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板书设计的基本要求 运用和设计好板书，对于提高课堂教学质量意义重大。设计好板书，必 须遵循以下要求： 一、明确的目的性 书写板书是为了帮助学生了解课文的中心内容及知识的结构层次。学生 通过板书可以掌握教师讲授的顺序和思维过程，了解教材的重点难点。板书 又是学生课下复习的重要依据。因此，书写板书必须做到内容完整，目的明 确。切不可过于简单，达不到板书的目的；也不要过于繁杂，喧宾夺主。 二、周密的计划性 板书的内容确定之后，什么时候书写，写在什么位置，决不能随心所欲， 要根据讲课的方式而定。讲授与板书的前后顺序有以下几种情况： 其一，先板书后讲授。教师在讲课开始时先把本节要讲的几个分题写在 黑板上，然后再一个分题一个分题地讲。每个分题要板书的内容随着讲述写 在分题的后边。这种板书比较适合高年级学生或复习课，利于学生对全课内 容的概括了解。 其二，写一个分题讲一个分题。这是最常用的方式。这种板书讲写结合， 能较好地控制学生的注意力，便于学生使用教科书。 其三，讲完一段再板书。在教学改革中，一些发现法或探索法教学，教 师先组织学生观察发现或探索，或先进行实验后得出结论，教师再板书，这 种板书符合学生的认知规律，可加深学生印象。 其四，全课讲完再板书。有些课教师采用讨论式，在课前预习的基础上 分小组讨论，代表发言，最后老师总结归纳写出板书。有时教师利用电化教 学手段，通过电影或录相进行教学，最后发动同学总结出板书内容。这样做， 保证了教学活动的完整性或电教内容的连续性。 总的说来，什么时候写板书，怎样写，并无定法，教师将根据教学需要 灵活运用。一般说，板书从黑板左侧开始，整个板书约占黑板的1/2或2/3。 黑板右侧，是教师根据需要写一些较重要的名词术语，易错的字等内容的地 方，这种板书常称做 “副板书”。为了强调板书的完整性、系统性，在课堂 结束前应把副板书擦去。 三、高度的概括性 板书的内容不能过多，既不是课本的搬家又不是教案的缩写。书写过多， 教师忙于写板书而减弱了师生的联系；学生也因忙于抄笔记而分散注意力， 影响听课效果。过于详细的板书又影响了学生看书用书的积极性。因此，板 书必须做到结构严紧，语言精炼，画龙点睛，富于启发性。板书一般应包括 课题、分题、中心要点和结论。 四、较强的针对性 板书应具有针对性，不同的班级板书内容不尽相同，有的班可以简单些， 有的班可以详细些。板书内容的繁简是由学生的接受能力，班集体纪律好坏 等因素决定的。因此，板书应从学生的实际出发，符合学生的年龄特点、知 识水平和实际状况。学生接受能力强、课堂纪律好的班，学生注意力集中， 板书应简单些、概括性强些。学生接受能力差、课堂纪律差的班，板书可详 细些。一方面利于学生掌握所学知识，另一方面因教师书写速度快于学生， 可借此时间组织教学。总之，要做到信息量适中。
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板书的针对性还表现在对学生易混淆易锗的知识的特殊处理上。以生物 课为例：动脉里是否流的都是动脉血？植物是否只有在阳光下才能进行光合 作用，在黑夜才能进行呼吸作用？等等。又如在学习心脏结构时，有些学生 总把心房心室混淆，为此教师用 “上房揭瓦”，“下地下室”比喻，接着板 书，上 “房”，下“室”。这样做后，再也没有人把心房说成心室，把心室 说成心房了。 五、清晰的条理性 板书是一节课中教师留给学生的重要学习资料。它是教师对教材进行深 入钻研后写成的，突出了知识的本质和内在联系，使教材内容条理化、系统 化。为此，教师在备课时除了备大纲、备教材之外，必须反复推敲板书的结 构层次，使其达到条理清晰。板书时切忌边讲边写边擦，使板书失去完整性 和条理性。 六、严谨的科学性 科学性是指板书的内容要准确无误、结构合理。板书的科学性至关重要， 它对学生有潜移默化的影响，因此，凡书写内容时都必须做到知识要正确、 内容要完整、用词要准确、书写要工整、字体要清晰。板书除注意防止出现 科学性错误外，还应注意专业术语的完整性，如，切不可把新陈代谢简写为 “新代”。写字要规范，不写错别字，如有氧呼吸写成有养呼吸。应与语文 教师联系，做到书写、读音规范化，减少或消灭科学性错误。另一方面，板 书中各种文字、符号、图表还要按一定的形式结构组合起来，做到结构合理、 简明扼要、形象直观。 七、一定的启发性 启发学生积极思维，发展学生智力，培养学生分析问题、解决问题的能 力是教学的重要任务之一。在课堂教学中，教师除了运用语言、教具等手段 进行启发外，充分运用富有启发性的板书，也不失为一种重要的方法和不可 忽视的途径。 如何设计出富有启发性的板书呢？板书的启发性主要体现在两个方面： 一是板书内容设计要有启发性，二是板书的形式和布局要有启发性。 八、较强的美感性 板书要做到不空不繁，不错不杂，纲目层次清楚，内容准确无误，形式 结构合理，文字工整流畅，图像符号清晰美观，布局匀称得体，大小颜色适 度 （适当用彩色粉笔书写）。所有这些都是板书美感的重要内容。好的板书 使学生产生一种羡慕的情感，从而激发起模仿、学习的欲望。相反，那种条 理不清、板面设计紊乱、内容繁杂、残缺不全的板书，必然使学生产生学习 上的厌烦心理，从而失去板书在教学中应起的积极作用。
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板书的设计和运用应注意的问题 设计和运用好板书，能大大提高课堂教学质量。板书是课堂教学手段之 一，在课堂教学的具体实践中，我们应该注意处理好以下几个关系。 一、内容与形式的关系 板书的设计应内容重于形式，形式为内容服务。不能为了追求某种形式， 而使内容失真、遗漏，或者表达不准确。要保证知识的系统性和完整性，在 此前提下考虑适当的形式，使板书具有较高的可教育性，否则会弄巧成拙， 使板书成为教学中的干扰性因素，那就事与愿违了。 二、书写和讲解的关系 板书在教学过程中何时书写，也很值得研究。有时可以边讲边写，有时 可以先写板书，然后师生一起分析，也可以先讨论、分析、归纳，然后再写 板书，这些都根据教学的需要来决定书出现的最佳时效。教学中那种因讲解 而忘记板书，然后再去补写，或者因过多板书而影响讲解时效的现象应该避 免，要坚决克服板书中随意性和盲目性。 三、设计和运用的关系 板书设计是在课前认真备课的基础上，根据教学需要而设计的。在实际 教学中加以运用，可能会出现许多矛盾，例如有时板面不够写，部分间距小 而文字写不下，有时来不及书写等。解决这些矛盾除了在实践中不断积累经 验外，还可靠课前进行必要的试写。另外教学中也可以根据情况进行适当的 增减和调整，但必须保证板书的完整性。 四、板书中的艺术性问题 板书是教学艺术的组成部分，加强板书艺术性是为了在教学中更好地运 用这一教学手段。作为一个教师，除了掌握必要专业知识外，还必须具备一 定的教学基本功。所以，平时要加强文字、书法、板画等教学基本功的训练， 在教学中大胆实践，并且不断总结板书的理论和实践经验，使板书作为一门 教学艺术而进一步完善起来。
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板书设计的技巧 1.注意文字锤炼 板书被喻为微型教案，它要求以简驭繁，浓缩信息。教师必须在钻研教 材的基础上提炼出教材中能牵一发动全身的关键词语，组成板书的基本内 容。 2.注意概括点拨 在板书设计中，除了正板书外，有时也需要加上揭示语，它将起到开拓 思路，画龙点睛的作用。 3.注意线条的运用 在板书中要善于运用各种线条的连接，表示各部分之间的关系，借助不 同线条可以表达各种不同含意，不仅可以节省语言表达，而且使人一目了然。 4.注意符号的沟通 教学板书主要以符号为主，可以说教学符号的板书，这种教学符号以它 那一目了然的通用性和代替语言表达的经济性，在板书设计中发挥着重要的 作用。 5.注意图象的辅助 在数学板书中如能运用简图，则可以开拓空间，刺激形象思维，特别是 解复杂应用题效果最佳。 6.注意排列技巧 在板书设计里，板面的排列相当重要，同一内容排列不同效果两样。 7.注意放大效应 板书设计在整 “缩微”中还可以根据需要将其中一部分放大，放大的目 的在于突出重点。 8.注意排列组合 板书设计既要注意排列美 （这是外观美），更要注意组合美。好的板书 设计，要根据教学的思路、学生的学习思路、教材意图，对原教材的顺序进 行调整，重新组合，产生一种暗示效应，使信息得到浓缩。
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板书应当注意的问题 1.板书要集中简洁 板书内容应限于极必要的东西，要鲜明醒目，不要成为师生的负担。当 然除了精心设计的板书再也不敢多写一个字也是不正常的。在教学过程中教 师的言语总会出现一些生字、好词等，老师可在黑板的一角搞个 “副板书” 随写随擦，为课堂教学实际需要服务，为语言文字训练服务。 2.板书要有整体安排 板书既不要密密麻麻，又不可稀稀落落。黑板的中间是教师板书的主要 位置，应占面积大些，书写时尽可能写在黑板的上半部，让学生容易看见。 3.板书要善于把握好时机 板书要随着课文的讲解，在教学过程中逐步完成。不要上课前就把板书 都写好。也不要趁学生自读课文或回答问题时，自己在黑板上匆匆忙忙地写 出。更不要讲过后再回过来补写板书，因为这种板书只是教师单方面的书写， 没有学习过程，学生不知其所以然，无法从中得到理解地启示，相反还可能 影响学生的有意注意。 4.板书的书写要注意格式 板书应以自左向右横写为宜。不要横七竖八、杂乱无章。 5.板书要工整美观 板书的字体要正确、合乎规范。一般要用正楷书写，不要信手挥笔。板 书所用粉笔颜色要醒目，但不要太杂，以免分散学生的注意力。板书宜迅速， 写错了字要用板擦抹去重写，不要用手乱涂。 总之，板书的设计必须在认真备课的基础上进行。要有明确的目的性， 要详尽考虑，精心设计；要表现风格，体现特色。在板书过程中，能根据实 际情况见机行事，就一定能够结合教学的需要，逐步掌握板书这门艺术，得 心应手地为教学 “锦上添花”。
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板书设计的20种方式 根据教学内容、教学目的和教学方法，板书设计有以下方式： 1.曲线式 这种板书是根据选定的板书要点以曲线形式展现在学生的面前。 2.阶梯式 这种板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次以及层 次间的关系。如设计练习题的板书，可以采用阶梯式激发学生兴趣。 在语文教学中，故事性强，情节逐步推向高潮的课文也适用阶梯式板书。 这种板书直观性强，便于使用。 3.四环式 这种板书首尾相联，状如圆环。这类板书能化难为易，有利于了解知识 的内在联系，能促进学生抽象思维能力的发展。 4.总分式 这是总体设计和局部设计相结合的一种板书。这类板书往往按照教学需 要，在总体性板书的基础上有意放大某一点。 “总体”和“局部”，有简有 繁，各有侧重，相辅相成，帮助学生既了解知识的整体结构又突出了对重难 点的剖析。 5.提纲式 这种方法有利于学生把握教材的重点，分清主次，抓住主干，顺干摸枝， 攀干摘 “果”，以增强主体性思维、连锁性思维和结构性思维。 6.分合式 分合式板书是先部分设计后整体设计的一种板书。 7.对比式 通过对照出异同，有利于认识共性与个性，其对比的方式有：概念对比、 正反对比、交叉对比、纵向对比、横向对比等。 8.图示式 图示法就是在板书中辅之以有一定意义的线条、箭头、符号等组成某种 文字图形的板书方法。它的特点是简明扼要、整齐、美观、节省板面。这类 板书以直观的图形代替抽象的文字，让学生在图的启发下掌握课文内容，运 用时，要选择项目，标准分类，理清条理，照应关系，创造格式。 9.摘录式 此式是将书上重要的意义、定理、公式摘录下来，进行分析讲解，理解 记忆，这种板书方法尽管带有直观性，但只要运用恰当，便能使学生根深蒂 固地记忆。 10.练习式 这种板书是以适当的空位引导学生在理解概念的基础上进行填空的板 书。这类板书为学生提供一种练习形式，既可让学生掌握概念、法则、定理， 又可培养学生思维能力和表达能力。 11.对称式 这种板书适合于对比性强烈的内容使用。 12.方阵式 这一板书形式表现得较为活跃，往往采取纵横结合的方式，画出方格， 逐层分析，循序板书，最后形成一个方阵模式，使各部分内容彼此照应。
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此板书对内容繁多复杂、诸种事物内部条件和外部联系相互制约的课文 为适宜。通过板书，利于理清各种关系，认识各项条件，搞清相互联系，建 立概念体系。 采用这种板书时，应在弄清各部分情节的内容和外部的基础上，进行设 计，同时要注意流线图的画法，力求整体设计简洁明了，在推导各部分关系 时应注意变化和发展过程中的条件。 13.多向式 这一板书形式是以教学内容为中心，从各部分内容中找出发现中心的有 关材料，向各个方位辅导演示，形成上下、左右的多向排列。 14.纵向式 按从上到下，或从下到上的书写顺序排列的形式。一般用它来揭示数量 之间向纵深发展的过程，或数概念的发展顺序。 15.分析式 分析式板书就是在分析应用题时，按照分析法的思维过程板书的形式。 16.启发式 通过板书启发学生自己去思索、去发现、去归纳。 17.辐射式 有些板书设计成辐射形式，一看重点突出节约板面，美观大方，学生易 于从对比中找到规律。 18.交叉式 对一些发展线索有开有合的课文或内容交叉的课文，以交叉式的板书结 构表现，便会显得开合分明，寓有意趣。 19.显微式 这种板书的特点是略中有详的表现手法，就像用显微镜将其中某一关键 部分放大，使学生能洞察其奥秘，认识其哲理。 20.重点式 这种板书的特点抓住教材的重点词或重点字用线条连接，思路清解，重 点突出，中心明确，便于学生理解和记忆。
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板书课题的艺术 题目是文章的眼睛，因此，教师在讲课文时必须注意课文题目的分析。 一般地教师只是讲课文之前板书一下课题就了事，有的甚至干脆不板书课 题。其实，对课题的分析在板书课题时就已经开始了，假如教师能在板书课 题时花一些功夫，注意板书课题的艺术，不但能更好地引导学生理解课题的 含义，而且能帮助教师完成教学过程，最终达到教学目的。 教师板书课题的方法有多种多样，这里主要谈谈其中的三种方法 1.着色法。教师在板书课题时，主要是运用白色粉笔的，但是，教师假 如能适当地运用彩色粉笔，便能使这方单调的黑字空间骤然生动起来。这是 因为色彩不但能调动学生的情感因素，可以唤起学生对所学课文的情感倾 向，而且能够揭示教学重点。 例如 《改造我们的学习》。一开始教师在黑板上可用白色和蓝色两种粉 笔写两次题目： 改造我们的学习 （白色） 改造我们的学习 （蓝色） 然后，教师可以这样启发学生：请大家注意黑板上的两个题目，哪个题 目更醒目？是白色。因为黑与白是一组对比色，把它们放在一起，以黑衬白， 使白的更醒目，这便是对比的效果。今天我们上的 《改造我们的学习》这篇 课文，其主要方法也是对比，请大家注意体会这种论证方法的特点。这样， 教师便运用课题色彩的对比很自然地引出了课文的重点。 我曾听一位教师讲朱自清的散文 《绿》。这位教师在讲课开始板书课题 时，用绿色粉笔书写了个 “绿”字。我以为他的这种对课题的着色很具有艺 术性，显得很自然。它能展开学生对课文内容的联想，而这 “联想”正是我 们阅读分析《绿》一课所必需的。这种利用色彩着色课题的还要贾祖璋的《花 儿为什么这样红》，教师同样可以红粉笔书写 “红”字，而另外的文字则仍 可用白粉笔书写。这时 “红”字在课题中就显得醒目，而且这“红”恰恰也 是课文所要着重说明的重点。 当然，有时候运用色彩板书课题，只是为了增加课堂的“色彩”而已。 如吴金良的微型小说 《醉人的春夜》，板书课题时，教师可以用红粉笔书写 “醉人”，绿粉笔书写“春夜”，使学生会意的一笑，便是这一板书课题的 目的，因为这能让学生轻松愉快地进入课文。 2.符号法。作为符号，其依据是表义性，任何符号都表示一定的意义。 板书课题的时候，教师就要运用符号的这种表义性来帮助学生理解课题。运 用符号法板书课题可以根据符号的不同类型分为以下几种： （1）指向符号。指向符号一般用“箭标”来表示。例如《过秦论》一课 的课题，教师可以这样板书。 过秦论 ←— 这里的箭头就表示读的顺序，即 “论秦过”，这就是题目的意思。再如 老舍的 《济南的冬天》，教师可板书成： 的 济南——→冬天 ← 首先教师在 “的”字下面加上一个“箭标”，示意读的方法，即“济南
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的冬天”，这时，教师可以结合这个箭标讲清楚课文的第一部分，接着教师 可在第一个箭标下面再加一个与第一个刚好成相反方向的箭标，这一次倒过 来读课题，即 “冬天的济南”，这恰恰是课文第二部分的内容。当教师板书 完课题时，便也讲清楚了课文的结构内容。 （2）语法符号。利用语法答号板书课题，是通过对课题的语法分析，从 而更好地理解课题的意思。 例如 《邹忌讽齐王纳谏》的课题语法分析是： 邹忌讽齐王纳谏 这个课题板书能使学生理解课题的意思，还能领会课文的构思与顺序， 即课文先叙述 “邹忌讽齐王”，再叙述“齐王纳谏”。 （3）标点符号。教师在板书课题时，在课题中加上适当的标点符号，可 以引起学生的深入思考，对课题的含义有较深的理解，例如鲁迅的小说《药》 的课题板书： 药？。！？ 这 “药”后边的标点符号，表示了我们对小说的标题含义的几次理解。 当我们一看到题目时，不禁要问：小说为什么要用“药”为题？（这是 一个问号）教师可对小说的情节进行分析，让学生明白， “药”其实是小说 情节发展的线索。 （这是一个句号）其情节的明线是：买药——吃药——谈 药——药效。而这 “药”便是“人血馒头”，这“血”是革命者夏瑜的，这 是小说暗线的情节：喋血牺牲——以血为药——不怕流血——血的价值。两 条情节线索在刑场、茶馆、坟地，逐渐联结、相交、相融，这又引起读者更 深的思考：用革命者的鲜血做成的 “人血馒头”的药，并不能治小栓的病， 不能疗救落后的中国！（这是一个感叹号）那么，什么才是疗救中国的“药”？ （这是一个问号）这时，教师可以引导学生把握小说的主题：只有发动群众， 革命才能胜利，中国才能得救。这才是一味治疗中国的 “妙手回春”的救命 药啊！ 3.显示法。运用显示法板书课题，不是一下子写出课题，而是随着讲课 的进行，逐步 “显示”课题的一种艺术方法。 有些课文的课题往往是偏结构，而中心词前面的修饰语恰恰概括了课文 每一部分的内容，因此，教师可以用逐步显示课题的方法，讲清楚课文的结 构。例如 《“丧家的” “资本家的乏走狗”》一课的课题就可以用显示法板 书 “走狗”两字，这便是这篇杂文的第一部分的内容。然后，根据文章的层 层批驳的结构，教师可以依次板书 “资本家的”、“丧家的”、“乏”等修 饰语。 再如说明文 《一次大型的泥石流》。这篇课文的第一节用下定义的方法 明确了什么是泥石流。讲完了这一节，教师便可板书 “泥石流”三个字，接 着，第二节是从造成危害的角度来说明什么叫 “大型的泥石流”，这时，教 师可在 “泥石流”前面板书“大型的”。从第三节开始，课文具体说明了蒋 家沟发生的一次泥石流的实况，教师可再板书 “一次”两字，从而完成了课 题的板书，同时也完成了对课文结构的具体分析。 以上讲了三种板书课题的艺术方法。我们不能机械地把这三种方法割裂 开来，假如我们能结合起来运用，便能板书出更具有艺术性的课题来。例如 《鸿门宴》的课题可以这样板书：教师首先用白色粉笔写两个成语“破釜沉 舟”与 “四面楚歌”，这两个成语都是有关项羽的，前一个写出了他打败秦
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军主力的决心，他是一个雄心勃勃的胜将；后一个成语则写出了他处于刘邦 重重包围之中的困境，他是一个穷途末路的败将。项羽由胜到败的转折点是 什么呢？这时，教师可在两个成语之间的上方用红粉笔板书 “鸿门宴”，并 用两支箭标指向，即整个课题板书为： 这一课题就综合运用了色彩、符号和显示三种方法，使这个课题板书极 富于艺术性，不但美观、醒目，而且十分清楚地交代了鸿门宴的来龙去脉。
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教学板书的心理影响 板书作为一种重要的教学手段，在历史教学中所起的作用是多方面的。 板书既能帮助教师突出教学重点，突破教材中的难点，又能帮助学生掌握教 学思路，提高逻辑思维能力，还能加强教学的直观性，集中学生的注意力， 增强学生的记忆力和理解力。 （一）板书的系统性 板书的系统性是由三方面因素决定的，首先，板书的系统性取决于课本 的系统性。其次，是取决于知识规律。人的认识活动总是具有一定规律性的， 这个规律就是由表及里，由浅入深，由感性到理性，由简单概括到复杂概括。 板书设计也必须遵循学生认识活动的规律，循序渐进，逐步深入。第三，是 遵循着生理原则。从生理机制上看，人的大脑皮层形成的暂时联系也具有一 定的系统性。这个系统性就是在无条件反射的基础上形成单一的暂时联系系 统。板书设计就要反映人的大脑皮层活动的系统性。 心理学研究表明，系统的材料和零乱的材料相比，在对学生记忆的作用 上，前者优于后者有数倍之多。教学实践也表明，教师要减少学生学习的困 难，则把复杂的知识系统化尤为重要。有经验的教师总是引导学生把教材内 容组成一定的系统，使之处在有机联系之中，脉络清楚，条理分明。而板书 就可以从不同角度，用不同的方法，把知识加以系统化，从而使学生形成正 确合理的知识结构，加深对教材内容的理解。 （二）板书的概括性 教师不可能事无巨细什么都纳入系统板书中去，板书内容庞杂、冗长、 文字过多，就会影响到识记的效率。心理学研究表明，在同一时间内材料数 量增加则识记所需的平均时间随之增加，而识记的效果将会大为降低。板书 内容并不是由课本内容各部分机械组成的，而是有主次、轻重之分，要抓住 重点加以提炼，概括成为标题式的语方，再组成一个有机的整体。板书不是 讲课内容的简单重复，而是画龙点睛的启示，要用在节骨眼上，力求引起学 生的重视。有的优秀教师就善于通过分析综合、抽象概括、演绎归纳，使板 书概括化、提纲化，从而有效地帮助学生记忆。 （三）板书的多样性、灵活性 板书作为教学活动的一种手段，不应该囿于一个程式，千篇一律，而要 根据不同的教学内容、不同年级学生的实际，采取灵活多样、直观形象的方 式。如果板书采用凝固不变的模式，那么，久而久之，非但无助于学生概括 水平的提高，反而会使学生思想僵化。好的板书，可谓是一种 “艺术品”， 它没有死板固定的格式，而是各式各样，不拘一格的。 心理学研究表明，教学内容的新异性比教学形式的新异性对学习有着更 大的吸引力。当然，在教学内容相同的情况下，教学形式的新异性又起着很 大的作用。如果板书的模式固定，对学生自然没有新异感，引不起兴趣，学 习效率便会降低。 教师在备课时，自己先设计好板书，做到胸有成竹，施教有序，这是完 全必要的，但不是绝对的。有时学生概括出来的板书与教师事前拟好的板书 会不一致。在这种情况下，教师的板书必须具有灵活性，应采取随机应变的 措施，而不必要求学生一字一句完全按照自己设计的板书一样照抄，不许略 有变动。那种牵牛式的板书，非但对提高教学质量无益，反而对启发学生思
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维活动、发展智力、培养能力有害。 （四）板书与讲授的统一性 美国心理学家布鲁纳认为，图示材料呈现与指导语的结合要适当，这是 直接影响教学效率的。同样，系统板书的呈现要与讲授语言配合好。有人进 行过实验研究，在图表结合讲解中，复杂的图示表分解为几个部分逐渐呈现 比全部一次呈现为好，这就说明了一个整体设计板书不能一下子全部端出 来，而应该随着教学的进程按教学步骤边讲边写，讲什么，板书什么，逐渐 形成一个整体板书。即使一节课板书不完，下一节课再接着板书，直到课教 完为止。有的教师不了解讲解与图表呈现要适当的道理，往往把事先在小黑 板上写好的整体设计板书一挂了事，讲归讲，板书归板书，两者脱节，这就 失去了板书的意义，达不到预期的教学效果。
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板书图示洁的教学效率 当前，语文教学效率低依然是一个普遍存在的问题。语文教学的改革， 不管是观念的转变，还是教材内容和教学方法的更新，从根本上说，还是为 了提高效率。正如张志公所说的，语文教改 “需要追求的是效率和实用”。 提高语文课堂教学效率，需要改变观念，也需要改变传统的教学方法。 观念的更新必然促进教学方法的改变。在众多的教学方法中，笔者以为，板 书图示教学法是提高语文课堂教学效率的有效途径之一。板书图示教学法就 是利用板书这种直观的教学手段总结出来的、建立在综合性教育工艺学基础 上的一种教学方法。它融文字、符号、线条、图形于一体，方便、简单而又 实用。 板书图示教学法简明、概括、浓缩，有利于加大信息量的输出，缩短教 学时间。就课堂教学而言，一节课内教师向学生输出多少信息量，学生能接 受多少信息量，这是评价课堂效率高低的重要标准之一。一般而言，课堂教 学中信息量输出少，教学时间拉得过长，教学节奏缓慢，绝不是一堂高效率 的课。板书是一门高度浓缩 “提炼”艺术。它用概括的文字、简明的图表、 简单的构图、凝炼而直观的形式把教学内容浓缩起来，节省了教学时间。这 种 “浓缩”，往往抓住课文中的关键词语、重点句式和点睛之笔，把最重要 的语言信息传输给学生。好的板书图示设计，可以对讲课的内容起到提纲挈 领、画龙点睛的作用。 板书图示教学法有利于突出重点难点，抓住教学内容的核心，促使教学 目的的实现和教学任务的完成。教师在备课过程中，根据教学目的，挖掘教 学内容的重点和难点，抓住课文的关键信息，精心设计出板书图示方案。在 教学过程中，教师通常是边讲述边板书，讲到重点或难点时，把这些内容板 书在黑板上。这些板书图示能加强刺激的程度，引起学生的注意，有利于突 出重点，突破难点。在教学实践中，不少教师正是利用板书图示的这一优势， 一 “点”突破，全“篇”皆通，教与学的效率都提高了。 板书图示教学法形象、直观、能加强学生对知识的感知和记忆。学习知 识，就是接受信息、储存信息、运用信息的过程。学生接受信息的渠道最主 要的是听和看两个方面。现代心理学的实验数据表明，人脑接收的外界信息， 90％以上来自眼睛，看一遍比听一遍的信息接受量要多1.66倍。由此可见， 学生接受和感知信息的两条主要渠道中，看比听更重要。板书图示教学法正 是符合这个感知原理的。因为它直观、形象，把语言信息中最重要的信息用 不同的线条、符号、色彩标示出来，显得突出而醒目，有利于学生的感知。 储存信息，即记忆，很大程度上也是借助于直观、形象来加强的。表象是记 忆的主要形式，也是记忆的主要内容。有了表象，人们的就能再现过去的事 物和当前的事物，从而进行比较和联系。板书图示教学，正是将文学的内容 概括为图示表象。学生通过图示表象，进行形象记忆，往往记得更牢、更准 确。 板书图示教学法有利于启发学生思维，发展学生思维能力。语文教学的 目的的之一，就是为了发展学生的思维能力。“语文的内在本质是语言和思 维的辩证统一。” “我国语文教学改革的一个显著特点就是普遍重视了对学 生的智力开发和思维培育。”从这个意义上说，语文课堂教学效率高低，关 键在于是否有利于培养和提高学生的思维能力。板书是使思维视觉化的一种
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手段。板书图示教学法通过图示，对教学内容进行比较、分类、抽象、概括、 具体化与系统化，促使学生形成各种概念，并通过上述那些局部性的思维活 动，培养学生的思维能力。学生思维能力的培养，主要是形象思维能力和逻 辑思维能力；思维的基础过程，是分析和综合。板书图示教学法正是把分析 与综合两种思维过程紧密结合起来的教学方法。为了理解作者的行文脉络， 教师往往分析一个一个段落，最后又把全文结合起来；在分析和综合的过程 中，教师把作者的思路用图示法标示在黑板上，以简驭繁，向学生显示课文 的结构、线索，梳理作者的思路，教给了学生思维的方法。再则，中小学的 思维多数带有具体性，他们的抽象思维还没有充分发展，根据这个特点，发 展学生的思维能力应该从具体直接的形象入手。板书图示教学法正是运用直 观形象的手段，使学生的认识由具体到抽象，由感性到理性，将形象性与逻 辑性融于一体。从形式上看，板书图示法是 “形象——抽象——形象”的过 程；从实质上看，它从每篇课文的教学目标出发，选取不同的切入角度，对 全文作鸟瞰式的综合。从宏观出发，运用演绎法，条分缕析，最后运用归纳 法，分门别类加以概括。这样，就能启发学生从整体上把握课文的内容与结 构，既有利于发展学生的思维能力，又费时少，收益大。这是提高语文课堂 效率的有效途径。 板书图示教学法有利于培养学生的审美能力。板书图示，是教师在钻研 教材、把握教材核心内容的基础上进行的艺术再创造。多数教师在运用板书 图示教学法时，都力求文字美、结构美、布局美、线条美、色彩美、图示美， 使之与教材的核心内容完美统一。因此，好的板书图示，具有自己独特的审 美价值。培养学生的审美能力，是语文科教学的重要目标之一。利用板书图 示法，根据美法原则，设计出优美的有审美意义的图示方案，教学中就会寓 教于乐，寓智于美，让学生得到美的享受，接受美的熏陶，在潜移默化中提 高审美能力。华北油田一建子弟学校一位青年教师，根据美学和心理学原理， 把初中语文教材中全部基本篇目设计出图形板书，一课一个图形，绝不重复， 每个图形简朴、美观、寓意深刻。他运用图形板书进行教学长达五年多，其 教学效率之高，教学成绩之大，已经引起语文界的普遍关注。章熊老师在为 他著的 《初中语文图形板书·简明教案》一书所写的序文中赞扬道：“作者 注意到板书的美学因素，利用这块学生不断接触的天地，使之成为学生审美 教育的一个有机组成部分，是独具卓识的。” 提高语文课堂教学效率，是语文教改能否深入发展的关键。提高效率， 才能减轻负担；提高效率，才能保证质量；提高效率，才能走出低谷。深化 语文教改，既有宏观上的问题，又有微观上的问题。本文只是企盼从微观上 （教学方法）发表不成熟的拙见，就教于同仁们。 （张游生）
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课堂板书优化设计初探 板书，是历史教学的重要组成部分，是完成教学任务最积极、最有效的 手段，也是目前历史课堂教学方法改革的重要课题，板书是一种教学艺术再 创造的过程，它能反映出历史教师的知识修养水平和驾驭教材的综合能力。 课堂板书是历史教学大系统中的一个子系统，是影响历史教学效果的重要因 素，有些课堂板书的优化设计的原则。 一、板书应具有概括性和艺术性 首先，板书设计应具有概括性，即教师要把教材中的精华体现在板书之 中，这要求一名历史教师要具有贯通、驾驭教材的能力。通过备课把每章节 中的复杂的、抽象的、潜隐的问题，熟记于心，用概括、凝炼的形式展现在 学生面前，使学生看得明白、记得扼要，起到辅助教学的作用。 板书设计时，应对每一个子目内容认真分析，把握本节教材的重点和难 点，用高度概括的语言，使之达到条理清楚，言简意明的目的，同时还应注 意事件发展的渐次顺序，给人以完整的概念。这样的设计不仅有利于学生对 秦末农民战争的全过程有一个更加清晰的了解，而且为学生记忆历史知识创 造了条件。 其次板书设计也是一种艺术构思，是教师智慧的表现和创造性劳动的结 晶。好的板书设计不仅要具有概括具体、条理清晰的特点，还应符合美的原 则，融艺术性、欣赏性于板书之中，为学生感受知识创造最佳氛围。具体说 应做到两点： （一）课堂板书的书写要规范工整，不写错别字，笔画、笔顺要正确， 注意字的间架结构、气势神韵，避免把字写得东倒西歪，字迹潦草，难以辨 认。书写的字体也应根据教学需要有所选择，初中年级课堂板书宜采用正楷 字。规范工整的正楷字，能给学生庄重、严肃而明晰的感觉，引起学生认识 共鸣，并且还能培养学生正确的书写习惯和提高书写水平。高中年级板书书 写则因课堂容量大、板书多，宜采用行书。 （二）板书还要处理好主副板书之间的关系。主板书是课堂精华的展示， 是板书的主旋律，副板书是对主板书和讲授的补充和提示，在板书中处于从 属地位。教师应对其合理安排，做到全面不乱，尤其不能喧宾夺主，破坏板 书的和谐统一。好的板书是教师用文字符号组成的艺术画面，是引人入胜的 教学艺术品，它既能帮助教学，增强记忆，又能令学生产生美感，使学生的 思维处于高度的积极状态。 二、板书设计应有利课堂教学 历史教学的主要任务是向学生传授历史知识，而教师的课堂教学效果， 则受两个因素的制约，一是不可选要素，即课堂内容、教学对象、教师素质； 另一是可选要素，即教学方法。因此提高课堂效果从不可选要素的角度看， 唯一的途径是对教学方法的探究。板书作为课堂教学手段之一。它可以弥补 讲授不足，辅助教学。通过对教材内容的分析、推理、判断，从中发现复杂 的、抽象的、潜隐的问题，并用条理、直观、清晰的板书的形式呈现在学生 面前、给学生以深刻表象，从而达到提高课堂效果的作用。 板书是对教材内容的图解，不论内容与方法如何，都应以方便于教材内 容掌握和有利于传授新知识迁移为准则。 三、板书应有利于激发学生的兴趣
