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时，说： “对，狗走了，人笑了。”并顺手板书“狗走”二字。这看似漫不 经心的 “闲笔”，但待到分析奥楚蔑洛夫的本质时，教师随手又在“狗走” 上面打了个换位符号，变成了 “走狗”，一下子引起学生会心的微笑。这在 紧张的分析之后，是最好的调节；更重要的是，学生深入地分析、洞察人物 本质之后的喜悦，被教师这一巧妙的板书所引发，加浓了学习的兴趣。再如 课文 《大海的歌》第一段，作者看到的是“蓝天，白云，碧绿的海，正在东 方升起的朝阳。”教师板书时便有意先用蓝粉笔写“天”，用白粉笔写“云”， 用绿粉笔写 “海”，用红粉笔写“朝阳”。这些色彩绚丽的文字，别具一番 情趣，引起学生的遐想，如见一幅美丽图画。如果教师在课堂上面对着黑板 一味地写，也要求学生一味地抄，那么板书岂个成了师生的负担而大煞风 景？！ （五）示范性 教学板书具有很强的示范性特点，好的板书对学生是一种艺术熏陶，起 到潜移默化的作用。教师在板书时的字形字迹、书写笔顺、演算步骤、解题 方法、制图技巧、板书态度与作风、习惯动作与语言等，往往成为学生模仿 的对象，留下深刻入微的影响。所以，为防止教师在板书时给学生留下不良 影响，一般要教师必须具备过硬的教学基本功。在这方面，全国著名特级教 师斯霞同志给我们做出了很好的榜样。她说： “教师一定得有扎实的书写基 本功。我在当堂板书时，就有意把一笔一画写得慢一些，让学生看清从哪儿 起笔到哪儿收笔。有时还边写边说， ‘从左到右’、‘从上到下’、‘先里 头后关门’等等，指导学生书写笔顺，并力求把字写得方正、匀称。如果是 课前板书，写得不满意时就擦了重写，一遍两遍，不厌其烦。教师做出了榜 样，学生就受到熏陶。一般说，经过一段时间的培养，学生大多能养成写字 端正匀称、清楚整洁的良好习惯。”北京实验一小特级教师王企贤曾用自己 的亲身经历，告诫教师要注意板书中的 “小节”。他说：在我几十年教读生 活中，曾有这么一件小事：每当我板书的时候，总是先把粉笔顶端比较坚硬 的部分，用食指和拇指折断，又随手将折断的一小节笔头扔在地板上，动作 轻快利落，认为这样做既便于书写，又体现出个人的潇洒风度，认为是不关 “大雅”的小节。想不到有一次孩子们板演算术题时，几个孩子都不约而同 地也将粉笔折断一小节扔到地板上，手法是那么技巧熟练，决不像是初学此 道的。课后，向他们询问，孩子们说：“这是从您那里学来的”，并说：“初 学时由于不熟练，曾折断过许多整根粉笔，经过几天反覆练习，才达到今日 的水平，不只我们几个人会，全班同学都会。您没发现我们谁也不用粉笔头 儿，而都拿整根粉笔吗？”我听了不禁茫然如有所失，头上也冒出了几滴虚 汗。这件小事使我深深体会到一个教师的言行举动，孩子们都在模仿，都在 “尤而效之”，又因为是向老师学来的，往往就理直气壮地做下去，不愿改， 更不想改了。于是我更体会到无声的 “身教”更胜于有声的“言教”。多么 语重心长的忠告啊！做教师的不可不察。 （六）审美性 教学板书是一个完整的艺术品，应该追求形式内容的完美统一，从而给 学生以审美感受。一般认为，板书美学的要求是：内容的完善美、语言的精 练美、构图的造型美、字体的俊秀美。其中构图的造型美包括：整齐美、对 称美、立体美、照应美、回环美。此外，还有层次美、参差美、开合美、线 条美、色彩美等、运用美学方法能够设计出既有科学性又有艺术性的板书图
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示，在教学中起到象形传神、激情引趣、益智积能的积极作用。
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教学板书的艺术 教学板书艺术除具备上述基本特点外，还有一些设计运用时的技巧性要 求，教师在教学中有意识地按这些要求进行板书设计与制作，有助于提高教 学板书艺术的实效。 （一）精心构思、整体设计 教师自觉增强教学板书的设计意识，提高教学板书设计的艺术水平，可 以有效地克服教学板书的盲目性、随意性带来的低质量、低效率的弊病，达 到应有的教学效果。教学板书艺术的精心构思、整体设计，显得非常重要。 因为教学板书设计要书之有效，就得书之有方。所谓书之有方，指的是 “明 要求，做到书之有用；抓重点，做到书之有据；选词语，做到书之有度；定 形式，做到书之有条；排次序，做到书之有时；留余地，做到书之有择”。 这样，教学板书设计才能达到科学、精当、醒目、规范、易记的要求，真正 成为提高课堂教学效率的有效工具。 1.注意教学板书设计的目的性 任何一则好的板书，都是为一定的教学目的服务的。教学板书设计要根 据教学的实际需要，确定是否有采用板书，用何种形式，怎样运用板书等。 2.注意教学板书设计的整体性 教学板书的构思与设计，应注意从整体上反映教学内容的特点和结构， 同时注意使教学板书自身也形成一个相对完美的整体，使构成板书的各要素 像文字、符号、线条、色彩、图像等和谐地统一在一起，为共同的教学目的 服务。 3.注意教学板书设计的制约性 教学板书的构思与设计，要受到多种因素的制约。不充分考虑到这些制 约因素的影响，只凭教师主观意图设计出来的板书，往往不能收到预期效果。 所以，教师在构思设计教学板书时要注意： （1）学科特点的制约。教学板书设计应结合学科特点和课的类型、要求 进行，文科如语文、历史、政治等课堂教学中的板书设计，与理科如数学、 物理、化学等课堂教学中的板书设计有所不同。外语、音乐课堂教学中的板 书设计与上述几门课程的板书设计又有所不同。设计时既应注意其共性，又 要考虑其特点，才能恰到好处。 （2）学生程度的制约。教学板书的内容与形式，要适应学生和年龄特点 和接受能力而设计，可随着学生发展程度的不断提高，逐步地由简到繁、由 浅入深、由具体到抽象，使教学板书在适应学生特点的基础上积极地促进学 生的发展。 （3）时空条件的制约。教学板书的设计，不能脱离教学的时空条件的实 际。比如要考虑到课堂教学的时间，黑板的容量以及书写或作图的工具等客 观条件是否具备或容许。不要因板书设计得不合理，而在运用时费时、费力， 完不成教学任务，影响教学的质量和效率。 （二）合理布局、虚实相生 教学板书的合理布局是指对在黑板上要书写的文字、图表、线条，做出 严密周到的安排，既符合书写规范要求，格式行款十分讲究，又能充分利用 黑板的有限空间，使整个教学板书紧凑、匀称、协调、完整、美观、大方。 教学板书的合理布局有着重要的意义：可以增加内容的条理感和清晰度，避
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免引起学生视力过早疲劳，也有助于培养学生的审美能力等。教学板书的布 局，说到底是指教师如何艺术地利用板面问题。常见的教学板书布局有以下 几种： （1）中心板。以黑反中心为主板，自始至终保持整洁，不轻易擦。黑板 两侧留有少许板面，以供辅助板书用，随用随擦。 （2）两分板。板面一分为二，左侧为主板，右侧供辅助板书用。 （3）三分板。以黑板左侧为主板，所讲内容提纲挈领，以一、二、三等 符号，内容始终不擦；中间部分为副板，用作小标题的板书位置，讲究一个 大标题内容略作小结后擦去；黑板右侧作为机动，供绘图或作补充说明用。 （4）四分或五分板。将大标题横向排列，以一、二、三、四或五标号， 依大标题纵向向下排列小标题，内容力求简练，一堂课一板，基本不擦。此 种方法，有利总结、记忆，整体感也强。不论如何进行板书布局，都应力求 主次分明。主板少而精，保持整洁，不轻易擦；副板的大小标题应条理清楚， 层次分明。 教学板书的虚实相生，就是对板书设计的内容进行艺术处理，根据教学 需要，使有的内容必须在板书中体现出来，而有的内容则可不必在板书中反 映出来，通过省略号或丢空的办法使之隐去。让学生自己凭借教师的讲述去 领会、去思考、去联想，这样不仅可以节省教学时间、突出教学重点，而且 对提高学生思考问题能力，启发和调动学生积极、主动地学习，都大有裨益。 （三）配合讲解、示现适时 因为大多数教学板书都是在课堂上当着学生的面逐步完成的，所以板书 内容示现的次序和时间也须着意考究。示现太早，学生会觉得突兀；示现太 晚，学生又会觉得多余；只有当学生需要写的时候写出来，板书才能收到好 的效果。按照教学需要，有的板书内容可以先讲后写，有的则要先写后讲， 而有的必须边讲边写。一般来说，先写后讲的板书能起到引导作用，诱引学 生去追循教师的思路；先讲后写的板书能起总结作用，可以加深学生对问题 的理解；边讲边写的板书则能起到控制作用，可以吸引学生的注意力、激发 学生的学习兴趣，使课文思路、教师思路和学生思路合拍共振。如有位教师 教 《董存瑞舍身炸暗堡》，就非常注意配合讲解，使教学板书出现的时间和 次序恰到好处：他先板书 “董存瑞”，说明这篇课文是讲董存瑞的故事；当 读读到“狡猾的敌人在桥的两侧筑了墙，顶上加了盖，构成了一座暗堡”时， 板书 “暗堡”；当讲到董存瑞向连长请求任务时，板书“炸”；当讲到“他 抬头眺望远方，用尽力气高喊着： ‘同志们，为了新中国，冲啊！’”时， 板书 “舍身”。至此，黑板上出现了“董存瑞舍身炸暗堡”这个完整的题目。 而有个教师讲 《第比里斯地下印刷所》时的课题板书时序的安排更加巧妙， 他说： “今天，我将领你们去参观一个地方（略停），那是一处印刷所（板 书）。不过，不是咱们学校的印刷厂，而是建筑在地下 （板书）印刷所。而 且，还得到前苏联的第比里斯 （板书）去。”教学板书与教学语言配合得严 密精巧、妙趣横生，引得学生从雀跃到疑惑到有所领悟而会心地笑了。这种 效果，实在说是由教师对板书时序的精心安排而产生的；那种对板书马虎随 意的做法，是无法进入教学艺术境地的。 （四）师生合作、共同参与 教学板书艺术是师生共同创造的结果。鼓励并吸收学生参与板书活动过 程，有助于打破课堂板书由教师一手包办的局面，对于形成生动活泼的教学
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气氛、合作融洽的师生关系、发展学生的各种能力等，都有积极作用。前苏 联学者加里宁在一项研究中让三、四年级的学生在学习教材时自编提纲，对 照组则不编写提纲。实验结果表明编写提纲组的直接回忆成绩为65.3，对照 组成绩为 60.9。12天后的回忆成绩编写提纲的组是 46.6，对照组成绩为 26.0。在编写提纲过程中，学生积极思维，对教材进行了分析、综合、概括， 又用简明的语言把它揭示出来，记忆效果明显提高。让学生参与板书过程， 是一项可行的好办法。因此，优秀教师通常宣布，这堂课虽然是我设计的， 但不是我一人的，要由我们大家来共同创造。前苏联实验教师伊利英曾提出 “零黑板原则”：在黑板上没有写上课的课题，课题也不由教师口头宣布， 它是在上课的中间作为全班师生共同工作的成果而逐步形成和写上黑板的。 我国优秀教师陈晓梅教学古诗 《村居》一课，在板书课题后即开始讲读，但 直到课文讲读完，黑板上仍是 “村居”二字。正当大家困惑不解时，陈老师 连点三名学生到黑板上用彩色粉笔画出这首古诗的诗意图。一时间课堂活跃 起来，其他同学或在纸上画，或交口议论，或干脆站起来嚷着提醒黑板上的 同学“柳枝往右边摆！”“风筝尾巴太长了！”“还应画上拂堤杨柳！”…… 待黑板上三幅彩图画完，老师看着色彩鲜艳、春意盎然的诗意图，高兴地告 诉孩子们： “这就是诗情画意！”并将自己事先画好的一幅彩色诗意图也挂 出来，让学生欣赏。而后，她让孩子们看着黑板上的诗意图，背诵起《村居》 来： “草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸 鸢。”至此，听课的老师从困惑中醒悟了：画图本身不就是板书的一种直观 形式吗？让孩子体会诗情并亲自画出来不更实用吗？用图画表现诗意不就是 艺术地再现生活吗？由教师板书变为学生板书，这不更能调动学生的学习积 极性吗？多么高超的教学艺术啊！而这种艺术之境不正是由师生合作、共同 参与而创造出来的吗？ （五）写字作画、技巧娴熟 教学板书的制作过程，要求教师写字作画既稳且准、又快又好，而这若 没有训练有素、娴熟灵巧的教学板书基本技能技术，是做不到的。因此，教 师要高度重视教学板书技能技巧的训练和提高。 1.文字书写的技能技巧 一手流利漂亮的粉笔字，常能赢得学生的喜爱、钦羡和模仿，更重要的 是它能提高教师使用教学板书的质量和效率，因此可见，它决不是像有些人 认为的那样只是一种 “无其所谓”的雕虫小技，而确属一个教师必须掌握的 教学基本功。教学板书艺术对教师文字书写技能技巧的基本要求有：（1）用 笔。粉笔的使用与钢笔、毛笔的使用略有不同，它短小、易断、笔锋随笔身 的磨损不断变化，在使用时应根据这些特点灵活使用，手指捏紧粉笔，手臂 移动平稳，用力均衡，不断转动笔身，才能使写出字流畅、自然。除常用倾 斜运笔外，还可根据需要使用垂直运笔 （如画某些直线、曲线和点等）、平 放拖拉运笔 （如教学板画中的画状处理）等。 粉笔的基本笔画形态与钢笔字大体相同，但应注意粉笔的独特笔法，主 要有转动笔头、变换角度和运腕等。 2.转动笔头，变换角度 粉笔是园柱体，没有笔锋。但由于质地松软，可塑性较强，书写时可根 据笔画粗细的需要，随时转动笔头，或变换粉笔与黑板相接的角度，以利用 粉笔的边锋，棱角或侧面、斜而等与提笔按笔结合起来。写成不同形状的笔
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画。粉笔与黑板相接的角度较小或用侧面、斜面书写时，笔画较粗。角度较 大，用不断调整形式的边锋、棱角书写时，笔画就细。写特粗笔画的大字， 还可将粉笔折断，或利用剩余的粉笔头，横式执笔书写，即食指、中指与拇 指握住粉笔段中部，使粉笔段平贴黑板书写。 3.运腕 由于粉笔的执笔独特，除转动笔头外，手指运笔不够灵活，加上粉笔字 是面板而书，一般字体较大，因此写粉笔字主要靠腕力，训练手腕的灵活转 动，有利于写出比较自如，比较生动的笔画和字形。 粉笔与毛笔、钢笔的共同之处，是也讲究提按、快慢，具体方法可参看 前面有关内容。粉笔用笔，力度不要过大，尤其按笔或横式书写时，力度过 大则易折断。 毛笔、钢笔、粉笔的用笔方法和基本笔画异中有同。作为书写技能的基 础，可以三字并练，比较异同，互相促进，相辅相成。 （1）用笔。用笔即笔法，是就其狭义和基础而言。书法的用笔包括笔法、 笔力、笔势、笔意四个方面。笔法指用笔的方法与法度。前面讲过从练习中 也可体会到笔锋运动交错进行，就会写出各种形状的笔画。为了把字写得美 观有力，还应注意其他三个方面。笔力就是笔画力量感。这种力量指笔画线 条劲健而有韧性。关键是注意起笔收笔，中锋行笔，要力注纸面。不要犯上 述 “八病”或火柴杆似的直来直去。笔势指线条的姿态、运动感，以及与其 他笔画的呼应、顾盼和走向的连接。笔意指点画的情趣意味，它能表现人的 精神状态。这些只有通过认真读帖，比较玩味，然后通过摹临，反复揣摩， 方可逐步掌握要领。这四方面都领会了并落实到笔画书写上，就会逐渐做到 写出的笔画具有立体感、力量感、节奏感、生命感。达到这一目标相当困难， 而且必须注意笔法是基础。合法度，有笔力，是必须达到的笔画书写要求。 （2）字体。板书字体的大小直接关系到效果问题。字体太大，写不了几 个字，影响板面的利用率；太小，学生看不清，失去板书的作用。一般认为， 字体大小，以后排学生能看清为标准。针对学生视力下降的现实，设计使用 板书，应把保护学生视力的因素考虑进去。同时字体的使用要注意适应性。 根据小、中、高、大各学段学生的特点，可分别主要采用楷、行楷、行草等 字体。有时字体的变化使用也颇富情趣。如魏书生老师讲议论文喜欢用仿宋 体或黑体美术字写课题，讲记叙文用行书，文言文则大多用隶书写课题。他 写得认真仔细，学生便也极认真地看，有的还边看边模仿。 （3）字迹。教师板书的字迹一要正确，不写错字、白字、倒笔字；二要 清晰，结构明了、字距均匀、行距平行，以显整齐条理、眉目清朗；三要认 真，不能开始几个字或几行字写得工整有加，而中间逐渐潦草，最后则龙飞 凤舞，模糊难辨，教师认真的字迹反映的是认真的态度，可对学生起潜移默 化的影响。关于粉笔字书写的技能技巧，国外的 J.H.泰约 （Tyo）也曾通过 研究提出一些可供我们参考的意见，他认为：在使用粉笔板书的过程中，某 些做法可用以改进信息传递。首先是字迹要清楚，有些教师板书时字写得太 小，坐在教室后面的人看起来吃力。板书应笔画清楚、醒目，新粉笔应当把 它断成两截，那样可以拿得牢固。一支新粉笔随时都可能断；因此，用半截 粉笔写便可避免那种不愉快的情况。如果书写时经常在手指间转动粉笔，就 可以保证所写的字有均匀的宽度。字行应保持在一条线上，既不能写得太高 以免踮脚，也不能写得太低以免蹲腿。书写时，身体要随着移动，使身体与
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教学板的相对位置保持不变。 4.课堂教学中的板书板画技巧 板书是课堂教学的重要组成部分，是传递教学信息的有效手段，是教师 口头语言的书面表达形式。板书板画技能是教师利用黑板以凝炼的文字语言 和图表等形式，传递教学信息的行为方式。 板书板画技能有以下几种类型： （1）提纲式板书 按教学内容和教师设计的教学程序，条理分明、提纲挈领地编排书写的 板书形式。 （2）语词式板书 通过几个含有内在联系的关键词，按一定的形式和顺序组合在一起，表 现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。 （3）表格式板书 根据教学内容可明显分项、比较等特点，进行表格式的板书形式。 （4）线索式板书 根据教材提供的时间、地点、过程等线索，按照一定的顺序将教材内容 排列起来，直观形象表达内容的板书形式。 （5）困示式板书 在文字之间辅之一定意义的线条、箭头、符号，组成某种文字图形的板 书形式。 （6）简笔画、示意图 是教师随着讲解随把教学内容所涉及的事物形态、结构等简单扼要地在 黑板上绘画出来，形象直观地展示教学内容的板书形式。 教学板书设计出来之后，还需要教师教学时在黑板上使用有关工具将它 们准确、快速、美观地绘制出来，才能保证教学板书达到预期的目的，这就 要求教师熟练掌握一定的绘图制表的技能技巧。一般说来，图表绘制得准确， 有助于教师讲明问题、学生掌握知识，如果立体几何图形画得没有立体感， 就会使板书图示失去其辅助教学的意义；图表绘制得快速，有助于提高课堂 教学的效率，如果在课堂的黑板前面，教师忙碌了半节课还未将图表绘成， 易使学生认为教师无能，课堂秩序涣散；图表绘制得美观，则有助于吸引学 生的注意力，激发学生的学习兴趣。培养学生的审美能力。教学图表的绘制 可以借助必要的工具如直尺、圆规、量角器、三角板、多功能尺等来完成， 也可以不借助其它工具，只用粉笔凭借扎实过硬的基本功来完成。但是为了 使绘制的特殊图示更加准确、快速、美观，有时借助工具、改良工具、创造 工具，也是非常必要的。如用小刀在粉笔一端的中间刻一凹处，可使一笔画 出两条平行的线来，这在地理教学中速绘交通线、输油管道时最为适用。有 些常用图形如圆形、三角形、正方形、坐标轴、波浪线、折线等，皆可使用 线板、木条、塑料等制成的简易模具，需要时拿出模具用粉笔照轮廓描出即 可，可收到比用直尺、圆规等工具更简便，比只用手绘制更准确的效果。音 乐教师常要画五线谱的五条线，也可以使用一根简单的铅丝制握手或木制的 握手，上面卡住五根等距离的短粉笔，即可画出五条整齐好看的平行线。为 方便和节约起见，教师可以用白粉笔自行加工制作品种和色彩更多的彩色粉 笔，用各色水化性颜料加水溶化，搅拌均匀，投进白粉笔，待半小时后取出 晒干即可使用。至于一些复杂精致的图形制作，J.H.泰约 （Tyo）的做法值得
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尝试：先在一块硬而轻的纸片上勾画出图样，然后，用一根尖针或钉子沿着 所画图样周围的线，每隔2厘米，打出许多小圆孔。上课前，把纸模型或一 般称作 “印花板”平面压在板上，用沾满粉笔的板擦沿着图样的洞孔轻轻地 拍打，粉笔灰就透过小圆孔落到教学板上，露出不十分清晰可见的轮廓。演 示时，教师仅需用粉笔画粗线把小圆点连起来，即可向学生展现出精巧的图 形。可见，教学板书艺术的原理深藏奥妙，而教学板书艺术的运用更是乐趣 无穷！
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板书设计的原则 板书是课堂教学的重要组成部分，是老师的微型教案。它能将课文内容 系统化、条理化、形象化，有助于突出教学重点，突破教学难点；有助于让 学生的思维产生联想，让审美观点受到感染和熏陶。因此，教师设计板书时， 既要注意形式美，还要注意以下原则。 1.目的性原则 板书设计要加强目的性，克服盲目性。板书设计符合总的教学目的，体 现教学意图，注意教材的特点和学生实际。板书与讲述既要紧密结合，又必 须有明确的目的性，这样才能配合讲述的需要，也才能较好地完成教学任务。 比如讲“乘、除法中已知数与得数的关系”时，设计板书，均以乘除各部分 的关系为基本框架，通过线条一目了然，使学生牢固掌握四则运算中的未知 数。 2.准确性原则 板书设计应以准确理解文章的行文思路、教师的教学思路、学生的学习 思路为前提做到用词精炼、准确，做到科学性和艺术性相统一。 3.简练性原则 在设计过程中，应当抓住最本质、最主要的内容，做到少而精，以少胜 多，以简驭繁。这里的少，不是越少越好，而是要求以 “少”代“多”，以 “少”胜“多”。这样的“少”，才能使学生清晰地掌握知识，易于记忆和 笔录。这里的 “精”，是教师理解、钻研教材水平和程度的表现。“精”是 掌握教材精华和表达精确，这样的“精”，才能使学生印象鲜明，重点突出， 少而精是一个效率和质量的概念，是一个互相作用的不可分割的整体。 4.条理性原则 数学系统性强，逻辑推理严密，在板书设计中则要求条理清晰，思路简 捷，化繁为简。条理是课文的脉络，讲述当然需要脉络清晰，有条有理。但 声音毕竟是稍纵即逝的，而板书则能在黑板上较长时间停留，而且看得见， 能够笔录，所以板书的条理性特别重要，它是教师讲述和引导学生掌握教材 的思路。 5.启发性原则 启发学生思维，帮助学生学到课本上学不到的东西，想到课本没有写出 的知识，知识归类，内容串联，区别对比，发现联想，证明推广，画图设问， 能调动学生探求知识的积极性，好的板书就是要交给学生一串钥匙，使学生 用它打开教学大门，自己去发现知识，获得知识，这就要求教师在设计板书 时要具有启发性，板书中的每个字、词、句都应具有启发性，能引起联想， 能唤起学生对课文的想象和记忆，帮助学生理解知识，引起思索。 富有启发性的板书有以下3个特点： （1）必须暗示旧知与新知之间的内在联系，体现新知的生长点，激起学 生探求新知的欲望。 （2）必须把特殊典型的事例置于一般规律的形式中，使典型与一般融为 一体，为学生从特殊中推出一般扫除障碍。 （3）必须寓抽象于具体之中，为学生透过现象看本质创造条件。 6.多样性原则 教学内容不同，板书形式也有所不同，就是同一教材，由于侧重点不同，
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在板书内容与形式上亦有不同。教学板书千篇一律、一个模式，激不起学生 的学习兴趣。这就要求教师在设计板书时，打破固定模式，根据教学的实际， 设计出百花齐放、活泼多样的教学板书。 7.示范性原则 板书是给人看的，要给人以美的享受。板书美主要包括以下内容。 （1）文字美。是指文字的端正美和立体美。所谓文字的立体美指文字的 大小和布局要安排得与要表达的内容相吻合，形成一种立体感。 （2）结构美。板书结构一求匀称，二求精巧。匀称可能精巧，精巧的却 不一定匀称，它可能是别出心裁的 “出格”之作，可以说，结构美应体现在 任何一则板书。 8.相称性原则 人的心理需要空间，有空间才有生命感。人对空间的需求有一种 “相适 应性”，板书也一样，板书过多，密密麻麻一大板，给人一种 “挤压”感。 因为挤压，人的心理往往失去空间。当然空间过大，又会造成空空荡荡的感 觉。 人的感觉，是心理反映的第一阶段。它所依据的是客观事物的可感性与 形象性，借助于主体的生活经验，因联想而出现记忆的复现，从而以一种完 整感去把握客观事物，或者说，形成客观自然物在心理上的完整感觉。这种 心理机制的过程，就是审美感觉的过程。 所以板书设计要注意板书的匀称和平衡。这样，就能给人以对称美。 9.针对性原则 板书设计要针对教学内容和学生特点，因文因人制宜，具有鲜明的针对 性。凡是学生难记、难讲、难理解、难掌握及容易发生错误的地方都应设计 板书。 具有针对性的板书有以下3个特点： （1）突出重点。对于难理解的词句用不同的形式板书，使学生迅速掌握。 （2）教给方法。对于一些带规律性的学习方法要进行板书。 （3）预防错误。学生易错的概念、法则，可通过板书加以纠正，引起重 视，防微杜渐。 10.计划性原则 板书要有规划，设计好板书是备课时不可忽视的一环。板书不是一下子 出现在黑板上的，而是随着教学进程逐步形成的。因此，教师上课之前，对 于板书内容出现的先后、内容间相互的呼应和联系，文字的详略大小和去留、 布局位置的调整、虚实的配合、符号的运用、板书与讲述的统一、板书与其 他教学活动等等，都要进行周密的考虑，切忌 “眉头一皱信手写来”。 11.灵活性原则 板书应因势变通，具有一定的灵活性，防止 “千篇一律，千人一面”。 灵活性应注意两点： （1）布局上的灵活性。教师设计板书，总是以自己常用的黑板为板面依 据的。如果换了讲课地点，遇到的黑板与原设计不一致时，这时就必须进行 临时变通。即使在本班上课，也必须在板面上留有余地，以利某些临时性的 板书。 （2）内容上的灵活性。在课堂教学的师生双边活动中，常常会遇到原定 的板书难以自然出现，不能 “水到渠成”的情况。这时教师就要在不影响教
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学要求的前提下，适当采取应变措施，主动给学生留有余地，使他获得 “填 补空白”的思维机会。这样做，上起课来就灵活自然。 12.时效性原则 板书不仅要讲究内容美、布局美、书法美，还必须注意板书的时效性。 即根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其它 教学手段构成一个协调的系统，促进教学效益的最优化。 这里按讲课的前后谈谈板书的时效性： （1）讲课之前板书，重在指引思路。 讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题、尝试题等让 学生去看书，这种讲前的随堂板书重在指引学生的学习思路。 （2）讲课之中板书，重在展示中心。 讲课中板书反映的内容是课文的主体和重点，因此，不仅要精心遣词造 句，充分发挥其文学效力，更要把握时机，才能使学生思维的脉络与教师的 讲解配合默契。 板书的时机一般分先讲后书，先书后讲，边讲边书。对难度较大的概念、 公式等一般适宜先书后讲，又如巧妙引入新课，可使学生在不知不觉中获得 新知，往往采取先讲后书，总结后再出示课题，收到画龙点睛之效。 板书常用的是边讲边书的方式。这就要求教师要有高度的教学机智，善 于当堂启发学生的思维，分析学生的意见以及捕捉学生正确的答案。要做到 这一点，就要求教师吃透教材，掌握教材的精髓，胸有成竹，这样才能得心 应手，左右逢源。 （3）讲完之后板书，重在强化整体。 讲完后，在原有板书基础上，以简短语言回述全文要点、重点，同时用 一些线条、符号、文字、勾、连、点、画，标明关系，统领全文，可使学生 对全文的整体内容得到强化，这一步是相当重要的。成功者，画龙点睛，锦 上添花；失败者，则功亏一篑。 13.概括性原则 板书设计的概括性有以下3个特点： （1）紧扣教材，短小精悍，提纲挈领。离了教材，概括就失去了对象。 因此，要根据教材内容，根据教材特点，运用简洁的记号、词或一句话记住 所有的要领，并指导学生运用于学法之中。 （2）切中要害，理清思路，掌握关键。如教学圆的周长时，教师引导学 生分析各种测量圆周长的方法的共同特点，在学生讨论的基础上板书 “化曲 为直”，概括了测量圆周长的关键。 （3）归纳原理，开阔思路，增强灵活。板书时不要就事论事，要善于归 纳出适用于更大范围的原理。如教 “三角形的分类”时，引导学生按边分可 分为3类，按角分可分为3类。学生在理解定义的基础上进行归类概括，使 学生不仅易记难忘，还学到了方法。
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板书设计方法 这里以小学语文课为例，具体介绍板书设计方法。 一、从钻研教材题目入手 有的课文题目，往往是课文内容的概括、文章中心的揭示。从解题入手 设计板书有如高屋建瓴，很能收到事半功倍的效果。 二、从分析课文的篇章结构入手 文章结构清楚了，板书也就纲举目张了。小学语文教材的结构一般都比 较明显，如总分式。课文的总的部分往往是文章的中心，可抓住中心立意性 部分设计板书。如 《课间十分钟》： 总起 （略写）：校园里沸腾起来了 打乒乓: 你推我挡 分述( 详写): 爬竿: 纵身一跃用力抓住 像…… 丢: 密切配合 发动猛攻 丢沙包: 躲: 左躲右闪 蹦来跳去 总结 （略写）：课间活动丰富多彩 有的文章是按事情的发展顺序写的，就按起因——经过——结果或发生 ——发展——结束的基本格局设计板书。如 《人桥》： 追击敌人──架起人桥──通过人桥──消灭敌人 （起因） （经过） （结果） 有的文章以时间、地点或空间转换来记叙，要抓住这些贯穿全文的线索， 在板书中发挥它们的作用。如 《雨》： 雨前：天色暗 刮狂风 闷热 听到: 叭叭直响 看到: ……天地间 雨中 (雨越下越大) 想到: 及时雨 屋顶: (一层薄烟) ↓ (珠帘) 房檐: (断了线的珠子) ↓ 地上:(一条条小溪) 雨后：大阳 泥土 空气 树木 有的文章是以对比的形式展开内容的，要抓住对比的因素，如美与丑、 善与恶、正确与错误，设计成对比式板书。如 《会摇尾巴的狼》： 狼 （伪善、狡猾、凶恶）老山羊 （警惕性高、明辨是非） 连忙招呼 问 （不轻信） 装出 看 （怀疑）
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半闭眼睛 盯 （识破） 不耐烦 指 （揭露） 恶狠狠 走 （蔑视） 三、板书的设计还可以从钻研课文中关键段落中的关键词语入手 小学阶段正是孩子们积累词语、发展语言的重要阶段。一篇课文里的重 点段落，往往有许多关键词语。而这些词语既是学生应该掌握的，又是突破 重点或难点的关键。这些词语找准了，板书的设计就 “活”了。如《美丽的 小兴安岭》： 什么 怎么样 作用 树:——抽出新枝 长出嫩叶 其 表现春景特点 1．积雪——汇成小溪 淙淙流满 春 他 ( 大地解冻, 2 ．小鹿——溪边散步 无拘无束 景 生气勃勃) 3 ．原木——像一支舰队在前进 物 树:——葱葱茏茏 密密层层 其 1．晨雾——谷中升起 弥漫森林 表现夏景特点 夏 他 2 ．阳光——利剑一样 穿过树梢 (光照充足 景 3 ．野花——五颜六色 向阳盛开 草木茂盛) 物 树: ——落叶飞舞 松柏苍翠 其 1．山葡萄——酸甜可口 表现秋景特点 秋 他 2 ．榛子——又香又脆 (树景各异, 景 3．蘑菇、木耳、人参——鲜嫩名贵 遍地果实) 物 树:——积满白雪 其 1．厚雪——没过膝盖 表现冬景特点 冬 他 2 ．紫貂黑熊——躲进洞穴 (冰封雪飘, 景 3 ．松鼠——盼望春归 动物匿迹) 物 板书的设计没有什么固定的模式，不同的科目、不同的教学内容，板书 都会有所不同，任何课文的板书都是对内容的提炼。因此教师首先应该在钻 研教材上下功夫，板书的设计要紧扣教材，离开了教材而另搞一套或追求形 式上的花样翻新，都只能弄巧成拙、事与愿违。
