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板书的内容和分类 板书的内容主要包括： （1）授课提纲，包括研究问题的思路、方法和程序，知识的系统结构等； （2）教学要点和重点，包括重要的定义、原理、规律、结论、注意点和 学习要求等； （3）补充材料和其他内容，包括图表、例证，为帮助学生听好课和解决 疑难而作出的文字解释、说明、例证，为帮助学生听好课和解决疑难而作出 的文字解释、说明、提示、图示以及生僻字、词等等。 其重点和详略常常因教学内容、教学方法、教师的教学风格和学生的接 受水平而异。 根据板书的位置和内容，可以把板书区分为主板书和副板书。主板书包 括上述第 （1）、（2）项和第 （3）项的重要内容，它们能形成比较完整的体 系，通常写在黑板的显著位置并尽量保留，不轻易擦去。副板书是主板书的 辅助内容，或者是为帮助学生听清教师讲授、提醒学生注意的字、词、句等， 它们一般不需要长时间保留，书写位置不需要按照某种顺序。 根据板书的功能，可以把它分为以下几种基本类型： 一、提问类板书 是配合教师提问所写的板书。它可以是学生板演，也可以是学生口答， 教师代写。提问板书的主要功能是：（1）导入新课。教师可借助于提问和学 生的回答导入新课，因而可将提问板书纳入新授课的板书中。（2）启发思维。 在讲课过程中，教师可设计一系列的问题，引起学生思考，使提问板书成为 形成化学认识的阶梯。（3）复习巩固。新课讲完后，教师可通过提问和提问 板书，检查教学效果，帮助学生复习巩固所学的知识。 二、授课类板书 授课类板书是讲授新课时所写的板书。它是一堂课的知识的全面概括， 是教学过程的提要。根据授课内容不同，又可分为概念、计算、分析、图解 和板书等。 三、实验类板书 实验类板书是用于记录实验教学内容的板书。 四、复习类板书 复习类板书是指单元复习或期末复习课所作的板书。根据复习课方法的 不同，复习板书书写的形式很多，但不论何种形式，其主要功能都是帮助学 生把学过的知识系统化。 根据板书的设计方法，一般可以分为以下几种类型： 1.提纲 它以文字表达为主，把教材内容纲目化。这种形式的板书提纲挚领、条 理分明、层次清楚、言简意明、重点突出。学生根据板书提纲学习，思路明 确，利于分析问题和解决问题。例如 “地形的变化”板书，不仅表明地形的 变化与内外力作用的关系，而且表明 “地形的变化”一节教材的知识结构。 2.表格式板书 这是一种用表格组成的以文字表述为主的板书形式。它形简明，内容扼 要，对比性强。运用表格式板书，学生可以在老师的指导下，主动学习。以 地理课为例，对于内容比较复杂，而地理事物或地理区域之间有明显的差异
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性教材，为了培养学生的归纳、比较能力，掌握地理事物或区域的特征，运 用这种形式板书，效果较好。 表格式板书的运用，往往是教师先列出表格的栏目，然后引导同学看书、 读图、讨论，并且用简洁的语言文字归纳出栏目中应该填写的内容。这样做， 不仅有利于学生逐一认识南北方农村生产及生活方面的不同特点，而且在完 成填表的过程中，培养了学生看书读图、分析归纳问题的学习能力，一举两 得。 有一些较难的内容，为了做到条理清晰、脉络清楚，也可用列表式板书。 3.词语式板书 词语式板书是在理解教材内容的基础上，提取教材的精髓，浓缩重点词 语，精心排列组合。它既可简明扼要、一目了然地概括归纳出教材的风貌， 又可以帮助学生准确的掌握词义，加深对教材的理解，深入地体会作者鲜明 的感情色彩。 4.线索式板书 这类板书是紧扣教学内容的思路孕育而成的。例如，在一篇文章中，作 者在思想上总有一条思路，教师在备课中抓住了作者的思路，就能进入作者 的思想境界，体会文章的真情实感，从而对文章的结构、中心、写作技巧、 重点难点就融汇贯通了。在板书时抓住故事情节或人物性格特征等主线，简 洁的显示出来。 例如 《我的心事》一课，通过大林和姐弟俩互相许愿以及他们如何对待 自己诺言的事，表现了他们不说假话、遵守诺言、勇于改过的好品质。板书 设计就以 “许愿”为主线贯穿五层意思。 5.图示式板书 图示式板书是指以画图为主的板书。这样的板书特点是以直观的图画， 代替抽象的文字。它既可增加趣味性，又能让学生借助于形象，掌握教材的 内容、结构，领会文章的中心。
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板书的作用 板书技能是教师运用黑板以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教 学行为方式。板书既是教师应当具备的教学基本功，又是教师必须掌握的一 项基本教学技能。独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学 生的智力；既能产生感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯；既能激发 学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。人们把精心设计 的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。 在教学过程中，科学、正确地利用板书能起到如下作用： 一、有助于教师阐述和讲解教学内容，使学生容易接受 好的板书由于具有层次清楚、主次分明、逻辑性强、各种关系表示准确 等特点，可起到启发学生进行科学的思维；帮助学生记忆、分析、消化、巩 固所学知识；引导学生掌握学习重点，顺利解决难点等作用，从而促进学生 各方面能力的提高。 二、板书能将所学的内容，尤其是较复杂的教材内容分成层次与段落， 主次分明，便于学生理解和掌握 对于连续的板书，能使学生体会到教材内容的系统性和内在联系，从而 准确地把握住知识的整体结构。可见板书在对学生掌握知识，分析问题过程 中起着十分重要的作用。 三、板书可以扩大、巩固学生的感知量 有关研究资料表明，在人所获得的全部信息中，其中听觉占 11％，而 视觉占 83％，其他 （触觉、嗅觉等）只占 ％。因此教学过程中，虽然是6 学生 “听课”，但不能单纯使学生听，更重要的还是应充分发挥视觉作用， 去感知新信息、新材料，调动多种器官了解一节课的知识内容和逻辑系统， 使学生获得清晰的概念，并在大脑中留下深刻的印象。不难想象，一个盲童 和视力正常的儿童们同时在一个教室中接受同样的课堂教学，其效果会有多 么大的差异。因而板书是课堂教学的重要组成部分之一。 四、板书是课堂教学内容的逻辑主线，是学生记学习笔记的主要依据 有一些学生按教师的讲解作简明扼要的笔记能力较差，这就要求教师的 板书尽可能规范，使学生能将课堂上讲授的知识按一定的时间、空间顺序记 录下来，以便于以后的复习。另外教师板书的工整情况，讲解例题的解题思 路和过程等对学生都具有示范作用，这些可以影响学生的学习，以至将来参 加工作的态度和品质。生动有序的板书能够提高学生学习的兴趣，发展学生 的智力，更好地完成学习任务。 五、板书可以突出课堂教学重点，有利于学生理解和掌握知识 突出重点是课堂教学的基本要求。在教学中，教师除了运用生动的语言、 灵活的方法、直观的教具和较多的训练来突出教学重点外，通过简明扼要、 生动直观的板书来体现教学重点，也是重要方法之一。通过板书增加厂信息 传输的通道，对重点内容起到了加强作用。而且板书本身从内容详略布局安 排上，也能起到突出教学重点的作用。 六、板书有利于启发学生思维，培养学生能力 一堂课的板书，教师并不是执笔不停地在黑板上写，而是将预先设计好 的定型的板书形式和内容，按教学进程的需要，有步骤地边讲边写，使知识 层次化、系统化。与此同时，学生的思维随着教师的板书和引导，步步深入
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地分析问题和解决问题，这样不仅学到了知识，而且培养了能力。 七、板书有利于发挥教师的主导作用，调动学生学习积极性 有了板书，在教学中，教师省时、省力。科学的板书既能激发学生的学 习兴趣，又利于教师主动地控制教学活动的过程。 板书的运用，会使教学的信息量在单位时间内增多，并能将教师的一部 分语言以板书形式表现出来。板书上的一个图表符号往往能表述大量的语言 信息。教师运用板书进行信息的转换，学生获得的就不只是知识，而是获得 转换信息的方法和能力。有了板书，教师就可利用板书设疑、提问、分析、 归纳，十分方便。整个教学就能在学生积极的思维活动中进行，从而达到预 期的教学效果。 八、板书便于学生课后复习 教学板书不是教材标题的重复或是课文内容的摘录，而是教学目的、教 学内容及知识结构、教学手段的艺术概括。它作为符号，可以贮存信息。学 生课内根据板书进行记录和记忆，节省笔墨、节约时间，无需花更大的精力 去对老师讲解的内容进行概括和取舍，省时又省力。
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板书的类型 板书的种类很多，从语言的运用来分有提纲式、语词式；从表现形式来 分有文字式、表格式、图示式；从内容来分有综合式、单项式；从结构来分 有总分式、对比式、分列式、提示要点式等。选择最佳的板书形式是增强教 学效果的重要一环。 一、常用的板书形式主要有以下几种。 1.提纲式 是按教学内容和教师的讲解顺序，提纲挈领地编排书写的形式。这种形 式能突出教学的重点，便于学生抓要领，掌握学习内容的层次和结构，培养 分析和概括的能力。 2.词语式 它的特点是简明扼要，富有启发性，通过几个含有内在联系的关键词语 引起学生连贯思索，加深对教学内容的理解，有利于对学生思维能力的培养。 3.表格式 这种形式的板书是根据教学可以明显分项的特点设计的。教师根据教学 内容设计表格，提出相应的问题，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格。 也可教师边讲解边把关键词填入表格。还可先把内容分类有目的的按一定位 置书写，归纳、总结时再形成表格。 4.线索式 （流程式） 以教材提供的线索 （时间、地点等）为主，反应教学的主要内容，这样 能把教材的梗概一目了然地展现在学生面前，使学生对它的全貌有所了解。 这种板书指导性强，对于复杂的过程能起到化繁为简的作用，便于记忆和回 忆。 5.图示式 在板书中辅有一定意义的线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书 方法。它的特点是形象直观地展示教学内容，许多难以用语言解释清楚的事 物往往一经图示，便一目了然了。它能引起学生的注意，激发学习兴趣，学 生能长久地欣赏玩味。 6.总分式 （括弧式） 适合于先总体叙述后分述或先讲整体结构后分别讲解细微结构的教学内 容。这种板书条理清楚、从属关系分明，便于学生理解和掌握教材的结构， 给人以清晰完整的印象。 7.板图 教师边讲边把教学内容所涉及的事物形态、结构等用单线图画出来 （包 括模式图、示意图、图解和图画等），形象直观地展现在学生面前。板图在 辅助讲解事物的发展变化过程方面，不但优于语言，有时也优于挂图。 二、根据教学板书的地位分类 1.基本板书 基本板书也叫中心板书、要目板书和 “主板书”。基本板书是体现教学 目的与教学内容内在联系的重点、难点、中心和关键的板书，是能够表现教 学中心内容的基本事实、基本思想的板书，是能够反映教学内容的结构及其 表现形式的板书。基本板书是整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的 全过程。
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2.辅助板书 辅助板书也叫附属板书、注释板书和 “副板书”。辅助板书是反映教学 内容中有关字音、词义和例句的板书，是指示有关零散知识的板书，是根据 课堂教学需要，根据学生反馈随机出现的板书。辅助板书是课堂板书的血肉， 是对基本板书的具体补充或辅助说明，一般随教学进程的发展随写随擦或择 要保留。 三、根据教学板书的主体分类 1.主导型板书 主导型板书是贯彻主导意图，由教师亲自完成的板书。主导型板书是教 学板书的常见类型，它因能充分贯彻主导意图，所以可以事先根据课文和课 时的教学要求，通盘考虑、周密计划，进行精心设计；又因由教师亲自完成， 所以可以保证其准确实施，优质高效。但主导型板书应考虑适应学生的理解 接受能力，争取学生的密切配合。 2.主体型板书 主体型板书是为体现学生的主体地位，锻炼学生的学习能力，而由学生 在教师指导下独立完成的板书。主体型板书打破了板书由教师一手包办、全 盘授与的局面，让学生也成为板书的主人，可以调动学生的学习积极性、发 展他们的思维和创造能力、文字书写与表达能力。主体型板书的使用应注意 因人而异，时效统一，不能成为教师偷懒或惩罚学生的手段。 3.合作型板书 合作型板书是根据课堂教学的需要，由师生讨论或由师生合作书写而成 的板书。合作型板书是师生共同参与教学板书。它可以增强师生交流、和谐 师生关系，达到思维共振和情感共鸣，从而分享教学板书艺术的成功之乐。 合作型板书是建立在充分调动师生两个积极性的基础之上的，它有益于师生 活动的默契及其合作精神的培养。 四、根据教学板书的时间和作用分类 1.课前预习用板书 课前预习用板书是教师在课前将教学意图或问题要求写在黑板上作为指 导学生预习教学内容的板书。此类板书的作用在于：培养学生独立思考的习 惯，训练学生的自我能力和发现问题、解决问题的能力；经过教师提示和学 生预习，可以节省课堂教学时间，针对重点、难点进行有的放矢的讲授；教 师事先交底，学生心中有数，利于教学活动取得预期效果。 2.课中讨论用板书 课中讨论用板书是教师在课中根据教学活动需要就某个问题与学生边讨 论边形成的板书。此类板书的作用在于：师生双边活动的开展，利于调动学 生的学习积极性和主动性；学生参与讨论，利于他们对知识的理解和消化； 讨论中师启生发，利于培养学生的各方面能力。教师课中用的板书很多，使 其具备讨论功用才能体现教学板书发展学生思维能力的价值特点。 3.课后总结用板书 课后总结用板书是教师在课后引导学生重温教学内容，并概括总结其线 索要点的板书。此类板书的作用在于：帮助学生理清课堂教学思路、复习巩 固所学知识、形成系统完整的知识结构；养成学生良好的学习习惯和正确的 学习方法，进而提高学生的学习能力；为下一次课的学习奠定必要的基础。 课后总结用板书要照应课前预习用板书和课中讨论用板书。
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五、根据教学板书的形成和呈现方式分类 1.静态示现板书 静态示现板书是教师为了节省课堂教学时间而事先设计并书写在备用黑 板上，以在课堂教学中配合讲授、适时示现的板书。此类板书可节省时间、 减少失误，但往往缺乏灵活性。使用此类板书，教师要注意示现的最佳时机， 示现时要注意说明板书设计意图、揭示需要关注的重点，按照逻辑顺序解释 板书内容等。静态示现板书可留在教室较长时间，供学生课外学习之用。 2.动态渐成板书 动态渐成板书是教师在教学中配合讲解和总结、学生的答问和讨论，边 教学边形成的板书，此类板书灵活性强，要求教师必须具备扎实的教学基本 功。使用此类板书，教师要在板书程序上做多层次的设计。如教师在指导学 生初学课文时，在黑板上留下几个括号；在指导学生深入理解课文时，再填 写这些话号；在指导学生把握课文重点时，又在某些部位添加着重号，或用 彩笔加以强调；在总结全文时，又画上必要的线条、箭头，以连结板书的各 部分，点明其相互关系等。这样，动态渐成板书的全过程都能给学生以有益 的启发。 六、根据教学板书的具体表现形式分类 1.关键语词式 关键语词式板书是指教师在教学中选择或总结出能准确反映教学内容的 关键性的语词构成的板书。这种板书简便易行，运用好了能起到画龙点睛的 作用。它要求教师深入领会教学内容的精髓，善于概括和总结，巧妙选用精 练准确的语词，直指教学事理的本质。 2.逻辑要点式 逻辑要点式板书是指教师按照教学内容的内在逻辑关系，概括出文字要 点依次排列构成的板书。此类板书因提纲挚领、简明扼要，且系统完整、层 次分明，因而便于学生听记、理解和复习。逻辑要点式板书是教学板书中的 常见格式，适用于大多数课程。逻辑要点式板书又称系统性板书，或称提纲 式、要点式板书。如讲 《矛盾的同一性和斗争性》，有位教师板书如下： 矛盾的同一性和斗争性 一、矛盾的定义 事物内部既对立又统一的相互关系。 二、矛盾的同一性 1.矛盾同一性的含义： 事物内部对立因素互相联系，相互吸引的趋势。 2.矛盾同一性的表现形式多种多样： （1）对立双方在一定条件下相互依存； （2）对立双方在一定条件下相互贯通； （3）对立双方在一定条件下相互转化； （4）矛盾特殊化的条件依矛盾的特殊性质而定，是具体的、现实的、多 种多样的。 三、矛盾的斗争性 1.矛盾斗争性的含义： 矛盾双方对立、排斥、斗争的状态和趋势。 2.矛盾斗争的表现形式：
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斗争形式由矛盾的不同性质决定。 ６２ （1）对抗性； （2）非对抗性。 四、矛盾同一性和斗争性的辩证关系 同一是对立的同一；对立是同一中的对立。 3.结构造型式 结构造型式板书是指教师将教学内容概括、提炼、加工、组合成一定的 结构造型而构成的板书。此类板书直观形象、趣味横生：结构严谨、造型优 美；富于变化、启发思维。是较受学生欢迎的一类板书。教师使用结构造型 式板书应注意精于设计、巧于制作、善于传神、工于点拨。结构造型式板书 因其结构特点和造型方式的不同，又表现为多种情趣各异的板书类型。 ①线索式 线索式板书是指教师为突出教学内容的脉络、显示作者的思路，以故事 情节、发展过程为逻辑线索构成的教学板书。这种板书思路明晰，线条清朗， 常可收到化繁为简、以简驭繁的效果。 ②连环式 连环式板书是指教师根据教学内容中蕴藏的环环相扣、层层相联的关系 而设计的状如连环的板书。 ③波浪式 波浪式板书是指教师在教学时根据教学内容的波折起伏、高潮层叠、曲 尽其妙、引人入胜的特点而设计的状如波浪的板书。 ④回环式 回环式板书是指教师通过对教学内容的分析，找出其内部潜存的循环逻 辑关系，然后据此组合为一个封闭的回环系统而构成的板书。回环式板书格 局别致、理趣盎然，往往令人豁然顿悟、体味沉思。 ⑤辐射式 辐射式板书是指教师根据教学内容的各部分紧扣某一中心的特点而设计 的，以中轴为核心各要点向四周辐射的板书。又称 “礼花式”板书。 ⑥阶梯式 阶梯式板书是指教师根据教学内容层层递进、逐步发展的特点而设计的 状如阶梯拾级而上的板书。又称层递式板书。它能直观地显示教学内容的层 次以及层次之间的关系。 总之，结构造型板书的具体类型是多种多样的，除上述之外，还有母子 式 （或称总分式）、对比式（或称对称式）、鱼贯式、雁行式、条幅式、积 木式、网络式、坐标式、综合式等，并且只要教师在教学中精于构思、勇于 创造，还可以设计出更多、更新、更美的结构造型式板书来，以适应教学的 需要。 4.表图示意式 表图示意式板书是指教师为准确反映教学内容的特点或关系，加深学生 感知印象、有效地达到教学目的而以表、图为手段设计的板书。表图示意式 板书的特点是表图简洁、示意明了、直观形象、给人美感。它要求教师必须 具有一定的制表绘图能力。表图示意式板书又有以下几种类型： ①表解式
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表解式板书是指用解析性关系表的形式来反映教学内容要点、层次或结 构的板书。不但系统完整，而且脉络分明。 ②表格式 表格式板书是指教师根据教学内容可以明显分项的特点而设计的列表成 格的板书。此类板书的特点是分门别类、井然有序、可供比较、利于归纳。 对引导学生区别异同、发现规律等皆有帮助。 ③图示式 图示式板书，又称抽象图示式板书，是指教师使用抽象图形 （示意图） 表达教学内容的板书。此类板书舍现象而求本质，图形简易却能说明问题， 因而被广泛地应用于各科教学。 ④图画式 图画式板书，又称形象图示式板式，是指教师使用较为形象的图画 （简 笔画）表达教学内容的板书。此类板书舍形真而求神似，图画粗略但重点突 出，偶尔一用令人耳目一新、活跃气氛。 关于教学板书艺术的分类研究，是一项富有理论价值和实践意义的工 作。教师教学中的写写画画，貌似平常又平淡，实则费力又费神，只有用心 钻研，才能登上艺术的殿堂。 七、根据教学板书的性质分类 1.总公式板书法 这是整体和局部相结合的一种板书。总体和局部有机结合，有助于学生 全面系统地掌握所学知识。 2.对比式板书法 将教学内容相互对立而彼此对应的两部分集中在一起而设计的板书。这 种板书可使相关教学内容形成鲜明的对照，使学生清晰地看到其间的区别与 联系。 3.问题式板书 将教学内容设计成问题的形式，给学生留以思考的余地，可更好地激发 学生积极动脑，主动地获取知识。 4.答案式板书法 把课堂教学应掌握的重点或课后习题的答案以板书形式出现。 5.分析式板书法 从教材的层次结构出发，逐步分析教材内容的板书形式。这种板书形式 以直观图形表达思维过程，其逻辑关系直观明了，便于学生掌握。 6.归纳式板书 将教学内容归纳、概括成简要的式子、字、词、短句等的板书形式。如 “分数的分类”一节，乍一看分数有真分数、假分数、带分数等，分类很多， 但设计下列板书把有关内容进行归纳总结，就很简单明了了。 7.递加式板书法 按教学内容的前后顺序，将知识要点列在适当的位置，随着课堂教学的 进程，层层递加，步步完善的板书形式。这种板书能清晰地展现教学的整个 过程，便于学生从简到繁、从少到多、从易到难的掌握教学内容。 8.网络式板书法 根据知识间的纵横关系，将零碎的知识 “串联”成“网”，使知识点组 成 “知识链”，进而形成知识面的一种板书形式。
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9.线条式板书法 用线条展现教学内容的板书形式。这种板书形式简明、直观，利于学生 掌握所学知识。 10.辐射式板书法 以某一知识点为辐射源，向四面八方散射开去的板书形式。 11.图示式板书法 借助直观图形展示教学内容的板书形式。 12.表格式板书法 将教学内容以表格形式展现出来的板书形式。 13.主副式板书法 采用主板书、副板书两种形式展开数学内容的板书形式。一般来说，主 板书展示的是一堂课的主要内容，而副板书则是对某一主要内容的补充或注 解。 14.偏幅式板书法 将板书内容偏向某一方面，以引起学生重视，达到突出难点、重点之目 的的板书形式。如无脊椎动物的分类，采取以下板书，可把节肢动物突出出 来。 环节动物 无脊椎动物 软体动物 昆虫类 多足类 节肢动物 蛛形类 甲壳类 15.回环式板书法 从某一知识点出发，经过与之相h关的知识点，最终回到原点的板书形 式。 16.对称式板书法 通过左右或上下两部分整齐对称的排列，展示教学内容的板书形式。 17.形象式板书法 运用图形并通过必要的文字配合，展示教学内容的板书形式。 18.投影式板书法 这是运用现代化的教学手段，通过幻灯、投影仪等仪器在屏幕上显示教 学内容的板书形式。 19.线索式板书法 按教材内容的先后顺序进行板书的形式。 20.情节式板书法 将故事情节用板书展示出来的板书形式。 21.导游式板书法
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对游记体的课文或作文，通过导游的形式而设计的板书。 22.景情式板书法 语文课中根据课文借景抒情或情景交融的特点而设计的板书。 23.章回式板书法 仿照章回体小说的标题而设计的板书形式。这种形式一般以诗句的形式 出现，字句精练，读来上口，易念易记。如前面所举 《驿路犁花》一课，除 采用情节式板书外，还可采用以下章回式板书。 一、修葺小茅屋，为群众着想。 二、专送粮食米，关照后来人。 三、照顾小茅屋，接过姐姐旗。 四、盖起小茅屋，学习做雷锋。 五、照料小茅屋，方便过路人。 24.写意式板书法 将教材内容通过写意的手法展现出来的板书形式。 25.阐述式板书法 根据教材内容边分析边阐述的板书形式。 26.描摹式板书法 用简笔画描摹事物的形状并配以文字说明的板书形式。这实际上是我们 所说的简笔画。这种板书运用得好，可增强课堂教学的形象直观效果，调动 学生的学习积极性。 27.阶梯式板书法 根据教学内容，把板书要点排列成像阶梯一样的板书形式。它适用于层 层加深的教学内容。 28.雁行式板书法 把板书内容设计成鸿雁排阵飞行的板书形式。 29.矩阵式板书法 把板书内容按矩阵的形式来设计的板书。 30.立体式板书法 把板书内容设计成立体图形展示出来的板书内容。 板书的种类和造型还有很多。只要我们做一个有心人，多收集一些好的 板书，多创造一些新颖的板书造型，板书的艺术水平就一定会很快地得到提 高。
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板书的意义 板书是课堂教学中一个必不可少的部分。教师上课总是一边讲，一边不 断地板书；学生总是边听，边看板书，边认真进行思考的。 在导入新课，揭示课题时，教师要板书章节的标题；在引入新概念时， 要板书定义；在探求规律、研究性质时，要板书定理、推论；在分析解题思 路时，要板书主要的思考途径；在证题或解题时，要板书证明或解题的过程； 在复习、巩固时，要板书知识的结构及其内在联系，以及主要的结论和注意 点。总之，一堂数学课，教师就是靠口授和手写来表达思想、启发学生、传 授知识和培养能力的。因而板书是数学课的一个不可缺少的有机组成部分。 教师写一手漂亮的粉笔字，板书整齐、规范、清晰，学生不仅易看易懂， 而且会从内心滋生出一种由衷的敬意，会主动地与教师配合，产生良好的教 学效果。 教师精心设计的板书，能使学生产生联想、类比，得到启发；板书排列 井井有条，前后呼应，作图清晰，直观，使同学看了一目了然，且富于连贯 性，还能创造一种美感，从而调动起学习的积极性。 板书对学生具有示范作用。证明题应如何写？计算题应有什么格式？作 图应遵循哪几个步骤？平面的和立体的图形的放置应如何设计？这些问题， 只有通过教师规范化板书的示范和讲授时对学生提出的要求，才能逐步得到 解决。学生从课堂上看到的是教师的一丝不苟的板书，作业上老师要求的是 规范而又认真的书写，耳濡目染，从小养成这种良好的习惯，不仅有利于在 学习阶段记好笔记，做好作业，而且对今后的工作和研究都会带来很大的好 处。 所以，在备课时，不仅要备内容、备学生，而且要备板书。不能忽视板 书在课堂教学中的重要作用。良好的板书应该是一名优秀教师必备的基本 功。
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板书的教学原理 1.双边活动原理。教学活动是师生的双边活动，板书则能促使双方更好 地沟通和结合。教学中，或让学生发表意见由教师板书，或启发思考让学生 板书，都有利于体现教师主导作用和学生主体作用的结合。其步骤如下： （1）边教学边板书或教师板书学生看书； （2）学生笔录板书，对照板书自学； （3）师生围绕板书组织讨论； （4）借助板书复习、巩固并回答老师提的问题。 2.参与过程原理。板书的过程是引导学生参与和总结自己的学习过程， 并且着重总结从形象思维到抽象思维的转化过程，总结由已知到未知的转移 活动过程，总结由认识到实践的转化活动过程，总结由理解到记忆的转化活 动过程等，从而有效地提高学生的学习能力。板书的过程正是揭示和组织学 习过程的动态过程，它有利于学生主动参与认知过程。 3.注重结构原理。布鲁纳认为，教学应有效地教授基本结构或者提供形 成结构的学习条件。板书则能有效地显示教材的重点、难点，既注重教材的 内容范围，又注重教材的结构体系。在引导学生把知识“串珠成线，结线成 网，套环成链”时，板书能够起到良好的结构教学的积极作用。 4.直观教学原理。教学需要利用实物直观、模像直观和语言直观，板书 正可以通过黑板、投影、录像中的文字、图像演示对学生进行直接教学，发 展学生的观察力、思考力和语言表达能力。 5.促进发展原理。板书有利于多种任务的完成。利用板书不但能更好地 传授知识技能，而且能更好发展学生智力，发展学生的创造思维，发展学生 的自学能力，使他们掌握科学的学习方法，同时发展他们的审美能力，促使 良好的思想品德和个性的形成。 6.突出感知原理。板书有利于突出感知对象。课堂上把口头讲述与形象 的板书示意结合起来，用板书图示突出重点，重要部分用线条、不同色彩、 不同字体标志出来，就显得醒目，有利于突出感知对象，收到较好的教学效 果。 7.加强记忆原理。板书所使用的通过精心选择的词，配之以符号和图表， 就更能在记忆活动中起指导和调节作用，使学生能够自觉地有目的地进行记 忆活动，不但有助于形象记忆，而且有助于逻辑记忆。 板书有助于无意识记和有意识记相结合，机械识记和意义识记相结合。 板书既照顾到学生的兴趣、需要、情绪和活动目的，又要求学生以明显意识 参加智慧活动，并配合高度的注意力积极的思维活动，从而有助于记忆和掌 握系统的科学知识技能。 8.集中注意原理。注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中。板书 正可以利用不同颜色、符号、图表和字体等作为刺激物，并借助变化引起学 生的有意注意，并逐步引起兴趣，培养从事创造性劳动必要的有意识注意。
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教学板书的特点 教学板书具有自己的特点，明确地了解这些特点，有助于提高教师的教 学板书理论修养，增强教学板书追求的自觉性。我们认为，教学板书主要有 如下特点： （一）直观性 教学板书以文字、符号、图表等具象性手段将教学内容直接诉诸学生的 视觉，丰富了学生的感知表象，有助于学生吸收和掌握知识信息。与耳朵相 比，眼睛更具耐性，这是因为眼睛通往脑部的神经比耳朵通往脑部的神经要 多好几倍。科学家告诉我们，人们对眼睛暗示的注意力是对耳朵暗示的 25 倍。常言道 “百闻不如一见”，教学板书足以发挥眼睛的这一绝对优势。实 践证明，视觉不仅是人类获得外界信息的重要手段，而且通过视觉获得的信 息又最容易被人们接受和理解，印象也较为深刻。在这方面，教学板书可以 弥补语言表达的不足，而把抽象的、复杂的内容直观地展示在学生面前。教 师在教学中注意自觉地利用板书的直观性特点，可以有效地增强教学的艺术 性。 （二）简洁性 教学板书的语言应是经过精心提炼的语言合金，符号与图像也应是精当 节省的，既是概括精练的，又是准确适当的，能够深刻地反映出教学内容的 本质。相反地，如果整个黑板上写得密密麻麻，形若蛛网，那么在学生头脑 中留下的只能是模糊一片，而不会有清晰的印象。这就要求教师一定在吃透 材料的基础上，找出最本质的联系据以设计板书，追求以少胜多、简处求丰。 不过，追求教学板书的简洁精练，首先应建立在准确、科学的基础上， 否则易造成不必要的失误或错误。 （三）启发性 教学板书的容量往往受黑板板面的限制，不可能照搬教学内容，这就要 求教师设计板书做到语精字妙、富于启迪，让学生能够在其中品出一些 “味 儿”来。 教学板书的启发性往往来自板书本身的含蓄蕴藉，富有弹性和张力，不 作一览无余的交待，而是注意给学生留下思考和想象的余地，才能充分调动 学生思考的积极性。 （四）趣味性 教学板书要吸引学生的注意力，调动其思维的积极性，就离不开对趣味 性的追求。这就要求教师在设计运用板书时，力求使板书新颖别致、巧妙生 趣。如有位教师教 《葡萄架下》时，通过引读，逐个板书了下面形式的字： 园架串粒 当写下第一个字时，孩子们的兴趣就上来了，看见很大的“园”字，都 瞪大了眼睛，感到新奇。写下 “架”字，孩子们好象对老师有意见：一大一 小多么不谐调。再写 “串”字，孩子们若有所悟。最后写下“粒”字时，学 生个个眉飞色舞。教师趁机提问： “老师为什么这样写？”很多学生都举起 手来，其中一位站起来说： “因为葡萄园很大，葡萄园里有葡萄架，葡萄架 上有一串串葡萄，每串葡萄上有一粒粒又圆又大的葡萄。”这位教师以新颖 别致的板书出奇制胜地激发了学生的学习兴趣，是值得肯定的。教学板书的 趣味性有时还来自板书时的巧妙安排。如教师在讲到 《变色龙》的故事结局
