教师在评价程序时都有自己的标准，然而我们还是可以找出一些基本的
评价标准。
布里斯给出了 38 个评价标准，包括目的有效性、整体教育价值、使用难 易状况、总体效果、吸引学生注意的能力，屏幕信息密度、屏幕输出、信息 分类、文件是否恰当、内容的准确度和为教师修改程序所作计划等。肯特列 出了评价软件的六个方面，如程序涉及的是否是一个有意义的社会问题或影 响学生现在及将来发展的问题；程序是否包括了适当的概念和理论以及程序 是否能够发展学生的智力和社交能力等。我们可以把以上标准归纳为四个基 本方面：教学内容、表现形式、文件和编制技术。下面着重讨论教学内容和 表现形式两个问题。
教学内容指使用该程序去学习的知识和技能。在某些情况下，这类知识 和技能的教育性多于地理性。例如，程序“牧羊狗的尝试”是一个有关直角 坐标格网游戏，对小学生学习地图知识很有意义，但是对地理学者来说则毫
无实际意义。所以评价程序时，除去它的准确度和地理价值外，应认真考虑 它的教育性。
和内容有关的另一个问题是信息量。在程序“运输成本”中，为了计算 某路线建成后所获利润，给出了可能的货运和客运量。最初的想法是使程序 模拟的过程更真实，也能更多地利用计算机有很强的处理数据资料和计算能 力这个优势。如果内容太简单，就会产生这样的疑问：是否有必要使用计算 机来处理这种简单的问题？但是，有的教师提出了不同看法，认为只需要一 个变量既可，客运量可删去。这种意见基于下面的原则：使用简单的例子或 材料帮助学生学习复杂的概念和理论。这是一个不仅适用于教学程序编写也 适用于任何教学过程的原则。然而，编写程序时确定某个课题是否复杂到值 得利用计算机仍是个重要又困难的实际问题。
表现形式是程序的组织方式和在屏幕上显示指导语、资料、文字、图像 和练习等内容的方法。一般地说，表现形式从下面三个方面影响程序的效果： 学生的兴趣、学生对程序的理解及学生与计算机之间的交流。其中最重要的 是学生能否容易地理解并遵循指导语进行操作。为此，屏幕上必须出现足够 的信息、指导语或解释用语。例如，不要忘了需要时，让屏幕显示“按 RETURN 键继续程序”这类的指导语。当编写教育软件时，编写者必须时常提醒自已， 程序是为学生编写的，每个细节都应根据学生的特点仔细设计。虽然几乎所 有要点都在文件中给以解释，也要求学生在使用程序前认真阅读，我们不能 期待他们记住读过的所有内容和真正了解他们应该做好的每个步骤。
另一个基本的评价标准是，学生在应用程序时能够和计算机进行顺利的
交流。一个程序经常包括若干多重选择。通过多重选择，学生可以与计算机 对话，遵照指导语操作和输入自己的意愿。但是如果子菜单太多，可能会在 学生中造成混乱。考虑到使程序的使用尽量简单的原则，菜单系统应避免写 成复杂的回返系统。对有些程序来说，如果学生想在使用中途停下来并回到 主菜单，他们不得不先回到前一个子菜单，然后再逐步返回主菜单。例如， 在程序“水滴的轨迹”中，如果学生因按键错误选择了“阵雨”这个内容， 他们不得不等待这个过程结束或者按“BREAK”键从最开始重新执行程序。学 生也不能在完成“单个雨滴”这项内容而不改变其他条件的情况下再去选择 “阵雨”。他们必须回到“定义排水盆地”去重新选择各种条件。在程序“水 平衡”中，学生不可能在游戏中间临时改变主意去选择合适水量来比较不同。 他们必须按从 1 月到 12 月的顺序一步步键入“灌溉水量”而不能中断。学生 不能灵活地选择是回到最近的前一个子菜单或是直接回到主菜单。编写程序 时应尽量避免这些问题。编写质量好的程序还有一个特点，就是它可以检查 输入的数据并做进一步证实。如果使用者键入一个错误数据或发生一些键盘 错误，程序将会给出错误信息并告诉使用者如何正确键入。
第二个问题是计算机什么时候和怎样对学生的工作做出反应。仍以“运 输成本”为例。根据指导语，学生必须一次确定下一条完整的路线，他们可 以用两种方式完成任务，一是在不知道任何有关费用的情况下，先确定路线， 核对答案，然后再回过头查资料，思考原因。二是他们可以首先查寻资料， 做认真的设计，然后确定路线。从理论上讲，两种方法都是可以成功的。问 题是如果资料数据显示后又从屏幕上消失，学生还能否记住？他们能否在任 何时侯都容易地找到所需资料？第二个问题的答案是否定的，因为计算机必 须一步步回到主菜单，这和前面讨论过的问题一样。笔者试图用在文件中提
供笔记附页的方法帮助学生记录下计算机提供的数字和结果，以此来解决这 个重要问题。还有一个建议是把学生的练习和所用数据在屏幕上分步骤显 示。计算机在学生选择完一部分路线时就作出反应。例如，学生要在文件中 的假想地图上确定道路 ACGI，字母 A、C、G、I 分别代表道路将要通过的四 个城市。学生需要按特定顺序键入字母，告诉计算机他们的选择，然后由计 算机计算花费或利润。在这个过程中，学生还需要为每一路段选择运输形式。 如果变一下方式，学生可以用分别键入 AC、CG、GI，即从 A 到 C，从 C 到 G， 从 G 到 I 的资料或选择来代替一次键入 ACGI，即一条完整路线。每次字母被 键入后，计算机显示有关运输形式的选择和学生需要的资料。这样，学生也 许会更容易地完成练习。
除了影响学生的理解和交流外，表现形式还在很大程度上影响学生的兴 趣。所以，表现形式的安排上是否考虑到审美问题也是程序评价的一个基本 标准。不论从技术的还是教学的观点看，程序都应使用色彩、必要的画面、 地图以及有趣的符号以使学生对它感兴趣。例如，可以用不同的符号来代替 文字，如“公路”、“铁路”或“海洋”。最好用实际地名代替单一的无意 义的字母。这样可以使学习情境更真实也更有意思。当然，良好的表现形式 也会使指导语和其他资料更易理解。值得注意的问题是：并非在屏幕上显示 的地图越多越好。设计良好、带有地图或图表显示的程序应该对地理教学有 很大帮助。但是如果设计不好，也会造成学生使用上的困难。例如，在程序 “水平衡游戏”中，屏幕曾出现了两张气候及蒸发量的图表，其中一张包括 了主题所需的资料，另一张几乎是空白，用于显示计算结果。因为不可能同 时在屏幕上出示这两张图表，学生不得不记住第一张图表上的详细资料，然 后在这个基础上再做出选择。这样就不如把带资料的图表印在文件上发给学 生更好。
四、计算机辅助学习在中国地理教学中的应用
(一)计算机辅助学习在中国发展的背景
由于文化背景和经济状况的不同，每个国家的教育都以不尽相同的道路 发展。人们应该互相学习以促进自己的发展。但是这种学习必须和本国的实 际情况联系起来。
在中国，计算机基础教育正在中小学中开展。自 1983 年政府号召：“计
算机教育要从儿童抓起”以后，中国已在 29 个省、市、自治区为中小学生建 立起计算机中心。中国的主要城市如北京、天津、上海和西安已有不少中小 学拥有计算机。一个调查表明，到 1985 年，中学所拥有的计算机总数已超过
5000 台。北京市已有 230 所中小学有计算机课，共使用 2200 台微机。市政 府正在努力使全市所有 850 所中学开设计算机课(据 C.D.Zhang，1986 年资 料)。中国已为中小学生设计和生产了一种名为“中华学习机”的微型机。1988 年 11 月，一个与之有关的学会成立，其目的是扩展计算机教育，促进“中华 学习机”的研究和生产，以实现教育手段的现代化。
中国地理教学使用计算机还是件新鲜事物。为数不多的地理教师曾在课 堂上试用计算机。在多数情况下，教师们自己编写程序。一些学生在学习了 计算机语言后，也尝试编写教学程序，一般使用 BASIC 语言。大部分已有的 程序是帮助学生熟悉国家或城市的位置，山、河等地理事实和演示地理过程
及变化，例如板块的形成和移动，大气团的生成及变化等。这些程序很简单， 实际上是被用作巩固学生所学知识的工具或动态教学演示器。
(二)有待解决的问题
计算机辅助学习在中国的发展遇到不少问题，包括教师的悲观态度以及 经费不足问题，这样的问题既使在英国这种计算机辅助学习发展了相对较长 时间的国家里仍然存在。中国还有自己的问题。我们需要专门的组织对计算 机辅助学习做系统的理论和实践的研究工作。其中最重要的问题也许是地理 课程和计算机之间的关系。本文第一部分已提到，课程内容是影响计算机辅 助学习的基本因素。特别是对地理教学来说，地理课程长期以来一直在变化。 英国地理教学中应用计算机比较多，原因之一是许多现代地理学和现代教学 理论被引入中小学课程。在中国，初中地理教学仍处在以区域地理为基本内 容的阶段。如果只为学习这些内容而使用计算机，其用途很容易就被限制在 机械的练习上。高中地理的基础内容是系统地理，重点在人与环境的关系。 虽然这个内容体系仍不同于英国今天普遍实行的专题教学，但它毕竟为使用 计算机辅助教学提供了更多的领域和机会。但是中国的地理教学大纲不能使 地理教师灵活地安排自己的教学时间。学生不得不在一二年内学习很多东 西，而且往往一个教室内有太多的学生。如果没有仔细的安排和一定数量的 计算机，很难在教室内有效地进行计算机辅助学习。考虑到中国目前的实际 情况，在巩固练习时多用一些计算机辅助学习可能是有帮助的。另一方面， 虽然越来越多的教师正在他们的教学中试用新的方法，但不可否认，传统的 教学思想中某些落后的成份仍然在影响着中国的地理教师。
计算机作为一种新的教育技术引入学校，不仅是因为现代科学技术的发
展，而且还因为学校教学内容和方法的变化。如果在课程发展上没有任何变 化和发展，即使是科技本身迅速发展，计算机在学校的应用也不会很显著。 因此，课程在计算机应用中是个决定因素。计算机确有许多优势，但它主要 是作为一种教育手段使用。我们只能根据地理学科和教育理论的发展以及教 学手段的改进在教学中做相应的调整，而不能单纯为使用某种新的教学技术 去改变课程内容。这就是为什么人们在把任何新技术如计算机引入学校前要 全面考虑自己的实际情况。
除了地理课程之外，地理教师的态度也是重要因素之一。许多教师对使
用计算机有恐惧心理并且怀疑它的作用。中国有个良好的教师培训系统，除 了正规大学和师范院校培养新教师外，还有专门的院校为教师提供在职培 训，地方教育部门配有专门人员监查学校的教研工作。问题是，我们在大学 培养及在职进修中缺乏专门的使用计算机教学的训练。同时我们需要大批有 热情又懂计算机教学的指导教师或专家。当然，我们还缺乏适合地理课的教 学软件。目前，中国已建立起一些教学软件开发公司。这些公司的作用是将 为教学目的进行的软件研究和生产结合起来。程序编写专家和教学法专家将 在一起工作来推广计算机这个先进的教学技术。这对解决教学资料来源无疑 是有很大帮助的。
结论
自本世纪 70 年代以来，计算机辅助地理学习在英国已有了显著的发展。
有许多因素影响着这个发展。解决所遇到的问题需要时间。这就是为什么有 了十多年经验后，今天的发展仍是一个缓慢的过程。
在许多影响因素中，有四个最为主要，它们是：地理课程、地理教师、 参与学习过程的学生和学校的经费状况。它们影响着计算机辅助地理学习的 发展，同时也互相影响。
地理课程是影响地理教学中使用计算机的一个非常重要的因素。在英 国，地理课程的改革和发展为学校引进了现代地理科学的知识和新的教学方 法，使得计算机辅助学习在地理教学中的应用得到重大发展。反过来，使用 计算机教学也给课程带来变化，主要是新的课程如计算机学习和学习技巧课 的开设。对地理课来说，则是使用了更多的统计方法和野外工作。
地理教师在计算机辅助学习中是个决定因素，没有教师的适当运用，任 何教学程序都是无意义的。教师通过他们对计算机的态度、知识和技能来影 响计算机辅助学习。一个主要问题是不少教师在计算机面前往往感到胆怯。 他们还没有建立起足够的自信心来尝试这种新鲜事物。其中有些教师只是缺 少足够的时间。建立定期或不定期的专门培训是鼓励教师使用计算机的一个 有效方法。教师应对计算机教学抱有一个切合实际的态度，这比所掌握的计 算机知识和技能更为重要。过分乐观和过于悲观的态度都会阻碍计算机辅助 学习的发展。
计算机对学生学习的影响似乎大于学生对计算机辅助学习的影响。但是
学生的作用仍然不能忽视。如果学生在课堂上不接受计算机，教学将会失败。 学生的兴趣几乎影响所有的教学过程，包括使用计算机。反过来，使用计算 机也影响着学生的兴趣。所以，能够保持学生的学习兴趣应是编写和使用教 学软件的一个基本标准。学生的知识、技术和能力也影响着他们的兴趣从而 影响计算机的应用，因此，特殊的学习技巧训练是有用的。对许多已在家中 使用过计算机的学生来说，他们也许比教师知道的更多，教室则成了应用自 己的知识和技能的场所。在这种情况下，教师可以请学生帮助他们在课堂上 使用计算机。此外，学生对教学程序的想法是软件评价中的重要指标。学生 从以上诸方面帮助了计算机辅助学习的发展。
在本文的第三部分，讨论了教学程序的设计和评价。这是一个实践问题。
讨论时以笔者的练习用程序“运输成本”作为例子。程序编写的首要问题是 选择所要处理的主题。内容必须有实际意义并能充分利用计算机的优势。程 序的难度是另一个不易把握的问题。如果内容太简单，似乎没有必要花费许 多时间去编写程序。难度也不能太大，以使学生较容易地掌握使用方法。只 有通过在学校试用程序才能找到适当的难度。文件是软件的必要组成部分。 它给出了程序的细节，包括程序的内容、目标、操作和教学背景知识。有关 程序评价的研究落后于计算机在学校应用的发展，应注重对它的研究。一般 地说，软件评价主要考虑四个方面：教学内容、表现形式、文件和技术问题。 本文主要讨论了内容和表现形式两个方面。
在中国，计算机辅助地理学习还处于发展的初期阶段，人们遇到了同样 的问题，如教师的悲观态度、时间和经费问题等。情况有所不同的是课程方 面。目前，中国初中传统的地理教学内容可能会把计算机的应用主要限制在 简单的重复练习上。大纲规定的众多的教学内容和一个教室里过多的学生对 在教学中使用计算机是个严重的困难。地理教学需要更多的该领域的专家和 适用的软件。另一方面，把计算机用于教育已成为中国目前的一个重要研究
课题。在一些大城市，中学已开设计算机课。部分学习过编写计算机程序同 时也对地理感兴趣的学生已经尝试编写地理教学程序并在地理教学中应用。 中国有良好的教师培训系统并建立了专门组织去研究和生产教学软件。可以 说，虽然仍将有许多问题和困难，但是未来计算机辅助地理学习在中国的发 展会有新的突破。
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[15] Zhang Chuan-de. ， “ Computer-Based Educationin
China”,Educational Technology,Vol.XXVI,NO.7, July, 1986. 本篇论文导师：[英]戴维·沃克(高级讲师) 指点和提供意见者：[英]德里克·布里斯(讲师)
在教学考察和资料收集中，得到伦敦教育学院及格斯特、剑桥郡、柴郡、诺丁汉拉夫堡等 地教育部门中地理教师的大力帮助。
论文审查通过日期：1989 年 12 月(在英国拉夫堡)
MSC DISSERTATIONS ON GEOGRA PHY EDUCATION 1980'S
Chief Editor： Chu Yaping Table of Contents (论文的英文细目)
Foreword ......................................Chu Yaping(Ⅱ) A Research on the Modernization of School
Geography Textbooks ...........................Lin Peiying(1) Introduction
Ⅰ. General theories about textbooks
(Ⅰ) The nature of textbooks
(Ⅱ) The functions of textbooks
Ⅱ. A study of the system of school geography textbooks
(Ⅰ) The Presentation system of school geography textbooks
(Ⅱ) The content system of school geography textbooks
Ⅲ. How to compile school geography textbooks
( Ⅰ )General theories about the compilation of school geography textbooks
(Ⅱ)The compilation models of school geography textbooks
Conclusion
References
A Research on Intelligence Structure of GeographicalTeaching
Material for Schools ........................ Chen Shengqing (41) Ⅰ. Concept of intelligence structure
(Ⅰ) Factors of intelligence
(Ⅱ) Concept of intelligence structure
Ⅱ. Optimal Structure of geographical teaching mate-rial for schools
(Ⅰ) Multiple structure of teaching material
(Ⅱ) Conditions of optimal functions for teaching material
(Ⅲ) Key to optimization of teaching material structure
Ⅲ .Basic characteristics of intelligence structure of geographical teaching material for schools
(Ⅰ) Integral characterictic (Ⅱ) Orderly characterictic (Ⅲ) Geographic characteristic
Ⅳ .Optimum designing of geographical teaching ma-terial structure for Chinese schools
(Ⅰ) Clarifying the guiding thought of teaching material compilation
(Ⅱ) Improving the system of geographical teach-ing material in Chinese schools
Conclusion
References
Study on the Expression of Teaching Material in Ge-ography Textbooks in Schools .......................................Wang Zhaohe(84)
Introduction
Ⅰ. Importance of the study on the expression (Ⅰ)Contribution to kindling students' interestin the course (Ⅱ)Contribution to students′ mastering knowl-edge by the
rules of study
(Ⅲ)Contribution to students' development in in- tellect
( Ⅳ )Contribution to correct ideological educati-on to students
Ⅱ. Historical experience and present problems inthe expression in China
(Ⅰ) Evolution and experience in the expression since the founding of the People's Republic of China
(Ⅱ) Problems and their causes of the expressionin recent years
Ⅲ. Theoretical research on the expression
(Ⅰ) Theoretical bases for the expression
(Ⅱ) Basic principles of the expression
Ⅳ. Study on the optimizational expression
(Ⅰ) Selection of teaching material
(Ⅱ)Arrangement for the fundamental structureof selected material
(Ⅲ)Design of the means of the expression
(Ⅳ)Disposal of different kinds of knowledge
(Ⅴ)Choice of the forms of combining knowledge in regional geography
Conclusion
References
The study about Structures of School Geographic Cur-riculumZheng
Yafei(124) Introduction
Ⅰ . The comparison of school geographic curriculum and structures
(Ⅰ ) The essential conception about school geog- raphic curriculum
①The systems of school geographic curriculum
②The elements of school geographic curriculum
( Ⅱ ) The evolution of structures of school geogr-aphic curriculum in china
①The period of start(1904—1922)
②The period of the Republic of China(1922—1949)
③ The period of the People's Republic of
China(1949—present)
(Ⅲ) The structures of school geographic curricu-lum in some countries and areas
①The Soviet Union
②The United States of America,Japan,the Fed-eration of
German
③Hong Kong
④The developing trend of the structures of for-eign school geographic curriculum
Ⅱ . The analyse of the structures of school geogra- phic curriculum
(Ⅰ ) The essential characteristics of the structures of geographic knowledge and curriculum
(Ⅱ) The Psycholgical Process for student studygeography
①The psycholgical process of intelligent eleme- nts
②The psycholgical process of non-intelligentelements
(Ⅲ)The objective structures and content struc-tures of school geographic curriculum
Conclusion
References
A Study of Psychological Variables and Instructive Tactics in Geographical Concept Learning of Middle school StudentsYuan Yabing(188)
Introdution
Ⅰ. A summary of the relevant documents
Ⅱ. Methods of study
(Ⅰ)A general view of the study
(Ⅱ) Literature method
(Ⅲ) Survey method
Ⅲ.Results of the study and discussions
( Ⅰ )Inspection on the state of geographical con-cept teaching in middle schools
①Students'learning interest in geographical co- ncepts
②Teaching and learning geographical concepts
③Students'grasp of geographical concepts
④The differences of learning between male stu- dents and female students
⑤The differences of learning among students in the schools of different class
(Ⅱ) Analysis on the psychological variables of middle school students' geographical concept learning
①Learning interest and motivation
②Knowledge basis and its transfer function
③Perception and image
④Variable example and comparison
⑤Relevant andirrelevant characteristics of con-cepts
⑥Positive and negative cases of concepts
⑦Exercise factors
(Ⅲ)The primary variables of students' geogra-phical concept learning and the effective in- structive tactics
① The primary variables of learning psychologyand the theoretical model
②Discussion of instructive tactics of effectivelearning
③A quantitive analysis of students' disorder in learning geographical concepts at present
Conclusion
Appendix 1
Appendix 2
References
The Research on the Students Geographic Learning PsychologyXia
Zhifang(239) Introduction
Ⅰ .The significance of the research on geographiclearning
psychology
(Ⅰ) Helping raise geographic learning efficiency
( Ⅱ )Contribution to reduce blindness in geograp-hic teaching
(Ⅲ) Providing Psychology basis for geographiccurriculum,
geographic syllabus and geogr- aphic textbooks
(Ⅳ) deepening the theory of geographic teachi-ng methods
Ⅱ.Students' geographic learning psychology chara- cteristics
(Ⅰ) The age divergence of geographic learning
(Ⅱ) The individuality divergence of geographiclearning
(Ⅲ) The sex divergence of geographic learning
Ⅲ. The general theory of learning process and thepattern of geographic learning process
(Ⅰ) The general view of learning process
(Ⅱ) The pattern of geographic learning process
Ⅳ. The discussion of psychology problems in geog- raphic learning process
(Ⅰ) The motive of geographic learning
(Ⅱ) The perception of geographic information (Ⅲ) The understanding of geographic knowledge (Ⅳ) The solidification of geographic knowledge
