在学生升入初、高中后的第一节数学课上，以及每一单元的引言中，都.4
作为内发性动机之一的成就动机是引起人们行为的重要动机。所谓成就 动机，是设置某种目标、战胜种种困难以实现该目标的动机。它对学力会产 生巨大影响。
二、焦虑与学力
成就动机和学习愿望是追逐并实现目标的积极性动机，与此相对者，有 避免失败的消极性动机，这就是焦虑动机。
焦虑程度高者，在日常生活中容易情绪波动、担忧，所以每天不能以一 定的节律进行学习。这样看来，学力低下者，势必焦虑甚者居多，而学习优 异者则焦虑则不甚者居多。田中博正等人以小学五年级学生为对象实施焦虑 倾向诊断测验，证实差生组比尖子学生组显示出更高的焦虑倾向。菲利普斯 和辛赫分别以初一和高中一二年级学生为对象，发现学力与焦虑之间有显著 意义的负相关。
焦虑与学力之间不存在确定关系的另一个理由是焦虑对于学力而言，不
仅仅存在着消极的侧面。例如，适度的焦虑，使得“加油干”的心情强烈起 来，因而有助于提高学业成绩。反之，焦虑过少，满足于现状而使“干劲” 削弱，也许会导致不思学习。这样，影响学力的焦虑的正反作用相互抗衡， 从而使焦虑与学力之间不能呈现有意义的显著相关。例如，次郎丸睦子（1973 年）对高中生作的研究也证实了这一点。她用成就焦虑量表测验，算出焦虑 得分和学业成绩平均分数（现代国语、古典、地理、数学、生物、化学、体 育、英语、家政、艺术）之间的相关系数。该成就焦虑量表由“减弱性焦虑 表”和“促进性焦虑量表”构成，分别求得量表和学业成绩之间的相关系数： 促进性焦虑呈现出 0.23 的正相关，减弱性焦虑呈现出 0.47 的负相关。这就 是说，促进性焦虑使学力得以提高，减弱性焦虑则抑制学力。显然，焦虑对 于学力而言，存在积极和消极两种作用。
不过，这种焦虑影响学力的程度是随智力水准而异的，据清水利信介绍
斯皮尔帕卡的研究，以大学生为对象，测定出不同智力阶段上影响学力的焦 虑的程度。焦虑是用 MAS 测定的，据此分出高焦虑组与低焦虑组，分不同智 力阶段比较影响学力的程度。结果表明，智力过高或过低，焦虑对学力不起 作用；在中等程度智力的场合，焦虑对学力起负效应。对于智力优异的学生 来说，大学学业过分容易或对于智力低于的学生来说，大学学业过于困难， 都不会出现焦虑的效应。
差生学习动机培养八法
教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力， 这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里 的反映；它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。 学习动机是在不同的生活条件、教育条件影响下形成的心理现象。差生除了 学习基础差或学习方法不当之处，主要是缺乏正确的学习动机。如，有的学 生厌学混天，散漫无羁；有的因“偏科”造成多数学科成绩不佳；有的学习 被动敷衍、甘居落后；有的属于没有压力，缺乏明确的学习目的。但是，不
管何种情况，都是可变的，绝不是“出窑的砖——定型了”。教师要努力培 养差生的学习动机，促进差生转化。
1.端正办学方向，排除心理障碍
要唤起差生的学习动机，关键在于端正办学方向。首先，教育部门要纠 正片面追求升学率现象，不以各种形式对校长和教师施加压力，不下达升学 指标，不以升学率高低对学校和教师进行奖惩。
追求升学率使得师生对人的评价难以摆脱片面性和表面性，一不好，百 不是。教师一味追求“正品”，对差生讽刺嘲笑，使他们自暴自弃，奋发向 上的信心丧失；家长亲属的责备和打骂使他们在校学习心理负荷过重，与群 体产生隔膜；有些学生本来可以学得好一些，但当他们认为自己可能无升学 希望时，信心大受挫折，学习打不起劲，难以坚持下去，成绩差的就更差了。
其次，学校不能单一宣传成名成家道路。中学毕业生学的是双向渠道输 出，有的升学，有的就业，因而学校要正确处理因材施教、重点培养和全面 发展、两个面向的关系。社会的需要是多层次的，既要有专家学者，也要具 有先进思想觉悟的有现代化生产能力的工人、农民和流通领域里的人才。适 当介绍学者专家成长事迹，这对激起一些优秀学生追求远大抱负确有一定的 激励作用，但过于单一地宣扬名家道路，有时会窒息差生学习活力，使他们 常常自卑，看不清自身的价值，对前途冷漠。学校要重新建立科学的教学评 估方法，把重视全面发展、面向全体学生、提高教学质量、促进后进生转化 作为重要评价标准之一。
把每个学生培养成国家合格人才，学校应尽的义务和职责。差生不是不
能转变的，教师在差生转化过程中起着十分重要的作用。由于家庭学习条件、 智力发展特点、学习基础的不同，学生学习进度就存在阶梯，其成绩就存在 差异。教师对于那些思想和学习成绩较差的学生要积极接近他们，善于和他 们谈心，在交谈中帮助他们分析遭受挫折的原因，提高自我认识水平，使他 们感情上得到安慰，理智上得到调整，自尊心获得补偿。教师对学生的热情 关怀，殷切期望可以积极地影响学生，激进学习上进的自信心，不能动辄采 取“冷处理”的教育方式，给家庭加压力来体罚他们。也不能在同学中采取 隔离方式来疏远他们。教师的冷漠、将链锁般地引起周围的人投来歧视的目 光，这将助长差生自卑的情绪，摧毁他们的自尊心。教师对差生的期望也不 能过高，否则会使教和学失去了平衡，师生心理负担都重。对于差生的要求， 不应当过分强调横向竞争，而应尽力鼓励帮助他们完成学习任务，在原有的 基础上得以提高。目标具有启动、导向、激励功能，人只在有盼头的时候， 才会努力。教师帮助差生确立可行的奋斗目标是很重要的，可以一步一步地 提高差生的学习能力。此外，差生并不是每让功课都差。平时也总会有一时 的成功。教师要善于观察他们某些学科或学习过程中哪怕微不足道的成功 点，及时给予表扬、鼓励、就会有助于消除心理障碍，唤起学习动机。
2.进行学习目的教育
进行学习目的教育，在于使学生正确认识学习的社会意义，把学习与社 会需要联系起来。而对于思想和学习不太求上进的差生，又必须把社会需要 与他们的切身利益联系起来，使他们有一种“危机感”，以促使其逐步产生 学习动机。例如，为了帮助一名身残学生克服厌学情绪，班主任与他多次促 膝谈心，启发他认识到，当今时代需要有理想、有知识、身体健壮的人。身 残无法挽救，只有刻苦学好文化知识，获得一技之长，弥补身体上的缺欠，
将来才可能符合社会需要，才有出路，要向张海迪学习。与此同时，通过多 种方式给他补课。结果，这个学生确立了一个初步奋斗目标。
3.组织实践活动
引导学生把知识运用到实践中去，可以使学生体会到文化知识的作用， 发现自己知识之不足，从而引起这生学习需要，产生学习动机。例如，有位 班主任在班中开展《班级日报》活动中，让全体学生轮流做主编。差生也兴 趣盎然，纷纷下功夫写稿，认真设计版面。班主任对他们说：“将来你们想 不想做个真正的编辑？”学生说：“想，可没那么容易！”班主任又说：“你 们哪方面条件最差？”他们说：“写不好文章。”于是，班主任指出：“作 文能力是苦练出来的，‘读书破万卷，下笔如有神’，作文能力的提高必须 以语文学习为基础。”这样，那些差生学习语文的积极性随之提高了。
4.帮助积累知识
教育心理研究证明：当某一方面的实际知识的积累达到一定水平时，就 会产生对这类知识的兴趣。教师要有意识地帮助差生积累知识。例如，对语 文成绩差的学生，可以组织诸如“增背课外诗”活动，让学生随着古诗词知 识的积累，在生动、优美、脍炙人口的诗句感染下，增加对语文的兴趣，开 启求知的心扉。
5.利用原有动机迁移
在学生没有学习目的，缺乏学习动力的情况下，利用他们所喜欢的其他 活动动机，使这种动机和学习发生关系，把它转移到学习上去，从而产生学 习要求。例如，某位差生，喜欢画画，当班内开设“字画栏”时，他积极投 稿，为鼓励他，教师特意为他举办了个人画展。在他画画兴趣达到高峰时， 教师启发他说，画画与一个人的文化素质很有关系，大的画家都是知识修养 很高的人，你要想在画画方面有所长进，有所建树，就必须好好学习。教师 一番教导，使他认识到了学习的重要，学习态度发生了改变。
6.制造“饥饿感”，培养学习动机
所谓“制造饥饿感”，就是使学生从“饱食终日”的心理状态下摆脱出 来，使之感到某种精神上的“饥饿”。
现代的学生一般都过着优裕的物质生活，饭来张口，衣来伸手，有的无
所用心，不思进取，甚至精神萎靡。对于这种学生，恢复制造“饥饿感”的 教育，乃是重要的课题。信息的洪水汹涌而来，不知“知识饥饿”的学生是 很多的。例如，觅书的需求源于知识的饥饿。对于不知知识饥饿的学生来说， 书籍不可能是需求的对象。当教科书及其他书籍源源不断地提供在他面前 时，他是不会主动地寻觅书籍的。这样，信息过多剥夺了知识饥饿感。因此， 提供给学生的书籍不能过滥。即令教学上必要的读物，也应当等待有其必要 时予以提供。无论在学校、在家庭，不宜提供过多过滥的参考书籍。
再者，作为积极的动机，应通过种种的体验，使之意识到“未知的世界”， 培育求知欲。觉悟到无知，是制造饥饿感的契机。在这里，必须使学生直面 未知的世界。把学生紧紧捆在课桌上，这种体验就少了。从广泛的体验中培 养兴趣和爱好乃是培养动机的重要教育。
7.“教育期待”与差生学习动机培养
当你调查丧失了学习动机的学生时，你会发现，其原因与其说在学校生 活中，毋宁说多在家庭生活中。
一是得不到父母的教育期待。由于某种原因，父母往往会对孩子抱有偏
见，或者偏袒兄弟姐妹的某一方。双亲对子女的这种态度会极其敏感地在子 女身上反映出来，由此丧失了学习动机。对于这类学生来说，最重要的一点 是教师要表现出热切的期待，要温和地时而急风暴雨、时而和风细雨地予以 鼓励。这种鼓励正是学生激起学习动机的源泉。
二是家长对于子女的划一的、拔高的教育期待。在母子一体式的亲子关 系中培育起来的“现代孩子”，怀有强烈的报答母亲期待的心情。他认识到 母亲的期待水准远远高出自己的实力水平时期是小学高年级至初中阶段的时 期，这时他不相信自己能在学习上取得成功，从而丧失了学习动机。对于这 种学生，有必要劝告他们认识自己力所能及的水准，不要硬逼自己达到超越 自身水准的过高要求；而且要强调致力于追求同自身相称的水准，而当他达 到了这个适当水准时就给予表扬，这才是有效地激励。
不仅如此，对每个学生抱着同样的划一的期望，也会导致学生丧失学习 动机。在这种场合，宜建议这生设定适合于自身特点的目标。
不限于亲子之间，只要人际关系密切，学生就可以认识来自他人的期待 并付诸行动。因此，在集体的场所，期待的效果是很大的。由于缺乏来自双 亲的期待，子女就会处于无学习动机的状态。其原因有种种，不能完全责怪 双亲，但一般说来，父母对子女很难说没有亲情的，所以最好以“教育期待” 的方式来表达这种亲情。有时父母虽然抱有期待，但子女却接受不了。这是 由于在言谈举止方面未能很好地表达出来的结果。
另外，双亲抱有过大的期待，子女就无法适应，这样也会导致放弃学习
的努力，丧失学习动机。因此，成人抱有的期待应当是适于学生能力发展水 准的，不适当的过高的期待是不能唤起相应的学习动机的。
再者，成人的教育不仅要有适当的水准，而且要符合学生的个性。因为，
如果成人全然无视学生的兴趣和特长，一味只想落实成人的愿望，结果也只 能招致学习动机丧失，落得个事与愿违的结局。
8.成功率与差生学习动机培养
差生之所以丧失学习积极性，是由于失败体验接连不断，要维持学习动 机，就得同时使其成功体验与失败体验取得良好的均衡。由于失败造成悲观 情绪，强化了自卑感，可能会最终陷入自信丧失与焦虑不安。能力低下的学 生、感受到成人鄙视的行为问题学生，过度地体验失败感，加之受到成人的 斥责，而陷入自信丧失状态，最终造成反抗性或自闭性的可能性是极大的。 如何使学生以适度的“成功率意识”去从事学习？
（1）布置适于学生能力的难度恰当的课题。课题不能过难，也不能过易，
以成功率在 1/2 左右为宜。遵循这一原则选择学习课题，会调动每一个学生 的积极性。不过，现实的状况并不可能那么理想化。在班级授课制条件下， 面对数十名学生布置同一课题，要求在规定时间内完成，成功率在 1/2 者， 仅仅是其中极少数的学生，对于其他学生来说，要么太难，要么过易。在学 习课题和学习时间上对全员提出划一化的要求原本是不自然的。因此，需要 在现行制度条件下，在尽可能的范围内谋求个别化。
（2）引导学生拥有适于自身能力的要求水准，十分重要，成功与失败， 是受达到水准与要求水准之差所制约的。如果达成了要求水准以上的成绩， 应判断为成功。因此，一味设了过高的要求水准，尽是体验失败；反之，设 了过低的要求水准，由于容易达成，即使达成了，也不认为是成功。因此， 要求水准以成功率 1/2 左右为宜。问题在于，学生的现实能力有巨大的个别
差异。千篇一律地规定一个要求水准，是成问题的。对于一个考了 90 分成绩 的学生来说，如果教师只要求考 70 分，那是调动不了积极性的，反之，对于 平日尽是考三，四十分的学生来说，70 分是高不可攀的目标，同样也调动不 了积极性。划一的或是不切实际的目标只能使学生的动机萎缩。适合每一个 学生的要求水准，就是比他以往的成绩水准有所提高，使之意识到成功率在
1/2 左右的水准。我们应当依据这种水准去设定目标，使学生有效地学习。
（3）使学习课题与学科的价值判断多样化，无论什么课题、什么学科， 在能够达成的场合，都能得到成功的体验。这一点非常重要。在考试体制下 的学校里，只要取得了高分，而且主要学科取得了高分，就以为是成功了。 但是，每个学生的能力、能倾是不同的，有的考分低，但理科实验的技能优 异；有的主要学科的成绩差，但音乐、体育、美术方面具备优异才能，这样 的学生是很多的。倘若对这部分学生仍然用主要学科的考试成绩作为唯一的 衡量标准，那么他们就不能体验到成功，从而导致丧失积极性。我们不应该 用世间一般所谓的“好孩子”形象去框死形形色色的学生。只要适于学生在 某一课题和学科成绩是优异的，就应当予以高度评价，充分肯定他们在该方 面的成功。
成功感与失败感就是激发人们的动机的巨大情感能源。有时成功感会进 一步增强学习的动机；有时失败感会更加强化克服失败的动机。区分这种伴 有成功与失败的情感能源分水岭的是人的性格因素。
有的人，成绩一贯优异，屡屡成功，但从不骄傲自满，虚怀若谷，这种
人是自省心极强的人；有的人，屡遭失败，处逆境而不自卑，排除障碍，努 力不懈，这种人是耐性非常强的人。自省心和耐性——这种性格特征是以前 述的情感能源为基础的。有了自省心，无论获得何等强烈的成功感，也不会 陷入怠惰；耐性强，无论经受何等强烈的失败感，也不会为自卑或焦虑所苦。
但是，自省心和耐性这些性格特征并不是与生俱来的，无非是通过经验
而形成和变化的，尤其是通过成功与失败的经验而逐步形成的。我们应当诱 导学生，当他经受失败经验时强化其自省倾向；当他经受成功经验乃至失败 经验时，强化其耐性倾向。就是说，只有当成功与失败两种经验以适当的比 率发生时，才能指望形成自省心和耐性。反之，过度的成功与连续的失败只 能弱化自省心和耐性。
如何更好地培养和激发学生的学习动机
在教学活动的过程结构中，引起学生的学习动机是第一步。那么，在教 学中，怎样才能更好地培养和激发学生的学习动机呢？
1.加强对学生学习目的教育，激起学生的学习热情
正确而又明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件。学生 只有明确地认识到了自己当前的学习与将来参加祖国的社会主义现代化建设 的联系，体会到当前的学习是未来参与社会主义建设不可缺少的准备时，才 能确立起远大的高尚的学习动机产生强烈而又持久的学习热情。因此，教师 要经常对学生进行学习目的方面的教育。
教师要注意根据各个学科的特点、所讲的知识的特点、所进行的教学形 式的特点以及学生年龄特点等，有效地对学生进行理想教育和远景教育。不 仅要使学生明确总的学习目的。还要使学生明确每一学习活动、每一学习课 题的具体学习目的。对学生进行学习目的教育，仅凭教师说理是不够的，还 要注意利用其他各种方式如课外活动、参观访问、实验实习，介绍科学家和
劳动模范的光辉业绩以及组织学生与科学家和劳动模范见面等，丰富学生的 切身体验和生活感受，使学生学习动机在现实和活动中得到进一步的巩固和 强化。
2.阐述知识的意义和价值，激发学生求知的欲望
求知欲是对知识的热烈探求，是学生的好奇心和内在学习兴趣的集中反 映。强烈的求知欲是学生正确的学习动机的重要表现。一般来说，每一个学 生都有求知欲。求知欲的基础是对知识的热爱，是对知识的意义与价值的深 刻理解，因而，教师在教学活动中要阐述知识的意义与价值，这是激发学生 求知欲望，培养学生良好学习动机的有效途径之一。例如，在数学学习中， 如果学生了解到马克思所说的：“一种科学只有在成功地运用数学时，才算 达到了真正完善的地步”，罗蒙诺索夫所说的“数学是科学的眼睛”，华罗 庚所说的“宇宙之大，核子之微，火箭之速，日用之繁，无处不用数学”等 论述数学的意义和价值的言论，那么他们学习数学的动机必然会更加坚定有 力。再如，著名数学家陈景润几十年始终不渝地向“哥德巴赫猜想”攀登， 这与他中学时代的老师在数学课上关于“哥德巴赫猜想”的意义与价值的那 些激动人心的阐述是分不开的，正是这样阐述，激起了陈景润强烈的求知欲， 从而推动他几十年攀登不止。除了这种阐述学科或所授内容本身的意义与价 值外，更为重要的是教师要向学生阐述知识在建设精神文明方面的意义与价 值。因此在教学活动中，教师一方面可强调、突出知识在丰富人们精神生活 方面的职能，同时也要告诉学生现代社会日趋复杂，现代科技和现代生产工 艺日趋结合，这就要求劳动者具有比较广搏的知识、全面的才能。
3.创造问题情境，激发学生探求兴趣
学生的学习兴趣、学习愿望是在一定情境中发生的，但并非所有的情境 都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推动作用，只有那些带有探索因素的问 题性情境，才能具有强大的吸引力，才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到 强烈的激发作用。
所谓问题性的情境，就是把那些不知与知、浅知与深知之类的需要学生
解决的矛盾问题带到一定的情境如课堂作业、课外活动等之中。一般来说， 这些问题具有一定的难度，对学生来说既是他们力所能及的而又一跳，够得 着”。过难、过易的问题均会使人失去兴趣。
那么，怎样去创设问题的情境，激发学生的探求兴趣呢？
第一，教师要深入钻研大纲和教材，了解新旧知识之间、纵横知识之间 的联系，还要充分了解和把握学生在知识经验、水平等方面的特点，这样， 创设的问题情境才能做到繁简得当、难易适度，既紧扣教学任务，又适合学 生的情趣口味。
第二，创设问题情境应采取多种多样的方式，切不可拘泥于一式。既可 以采取教师设问的方式，也可以采用学生作业的方式；既可以面对全班，也 可以面对个别学生或小组；即可创设于课堂上，也可以创设于实验室或课外 活动中。其中，教师提出问题引导学生思考，即“激疑”，是最常见的方式 之一；采用在课前布置作业，特别是活动性的作业如实地观察、参观访问、 调查统计、采集和分析标本、自做小实验、查阅文献资料、课前预习等，在 作业的设计中使之具备一定难度，以造成问题情境，以及在课后布置探究性 的思考题和作业作为问题情境，也是常用的方式。
4.适当地组织竞赛，激发学生的外在动机
好胜心强、不甘落后是青少年儿童共同的心理特征，竞赛正是利用了青 少年这一心理特征而成为激发学生外在动机形成的最有效手段之一。组织得 好的竞赛不仅能调动学生学习的积极性，而且有助于培养他们积极进取、勇 于登攀、荣誉感等好的思想品德；不仅能够有效地形成学生的外在动机，而 且能够作为一种鼓励进取、反对懈怠的诱因去调动学生尚处于萌芽状态的各 种内在的学习动机，并使之活跃和强烈起来。
但是，竞赛只能是培养和激发学习动机的一种辅助性的手段，不能夸大 它的作用。由于每个学生的知识基础不同，智力水平不同等，竞赛的指标不 易做到恰当，因而不能企图通过频繁的不断竞赛来调动学生的积极性以谋求 教学质量的提高。对于竞赛的作用和意义，既不能低估，也不能夸大，关键 在于如何适当而又妥善地组织竞赛。
怎样有效地发挥竞赛在培养和激发学生学习动机中的作用呢？ 第一，加强思想教育，端正学生对竞赛的认识。要教育学生克服单纯的
“竞争”心理，使竞赛成为激励学生集体责任感的一种手段。竞赛后要针对 不同类型结果的学生进行集体的和个别的教育，以使学生正确的动机得以强 化，错误的动机得以及时纠正。
第二，竞赛的类型和方式要多样，次数要适量。类型可以有文、史、哲 的，数、理、化的，文艺的，体育的，劳动的等；方式可以是书面的、口头 的或活动性的等。次数要根据学生的具体情况而定，不能过多。要通盘考虑， 让每一个学生尽可能都有在竞赛中表现自己才能的机会，都有取胜的可能。
第三，竞赛应体现鼓励进步和团结互助，要把比学赶帮的良好学风纳入
到竞赛之中。不仅先进更先进、后进变先进的应受到鼓励，那些有了进步的 后进者也都应得到表彰。
5.善于运用反馈原理，不断地强化学生的学习动机
来自教师的对学生学习结果的种种信息，对学生的学习动机起着重要的 激励和强化作用。它不仅使学生从反馈的信息中看到自己的进步，从而使自 己的学习兴趣和愿望得到加强，而且又能从中了解到自己学习上的弱点和不 足，从而调动克服缺点、为争取更好成绩而努力的积极性。
来自教师的反馈信息多种多样，甚至可以说教师对学生学习活动所作出
的任何一个动作或行为都是一种反馈信息，如点头、微笑、皱眉、眨眼、苦 笑、挥手、摇头等，至于口头评价、批改作业、批阅试卷、书面评定等更是 属于反馈信息。当然，并不是所有的反馈信息都能对学生的学习动机起到激 励和强化作用的，相反，那些不适宜、不妥当的反馈信息往往导致学生情绪 消沉，失去学习的兴趣。
那么，怎样运用反馈信息，才能激发和强化学生的学习动机呢？ 第一，坚持正面教育和表扬为主的原则。对学生的学习结果进行适当而
又实事求是的鼓励和表扬，能够激发他们学习的热情，特别是对后进生，更 要多发现他们学习的点滴进步，予以鼓励和赞赏，使其对学习充满信心。对 于后进生在学习中存在的问题，必须责备时也应采取巧妙的方式，在表扬中 指出不足，在批评中肯定进步，并帮助他们分析原因，指出改进的措施。切 忌对学生学习中的错误进行讽刺挖苦、体罚和变相体罚。对学生的评分既要 客观公允，又要谨慎郑重；既要教育学生不能为分数而学习，又要教育他们 为争取好成绩而努力。
第二，教师对学生学习结果所作的反馈信息必须客观、公正和及时。这
样才能使学生客观地了解自己的学习情况，利用刚刚留下来的鲜明的记忆表 象，进一步产生改进自己学习的愿望。为此，教师对学生学习的评定或评价 要尽可能排除臆断，要将评定和评价结合起来，在评定时配合一定的分析评 论。在评价时不仅要注意学习结果，还要把学习的态度、方法、目的等纳入 进来，使学生感到“确实如此”，并进而产生更大的求知欲望。对学生的作 业或考卷还要及时批改，并尽早地发还学生。
第三，要照顾学生的年龄特点和个别差异。比如，对于低年级的学生， 由于他们自我评价的能力不强，这时教师的反馈信息就应以教师的评定或评 价为主，重在表扬鼓励。对于高年级的学生，则除了教师所作的反馈信息外， 还要经常通过集体舆论、集体评价作为反馈信息的方式，并且除了表扬鼓励 外，还可适当辅以批评。再如，对于自信的学生，就要在表扬的同时更多地 提出要求，指出不足；对于较为自卑的学生则应多鼓励，少指责；对于个性 较强的学生，严厉的批评或一个坏分数可能会激起他们奋发努力；而对于个 性较弱的学生，则应更多采用温暖、惋惜或信任去滋润和激荡他们深藏在心 底的上进心。
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