线。在区域地理教材中，既要重视对不同区域内地理事象的成因和分布的一 般规律性的阐述，又要着力引导学生对特殊性问题的分析。例如，热带雨林 气候一般都出现在赤道附近，是受赤道低气压带影响而形成的，但是西印度 群岛和马达加斯加岛东部的热带雨林气候远离赤道，是什么原因造成的呢？ 一般地说，轮廓平直的大洲气候干燥，轮廓曲折的大洲气候湿润，但是南美 洲大陆轮廓平直，却为何是一个湿润的大陆呢？这些特殊性的问题却要求学 生转变思维路线才能解答。高中教材反映的人地关系是一种辩证的关系，地 理环境和人的关系既有协调的一面，又涵含着矛盾的一面。例如修筑水库是 人类改造自然的积极措施，但对当地局部利益有什么害处呢？我国东北气候 严寒无疑是影响农作物生长的不利条件，但是否还含有利于农业生产的一面 呢？教材要恰当地运用材料，揭示复杂的人地关系，异中求同，同中求异， 可以避免学生思维的绝对化和僵硬化，加强思维灵活性的训练。
地理学科的特点为发展学生思维的多端性和伸缩性提供了很大的可能 性，有利于学生形成多层次的思维结构。
要发展学生创造性的能力，还必须从地理学科的特点出发，注重于培养 学生实践能力，在实践活动中学会运用知识，发挥创造性的才能。
国外教材都十分重视实践动手能力的培养。例如 1977 年出版的日本初一 社会科地理教材的第一部分“附近地域”，首先向学生介绍了乡土地理调查 方法，其中包括怎样阅读新旧地图和采访历史遗迹来了解地域的变化和发 展，如何到市、县政府和有关部门收集查阅资料，怎样进行城市交通和农村 土地利用现状的调查，最后要求根据资料绘制成图表写成调查报告〔9〕。在 初中理科和高中地学教材中有很多课堂实验，如“锋面”的演示实验使学生 对抽象的地理现象获得形象直观的认识。1980 年修订的高中《理科Ⅱ》是一 门培养学生具有课题研究能力的选修课，其中有关地学的内容有：对大气透 光率的测定、太阳黑子的观察，有关乡土地质、地下水、小气候和自然灾害 等课外调查活动①，使学生在实践活动中获得知识，发展智能。
因此我国的教材改革也应注意要在实践活动中来发展学生智力，特别是 发展学生创造能力。初中和高中教材中一些自然地理基础知识内容，都可考 虑在现行教学条件下设计一部分课堂实验。小学和初中教材对乡土地理的观 察调查要有具体的要求和指导。高中下册教材可以指导学生面向社会，面向 现代化建设中的课题，进行调查撰写专题报告。1984 年，上海市举行了高中 学生地理小论文比赛，由学生自行选题，在收集资料和调查研究的基础上涌 现出一大片具有一定质量的小论文，很多文章针对当地的环境问题、交通问 题和工农业布局问题提出了创见，不少观点和建议得到了有关方面专家的肯 定。值得注意的是不少优秀论文的作者是普通中学的学生，笔者曾参加了这 次论文比赛的评比工作，受到很大启发，认为在高中阶段要求学生运用所学 习的地理知识，进行一次专题研究，是有一定的可行性的。
综上所述，在学校地理教材中要根据地理学科的特点，加强学习方法和
指导，重视地图和图表资料的运用，重视比较和分析综合思维能力的培养， 并以发挥创造性能力为核心，加强对思维的多端性、伸缩性的训练和重视发 展学生实践活动能力，由此构成了具有鲜明地理性的教材智力结构。
整体性、有序性和地理性是学校地理教材智力结构的基本特征。在教材
的编写中，应该注意充分体现这三方面的特征。
四、我国学校地理教材结构最优化设计
(一)明确编写教材的指导思想
教材的编制，一定要有明确的指导思想。我国现代化的学校地理教材既 要充分体现现代地理学的特点，又要体现现代教育思想。现代教学论认为教 育不仅是传授知识，而且更重要的是在于发展学生智力。“现代地理教学目 的，不仅要使学生掌握一些地理基础知识，了解他们的生活环境，更重要的 是让学生掌握地理学科特有的思维方法，培养他们的地理思维能力，发展他 们的智力。”①教材能否形成一个较为完善的智力结构，首先取决于这一指导
① 〔日〕石黑浩三等著：《改订高等学校学习指导要领的展开》（理科编），明 治图书刊，1978 年。
① 毕超根据诺尔曼·格雷夫斯的《新编联合国教科文组织地理教学论文集》 编译：地理教育的目的和意义，
思想是否明确。 教学大纲是进行教材建设和进行教学活动的纲领性文件，教学大纲所规
定的地理教学目的和任务应该切实地落实到教材之中，但是现行的中学地理 教学大纲(初中)尚没有明确提出和强调智力的发展和能力培养问题，这是一 个很大的不足。
在此我们不妨对照一下日本制定的教学大纲。日本是一个教育立法非常 严密的国家，教学中的要求都明确而具体地制在“学习指导要领”(即教学大 纲)中。
例如在小学的“学习指导要领”中关于能力的培养作以下规定：“发展 灵活运用资料的能力，以正确地理解社会生活和观察社会事象，并发展这方 面的思考能力，培养正确的社会判断力的基础。”并指出，在小学并不是对 地理学研究成果进行理解，而培养“地理的认识方法和思维方法的基础是首 要的。”〔3〕
关于初中地理教学目标作了以下规定： (1)要培养地理的认识方法和思维方法的基础； (2)要培养在广阔的视野上对国土的认识； (3)要理解高度地合理地利用国土的重要性；
(4)在了解日本和世界上大小各种地域的综合的同时，要培养对地域的概念和它的意义的理 解；
(5)要理解地域是不断改变面貌的。
另外还提出了“作为地理学习的基础，在充实地图学习、野外观察和调 查统计资料的处理、解释等指导，以求得高效率的同时，要培养基本能力， 特别是地理考察能力”。〔3〕
在 50 年代日本文部省制定高中人文地理教学大纲中有以下几条：
(5)对现代社会的地理问题的敏感性，进一步培养解决问题的能力； (6)能读图画图，正确整理资料，培养学生具有正确理解它的技能； (7)培养地理的观察力、构思力、判断力等[3]。
总之，无论是小学、初中、高中，在教学大纲上都有明确的智能发展的 具体要求。所以日本的学校地理教材，都比较注意开发学生智力，培养各种 能力，而且不同学习阶段的教材在发展学生智力上都有前后的连贯性。
根据“三个面向”的指示要求，我国地理教学大纲应补充修订，使之成
为编制现代化地理教材的准绳。 地理教学大纲应该有一个系统的表述方法，这种系统的表述应该有以下
三方面内容： 第一，首先明确我国学校地理教学的目的任务应该包括知识教育、智能
教育和思想品德教育三个基本部分，同时，还应强调进行必要的生产技术教 育和美育教育，使之形成一个完整的任务体系。这个任务体系是以“三个面 向”为指针，以知识教育为基础，以培养又红又专富有创造能力的人才为目 标的。
第二，要明确各项任务的具体构成。在发展智力培养能力的任务体系中， 可以规定以发展创造性能力为核心，以培养学生具有多方面的自学能力和运
《地理教学》， 1984 年第 3 期。
用地理知识于实践的科学能力为重点，并要具体规定哪几方面的学科能力， 以互相联系构成完整的智力结构。
第三，要以课程体系为基础，规定各年级具体教学要求，在智力发展和 能力培养上要体现小学、初中、高中三部分教材的不同要求和有序联系。
教学大纲在规定了地理教学的目的任务的最基本要求的基础上，还可以 提出一些伸缩性的要求，使之具有一定的“弹性”以适应不同地区不同学校 的差异性。为了有效地保证学生的智能培养有实践活动的条件，大纲必须规 定一定的课外活动时间和教学实验的时间，教材可以依此编写如何开展课外 活动和进行课堂实验的内容，使教材具有很强的开放性和实践性的特点。
我们认为，以“三个面向”为指针修订大纲，在大纲中把智力发展和能 力培养的要求置于相当重要的地位，将为教材的编制确定了明确的指导思 想，这是当前改革教材，使教材形成较为完整的智力结构的前提条件。
(二)健全我国学校地理教材体系
中小学地理教材是一个完整的系统，必须从整体的观念上来建立教材体 系。完整的教材体系应具有纵向和横向两重结构，这样才能保证智力教育在 不同的学习阶段，通过多种渠道得以发展，以形成智力教育的系统性和连续 性。
1.教材体系的纵向结构
1978 年以来我国已经逐步恢复了小学、初中、高中教材体系，但是由于 这些教材不是在同一时期、统一的大纲指导下编写的，不可能通盘考虑教材 系统的知识结构与智力结构问题，因此各阶段的教材衔接不够密切，系统性 不强，在一定程度上影响了学生智力发展的有序性。随着我国教育形势不断 发展，特别是小学、高中地理课的开设，以系统观念来通盘研究各年级教材 的纵向结构体系，确定智力发展的系统要求，是十分必要的。
根据我国的现行的教育体制，以及目前阶段我国教育的普及程度，小学、
初中、高中教学既要适应升学的需要，又要适应就业的需要，因此三部分教 材必须具有相对的独立性，但又要有一定的联系。传统的教材整体结构一般 有直线式和螺旋式两种，但鉴于地理学科具有很强的空间性的特点，我们认 为可采取同心圆式的结构方式，即小学地理教材从观察周围环境、了解乡土 地理开始，进入到中国地理和世界地理的学习；初中在给予一定的地理基础 知识和掌握初步的认识能力和分析能力之后，先学世界地理，再进入到中国 地理的学习；高中则从更为广阔的地球的宇宙环境开始，逐步进入系统的地 球自然环境(大气圈、水圈、岩石圈)再深入学习人类社会的生产环境(资源、 能源、工业、农业)以及人类的居住环境(城市)，集中到以人为中心所面临的 一些重大问题。
这样的教材整体结构，体现了循序渐进，层层深入，系统连贯的特点， 适合不同年龄学生的心智发展水平。
在这一设想中，初中教材结构有较大变动，其一是实行先外后中的编排 方式，其二是在区域地理之前加强地理基础知识的教学内容。这两处的变动， 笔者主要是立足于学生智力发展的角度上提出的，其理由如下：
(1)小学以同心圆扩大的方式组织教材，初中则以同心圆收缩的方式组织 教材，使两部分教材在结构形式上避免简单的重复，容易激发初中学生的学 习意欲。小学生从局部到整体，中学生从整体到局部，以形成一个完整的认
识过程，符合认识规律。同时，初中中国地理总论部分中的一些有关我国的 地理位置、疆域邻国、人口民族以及地形、气候方面的知识均可下放至小学 教材中，适当提高这些内容在小学教材中的知识要求和智力要求，特别是通 过这些内容的学习，提高小学生读图能力的训练。
(2)认识我国的基本国情是初中地理教学的基本要求。初中教材实行先外 后中的编排方式，有利于学生从世界整体环境中来加深认识我国地理环境的 特点。现行教材由于采取先中后外的体系，在中国地理部分对我国地理环境 特点多采取直叙式的表达方法，实现先外后中，教材则可以充分运用比较的 方法，引导学生通过对地图的观察，对资料的分析来认识我国在地理位置、 地形、气候、河流、资源等方面的特点，正确认识和评价其优缺点，逐步懂 得要因地制宜、符合我国国情地建设现代化，以利于智力的发展。
(3)初中教材以区域地理知识为主，但必须加强地理成因、地理规律和地 理原理的基础知识的教学内容，因而这些知识内容较之于地理事实材料有更 大的智力价值。而且作为教材内容，具有较大的稳定性。我国现行教材是将 这一部分知识内容采取难点分散的方法穿插在区域地理中讲述，由于系统的 内容不适合于分散，而使其教学效果和智力价值受到一定影响。从国外教材 情况来看，初中区域地理教材之前，一般都要安排约三分之一的时间学习浅 易的自然地理基本原理，甚至于人文地理的基本原理①。如西德七至十年级相 当于我国的初中阶段，四个年级都有地理课，前二年先学习自然地理基础知 识。罗马尼亚小学地理最后一年也以学习自然地理基础知识为主。受到英国 一贯的区域地理教学影响较深的新加坡，在中学一年级的教材中也有地球概 论部分，包括浅易的自然和人文地理、等高线等内容。我国在 50 年代，曾参 照苏联教材编写过初一“自然地理”教材〔10〕，集中学习自然地理基础知 识，并设计了较多的地理实验和课外活动，为学习区域地理打下了良好的基 础。这样在区域地理学习中可以体现理论知识的指导作用，改变区域地理无 “理”可循的现象。当然这一部分教材的深度、广度和表达形式，都不能脱 离初一学生的接受能力。上述的初一《自然地理》教材，在这方面实际上已 经提供了较好的经验。
2.教材体系的横向结构
教材系统除了具有小学、初中、高中教材的纵向结构体系外，还应建立 横向结构体系。这种横向结构表现为：
一是必修课教材与选修课教材相配合，基础教育教材与职业教育教材相
联系。随着我国教育形势日益发展和教育结构的改革，高中阶段的地学与人 文地理的选修教材，以及职业高中的各种类型的地理教材，也必须纳入学校 地理教材系统中进行统一的规划与设计。
二是狭义的课本教材和广义的教材配套，实行系统的、整体的建设。就 目前情况来看，地图册、地埋填充图以及地理作业册的配套是十分重要的。 美国初中地理教材《世界地理》附有一种习题册，是由教材编写人员在编制 课本时统一编写的。该习题集按课本的各章顺序为每一章提供了四种目的不 同的练习，每一种练习又分为许多不同的类型习题，如有：①以复习为目的， 要求学生回忆本章内容，复述重要的地理概念和地理事实的练习内容；②以 发展地图能力为目的，通过填图以熟悉、掌握地理事实的分布概念，通过操
① 王肇和：在初中阶段进行地理学基本原理教学的几点看法，《地理教学研究》第一辑，1983 年。
作性的技能训练掌握投影、比例尺、经纬度和等高线等方面的练习，还有培 养分析地图和使用专题地图的作业，如表示季风模式、气候类型、时区、交 通路线等练习内容。③以培养地理研究能力为目的的练习，如分析曲线图、 图表资料、示意图、漫画、像片等，还有要求学生运用资料，作出假说，作 出判断一类的习题；④以培养自学能力为目的的练习，包括使用字典、目录、 索引，制作卡片，摘录资料，写出文献摘要，以及写出读书报告等。
可以看到，这样的作业册有利于发展学生多方面的智能，提供有效途径。 为此，我们认为图册和作业的设计应置于课本编写同等重要的地位，建议在 中小学教材编写中，配置相应的图册和作业本，以训练和培养学生的智能发 展。
随着我国教育事业的发展，广义教材应不断扩大，教材系统的横向结构 应日趋完整。包括闭路电视、教学电影、课外阅读丛书都应和课本教材配套， 多渠道、多侧面地把发展学生智力纳入一个完整的系统。
总之，只有教材体系系统化，才有可能使智力结构合理地体现在教材之 中。其中，教材体系纵向结构的系统设计，有利于教材智力结构有序性特征 的实现，而教材体系横向结构的系统设计，能使教材智力结构整体性特征得 以实现。
结 论
1.现代化教材应该是引导学生面向现代化、面向世界、面向未来的媒体， 在教学过程中，教师创造性的教学活动无疑对发展学生智力有着积极的影 响，但是应该看到：一套优质的具有现代化特征的教材则对教学双边活动有 着极其重要的作用。针对我国学校地理教学中存在的一些实际问题，应对教
材的改革予以高度的重视。
2.现代化的学校地理教材应具有最优化的结构——知识结构、智力结构 和思想教育结构的三者统一，这样才能实现我国学校地理教学的基本目的要 求。三重结构的统一必须通过课文、图像、作业三种形式的有机结合合理地 科学地加以表达。教材是否形成合理的智力结构是现代化学校地理教材的重 要标志之一。
3.教材的智力结构是指教材的知识内容中所涵含的智力要素之间相对固
定和有秩序的联系与组合，是教材中智力价值的综合体现。从系统论观点来 看，地理教材的智力结构应具有整体性、有序性和地理性三个基本特征。地 理教材必须立足于地理学科的特点，考虑以多种途径充分地、全面地发展学 生多方面的能力，并要适合学生年龄心理发展的阶段性和差异性，体现不同 年龄学生的智力发展要求，使学生智力发展有一个循序渐进的过程。
4.为了适应我国社会主义现代化建设的需要，地理教材的智力结构应以 发展创造性能力、培养富有开拓精神的人才为核心。为此，教材要充分运用 现代地理学的最新知识，并选择有丰富智力价值的传统知识作为教材内容， 并建立多层次的开放性的广义的教材系统，为发展学生的自学能力，实践动 手能力和应用知识于实际问题的能力开辟多重渠道，使学生的创造性能力得 到充分锻炼和发挥。
5.教材的编制，是一项复杂的系统工程，要以“三个面向”为指针，首 先明确教材编写的指导思想，并以课程改革为基础，全盘考虑广义教材的整
体结构，系统地考虑小学、初中、高中三部分教材的智力发展要求，并坚持 通过“手脑结合、视听结合、课内课外结合、传授地理知识与指导学生自学 相结合”的途径加以实现。一本成功的教材，还必须在经得起教学实践中得 到反复检验，在此，笔者看到自己的研究工作还需要在今后教材编写实际工 作中和教学研究中不断地充实，并求得到实践的验证。
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本篇论文导师：褚绍唐教授 指点和提供意见者：孙大文副教授、褚亚平教授、陈尔寿编审等。 论文答辩通过日期：1985 年 4 月 7 日(在北京) (论文作者现任华东师范大学第二附属中学副校长)
学校地理教材表述的研究 王肇和 (华东师范大学地理系) 提要
本论文根据有关教材表述的理论，尤其是现代教育学和教育心理学的有 关理论，通过资料分析、实际调查和一定的教学实践，首先对研究学校地理 教材表述的意义进行了探讨。本论文又通过对解放以来我国学校地理教材表 述演变过程的回顾，总结了在该问题上的经验，并进而指出近些年来尚存在 的问题。在此基础上，本论文探讨我国学校地理教材表述的原则，并对学校 地理教材表述的最优化问题进行了深入具体的研究探讨。
引言
(85)
(一)地理教材表述的理论依据
(99)
一、研究学校地理教材表述的意义
(86)
(二)地理教材表述的基本原则
(102)
(一)有利于激发学生地理教材表述的演的学习
四、学校地理教材表述的最优化探讨
(104)
动机 (87)
(二)有利于学生遵循学习的规律并掌握知识
(一)教材内容的选择
(104)
(88)
(三)有利于学生智能的发展 (89)
(二)整体结构的安排
(105)
(四)有利于对学生进行正确的思想教育 (90)
(三)表述手段的设计
(108)
二、我国学校地理教材表述的历史经验和存在的
(四)知识信息的处理
(110)
问题 (92)
(一)解放以来我国学校变和经验(92)
(五)组织形式的确定
(114)
(二)近些年来学校地理教材表述存在的问题及
结论
(118)
其原因分析 (96)
三、学校地理教材表述的理论探讨 (99)
参考文献
(120)
引言
1983 年国庆节，邓小平同志在给北京景山学校的题词中指出：“教育要 面向现代化，面向世界，面向未来。”这是我国教育改革的根本方向。它要 求我们在教学思想、教学内容和教学方法等方面进行系统的改革，要求我们 培养出来的人才，具有适应未来发展的潜力。“学生的文化科学基础要更扎 实，知识面更广，而且思想活跃，富于创造精神；要使学生尽可能多掌握一 些先进的科学技术成果，要加强他们独立学习和更新自己知识结构的能力。” (引自《中国教育报》1984 年 5 月 15 日)
在本文里，学校地理教材是指普通中小学地理教材。它反映学校地理教 学内容的范围、结构、序列、数量和难度。学校地理教材改革是学校地理教 育改革的一个关键。
教学实践表明，地理教材表述是否合理对地理教学的效果有重要影响。 地理教学中实际存在的许多问题，如地名罗列、材料堆砌、教材难度偏大、 内容趣味性不强等，都与教材表述直接有关。因此，有必要对学校地理教材 表述的理论和方法进行探讨和研究。
本文拟通过资料分析和实际调查，以取得实际材料。在此基础上，以辩
证唯物主义为根本指导思想，运用现代地理学、教育心理学和传播学的基本 原理作为研究的理论依据，对学校地理教材表述的理论和方法进行比较全面 的探讨和研究，并通过实验进行一定的验证。
一、研究学校地理教材表述的意义 正确认识教材在教学过程中的作用，是明确教材表述的意义的前提。对
教材在教学过程中的作用，有两种不同的看法。
一种看法认为，教师从教材中获取知识信息并对它们加工处理，然后再 传播给学生。教材对学生来说，主要是用来强化从教师处获取的信息，而不 是用作学生获取信息的媒介。这种看法可以用下面的示意图说明。
按照这种看法，教材提供的信息由教师负责加工处理，故教材表述是好 是坏对学生关系不大。但按此看法，学生必须依赖于教师才能进行学习。这 就使学生将来离开教师之后，很难进行自学。这种看法显然不能适应现代教 育的要求。
另一种看法认为，教材是学生获取知识信息的一个重要媒介。学生通过 两条途径从教材中获取信息，即学生在教师直接的具体的指导下获取信息和 学生相对独立地获取信息。这两条途径相互影响，相互制约。在小学阶段， 学生主要在教师的具体指导下进行学习。随着学生年龄的增长，学生相对独 立的学习逐渐增加，最后过渡到学生能够离开教师的指导进行自学。这种看 法可以用下面的示意图说明。
这样认识有利于学生对各种不同性质、不同形式的学习材料逐渐学会自 学。形成这种看法的依据是：第一，学习不是学生消极地被动地接受材料的 过程，而是一个有目的有意识的活动。第二，教学过程中的师生关系是发展 变化的。达尼洛夫指出：“在小学各年级，教的作用比较大，教师对儿童学 习的直接指导比较多。在中年级和高年级，特别是在学生过渡到进行各种形 式的自学时，教的性质就改变了：它越来越多地依靠学生的独立性。”〔1〕 这种看法符合现代教育的趋向。按此，教材表述对学生接收和加工处理知识 信息有重要影响，即对学生的学习活动有重要影响。
用传播学的观点看，教材表述就是对所要传播的知识信息进行合理的编
排，以便于学生更好地接收和处理知识信息。教材表述对教学效果的影响具 体表现为：
(一)有利于激发学生的学习动机
合理的教材表述，可以增强教材的趣味性，激发学生的学习动机，使学 生热爱学习，向往学习。
增强学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，是教学赖以正常进行的一 个必要条件。认识兴趣是“学习动机中最现实、最活跃的成分，”〔2〕而学 习动机则是教学系统保持高效率运转的必需的动力。已有实验证明，“智能 较高的学生，还不及兴趣较浓的学生在学业上所占的优胜。”〔3〕
教材表述在激发学生的学习兴趣上，有着不可代替的重要作用。美国心
理学家布鲁纳认为：“使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使这个学科 值得学习，也就是使获得的知识能够在超越原来学习情境的思维中运用。”
〔4〕但是，仅仅使学生感到“这个学科值得学习”，还不足以取得激发学习 兴趣的最佳效果。例如，学生在学习了地图知识之后，由于具备了读图能力 而产生一种兴奋感，这种兴奋感转化为对学科的兴趣。但是，在学习过程中， 学生不一定会产生这么一种兴奋感。而教材表述则可以通过运用学生的好奇 心和社会责任心，或通过其他途径，在学习之前和学习过程中，不断引起学 生对学习材料的兴趣。
例如，学习有关冰川的知识，如果教材一开始就向学生介绍冰川的概念 和成因，学生对即将学习的内容往往是没有多少兴趣的。如果教材一开始让 学生猜一个“怪石之谜”，告诉学生：“在欧洲北部地区，一些巨大的石块 不同于它们所紧靠的基岩。人们有时候在离它们许多英里以北的地方发现它 们的基岩。”〔5〕要学生猜一猜这些大石块是从哪里来的？怎样来的？这样， 教材创设了问题的情境，学生可能会对教材提出的问题产生兴趣，从而促使 学生阅读教材，探求答案。
(二)有利于学生遵循学习的规律并掌握知识
合理的教材表述，可以使学习材料的结构、序列、数量和难度都比较符 合学生学习的规律，有利于学生掌握知识。
学习是一个有规律的认识活动。现代教育心理学的研究表明，学习材料
的结构、序列、数量和难度对学习有重要影响，不仅影响对知识的保持，还 影响对知识的理解。但事实上，学习材料的编排往往不够合理。用传播学的 观点看，就是传播的知识信息往往并不是最有利于学生接收的知识信息。因 此，要对学习材料进行符合学习规律的表述。
例如，一下子向学生提供全国各省区(直辖市)的名称、简称和人民政府
驻地的名称，学生就可能因为记忆性材料数量过大而感到难以掌握。如果把 这些名称分散在分区地理中逐渐引出，就能克服上述问题。又如，教材没有 向学生讲述气温与蒸发速度的关系，但文直接写道：“东北地区寒凉的气候 和冻土的发育，都使土壤中的水分不易排干。”①这样表述，对一个初中学生 来说，是难以理解的。对气温与蒸发速度的关系，美国中学教材《世界地理》 是这样表述的：
水汽从温暖的洋面上升起，就象炉子上的水壶放出水蒸汽一样。要是你把炉子挪开，水就 不会这么迅速地蒸发。自然界的状况也是这样。在暖洋面上，水大量蒸发；而在冷洋面上，蒸 发量则极有限。〔9〕
这样学生就可以理解气温与蒸发速度的关系，也就不会感到课文无法理 解。就是说，学生能够从生活经验出发来理解新知识，使新的学习“适合学 习者当时的认知发展水平。”〔7〕
(三)有利于学生智能的发展
合理的教材表述，可以使教材体现较高的智力价值，从而促进学生智能 的发展。
发展学生的智能是现代教育的数个十分重要的目标。现代科学技术发展
① 全日制十年制学校初中课本《中国地理》上册，人民教育出版社，1982 年， 第 25 页。
异常迅速。“现代教育对受教育者的要求，已经不仅是‘学到什么’，而更 主要的是‘学会怎样学习’了。”〔8〕教材表述对发展学生的智能有直接的 重要的影响。“同样的教材，按不同的顺序、不同的方式编写，在发展认识 能力上的作用是不相同的。”〔9〕
例如，直接告诉学生一个地区的地形特征，学生在往就去背记这些内容， 这不利于提高学生“运用其个人思想之能力”。〔10〕如果引导学生通过查 阅地图来概括这个地区的地形特征，就有助于学生观察能力和思维能力的发 展。又如，美国通俗读物《科学知识宫》要求学生通过实验来证明空气具有 重量。实验所用的气球 a 和气球 b 一样重。通过给气球 a 充气后比较两者的 重量，要求学生回答：
1.现在哪一个比较重，是 a 还是 b?
2.气球 较重，因为在它里面有 。
3.这个实验告诉我们空气的什么性质？
这样表述，就比仅仅告诉学生结论性知识，更有利于学生智能的发展。
(四)有利于对学生进行正确的思想教育
合理的教材表述，可以使教材体现较高的思想教育价值，对学生正确的 思想观念和良好的道德品质的形成起促进作用。
教育要实现三个面向，必须使“我们培养的人才不但要有过硬的本领，
而且要有良好的政治素质。”(引自 1984 年 5 月 15 日《中国教育报》)地理 教材的合理表述，有利于学生受到生动具体的爱国主义教育、国际主义教育、 辩证唯物主义教育和环境教育。不同的表述，往往具有不同的思想教育效果。
如果对一个地区的表述仅局限于罗列物产和工业部门的名称，这样体现
的爱国主义教育就不够生动具体。例如：1972 年出版的上海市中学地理课 本，对云南省热带动植物资源的表述，基本上只是罗列了这些资源的名称： 云南省南部，包括西双版纳等地，在北回归线以南，地势低下，气候湿热，是我国热带植 物资源丰富的地区之一，生产橡胶、咖啡、剑麻和香茅等。在森林中还有大象、小熊猫、野牛
等动物。
对类似的内容，人民教育出版社 1963 年出版的初级中学课本《中国地 理》是这样表述的：
本省气候复杂，植被垂直分带明显，从热带到寒带的各种植物都有。横断山区在本省范围 很广，南北纵列的山河，又利于植物的传播：热带植物沿河谷向北发展，寒带、温带植物沿山 脊向南发展，都可以延伸到很远的地方；在长期的发展过程中，植物的种类越来越丰富多彩， 而且形成许多特有的植物，如云南松、滇油杉。我国植物种类异常丰富，共有种子植物三万种 以上。云南省约有种子植物一万种，是植物种类最多的省份。本省的山茶、杜鹃、报春等各种 花卉的颜色特别鲜艳。尤其是山茶，大如牡丹，鲜红如火，自古闻名。
这样表述，有比较生动的描述，也有数字的说明，有现象的介绍，也有 原因的探讨。与上一段表述相比，学生就可受到比较形象具体的爱国主义教 育。
近年来，教材表述问题已引起人们广泛的重视。人们对传统教材中不合 理的表述提出了批评，指出：传统教材“往往迫使幼小的儿童，或者说比较 不能适应的儿童，接受内容和方式只适合年岁较大、更倾向于科学研究的人 的科学学习。”〔12〕苏联的斯卡特金则更明确地指出：“在教科书中没有 明确地划分基本的和次要的材料，讲课枯燥无味，发展认识的独立性和创造
性思维的问题和作业很少，等等。”〔13〕 人们进一步探讨存在这些问题的原因，指出教育心理学的基本原理是教
材表述不可忽视的重要理论依据，指出：“课程教学顺序的科学论据，不仅 要以相应科学的逻辑为依据，而且要以学生形成概念和一般发展的规律性为 依据。”〔13〕
人们对教材表述的理论进行了探讨。美国心理学家布鲁纳指出：“一门 课程不但要反映知识本身的性质，还要反映求知者的素质和知识获得过程的 性质。”并由此推断：“教材和教法的界限势必愈益模糊不清。”〔14〕这 个思想指出了教材的教学过程性质，对教材表述有重要意义。布鲁纳提出的 “学习材料最有效的序列”的思想也是值得注意的，他指出：“教学论应当 详细规定所由来的学习材料的最有效的序列。”〔14〕并提出评判这种序列 有效性的标准。布鲁纳尽管没有指出如何建立起这种最有效的序列，但这个 思想对教材表述无疑有重要影响。
斯卡特金指出：“教科书——这不是简单的知识汇集，不是相应的专门 科学方面的百科全书手册。这是独特的教学过程的脚本。这种脚本，应当符 合教育学的要求——适应普通教育的目的，考虑到学生的年龄特点，教学的 规律性。”〔13〕这个思想与布鲁纳的上述思想有共同之处，即教材不仅仅 是知识的汇集，它既要符合知识的结构逻辑，又要符合教学的规律。当然， 斯卡特金也没有指明如何编制这么一个“脚本”，但斯卡特金为教材表述描 划出一个初见轮廓的蓝图。
我国学者也对教材表述的理论进行了探讨。有的学者指出：“不要把课
程体系简单地理解为知识的体系，而要把它视为教学的三项任务(即：使学生 掌握知识、技能；发展他们的智力、体力；对他们进行思想品德教育)的具体 的产物。”〔15〕有的则更具体地阐述了教材表述的指导思想，指出：教材 “不但要回答学什么，还要回答如何学，如学生的兴趣、求知欲、提出问题 的启发性，都不能忽视。”〔9〕这些思想已对我国教材表述产生了影响，教 材表述“注意纠正过去知识的直接叙述与说明的教材编辑方式，在一些学科 中开始采取注重能力发展的‘启发式’教材编辑方式。”〔15〕
总之，学习材料不仅要符合学科知识结构的逻辑顺序，而且也需符合学
生认识的逻辑顺序和学生心理发展的逻辑顺序。用这样的观点来考察我国的 地理教材，就有必要澄清一些理论问题，解决一些方法问题。至今为止，笔 者尚未看到比较全面和比较深入的关于地理教材表述的研究。为此，笔者准 备对学校地理教材表述问题作一探讨和研究，以对学校地理教材表述的理论 建设做一点工作，对教材编写中的实际问题，提供一些可供参考的方法。
二、我国学校地理教材表述的历史经验和存在的问题
(一)解放以来我国学校地理教材表述的演变和经验
解放 30 多年来，我国地理教育工作者遵循地理学和教育学的基本原理， 对学校地理教材表述进行了不少探索和研究，取得了可喜的成果，并积累了 丰富的经验。回顾和总结这些经验，对地理教材表述的研究，无疑是必要的。
解放以来，我国学校地理教材的表述，无论在表述思想上，还是在方法 手段上，都发生了巨大的变化。这种变化具体表现为：
