2
二
地理
2
三
地理
2
高 中
一
二
三
外国地理（选修）
图 6 初中地理“混合式”课程结构示意图 学校地理课程的混合式结构(见图 6)实例分析①： 这种结构打破中外地理的界限，突出重点，突出特征。内容分两大部分。
一部分以自然地理知识为主，另一部分以人文地理知识为主，在人文地理为
主的部分中，在对“人种”、“交通”和“各国大势”分析的基础上，主要 讲“重要的城市”和“世界名胜”。其中，“重要的城市”的结构主要是在 学习城市的起源的基础上，按城市的性质不分中外讲述。
混合式结构有突出的优点，如在对要素分析的基础上，比较分析容易进 行，也易使学生以全球的观点看待世界，但混合式结构的明显不足是，在建 立学生的区域概念方面薄弱，特别是没有完整地学习本国地理的机会，致使 学生学习地理课程之后也难于建立对自己祖国的整体的、系统的认识。另外， 这种结构在自然地理和人文地理的联系方面比较松驰，虽然“大纲”在此方 面作出了要求，但此结构在这方面的努力仍然是粗浅的。
(2)稳定期(1929—1949) 这是在我国地理教育史上一个相对稳定的时期，虽经历了抗日战争以及
① 王伯祥起草《初级中学地理课程纲要》，教育委员会覆订，1922 年。
国内战争的磨难，但这时期的学制与地理课程的设置都变化不大，只在内容 上为适应形势的需要有较大变化。
“稳定期”的小学以“混合课程”为主(地理课程与其他课程混合为一门 课程)，中学以“分科课程”为主(本国地理、外国地理、自然地理)，构成了 地理课程设置的“双轨”结构(见表 5)。
为适应国情需要，该时期的地理教育重视对学生的民族主义的教育和政 治地理的内容。如在 1928 年颁布的《初级中学地理暂行课程标准》中所规定 的地理课程目标为：“中学地理科为实现三民主义教育为最重要之科目——
①根据民族主义，讲明本国各地之风土人情，以培养民族精神；讲明国际之 形势，以培养世界眼光。②根据民权主义，讲明政府之施政方针和外交政策 之地
“稳定期”学校地理课程设置 表 5
小学
1932 — 1949
初中
1929 — 1949
年级
课程
周学时
年级
课程
周学时
一
常识科
一
本国地理
2
二
三
二
本国地理
2
四
五
社会科（史、地、公民
）
三
外国地理
2
六
年代
年级
课程
周学时
高 中
1929 — 1932
1946 — 1949
一
本国地理、外国地理
3
二
三
1932 — 1946
一
本国地理
2
二
本国地理/外国地理
2
三
外地理/自然地理
2
理背景，使学生对政治皆能发生兴味，成为健全之公民。③根据民生主义， 讲明国民之衣食住行四大需要，皆有赖于天然富源之开发，因而唤起乐观的 积极的精神。”以后，随着抗日战争战局之紧张，日军大举进犯我国领土的 时期，地理教育加强了爱国观念、民族复兴、国家民族之责任等方面的教育。
如 1940 年 1 月由正中书局出版的战时地理补充教材《初级中学本国地 理》一书的内容结构(见图 7)主要围绕“抗战”与“建国”两个方面展开， 既让学生了解我国“抗战”战场的情况，又了解我国后方及边疆的经济情况， 其目的在于“了解抗战建国之目的与意义，以激发其爱国热忱”。了解其今 后对于国家民族之责任，激发其努力于民族复兴工作之志趣”(据杨尧的研究 资料)。
图 7 抗日战争期间学校地理课程结构示意图
1940 年颁布的《重新修正中学地理课程标准》中，对初、高中地理课程 作了详细规定。高中在初中的基础上重复循环一次。“本国地理”课程，初 中以“省区地方志”为叙述方法，再以自然区作为总结；高中则以“自然— 人文—国防”为线索叙述，最后以各方面的联系作为总结。“外国地埋”课 程，初中按洲划分区域，详亚洲、欧洲，略其他大洲，高中则在概论的基础 上，以“地方志”的形式分洲叙述，最后以各方关系作为总结。对初、高中 的循环还作了说明：“初中注意地理基本事实之陈述，高中注意国际政治、 经济关系之阐明；初中重叙述，高中重解释；初中重记忆，高中重推理。” 尽管如此，不少重复仍难以避免，如初、高中都是以“地方志”展开主要内 容，存在不少重复之处。鉴于初、高中地理重复现象严重，于是，1946 年将 地理课时设置减少了一半。
图 8 中学“本国地理”课程结构示意图 总之，民国时期的地理课程较前期有了长足的进步。小学地理不单独设
课，与其他有关课程混合为一门课程，且在其中地理内容占有一定比例，课
程结构和形式上也较活泼，适于小学生的学习。中学地理课程具有以下特点：
①地理课时占总课时的 6%是比较合理的，但初中和高中的中外地理存在 较多的重复，反映出当时的地理课程结构不够合理。
②课程内容上不断地由“地方志”的论述体向“人地相关”的因果关系
论进步。
③政府对地理课程作了具体规定，制订了“地理课程标准”，以此作为 地理教学、编书、检查等的依据和准绳。
④学校地理教育普遍受到重视，并将地理课程作为抗战建国的中心科
目，地理课程所承担的思想教育的任务相当突出。
⑤注意吸收和借鉴国外的近代教育思想和地理学的观点，不断充实地理 课程。
3.中华人民共和国成立以来(1949—现在①)
解放以来的 30 余年的时间，学校地理教育经历了四个阶段：兴旺阶段 (1949—1957 年)、“教育革命”阶段(1958—1965 年)、“文化大革命”阶段 (1966—1976 年)、教育复兴阶段(1977—现在②)。(1)兴旺阶段(1949—1957) 这个阶段为期 8 年，是奠定新中国学校地理教育的基础阶段，全面和深 入地学习苏联的教育经验和理论是这个阶段的特点，虽然也存在一定问题，
但取得的成绩是显著的。总体来讲是一个逐步兴旺的阶段。
① 本文资料截止于 1987 年。
② 本文资料截止于 1987 年。
1949 年至 1952 年暑假前的学校地理课程主要还是沿用旧的，只是对在 教材中的某些反动观点和资产阶级的学术论点进行删除，开始加强用马列主 义的观点、方法分析地理教育问题，从而使学校地理教育走上为社会主义革 命和建设服务的轨道。
1952 年秋至 1957 年阶段，我国的地理教育深受苏联的影响，接受或效 仿苏联的课程设置和地理学思想，取得了一定的成绩和经验。这个阶段的课 程设置如表 6 所示。
1952 年秋— 1957 年我国学校地理课程设置 表 6
阶段
小学
初中
高中
年级
五
六
一
二
三
一
二
三
课程
地理
地理
自然地理
世界地理
中国地理
外国经济地理
中国经济地理
周学时
2
2
3
2/3
3/2
2
2
小学地理课程设置在小学高年级，小学地理课程的内容选择采取了“详 中略外”的原则。外国地理只了解到洲的范围，知道各大洲主要的平原、山 脉、河流和湖泊，知道各大洲自然界的情景，知道各大洲的主要国家和居民 的生活情况即可。中国地理分三个部分：基础知识部分、中国区域地理部分(按 自然环境的特征分区)，以及对祖国的总的认识。
图 9 初一年级“自然地理”课程结构
图 10 高中“中国经济地理”课程结构 中学地理课程主要是效仿苏联，自然地理和经济地理分别设课，自然地
理为主要内容的课程放在初中，经济地理为主要内容的课程放在高中(“自然 地理”、“中国地理”和“外国经济地理”课程的结构见图 9 和图 10，但是 内容有所重复。如初二年级的“世界地理”以自然地理概述为主，还介绍了 一些国家的政治和经济情况，与高中的“外国经济地理”中的许多内容有所 重复；中国区域地理的内容也有重复现象，小学分 7 个区学习中国地理，初 中又细分为 12 个区学习，高中又以 10 个区专门讲中国经济地理。在这三次
循环当中，出现了不少重复的内容。 (2)“教育革命”阶段(1958—1965)
1958 年，在我国教育领域开始了“教育革命”的阶段。这个阶段的课程 设置如表 7 所示。
1956 — 1962 年我国学校地理课程设置 表 7
阶段
小学
初中
高中
年级
五
六
一
二
三
一
二
三
课程
地理
中国地理
世界地理
周学时
2
3
2
1959 年至 1962 年，根据当时某些领导人的意志，大量删减了地理课程。 地理周学时由原来的 12 减到 7。地理课程内容在这几年当中频繁变动。
1963 年夏季，教育部发出通知，实行《全日制十二年制中小学教学计划 (草案)》。新教学计划与前期有所不同的是，将初二年级的“世界地理”放 在高一年级，周学时由原来的 2 增加到 3，中学地理周学时总共为 6。但是， 由于“文化大革命”的到来，高一年级的“世界地理”的计划未能实行。
小学“地理”首先讲地球和地图知识，然后讲中国地埋，最后讲述世界
地理(这三部分的比例见图 11)。其中，中国地理的层次特点比较明显，它主 要为三个层次(见图 12)。第二个层次“省级行政区地理”的编排与以往不同， 它不是按省级行政区依次讲述，而是考虑环境特征相似的组合以及按地理方 位及河流作为线索讲述，安排是这样的：①首都；②按位置邻近和地理环境 相似的组合的原则；③按地理方位(从北向南)和以我国两条大河(长江和黄河) 为线索(从上游至下游)安排省级行政区的顺序(见图 13)。
图 11
图 12
图 13 初一“中国地理”课程则按省级行政区讲述。 (3)“文化大革命”阶段(1966—1976)
“文化大革命”的 10 年是全面内乱的 10 年，教育领域受到严重的摧残， 学校地理课程受到空前的劫难。全国中小学无统一的学制，无统一的教学计 划。绝大部分学校根本没有地理课，仅能开设地理课的少数学校，其课程内 容、课时也只能随政治风波而起伏不定。自编的一些暂用地理课本中，充斥 了许多政治口号、语录等。
(4)教育复兴阶段(1977 年—现在)
1976 年 10 月粉粹“四人帮”，宣告“文化大革命”的结束。至此，教 育开始复兴。1977 年是恢复的准备阶段，各地情况很致一不。1978 年 1 月， 教育部颁发《全日制十年制学校教学计划试行草案》，这个阶段的课程设置 如表 8 所示。
1978 年现在我国学校地理课程设置 表 8
年代
学制
年级
课程
周学时
总周学时
1978 — 1981
5 — 3 — 2
初一
中国地理
3
5
初二
世界地理
2
1981 —现在
6 — 3 — 3
5 — 3 — 2
小学四或五 年级
地理
2
9
初一
中国地理
3
初二
世界地理
2
高一或高二
地理
2
图 14 初一“中国地理”课程结构
图 15 初二“世界地理”课程结构 初中的“中国地理”和“世界地理”以区域地理为主要内容，结构为“总
论—分论—总论”，内容逐级深入(见图 14、15)，在技能的要求上也比较细 致。但同时也应看到，在内容结构和设置上还有不少问题。如区域的划分， 无论在区划的指导思想上，还是在内容选择上都需改进。
20 世纪 50 年代以来，科学技术发展迅速，特别是控制论、系统论和信
息论对地理学的影响，以及地理学研究手段的不断现代化，使传统的地理学 发生了巨大的进步。受其影响，地理教育逐步重视了“人类与环境”的教育。 我国于 1982 年在五年制中学的高一年级和六年制中学的高二年级开设的“地 理”课程，就着眼于人类和地理环境的关系。其内容主要分为两部分：以地 球和地理环境的基础知识和运动规律为第一部分，以当前世界性的环境问题 为第二部分，以认识人类和环境的关系作为主线(见图 16)。这一结构使学生 既能学习和认识地理环境各要素之间的相互联系和相互制约的关系，又能围 绕世界性的环境问题的学习初步树立比较全面的资源观、人口观和环境观， 并培养学生综合分析问题的能力。几年来高中地理教学的实践初步证明，高 中地理课程的结构还是比较合理的，但同时也反映出存在的一些问题，如教 材的编写，特别是表述，有“成人化”或“社论体”的问题，比较突出地表 现在高中《地理》的下册。
图 16 高中“地理”课程结构示意图
总之，近 10 年来，教学秩序恢复正常，教学质量也迅速提高。但地理师 资短缺致使某些地区的教学不能达到要求，地理课程在设置上也有待于进一 步完善。
纵观我国学校地理教育的历史，课程设置的变化(见图 17)有以下三个特 点：①初中地理课程设置的变化较小，除了“文化大革命”10 年动乱以外， 基本上比较稳定。以“中国地理”和“世界地理”的设置为主，课程内容中 自然地理和经济地理的知识兼而有之。②高中地理课程的设置具有较大变 化，主要反映在自然地理和经济地理的分合问题上。在 1922—1952 长达 30 年的时间内，高中地理课程的设置基本相同，但由于采用循环式，所以内容 重复较多。1953—1957 年，受苏联地理教育的影响，高中开设中外经济地理。
80 年代以来，以“人-地关系”为线索的课程结构，反映了我国地理教育改 革的一种新动向。③小学高年级的地理课程设置变化较大，主要反映在单独
开设地理课还是与其他学科混合设课的问题上。
图 17 我国学校地理课程设置变化曲线 我国学校地理课程的周学时变化大，不够稳定(见图 18)。中学地理周学
时变化的极差为 7，小学地理的周学时变化极差竟达 11！应当加以说明的是，
小学周学时变化极大的原因是改变小学学制(1904—1922 年期间，小学学制 为九年，且每年都设地理课)所造成的。中学地理课周学时变化从 1932 年以 后可以划分为两个阶段：基本保持在每周 12 学时(1932—1957)为一段；基本 保持每周 5—7 学时〔1957—现在①(除“文革”十年)〕为一段。这两段的周 学时相差近一半，这是一个历史现实问题。
我国学校地理课程的内容结构的历史，表现出两个明显进步的阶段：自
清末正式设置地理课程到 50 年代以前为第一次进步，即从古典地方志的论述 体进步为近代的“人地相关”的因果关系论。50 年代到现在为第二次进步， 即从自然地理与经济地理割裂到注重人类与地理环境的相互关系。这后一次 进步，明显地表现在现行的高中地理课程结构之中。
图 18 我国学校地理课程周学时变化曲线
① 本文资料截止于 1987 年。
(三)一些国家和地区学校地理的课程结构
1.苏联学校地理的课程结构①
苏联教育部于 1985 年 2 月 12 日批准颁布了“苏联普通学校的标准教学 计划”，以及据此计划制定的 1985 年到 1990 年间各学年的过渡性教育计划， 到 1990—1991 学年度全部过渡到新教学计划。学制由原来的 10 年改为 11 年制，入学年龄提前 1 岁，为 6 岁，毕业年龄仍为 16 岁。
苏联从 1986—1987 学年开始试行新的《普通中学地理教学大纲》(见表
9)。
苏联学校地理课程的内容结构：“自然地理基础”课程以学习平面图和 地图的基础知识及对本地区地理事象的观察入手，在剖析了构成地球各圈层 结构的要素之后，注意了要素间的内部联系，以及地球环境与人类的关系的 教育(见图 19)。
苏联学校地理课程设置 表 9
年级
课程
周学时
总学时
各类总学时
约占总学时比
六
自然地理基础
2
68
226*
（自然）
63.3 ％
七
大陆和大洋地理
3
102
八
苏联地理（自然）
2
68
九
苏联地理（经济、社会）
2
68
131**（人文）
36.7 ％
十
苏联经济和社会地理
2/1
51
总计
10.5
357
357
100 ％
*在六～八年级总课时 238 中减去 12 课时的人文地理内容。
**在九～十年级总课时 119 中加上六～八年级 12 课时的人文地理内容。
图 19 苏联“自然地理基础”课程结构 “大陆和大洋地理”(相当于我国的“世界地理”)力图在“自然地理基
础”课程的学习之后建立对自然界主要特征和多样性的认识。它以大陆自然 地理为主，重视海洋地理的学习，提出了“地理壳”和“自然综合体”的概 念。
“苏联地理”课程包含三部分内容：“苏联自然地理”、“苏联经济和 社会地理”，以及“本加盟共和国和本州(边区)地理”。这门课程在两个学
① 根据吴兆钧等人的研究资料。
年内完成。“苏联自然地理”部分以总论和自然区划为核心，最后以利用和 保护自然资源作为总结。“苏联经济和社会地理”部分主要分为苏联人口地 理、苏联部门经济地理，以及苏联区域经济和社会地理这三个方面的内容， 围绕“经济综合体”的核心展开(见图 20)。“本加盟共和国和本州(边区)地 理”部分以自然环境—人口—经济为结构的主线(见图 21)。
图 20 “苏联地理”(苏联经济和社会地理)课程结构示意图
图 21 “苏联地理”(本加盟共和国和本州(边区)地理)课程结构 “世界经济和社会地理”课程由三部分构成：“世界经济地理总论”和
“世界的经济关系”作为首尾，当中按区域讲述经济和社会地理。区划是以
国体和国家经济的发达程度为原则，共选择了 21 个国家。各区域部分共同以 “国际劳动分工和经济整体化”作为小结(见图 22)。
图 22 “世界经济和社会地理”课程结构 苏联学校地理课程内容结构的特点：①苏联学校地理课程的内容结构中
自然地理和人文地理的界限仍很明显(见图 23)。虽然设有统一的“苏联地 理”课程，但实际上仍是自然地理与人文地理两大部分。近年已开始重视人 地关系的教育。②重视“综合体”思想和概念的教育，无论在自然地理，还
是在人文地理当中，这条主线都是十分清楚的。③知识结构较繁琐，在区域 自然地理的内容中表现突出。④重视理论联系实际的技能的培养，尤其在六、 七年级的地理课程中，非常重视乡土地理的观察和实习，对此作出了明确的 课时规定。
图 23 苏联学校地理课程总体结构
2.美国、日本、联邦德国学校地理的课程结构 (1)美国学校地理课程结构 美国的普通教育主要是六、三、三制，即小学六年，初中和高中各三年。
学校的地理课程主要设在小学及初中的社会科中。小学各年级的社会科中均 有地理知识；初中多采用混合课程，如自然学科、社会学科等，历史和地理 包含在社会学科之中；高中一般实行学分制。美国学校的教学计划由各州制 订，全国无统一要求，各校可自由选择教材。因此，在对美国进行地理课程 结构的分析时，只以典型实例进行分析。
1979 年，美国图书公司出版了由 S.Rau 和 A.Schwatz 等人编写的初中课
本《世界地理》。它的结构(见图 24)具有以下特点：①重视对地理事物进行 多侧面、全方位思维方式的训练，同时强调空间概念的学习和理解。②内部 结构分为三个部分，各部分分别以自然地理、人文地理和区域地理为主，但 各部之间联系紧密。③自然地理和人文地理的知识比重(见图 25)随着观察范 围的缩小而趋于人文地理的比重增大。
区域划分为多向型，即不唯自然区划，也不唯人文区划，而是因材而异，
灵活地划分。各区域内的结构呈块状。这种多向型的区划，使得教学中便于 归纳区域特征(见表 10)。
(2)日本学校地理的课程结构
图 24 美国中学《世界地理》内容结构示意图 日本的小学和初中都设有必修的理科和社会科课程。其中理科包括物
理、化学、生物和地学的内容，社会科包括历史、地理和公民(政治、经济) 的内容。日本高中实行学分制，地理课为选修。据 1980 年的大纲要求，教学 时数如表 11。
图 25
小学地理课程结构(见图 26)：地理学习的内容在小学主要放在“社会” 课中，小学“理科”课中也有一些浅显的天文与地学知识。小学一、二年级 的地理学习是从学生的生活常识的学习开始的。三年级学习乡土地理，主要 是认识家乡的自然地理环境——认识家乡人们的工作和生活——认识家乡与 其他地区的联系。四年级以学习日本的自然环境特点为主，并建立区域差异 的概念，五年级理解地理环境的特色和资源的重要性，选择典型地区，并紧 密联系学生生活，讲述日本的工、农、渔业等经济地
表 10
区域
内容
北美洲
加拿大、美国
拉丁美洲
墨西哥、中美洲、加勒比岛屿、巴西和圭亚那、 委内瑞拉和安第斯南美洲、南部拉丁美洲
欧洲
北欧和不列颠岛屿、西欧、东欧、南欧
苏联
欧洲俄罗斯、高加索、苏联中亚部分和哈萨克、 西伯利亚、东西伯利亚和远东
亚洲
东亚、南亚（印度次大陆）、东南亚
撒哈拉以南的地区
西非、中非、东非、南非
北非和中东
北非、中东（主要指西亚）
南太平洋地区
大洋洲、澳大利亚、新西兰
表 11
课程
小学
初中
一
二
三
四
五
六
一
二
三
理科（理、化、生、地）
2
2
3
3
3
3
3
3
4
社会科（史、地、公民）
2
2
3
3
3
3
4
4
3
图 26 日本小学“社会科”中地理知识结构 理，最后概括了日本的国土情况。在整个小学阶段的地理知识当中，自然地 理知识只占 24％，人文地理知识占 76％。
中学地理课程结构：初中社会课程中，历史和地理课在一、二年级并进， 三年级学习公民。地理知识的学习分三个部分：“世界各地”、“日本各地” 和“世界中的日本”。基本上是先讲自然地理，后讲人文地理。在人文地理 中，自然与人文的结合是恰当的(见图 27)。初中地理课程的最突出的特点 是，始终将日本置于世界之中，从这个角度看问题，用比较的方法认识日本 与世界其他国家，用联系的方法学习日本在世界当中的地位等。
图 27 日本初中地理课程内容结构示意图 高中课程实行学分制，规定了必修与选修的课程，“理科Ⅰ”和“现代
社会”(社会、经济、历史、地理、政治、伦理等)为必修课程。地理知识主
要讲述“人类和环境”、“人口和资源”，以及“世界诸地域的文化和文化 交流”等。选修的“地理”主要围绕人地关系(见图 28)，从“人类与地球”、 “人口和资源产业”，以及“生活和地域”的角度学习地理，最后以“世界 中的日本”为题进行总结。各部分的地理知识呈块状结构。如，在“生活和 地域”的分标题下，讲述这样四部分内容；“地区的调查”、“多村和城市”、 “国土和居民”，以及“世界地区”。
图 28 日本高中“地理”(选修)课程结构 (3)联邦德国学校地理的课程结构 联邦德国的学制为小学四年。中学分三类：完全中学九年，实科学校六
年，国民学校五年。各类中学的地理总计周学时见表 12：
表 12
中学类型
完全中学
实科学校
国民学校
学制
9 年
6 年
5 年
地理总计周学时
12 — 14 学时
10 学时
9 学时
中学地理课程结构主要有两种，一种是传统的区域地理结构，另一种是 以问题为中心的结构。以下针对后一种结构进行分析。
五至八年级的地理课为两大部分，即人文地理为主的部分和自然地理为 主的部分，但重视这两部分之间的联系。九至十年级
联邦德国完全中学地理课程设置 表 13
年级
地理课程
五—六
我们发现世界
七—八
地球的生存及其规律
九—十
环境的组成
则主要围绕“环境”展开了“区域规划”和世界性问题的研究和学习，其中 区域地理规划主要以本国为例进行学习(见图 29—31)。
图 29 联邦德国五一六年级地理课程结构示意图
图 30 联邦德国七一八年级地理课程结构示意图
图 31 联邦德国九一十年级地理课程结构示意图
联邦德国中学地理课程的这种以问题为中心的结构具有如下特点：内容 丰富，实例生动，自然地理与人文地理紧密联系，“既注意基础知识教学和 技能的培养，又密切联系现代地理学研究的实际”〔2〕，重点突出，形式活 泼新颖。
3.香港学校地理的课程结构 香港中学学制为：初中三年(中一、中二、中三)，高中二年(中四、中五)，
大学预科一或二年(中六、中七)。地理课程设置在初中的三个年级(必修)， 概括地学习整个世界。高中二年的地理课(选修)系统地学习自然地理和重点 地学习香港及附近区域的人文地理。
香港初中地理课程设置 表 14
年级
课程
周学时
总学时
总计
中一
生活在本地环境及了解我们的邻近国家
2
60
183
中二
生活在环境多样化的地区
2
59
中三
生活在科技先进发展的地区
2
64
香港初中地理课程的内容大致可分为三个部分：地图、地球的初步知识、 香港和中国的地理知识，世界地理知识。知识并不系统，也不面面俱到，而 是以典型实例分析，使学生学会理解和解决地理问题的方法，以自我教育的 方法去掌握其他地理知识。发展认识和发展技能构成了香港初中地理教学的 主要目的，形成了：明了概念—发展认识—发展技能—培养品格的目的主线。
图 32 香港初中地理课程的内容及其比重
图 33 香港初中地理课程总体结构示意图 课程的结构为螺旋式，使重要的地理概念重复出现，每一次再现都较前
一次更复杂、更深刻。课程的主题是“人与所处的环境”，在主题下以三个 “生活在 ”分题作为学习单元，从观察和学习本地逐渐扩展到对整个世 界和全球的认识。课程试图从“空间发展”和“科技进步”的角度来学习“人 地关系的交互作用”(见图 33)。以使学生通过地理课程的学习达到：①辨别 人所处的社会及与所居住环境的关系；②充分了解人与环境之间关系的重要
概念；③培养合宜态度作为了解世界的基础。 中一年级地理课程内容结构：课程内容围绕“香港—中国—亚洲”为核
心展开诸方面的学习。以“找出我们居住地方和区位”为开篇，从经纬网的 地图知识，扩展到宇宙和地球，然后再以“我们的自然环境”为题学习“本 地环境和了解我们的邻近国家”。构成了由香港向中国、亚洲的同心圆扩大 结构。
图 34 香港中一地理课程结构图 中二年级地理课程内容结构：课程内容以南部大洲的地理知识为主，以
自然景观—人文景观为线索。由于南部大洲主要是发展中国家，自然景观具 有突出和典型的特征，所以，内容的重点放在自然地理知识上。人文景观中 的工业景观主要讲澳大利亚。最后以自然要素相互作用和人文景观相互作用 作为总结。
图 35 香港中二地理课程结构图 中三年级地理课程内容结构：课程内容以“科技先进发展地区”为题，
对北美洲和欧洲进行了以人文地理知识为主的学习。分述人口、都市化和人
文活动三部分。人文活动中主要讲部门经济地理。因此构成了中三年级地理 课程内容的三向结构，即人口地理—城市地理—部门经济地理。最后，以人 地关系作为全课的总结。
4.国外学校地理课程结构的变化趋势
(1)学校地理课程结构的类型
①系统结构 这种结构以苏联最为典型。它强调地理学科的系统性、逻辑性和完整性，
强调完善的概念体系。我国学校地理课程结构深受苏联的影响。系统结构的 优点，在于使学生便于完善地掌握地理知识，培养学生严密精细的逻辑思维。 但在知识激增的今天，有限的教学时间已容纳不下过多的知识量，因而，这 种结构往往注重知识的传授，忽略能力的培养：使学生善于联想思维，而缺 乏创造力。
②重点结构 这种结构以联邦德国为典型。它打破了系统、完整的束缚，抓住地理学
科的关键问题，特别是现代地理学的实际问题进行教学，带有很强的单刀直 入的特征。这种结构对学生在发现和解决实际问题的能力方面，占有一定的 优势，但在基础知识方面不够扎实和牢固。
③块式结构
这种结构以美国和香港为典型，它介于系统结构与重点结构之间，既不 受系统性、完整性的束缚，又在重点突出的前提下照顾知识的系统性和连贯 性。这种结构立足于传授重点知识，培养能力，特别是获取知识和应用知识 的能力。这种结构在知识激增的当今时代，具有较广泛的发展前景。
(2)学校地理课程的内容匹配 在大多数国家里，学校地理课程的内容主要是本国和世界区域地理，包
括地区—国家—大洲的从自然地理到人文地理的知识，所不同的是在自然地 理和人文地理的内容匹配上各异。大多数国家自然地理与人文地理的比例在
1：2 左右变化；苏联自然地理的比例明显高于人文地理；我国这两部分的比 例大致为 1：1(见图 36)。
(3)普遍重视世界性的问题
①诸如人口、能源、粮食、环境等世界性问题的日益尖锐，各国的地理 教育责无旁贷地承担起“人地关系”的教育，在地理课程中已成为一条主流。
②城市化的发展，使发达国家的地理课程中加强了城市地理的内容比 例。
(4)普遍重视科际间的横向联系
图 36 各国地理课程中内容比例示意图 受地理科学与其他科学相互交叉和浸透的影响，学校地理课程中普遍重
视科际间的横向联系。主要采取两种横向联系的方式：第一，在地理课程中
加强与其他课程的联系。如苏联在 1981 年明确规定把科际联系列为各学科中 的专门章节；1986 年的教学大纲中附有“建立学科间联系的说明”。第二， 地理与其他相关学科结合为一门课程。如，法国的地理和历史合为一门课程， 日本的“理科”和“社会科”分别将地学与地理知识与相关学科结合在一起。
二、学校地理课程结构的分析
(一)地理知识结构及学校地理课程的基本特征
第二次世界大战以后，地理学与其他科学一样，经历了“知识激增”的 浪潮冲击。地理学的分化过程日益加剧。与此同时，由于世界人口的增加， 科学技术与经济建设的迅猛发展，产生了世界性的诸如土地、粮食、资源、 环境、生态等问题。面对这些问题，地理学传统的描述性、知识性的一套方 法已显得软弱无力。加上研究手段和技术上的落后，以及没有相应地发展综 合性研究方向，没有注意解决实际问题，地理学显得落后，甚至发生了危机①。 为了摆脱这种局面，近几十年来，各国地理学工作者为此作了多方面的努力， 使得地理学有了很大进步。总起来讲，发展的主要趋势为：
(1)地理学的研究方向趋于综合化、应用化
① 李德美：现代地理学，《地理译报》1982 年 2 期。
地理学本身正是研究自然—经济—人类及其相互关系的科学。近年来， 生产实践对地理学的要求和地理学本身的发展都存在综合化的趋势。主要表 现在：①地理学对地理表面这一空间实体进行诸要素的物质、能量、信息的 转换、交流以及它们之间相互制约、相互适应的关系进行多因素、多过程的 整体研究。②地理学的分科越来越细，反而要求地理学在更高层次上的综合 发展。③微观与宏观的综合使地理学不但进行区域个体的研究，而且要研究 区域的整体综合，即微观与宏观的综合。④地理学与其他科学的交叉与浸透 也体现了综合发展的趋向。⑤不断出现的围绕人类与地理环境相互关系的世 界性问题，使地理学的研究不断趋于应用方向，正在承担起解决问题的重担。
(2)地理科学研究的精确性不断提高 现代地理学的研究已不仅仅停留在定性的描述上，它正向着定性与定量
相结合的研究方向发展。主要应用数理方法对地理资料进行量化处理。如在 大量统计中建立数学模型，进行定量的分析等等。
(3)地理学研究手段的现代化 遥感的方法、数学的方法、科学系统论的方法、模拟的方法等，加上电
子计算机的运用，为地理学走向现代化提供了必要和可能。 地理科学的发展，使得地理知识结构也发生了相应的变化，地理知识由
知识单元发展为知识结构，又从雏形结构发展为较完善的结构。这个变化是
在地理学发展的基础上发生的。 国外学者指出：“社会科学学科领域的知识单元分布多呈网络状，组织
较为松散，而自然科学领域的知识联系较为紧密，逻辑顺序强。”〔3〕地理
