基本概念 引伸的概念 与其他科有关的概念
生态系统* 无机环境 生产者* 消费者*
分解者*
非生物环境
食物链* 食物网* 能量流动 物质循环 生态平衡
生物群落*自然区域
初级消费者
次级消费者* 第一级肉食动物 三级消费者* 第二级肉食动物
杂食动物
细菌、真菌、放线菌
浮游植物、水生植物、浮游动物 植食动物
营养级* 金字塔形营养级关系 物质的生物循环
营养源
污染 恶性循环
有机物、叶绿素、无机物质、 有机物质、光合作用
简单化合物、无机盐类、氨 基酸
毛虾、硅藻
有机分子、简单的无机物溶 解氧
*为教材中作出定义的概念
笔者在调查中了解到，中学地理教师在教学时间内很少留有较充分的时 间让学生动手练习，故难以实现讲练结合的方式以发展学生的智力，如表 3
① 引自程午昌的资料。
所示。可见现行教材的知识数量和智力发展质量之间矛盾很突出。 另外，小学、初中、高中三个阶段教材中智力发展的系统性要求不很明
确，在教材编写方式上，教材的叙述往往都是直叙式结论，描述多，启发分 析少，引导学生观察、想象、思考也较少。这些都反映出目前教材的智力结 构的研究是一个薄弱的环节。
上海黄浦、徐汇两区中学地理课堂作业时间 表 3
课内留有作业的时
年 级
平均 10 分钟以上
平均 5 分钟以上
占用很少时间
初中
12%
48%
40%
高中
6%
31%
63%
注：上海市高中地理课每 3 教时。
应该指出，建立合理完善的智力结构，是培养创造性人才的重要条件。 因为智力结构并非多种智力要素的机械相加，而是它们之间的有机组合。亚 里士多德的一句名言：“整体大于各孤立部分的总和”，至今仍被认为是系 统思想的重要表述。李四光曾涉猎于地质学和力学两门学科，形成了他独具 的知识结构和智力结构，从而导致了地质力学的重大发明。而 16 世纪丹麦天 文学家弟谷虽有出色的观察才能，在三十余年中获得大量天文观察资料，但 由于缺乏对资料的分析概括能力，在理论上得出了错误的结论。然而他的学 生开普勒既有理论研究的才能，又有相当水平的数学计算能力，最终导致了 行星三大定律的发现，类似例子很多。我们只有注意地理学科和其他各科的 知识结构和智力结构相统一，互相渗透，为学生所同化，这样培养出来的人 才，才是具有巨大创造力的。
正因为如此，现代教学论十分重视教材智力结构的建立，布鲁纳认为：
编写教材必须注意“怎样把这些教材分成不同水平，使之与不同学校里不同 年级、不同能力的学生的能量配合起来”〔4〕。我国的一些学者也提出“课 程结构论应该建筑在智慧结构论的基础之上”①，“教材的组织和安排，不能 只从知识体系来考虑，还得考虑如何编排有利学生发展智力”。②我国的地理 教育专家们也把“按最佳年龄配置教材”作为教材配置的原则之一，认为这 样才能符合学生智力发展的客观规律”。〔5〕总之，对于建立教材合理的智 力结构的必要性已为大家所重视，并提到了相当的高度，这是目前建设具有 中国特色的现代化学校地理教材时必须考虑的重要课题，是实现教材结构最 优化关键。
三、学校地理教材智力结构的基本特征 现代化的学校地理教材的智力结构，应该具备有哪些基本特征呢？
第一是整体性特征。教材的智力结构要把学生应该培养和发展的智力能
力都纳入到互有联系的系统要求中去，以得到全面的发展。就教材的表达形 式上来讲，则需要在课文、图像、作业三个系统中有机结合，贯穿智力发展 的基本要求。
① 佐任侠：略论皮亚杰理论对教育的影响，《心理科学通讯》，1983 年第 1 期。
② 黄明皖：掌握知识与发展智力，《教育研究》，1982 年第 3 期。
第二是有序性特征。有序是指结构由低级向高级，由简单向复杂的发展 过程。智力的发展是一个有序的过程，因此教材应该根据学生的年龄特征和 原有的知识基础，在各个不同的学习阶段合理地确定智力和能力的发展的序 列，有一个循序渐进、逐步提高的过程。
第三是地理性特征。地理教材的智力结构应该具有和其他学科的教材所 不同的特点，即具有地理性的特点。地理教材尤其要重视培养学生具有学习 地理和在今后从事地理工作的特殊智力和能力，这是由地理学科的特点和地 理学习方法的特点所决定的。
现结合现行教材将对这三个特征进行一些具体的分析。
(一)整体性特征
现代化的学校地理教材内容的各智力要素应该构成怎样一个完整的结构 呢？需要从以下两个方面加以认识。
1.教材智力结构是多层次的系统 教材的智力结构是一个属于思维科学范畴的复杂系统，要认识它的整
体，必须进行层次上的分析。从发展智力的角度着眼，本文认为教材的智力 结构首先可以划分为动力结构和认识结构。
根据有些学者的研究，智力按其形成条件来看，具有三个不同的亚结构：
即素质结构、动力结构、认知结构。①素质结构是指智力发展的先天条件，是 人遗传得来的先天素质，它提供了智力发展的可能性，是智力发展的生理基 础，因此这是无法在教材中实现的。而动力结构和认知结构则是在后天环境 和教育影响下形成的。是可以而且应该在教材中体现出来的。教材的动力结 构和认知结构将转化为学生个体的智力结构。如图 4 所示。
图 4 教材智力结构与个体智力结构 动力结构由一些非智力要素构成，如兴趣、爱好、动机、责任感等，成
为智力发展的动力。很多地理教育界人士一再在文章中强调教材的生动性和 趣味性是发展学生智力的首要条件，把激发学习兴趣视为学生学好知识的起 点，也是智能发展的起点。
中小学生对不同学科的兴趣分化，在小学阶段就开始出现了。到了中学 阶段，95%以上的学生对不同学科的兴趣有了明显的分化。表 4 是中学生对不 同学科的兴趣调查：
① 吴福元：大学生的智力发展和智力结构，《教育研究》， 1983 年第 4 期。
中学生对不同学科的兴趣调查〔 6 〕 表 4
百分比 学科 兴趣
政 治
语 文
外 语
历 史
地 理
数 学
物 理
化 学
生 物
音 乐
体 育
美 术
最喜欢
1.7
19.6
8.8
2.4
12.0
32.5
2.2
8.0
4.4
2.8
1.6
1.4
最不喜欢
12.5
5.1
29.5
5.4
10.0
7.4
7.2
4.5
7.4
5.0
2.9
2.6
由表 4 可见：对地理学科“最喜欢”的中学生仅占 2%，位于 12 门学科 中的第九位,仅高于政治和美术。对地理学科“最不喜欢”的中学生占 10%， 位于 12 门学科中的第三位，仅低于外语和政治。是什么原因造成学生对地理 学习不感兴趣呢？
笔者在对上海市黄浦区、徐汇区中学地理教师的调查中了解到：有 84% 的教师认为大多数学生对地理学习不感兴趣，与“地理课本中要背的东西太 多”(占 20%)和“地理课本编得没有吸引力”(占 64%)两项原因有关。也有一 部分学生对地理学习有兴趣，但在调查中教师认为这主要是“学生本身很想 了解各种地理知识，也很想了解世界各国的情况”(占 51%)和“教师讲授得 法”(占 31%)两项因素有关，只有 6%的教师认为这是由于“地理
课本编写生动活泼”所造成的。
这一调查虽然没有全面反映影响学生学习兴趣的所有因素，但至少说明 了目前教材的生动性、趣味性欠佳，与学生的学习兴趣不足有一定的相关关 系。因此，对教材如何建立激发学生学好知识发展智力的动力结构，是值得 注意的。
教材智力结构的主体是认知结构。认知结构可由三个层次组成。
第一层次由智力基本要素观察力、记忆力、想象力和思维力组成。其实 这些基本要素本身也是一个小的系统，具有内在的结构。如观察力可以分解 为实物的观察力、图像的观察力、模型的观察力；记忆力可以分解为机械记 忆力和意义记忆力，也可以分解为抽象记忆力(字词的记忆)和形象记忆力(如 地图轮廓特征、山脉河流的相对位置等)；想象力可分解为再现型想象力和创 造型想象力。思维力作为智力发展的核心，具有更为复杂的结构，如按思维 方式来看，则有抽象概括、比较类比、分析综合、归纳演绎等。如按思维方 向来看，则有辐合型思维和辐散型思维之分。
地理教材要注意各种不同的智力活动的互相联系。现行初中区域地理各
章教材都注意从读图入手，但是各章节的读图要求都局限在查阅地名和确定 位置的一般要求上，没有注意到把地图的观察活动和比较、分析等智力活动 加以联系。假如“欧洲概述”一章的读图提出以下的要求：(1)欧洲大陆轮廓 与大洋洲、非洲相比有何不同？(2)欧洲地形与亚洲相比有什么特点？(3)北 大西洋暖流为什么特别强盛等。那么对地图的阅读与观察，就能放在全球范 围之内，从多角度出发，并把观察活动与比较、分析、概括等思维活动有机 地结合起来，教材的智力因素就丰满得多了。因此教材在体现不同智力活动 的深度和联系上，是应充分予以重视的。
由各种智力要素互相组合可以形成第二层次的具体能力，包括： (1)理解地理课文的能力；
(2)阅读和分析地图的能力；
(3)理解和分析图表的能力； (4)从事地理实践活动的能力(包括实验和课外活动)； (5)获取社会地理信息的能力(包括来自书报、电视、电影、旅游等第二
渠道的地理信息)。 这些都属于获得地理知识的能力，这一层次的能力结构越齐全，学生获
得知识的本领就越大。教育家们认为“学校最重要的是培养学生自己学习的 能力”①，学生能独立地通过以上各条渠道获得地理知识，则能形成很强的自 学能力。从这一层次的能力序列中，可以看到地理知识不仅来自于课本，也 来自于社会，不仅依赖于认知活动，更依赖于学生的实践活动。褚亚平先生 曾指出：要谋求发展智能的教学效益，必须充分体现“手脑结合”、“视听 结合”、“课内外结合”、“传授地理科学知识与指导学生自学相结合”② 的原则。我们认为：这四个结合的原则在教材中也应该有所体现。但现行教 材在体现这些结合上以及通过多种渠道输送信息是尚显不足的，比较侧重于 课文在传授知识上的作用，缺乏对学生动手实践能力的训练和培养，缺少课 外活动的指导。从发展智力的角度来说，就容易形成结构上的缺陷，也难以 形成较强的自学能力。
在第二层次能力的基础上，则构成了学生分析问题、解决问题的能力， 这第三层次的能力包括：
(1)概括地理特征的能力；
(2)分析地理因果关系的能力； (3)总结和运用地理规律的能力； (4)正确评价人地关系的能力。
这一层次的能力要求是根据地理学科的基本内容和地理学习的基本要求
而归纳的。什么是中小学地理学科的基本内容和地理学习的基本要求呢？褚 绍唐先生曾概括为以下四个方面：“研究地面各种事象的分布并探寻其原 因”、“阐明地理事象间的相互联系和区域差异性”、“探寻地理事象发展 变化的规律”和“阐明人和地理环境之间的正确关系”③。只有具备第三层次 的能力，才能达到地理学习的基本要求。因此教材应该尽量避免对地理特征、 地理成因、地理规律采取直叙式的表达方式，而应启发学生自己概括总结， 自己“发现”，在获得这些知识后及时发展智力。当然，这里所说的三个层 次，是一个整体，层次与层次之间的联系十分复杂，它们之间关系是相对的， 一些具体能力的发展，反过来也能促进观察力、记忆力、想象力、思维力等 一般智力素质的提高。
2.教材智力结构是开放性的系统 系统论认为：任何系统都是开放的，都与外界存在着物质、能量和信息
的交流。笔者认为，要体现学校地理教材智力结构的完整性，必须要注意到 教材的开放性，这种开放性表现在以下两个方面：
一是地理教材要沟通与其他学科之间的横向联系，促使各科知识之间的 渗透，使得中小学生在各科学习中形成的智力、能力都能得以有机的结合。 传统的地理学就表现为很强的综合性特点，正如赫特纳所说：“知识的一切
① 刘佛年：有关发展学生智力的一些问题，《教育研究》， 1981 年第 3 期。
② 褚亚平：地理教学与发展智能问题，《地理教学研究》，第二辑，1984 年。
③ 褚绍唐：试论地理学科的特点，《地理教学研究》第一辑，1983 年。
巨大进步，即使是那些相去很远的知识的进步，都促进了地理学， 地理 学的进步，也有利于其他多种科学和一般世界观”〔7〕。地理学科具有文理 相通、人地结合的特点，把自然界和人类社会紧密地结合起来。现行的高中 教材已经注意渗透数学、物理、化学、生物等多科知识，已作了很好的尝试。 据悉，1984 年 4 月苏共中央和苏联部长会议在《关于进一步完善青年的普通 中等教育和改善普通学校工作条件的决定》中指出：“在学生的经济学和生 态学教育中，要充分利用学习地理学的可能性”①。英国新近开设的中学 SIS 课程(ScienceIn Society)是一门把物理、化学、生物、地理、生态和历史、 经济、管理、统计、社会等相结合的综合课程，它的 10 个专题中很突出的以 “粮食问题、交通运输、能源资源、城市人口、环境问题”等现代地理问题 为核心②，由此可见，现代地理与各门学科互相结合，是学校地理教材渗透各 科知识的有利条件。应该看到，现代化的学校地理教材能协调各科知识，在 一定程度上能弥补分科教学的缺陷，更重要地在于能培养学生从多角度多侧 面的立场上来分析与认识现代社会所面临的一系列问题。
二是地理教材要沟通与学生的课外活动和社会生活的联系。现代社会是 一个信息社会，课本教材中的知识信息量总是有限的，学生从电视、电影、 报刊、书籍以及丰富多彩的课外活动中可以吸收更多的地理知识，增长实践 活动的才干和能力。因此，作为开放性的教材必须要引导学生走出课堂、走 向社会去获得知识，发展智力，而且大自然和整个社会也是学生应用知识的 广阔天地。香港的高中地理教材就有要学生摘录、解释和运用诸如报告、文 献、普查资料、新闻报道等文字材料和从报刊杂志中引用的文章来说明地理 问题的作业、练习。我国的教学大纲也曾作出规定：“学生从课本获得的地 理知识只是地理的基础知识，为了扩大学生的地理知识领域，教师应该指导 他们开展课外活动”①。现行的小学教材在第一部分“认识自己的家乡”中编 写了一些实践性的作业题，如“根据本课程提出的问题，把家乡的地形、河 流、湖泊、物产等情况，简单记录下来”，“说一说我们家乡一年中的气候 变化情况”②等，较好地引导学生把课本知识与实际生活相联系。新编高中教 材在第二版修订中设计了很多联系实际的作业，均需要学生走出课堂，在野 外观察和社会调查中来完成，如“根据本地的农业生产条件，讨论一下农业 发展方向问题”，“你所居住的城市存在哪些环境问题，是怎样造成的？”③ 等等，计有十多个类似的问答题，都需要一定的课外活动时间才能完成。但 据了解这些作业一般都未能很好地在教学过程中得以有效地进行，其原因之 一是教材缺乏对这些课外的观察和调查活动的必要的指导。为了使学生的智 力发展和能力的培养能在实践中得到锻炼，教材不仅应该提出实践活动的要 求，而且应该考虑有如何进行这些活动的指导，在这方面，日本的教材是很 重视进行课外活动的指导的，可供我们借鉴。
总之，开放性的教材能促使智力结构完整化，使学生的智力发展能不束 缚在课本知识的范围之内，而是在大自然和社会生活的实践中得到锻炼。因
① 中央教育科学研究所情报室编：《教育情报参考》第 29 期，1984 年 7 月。
② 王觉非：英国 SIS 课程评价，《教育研究》，1984 年 6 期。
① 中学地理教学大纲（试行草案），教育部制订，人民教育出版社，第三版， 1980 年。
② 全日制五年制小学地理课本，人民教育出版社，1982 年。
③ 高级中学地理课本，人民教育出版社，1983 年 5 月。
此开放性的教材，应该成为沟通第一课堂和第二课堂的渠道，并尽可能与各 科知识取得横向联系，这是教材智力结构整体性特征所要求的。
(二)有序性特征
心理学证明智力的发展存在一定的客观序列，认为“智力是一个连续的 构造活动”①。因此教材的智力结构必须具有有序性的特点，使教材对学生智 力的发展能按照学生心理发展规律进行。
国外的教育工作者十分重视对学生年龄心理特征的研究。50 年代以来瑞 士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)创立的发生认识论是一门研究智力发展过 程和结构的学说，对西方的教育改革产生了很大影响。皮亚杰通过大量实验 对儿童认识发展的年龄阶段做了划分，如图 5 所示。他认为这一智力发展过 程是不可逆的，同时这些阶段之间又是参差和重叠的。所以他提出：“要按 照儿童心理结构和他们的不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿 童的形式进行教学”②布鲁纳在皮亚杰理论影响下，领导了 60 年代美国的教 学改革。在第 24 届国际地理会议上，法国代表 L.O.Olincira 也作了“皮亚 杰理论在地理教育中的应用”的报告。日本的地理教学研究论文中，有很多 篇幅是研究日本中、小学生在学习地理中智力发展的年龄特征，并对各年龄 阶段的学生的智力发展制定系统的要求。日本学者还把日本学生和加拿大学 生的年龄心理特征加以联系对比，在这样的理论研究基础上来确定教材中智 力发展的序列就比较科学了。
图 5 皮亚杰关于认识发展阶段图式 根据不同年龄的学生的心理特点来确定智力发展的系统要求，是一个复
杂的课题，需要作大量调查研究包括心理测验和教学实验才能完成，在此先 作一般性的探讨。
1.现行教材中存在的问题 我国现行的小学、初中、高中教材既互有联系，又各具相对独立性，但
① 皮亚杰：教育原则与心理学的依据，《现代西方资产阶级教育思想流派论著 选》，人民教育出版社，1980
年。
② 皮亚杰：教育原则与心理学的依据，《现代西方资产阶级教育思想流派论著 选》，人民教育出版社，1980
年。
是随着学生年龄的增大和知识的增长，智力发展应该不断有由浅入深的系统 要求。但由于种种原因，现行教材智力发展的有序性体现很不明确，表现为 以下几个方面：
第一，三部分教材在阐述一些重要概念时，有重复、矛盾现象。还有一 些概念出现了由复杂到简单的无序性的叙述方法。小学教材与初中教材内容 重复较多。如太阳的直射和斜射以及五带的划分都专列一节讲述，但两者内 容和插图基本一样，所不同的只是初中教材增加了地轴与公转平面的夹角和 回归线、极圈的纬度。教材对一些重要地理概念并非不能重复，但应该体现 出智力深化的要求。例如小学教材讲述中国人口可突出分布不均匀的事实， 初中教材就可以引导学生从我国自然条件差异性认识对人口分布的影响，而 高中教材则可从不同的生产方式、经济活动、自然条件差异以及政治、历史 的因素上认识影响中国人口分布的多方面原因。使智力发展得以深化。
初中教材和高中教材所阐述的一些地理概念和地理事实有一些矛盾的表 述，比如陆地自然带名称、气候类型名称和地带性的含义等，这些问题已引 起了大家的注意，在此不一一举例。
第二，地图知识中智能发展的序列的系统性不强。地图被称为是一种“特 殊的智力艺术”在促进学生智力发展中有重要作用。但目前地图知识过于浓 缩在初中一年级“地图”一章教学中，学生很难在短时间内形成复杂的空间 概念。
据笔者对上海市黄浦区、徐汇区中学地理教师的调查，大多数教师认为：
初一学生在“地图”一章学习中，对“根据等高线判读地形”和“作地形剖 面图”两项要求是很难达到的。判读复杂的等高线图并在等高线图上作关于 选厂址、选水库、筑公路一类的练习需要有由二度平面转换为三度空间的想 象力，这需要一定时间的训练，有必要在高中学习中增强练习才能取得较好 的效果。与此相反，初一“地图”一章的某些要求又过低，据笔者对上海、 北京、太原等地小学生的地图基础知识的测验表明①：小学五、六年级学生已 具有将三度空间转换成二度平面的想象力(76%学生能将测验题中一幅立体景 观图画成平面图)，并能较熟练地掌握地图上“上北下南，左西右东”和根据 方向标的定向方法。由于小学美术课有用方格放大图画的技能训练，所以小 学生能熟练并很有兴趣地用方格法放大地图。为此我们认为，现行教材中初 一“地图”一章的教学要求一部分可下放小学，一部分可移入初中区域地理 不断加强练习(如等高线图)，并在高中教材中要增加地图知识与智力要求的 深化，这一设想以表 5 表示。
① 测验学校为：上海番瓜弄小学、北京实验二小、太原校慰小学。
中小学地图学习内容设计 表 5
小 学 初 中 高 中
在生活中辩别方向在地图中“上北 下南 ”定向
现
行 比例尺及比例尺计算图例符号 教 分层设色地形图
材 由立体图画成平面图(作业)
在生活中辩别方向 由立体图转画平面图
设
计 在地图中(“上北下南 ”、定 教 向、运用指向标定向
材 比例尺及计算方法 分层设色地形图
图例和符号 用方格法放缩地图 要求熟悉地图，掌握地理事物的一 般分布
比例尺和比例尺计算 在地图中 ( “上北下 南 ”、定向、用指向标 定向、根据经纬网定向) 等高线地形图
图例注记 做地形剖面图 放缩地图(作业) 遥感的简单知识(小字)
掌握经纬网的概念
定向(高纬度经纬网、中纬 度经纬网、低纬度经纬网) 比例尺的运用 等高线知识及练习
做地形剖面图 遥感的简单常识 要求会分析地图，认识地理 事物的联系和区域特征
经纬网的数理原理 球体上的方向 投影知识
制图原理和制图技术现代化 运用等高线图解决实际问题
遥感的简单原理及应用价值 要求会运用多种地图及资料， 分析人地关系问题
注：箭头表示知识的联系和智力要求的深化。
第三，现行教材中缺乏发展自学能力的序列。自学能力是多种能力的综 合，是发展学生智力的有效途径。教材的编排，不仅要体现教学方法的因素， 更要考虑有利于学生自学能力的发展。以初中区域地理教材为例，每一区域 都遵循同一编写格式，无一遗漏地向学生叙述地理知识，没有体现自学的成 分逐步增多。实际上，区域地理教材最能表现自学的程序，当学生通过一两 个区域学习以后，已能把握区域地理知识结构，在以后的区域学习中，则可 以根据区域之间比较和区域内各种地理要素的联系，通过自己的概括分析来 掌握区域特征。教材的改革应力求体现出自学能力的发展要求。
那么，教材如何确定不同年龄学生智力发展的基本要求呢？布鲁纳说：
“最理想的序列则随多种因素而定，这些因素包括过去的学习、发展的阶段、 材料的性质和个别差异等”①。我们的理解是，所谓“过去的学习”指学生知 识基础，“材料的性质”指地理教材内容所包涵的智力价值，这些可视为外 在的因素。而“发展的阶段”和“个体的差异”可视为确定教材智力发展序 列的心理内因。以下从不同年龄的心理发展的阶段性和差异性两个方面来分 析一下对教材结构的影响。
2.教材要适应学生心理发展的阶段性 心理学研究表明：小学高年级学生的观察能力已有一定的发展，但是观
察的目的性不强，尚不能把握对象的本质，如常认为地图上的绿色是代表森 林或草原。但是他们对观察活动兴趣很浓厚，这是因为小学生思维活动有很 强的直观性，观察是获得感性知识的来源。初中学生观察力的目的性、精确 性和持久性有了很大的发展，并能在观察活动中注意事物联系，把握因果关
① 布鲁纳：论教育的若干问题，《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》， 人民教育出版社，1980 年。
系，如能通过比较观察来掌握南北美洲地形的相似性和差异性。高中学生的 观察活动有更强的概括性以认识事物的本质，并能借助于一些复杂手段和仪 器(如天文望远镜、气象仪器)进行观察活动。
中小学生的记忆力也有很大不同，首先表现在机械记忆和意义记忆的成 分上有了很大变化。如图 6 所示。
图 6 意义记忆和机械记忆成分的年龄差异[6] 另外，小学生的形象记忆优于抽象记忆，一般能很好地识记我国各省区
的轮廓特征，识别长江、黄河形状，熟悉各城市相对位置等。据笔者对上海 等三城市小学生地图知识测定中表明，小学生对图形(省区轮廓和河流形状) 辩认率达 80%以上。值得注意的是这种形象记忆到中学阶段逐步减弱，初三 以后有下降的趋势(见图 7)。
图 7 不同年龄学生的抽象记忆的差异[6] 小学生的想象力中含有臆想、空想、幼想成分，中学生的想象力的科学
性则增强，但容易受思维定势的束缚。从空间想象力来说，小学高年级已具
有立体向平面转化的能力，但由平面向立体转化的想象能力，在初中似乎还 未能实现，因此复杂的地形图的判读以及利用地形图进行的作业应在高中阶 段加强训练才能获得一定效果。
从思维水平说，小学生尚处在形象思维阶段，高中学生则急剧转化为抽
象逻辑思维阶段，而初中学生则在两者过渡之间。但是应该看到初一学生的 思维水平和小学高年级很接近，初二年级学生的逻辑思维成分迅速增多。所 以要注意初中教材中初一初二不同年级的思维水平的差异性。此外，心理学 的研究还指出，只有高中学生才能具有辩证思维的水平。
因此小学、初中、高中三部分教材要符合不同年龄学生心智水平。 小学教材应该从培养地理观察能力入手，要积极创造小学生实践活动的
条件，包括小实验、小制作以及在校园内测距、定向、绘制平面图和在校外 的参观调查活动。小学教材应增加乡土地理内容，然后学习中国地理的初步 知识，再适当讲述一些世界地理基础知识。小学教材要加强地图知识，重点 培养学生认识和阅读地图的能力，要注意发挥小学生机械记忆和形象记忆见 长的优势，熟记一定数量的地名并在地图上牢固地掌握它的位置。
初中阶段是我国中小学生学习地理最主要的阶段。教材以区域地理知识 为主，知识体系比较完整。初中教材要体现培养思维能力为核心，要使学生 能从多重渠道获取信息，通过概括抽象、比较类比、分析综合等思维活动来
掌握地理事象的特征，并能分析地理因果关系，能归纳总结一些基本的地理 分布规律和地理事物演变的规律，能掌握区域地理的知识结构，形成一定的 自学能力。并要着重培养学生有分析地图的能力。初中教材仍要求学生记忆 一定数量的地名，强调意义记忆。课外活动应有一定综合性的要求。教材的 体系可以由世界到中国，以便学生在认识世界整体的基础上来更好地认识祖 国。
高中教材以人地关系为主线，以系统地理方式组织教材，是对初中区域 地理知识的概括与总结，并积极反映现代社会面临的一些重大问题，有很强 的实践性。高中地理教材应注意培养学生有较强的实践活动的能力，要切实 地指导学生走向社会、走向大自然，进行调查研究和考察，能正确地运用知 识，有创见地分析和评价人地关系问题。教材应突出理论的指导作用，使学 生在掌握理论和运用规律中进一步发展思维能力，特别是辩证思维能力。高 中教材也应加强各种地图和图表的应用，进一步发展学生运用各种地图图表 和资料的能力，形成较强的自学能力。
3.教材要适应学生心理发展的差异性 中小学生的心理发展既有明显的阶段性，又有显著的差异性。教材的编
写要注意适应不同地区不同学生之间的智力发展水平的差异。这种差异性可 表现为以下两个方面：
一是地区的差异。因为人的心理发展要受到社会环境的影响，而我国国
土辽阔，各地经济、文化等条件不一，对学生的影响不完全一致。比如，城 市和农村，为学生提供地理实践活动的环境条件大不一样，城市学生容易接 触到人口、交通、能源等一系列问题，而农村学生则容易接触到如何因地制 宜发展农业等一些问题。就大、中、小城市而言，教学设备、教学条件也有 一定差距。由于地理学科是一门实践性较强的学科，因此不同的地区应该考 虑在教材中如何充分反映本地区地理环境的特点，为学生的地理实践活动提 供有利条件。全国统一使用一套教材，是很难适应不同地区学生的特点的。 因此，应该编写多种教材，经教材审定部门审定，由各校自由选择使用，以 适应我国地域广大的特点。
二是学生个体的差异。由于各人的遗传素质不一样，后天的主观努力和
环境条件不一样，相同年龄的学生的心理差异也是很明显的。目前我国许多 地区根据学生的学习基础和智力水平的高低划分出省(市)重点中学、县(区) 重点中学和一般中学，就是这种差异性的体现。即使在同一所学校和同一班 级，学生之间智力水平也有一定距离。这就要求教材在确定智力发展的标准 上，要适应不同程度学生的接受能力。教材的知识内容和智力要求要有一定 的伸缩性和层次性，教材中较深较难的内容可用小字排出，供学生自学提高。 作业也要有层次性，安排不同难度和广度的作业，有一些较难的习题供学习 较好的学生进一步思索。
总之，有序性是教材智力结构合理化的一个重要标志。要使教材智力结 构是有序的，必须重视对中小学生心理发展年龄特征的分析，既要符合学生 智力发展的阶段性，又要适合智力发展的差异性。
(三)地理性特征
人的智力是在认识活动和实践活动中得以发展的。各门不同的学科具有 不同的认识课题和特殊的实践活动的要求。因此相应地构成了不同的智力结
构。地理教材的智力结构所具有的地理性特征，是其他学科所不能替代的。 地理教材智力结构的独特性是由地理科学的特点和地理学习方法的特点所决 定的。
1.现代地理学的特点 现代地理学的特点制约了地理学习的独特方法，相应构成了独特的智力
结构。我们把现代地理学的特点概括为以下三个方面： 第一，研究方法趋向系统化。70 年代以来，地理学围绕着人类与环境为
核心的研究，更日益体现这门学科的整体性、综合性特点。不仅是人文科学 和自然科学在地理学中得到结合，而且地理学中许多新课题也展开了跨学科 的研究。这一趋势还促使区域地理的复兴和发展，与之相适应的，是以系统 论的观点和系统分析的方法，用之于现代地理的研究。
现代地理学的系统观念已经深刻地影响了学校地理教育。香港教育司会 考当局于 1979 年公布一套新的高中地理课程大纲，就取消了原来的自然地 理、区域地理、人文地理和经济地理的传统划分，代之以“人和自然系统” 为内容的基本纲领，以系统论的认识论和系统分析方法论为基础，阐述以人 为中心的环境系统，并强调发展学生的理解、分析、综合、评价、运用等能 力①。
第二，研究方向趋于应用化。古典地理学停留在描述阶段，近代地理学
是处于解释阶段，而现代地理学则面向现代社会的一系列重大问题，进入了 应用阶段。世界上普遍存在的人口、粮食、资源、能源和环境等问题，都成 为现代地理学的研究课题。在我国现代化建设中，国土整治、城市规划、农 业区划、交通布局、资源调查、新能源的开发、海洋开发以及国际问题研究 都需要现代化地理科学知识。所以世界各国的地理教材都注重于面向实际， 与本国的社会经济问题相结合，也注意与国际政治经济问题相联系，有利于 培养学生运用知识于实际的能力。
第三，研究手段趋于现代化。随着生产技术的不断发展，现代地理学的
研究手段日趋现代化。如新的观察技术(如遥感的应用)，新的分析技术(如电 脑的运用)，以及新的制图技术等使地理研究出现了一个革命，获得了许多前 所未有的新成果。尤其是电脑和遥感技术的运用，使现代地理学能获得和储 存大量的信息，并为分析复杂的人地系统提供了可能性。因此，现代学校地 理教材也都很注意新技术手段的教育，注意培养学生具有在今后研究地理的 基本素质。
现代化地理学的这些新发展，则要求学生在学习地理过程中要有独特的
思维方式和实践活动的条件，以构成适应现代化地理学发展的具有独特性的 智力结构。
2.重视地理学习方法的指导 现代教学论认为：科学方法也是一种知识，而且是一种更为宝贵的知识。
因为带有普遍性的科学方法能具有相对稳定性，能长期地起作用。而一般的 知识常由于科学技术的发展变得陈旧甚至要淘汰。作为知识的科学方法具有 极为丰富的智力价值，很容易转化成智力，因此教材应加强对学生学习方法 的训练，尤其要重视那些对学习地理所需要的特殊方法。
我国的学校地理教育正处在继往开来的阶段，教材的改革既要适应现代
① 黄德芬：香港 1981 年新编高中地理课程简介，《地理教学》，1982 年第 1 期。
地理学发展的需要，又要注意不脱离现行教材的基础。比如过份复杂的数学 方法就不宜在教材中出现。因此，教材仍应重视引导学生掌握学习地理的一 些传统方法，如指导学生怎样充分运用地图来加强观察力、记忆力、想象力 和思维力，建立空间概念；指导学生怎样学会分析图表资料来掌握地理事物 的本质和规律。尽管这些是学习地理的传统方法，但在现行教材中仍还很薄 弱，例如高中下册教材中的统计资料和图表应用仍是不够的。在思维方法上， 传统的比较法、分析和综合的方法都体现了地理学的基本特点，应该在教材 中继续加强这些方面的能力培养。
除此之外，为了适应现代地理学的发展和培养现代化社会所需要的人 才，教材应以创造性能力为核心，注重于培养学生多层次的思维方法和实践 活动能力。
创造性思维具有多端性和伸缩性的特点。 多端性即指思维的辐散性，数个信息的输入可以导致多重信息的输出。
地理学科具有很强综合性特点，任何地理事物的形成都涉及到多重因果关 系，因此教材可以设计很多问题，启发学生由果析因，形成学生的辐散性思 维。教材还可以汲取一些面向未来的课题，包括一些假说和学术上的不同见 解，以通俗形式编入教材，启发学生多端性思维。如美国《世界地理》教材 中有一段关于科学家们对未来冰期的不同看法的课文〔8〕：
许多科学家们认为，今天你正生活在一个温暖的间冰期，五万年后，将要发生另一次冰期。 另一些科学家们认为：目前这种温暖期将沿续几百万年。利用资料可以寻找更多的关于这种矛 盾的预见。如果发生另一次冰期的话，世界将会显得什么样呢？科学技术能阻止下次冰期的发 生吗？
又如该教材在讲述地震知识后，提出设问：〔8〕
假如你生活在一个地震带，委员会已经预报了地震在二年内将发生的警告，如果你是(A)总 统，(B)市长，(C)这个地区的城市规划设计者，你将采取什么行动？ 这样的问题似乎脱离了教学内容，但对活跃学生思维有很大启发，也增
强教材的可读性和趣味性。
作业的设计不要局限于唯一的答案。如学习了等高线后，可要求学生画 一幅“理想之岛”，在岛上用等高线表示出种种地形以及河流，在合适的地 点确立建港和城镇的位置，修筑联系两地的公路等，使学生有充分发挥创造 的余地，变求同思维为求异思维。
伸缩性是指思维的灵活性，即能克服思维定势的束缚，不断改变思维路
