果学生没能形成一定的责任心和义务 感，就很难形成、确立成就动机。
2.不断提出新目标，向学生挑战 学生的学习是在教师的指导下进行的，这往往使学生在学习或处理个人
其他方面的事情时，都形成被动地接受安排的习惯性。他们由于认识的局限， 往往还不善于自定目标。另外，当自己取得成绩后，又会沾沾自喜而放松努 力。所以，教师要善于不断地向学生提出当前努力的方向和要达到的目标要 求，让学生竭尽全力去奋斗，逐步诱发其成就欲。
3.培养学生独立自主、开拓创新的精神 独立进取是成就动机的一种重要的表现。一个人在事业上和生活上取得
成功，主要取决于他所具有的积极进取的人生态度和锲而不舍的追求。 要使学生尽早地养成独立自主的习惯，教师要相信学生的选择，尊重学
生的兴趣，让学生多动手，教会他们怎样去创造生活，增加主动活动，减少
一些限制性的被动活动。让学生在生活上能自理，在学习中能独立完成各项 任务，碰到问题和困难能独立自主地作出决策并付诸实施，不轻易接受他人 的暗示和意见而改变主意。否则，学生易形成严重的依赖性和寄生性，成就 动机就很难形成。
培养开拓创新的精神，首先要培养学生的探求心。学生对任何事物都有
一种好奇并急于探索其内部结构和变化发展规律的愿望。教师给予积极正确 的引导，这种探求心就可以发展成为一种积极的动力因素。其次要培养学生 的果敢精神。成功者，必须学会善于把握并抓住机遇，许多转瞬即逝的现象 若不及时捕捉并果敢地作出判断和处理，往往会贻误时机造成损失。所以， 在儿童早期就要在发展思维的敏捷性、灵活性和深刻性的基础上，重视儿童 果敢品质的培养。此外要培养竞争性和进取精神。只有那些有强烈的竞争意 识和进取精神的人，才有可能跻身于竞争领域并在竞争中获胜。所以，从孩 提时代，就要培养孩子的竞争意识和进取精神，而不能压抑学生的好胜心。 好胜是取得成就的前提。
4.让学生多体验成功的欢乐，增强自信心 自信心是以正确估计主客观条件为基础而产生的一种对自己能力的认识
和体验的结合体，即相信自己有能力去完成并胜任某一任务。在做事之前， 自信心是很重要的，缺乏自信心的人，是不会有成功的愿望的，就很难去调 动自己的内部潜力而为之努力。所以，教师要支持和鼓励学生在集体活动中 去锻炼，在实践中多体验自己通过努力后获得成功的欢乐，从中发现自己的 力量，以此作为动力进一步增强自信心和进取心。
动机体系与学力 一、动机与学力 动机是激起行为的原动力，它分为“外发生动机”和“内发生动机”两
类。当行为由报酬（奖励、表扬等）而产生者谓之外发性动机；当行为源于
明确的目标和兴趣爱好而产生者，谓之内发生性动机。杉村健（1973 年）以 小学生为对象，研究了动机的种类。结果，小学三、四年级学生多数是靠外 发性动机——“免受父母的训斥”、“想得到老师的表扬”来支撑学习的。 而小学五、六年级学生则以内发性动机——为“想多学一点知识”而学习者 居多。且学生随着年龄的增长，渐次从外发性动机变为内发性动机。
