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当然，在编织这个网络时，做认真的筛选，并不断用实例来说明。 实行联系比较复习法必须注意两点：第一，联系对比有赖于知识和经验 的集累。知识和经验越多，复习时越能得心应手，触类旁通，所以应率先把 教材复习一遍，强化记忆，使大脑中储存起许许多多的神经元模型，这样复 习时就会左右逢源，游刃有余。第二，要正确地选择联系比较的原点。原点 选择的不同，组成的网络也不同，比较的内容也不同。如 《伶官传序》，若 以 “序”为原点，就构成如下网络： 同时也产生了如下几个比较：①文序与赠序、物序的区别；②序言与跋的异 同；③同是文序，思想内容及写法的比较。但如果以欧阳修为原点，则组成 与上截然有别的网络： 这一网络构成如下几对比较：① 《醉翁亭记》与《小石潭记》、《游褒 禅山记》、 《石钟山记》的异同；②《伶官传序》与孟子的《生于忧患，死 于安乐》的异同；③ 《卖卖油翁》和《卖炭翁》的主题比较；④从《秋色赋》 的介绍中把握 《秋声赋》的基调和内容，比较两者的异同。从上例可知，选 择原点是关键，要根据教学大纲的要求，有的放矢，以便将更多的学生必须 掌握的知识串联起来，尽量做到其网恢恢，疏而不漏，使所有的小网络连接 起来，就是一个完整的中学语文知识的大纲络，切忌盲人骑瞎马，随心所欲 地选择。 2.求同比较和求异比较 这种比较，既可选用同类材料，亦可选用不同材料。通过比较，一方面 抽象概括其共同的规律性知识，或不同的特殊性知识，一方面培养求同思维 或求异思维的能力。 例如复习说明文的写法时，首先从课文中选出有代表性的说明文，复习 回忆，谈谈它们各自是如何具体介绍其说明对象的。 《景泰蓝的制作》是分 成 “制胎、掐丝、点蓝、烧蓝、打磨、镀金”等六个生产步骤依次说明的； 《人类的出现》是分成“古猿、猿人、古人、新人”四个阶段说明的，《核 舟记》是分成 “舱、头、尾、背”等部分说明的； 《语言的演变》是分别从 语法、语汇、语音三方面说明的；《南州六月荔枝丹》作者首先分成“生态” 和 “栽培”两部分，然后再把“生态”部分按由表及里的顺序分为外壳、颜
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色、形状、大小、膜、肉、核等， “栽培”部分又分为荔花、产地、谱系、 移植和产销等加以具体说明的；《奇特的激光》是分别从激光的脾性、产生、 功能和用途等方面说明的。通过比较，发现尽管说明的对象不同，内容各异， 但说明方法上有一个共同点，就是作者尽量把说明对象加以 “分解”，然后 “分而说之”。在此基础上，复习学过的其它所有的说明文，无不如此。经 过求同，认识到 “尽力分解，分而说之”是说明文写法上的共同规律，是其 共性。接着，比较这些文章的分法是否相同，分的标准是否一样。经过比较 求异，找出说明文方法上的不同规律。这又和学过的说明文的三种基本说明 顺序的知识挂起勾来，回顾了原有知识，启迪了学生思维，使学生举一反三， 触类旁通，加深理解，活跃思维，把过去的知识， “化零为整”，记忆十分 方便，培养了分析、归纳、抽象、概括的能力。 3.单项比较与综合比较 单项比较是从知识林中摘取一 “叶”，选择一个知识点作为比较点，或 人物形象，或描写方法，或语言风格，或体裁特点，或开头，或结尾，或照 应等进行比较，综合比较是选取较多的知识点，进行一次性的多项比较。 综合比较，属全面比较。就是把一些可以比较的篇章放在一起进行全面 比较，复习一些带有规律性的东西。例如王维的 《送元二使安西》和高适的 《别董大》，就可以进行全面比较。就内容来说，都是送别诗；就形式来说， 都是 “七绝”；就写法来说，都是先景后情，由景而情。但又同中有异。王 诗写景， “渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，清新明媚，写情“劝君更 尽一杯酒，西出阳关无故人”，别绪忧伤；高诗写景 “千里黄云白日曛，北 风吹雁雪纷纷”，荒寒黯淡，写情 “莫愁前路无知己，天下谁人不识君”！ 乐观旷达。王诗以乐衬哀，景真情挚；高诗哀景反衬，刚健质朴。二诗主题 相同，风格迥异，各有千秋，但都是以景衬情。通过分析比较，加深了学生 对作品的理解，而且从感性到理性，深刻领会了文学作品中景与情的关系， 有效地提高了阅读水平和表达能力。 4.同体比较和异体比较 即把相同或不同体裁的文章分别放在一起进行单项或综合比较，以达到 求同或求异之目的。 如：中学课本中选入了若干篇托物喻人，咏物抒怀的散文，像《茶花赋》、 《荔枝蜜》、《白杨礼赞》、《松树的风格》、 《香山红叶》、《樱花赞》、 《秋色赋》、《灯》、《丑石》、《菱角》等，占到一定的份量。为了让学 生会读会写这类文章，可把它们放在一起，进行同体裁比较，总结出这类文 章的主要特点如下： （1）都是以所描绘之物为题。 （2）先写物，后写人或先状物，后抒怀。 （3）绘形咏物详尽细致、生动深刻、笔墨酣畅；颂人抒怀，精练概括， 惜墨如金而神韵无穷，耐人寻味。 （4）多用象征手法，直接描绘的形象与所讴歌的本体之间，有着某种精 神特征的联系，使人易于产生由此及彼的联想。 （5）状物以喻人，咏物以抒怀，物人交融，天衣契合，形理一致，寄审 遥深。 （6）其结构多为“引出→描绘→联想”三部分。“引南”是文思的起点， 是作者感情的触发点；“描绘”是联想的物质基础，是感情的寓所；“联想”
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是文章的灵魂，是点睛之笔。 异体比较，即把不同体裁的文章放在一起进行比较。从 《白杨礼赞》和 《杨树》为例。列表如下： 篇名 << 白杨礼赞>> <<杨树>> 项目 文章体裁 写作对象 写作目的 写作方法 文章结构 语言风格 这样比较的结果，把过去所学的散文和说明文的有关知识，经过梳理而 系统化，从感性到理性，理解深刻，效果良好。 5.纵向比较和横向比较 所谓纵向联系，可抓住三个方面： （1）新旧联系。在语法知识教学中，新的语法体系虽然对原《暂拟汉语 语法系统》作了删简和增补，改正了旧体系的主要缺点和问题，但能否为学 生接受，还有待于实践。旧的语法体系，由于长期沿用的影响，有许多还是 有实用教学效果的。例如 “的”“地”“得”三个结构助词，在新的语法体 系中已取消使用 “地”，但实际上把它们作为定语、状语和补语的标志来教 学，学生还是容易掌握的，更何况目前的语文课文中， “地”字作为状梧的 结构作用还在使用。还有，新的句法不要求用符号法分析句子成分，也不倾 向使用加符号法，主张用框式图解法。其实，加符号法分析句子成分既简便 清楚，又易于掌握，在目前语法教学中还是可用的。总之，我们不能因新的 改动而全部抛弃旧的有实用价值的内容和方法，注意处理好新旧联系。 （2）前后联系。应该看到，句法是在词语的基础上的提高和深化，词法 基础未打好，学句法就有一定的困难。同样，句法不学好，对复句和多重复 句层次的分析也难以掌握。针对这种情况，我们在教句法前重点复习了词类 划分，并根据新语法体系突出词组功能的要求，补充扩大了词组部分。比如 在联合、偏正、动宾、主谓四种基本词组类型的基础上，又增添学习数量、 方位、 “的”字、介词、能愿趋向等词组类型。根据第四册课本学习复杂单 句的需要，又补充学习了连动和兼语词组。另外，在复习单句时，我们注重 句子的两个层次，主语、谓语 （包括有宾语或补语）是第一层次；定语、状 语是第二层次。这样，学生思想上有了句子层次和词组概念，就理解了主体 和部分，全部和局部的关系，为以后分析句组 （多重复句）的层次关系打下 了基础。 （3）深浅联系。教材中句法教学仅安排三篇知识短文，要使学生学好单 句分析，这点内容是很不够的，况且文后练习题的要求不高，深度也不够。 那么如何使学生比较牢固地掌握语法知识呢？这就必须增加一些内容，加深 一些要求，多做一些练习。我们在复习时，内容上适当扩大了词组类型的范 围，增加了综合分析句子成分的练习。在形式上，要求学生用加符号的办法
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分析句子。 所谓横向比较，可从以下几个方面着手： （4）难点比较。学生在学习语法知识时，存在着不同程度的难点。复习 时应根据具体情况，把难点与学生的认识作一比较，先易后难，逐层推进。 比如六种句子成分，各有一般规律和特殊规律，这种特殊规律又增加了学生 理解的难度，如能愿词组、趋向词组、连动词组和兼语词组作谓语；双宾语 和宾补连用，状语位置的灵活变化以及介词词组充当句子成分的多用性等 等，都是比较复杂的内容。在复习时，我们要理清这些难点，然后分散讲解， 除了讲清它们的一般规则外，着重讲清它们的特殊规律，并且进行有一定难 度的较复杂的句子的训练。 （5）分类比较。语法教学中，分类比较可以使学生既了解各类知识的相 同点，又明确各种句子成分的不同点。譬如，构成汉语句子的语法手段是词 序和虚词，把句子同词组比较，这是它们的相同点。因此，从某种意义上说， 句子的构成不过是扩大了的词组而已。再如，通过定语和状语的位置对比， 就可以突出状语位置的灵活性，定语一般在主语和宾语之前，而状语可以在 谓语前，也可以在主语前 （句首长语），还可以放在宾语后。通过分类比较， 既可以让学生掌握语法分析的一般规律和特殊规律，又有助于学生消化难 点，掌握知识。 （6）“删换比较”。就是采取改换词句或增删词句的办法，比较异同， 体察作者用心，领会文章深意。这种方法通常限于一篇文章内部或复习语法 基础知识。如 《荷塘月色》中把出水很高的荷叶比做“亭亭的舞女的裙”： 删掉 “裙”的定语“亭亭的舞女的”六个字，与原句比较。去掉了“裙”的 定语后， “裙”便显得枯涩、板滞、平庸，而原名则生动优美。“换”的比 较：①把 “舞女”改为“美女”，比较后大家认识到“舞女”和“美女”虽 然都是美的形象，但 “舞女的裙”具有舒展、波动的动态美，而“美女的裙” 相形逊色；②把 “亭亭的舞女的裙”改为“撑开的伞”，虽然两个比喻都很 形象，但 “亭亭的舞女的裙”给人以美感，而“撑开的伞”使人感到呆板、 枯燥。 总之， “删换比较”应用十分广泛。对于同学们辨析同义词、理解句子 成分、复句关系、段落大意、文章中心，以及提高同学们遣词造句的能力等 方面都有很大的作用，不妨一试。 （7）“列举比较”。即列举某些有共同点的材料，或同一作者、或同一 体裁、或同一结构、或同一描写对象、或同一表达方式进行互相比较的方法。 例如孙犁的 《荷花淀》和朱自清的《荷塘月色》中都描写了荷叶荷花，但其 遣词造句和所用修辞手法各不相同：写荷叶之多，孙文用“一望无际”、“挤”、 “密密层层”，朱文用“弥望”、“田田”。一个朴素、通俗易懂，一个华 美、文言味浓。这既与写作时代有关，又与各人的语言风格有关。都用了比 喻，孙文把荷叶比作 “铜墙铁壁”，把荷花比作“监视白洋淀的哨兵”，既 有全民皆兵、同仇敌忾的寓意，又渲染了战争气氛，点明了环境，表现了几 个年轻妇女当时的心理活动，表达了作者对白洋淀抗日军民的赞美之情；朱 文却把荷叶比作 “亭亭的舞女裙”，把荷花比作“明珠”、“星星”给人以 姿态、形象、色彩的美感，突出了月下荷塘之美，寄寓了作者对安谧、美好 生活的向往，反衬了作者对当时黑暗现实的强烈不满的“颇不平静”的心情。 这种比较，使学生学到了知识，掌握了方法，提高了能力，发展了智力。
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附： “三自”课文复习法 “三自”即指学生“自出、自测、自评”。但在“自出”试卷之前，教 师最好先确定出题范围，一般以单元为宜，题型的要求以及分值标准等，先 找一个框架试卷的样式。 “框架”上按题型分有选择题、是非题、填充题、 阅读理解题和习作改错题等；按知识点分有：语音、字、词、句、段、篇、 文学常识和标点符号等。 “自出”就是学生依单元，按“框架”在课文中或者练习册上找题目， 找知识点，同时准备 “自出”试卷的答案，这为后面的自评做好准备。“自 出”的过程是“逼”着学生系统复习某一单元、某篇文章的知识、寻求科学 答案的过程。一般安排四至五六天的时间。 学生出好试卷后，只注上自己的学号，教师将其全部收回，抽签，但要 保证不抽自出的试卷，抽签后学生就开始 “自测”。 “自测”就是检测自己的复习情况。这个检测的过程就是巩固知识的过 程，同时也是弥补不足的过程。 “自测”结束后，也要求学生只在试卷上注 上自己的学号，便于后面的 “自评”。 “自评”是指同学评改“自出”的试卷。首先要评出分数，然后依试考 上的两个学号开始 “评讲”。评的过程是相互的，可以发现他人的不足，也 可以发现自己存在的问题。这个过程是发现问题的过程，是双向补差的过程。 “三自”结束后，紧接着的是“一结”，即教师小结。小结包括三方面： 一是统记成绩正式公布；二是评选优秀试卷，凡是字迹工整布局好、准确无 误的试卷皆可以评为优秀试卷；三是将优秀试卷张贴出来，或编辑成册，对 出卷人进行表扬，以资鼓励。 “三自一结”是一个整体的过程，可以集中进行，也可以分散进行。可 以在平时做，也可以在大考之前做。 “三自一结”学法的长处有两个方面： 第一方面是能较好地发挥学生的主观能动性。自出试卷、评讲试卷都能 测出学生的知识水平，因此，即使是基础差的同学也能认真、细心地复习， 努力出好试卷。所以 “三自一结”法能调动学生夏习的积极性和主动性，一 改过去教师全心全意牵着学生走，学生盲从被动的局面。 另一方面是能提高复习的效率。“自出”的过程是学生系统复习的过程， 因为他要力争出得质量比较高的试卷，同时准备一份试卷答案。而 “自测” 正是通过练习来检测自己复习的情况，这是一次很好的补差过程。因此，每 个学生对每一单元几乎要进行几次复习巩固，这样学生复习得主动，掌握得 牢固，记忆得深刻，从而达到提高语文复习效率之目的。 语文背诵十七法 中学教材中背诵篇目占有很大比重，许多学生畏“背”如虎。怎样才能 加强记忆，取得事半功倍的背诵效果呢？ 1.理解记忆法 要在初步理解的基础上背诵。理解得越深，越容易记忆。背诵课文要尽 量运用意义记忆，既加强理解记忆。要反对不求甚解的死读书的学习方法。 背诵一篇或一段文章时，首先要通读全文，弄清文章的主旨，然后了解文章
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的层次，来龙去脉，掌握文章的语言特点，抓住一些起关联作用的词语和句 子，通过先分析、后综合，这样背诵起来就快得多了。背诵也要因文而法， 如背诵议论文，可以从分析论点、论据、论证入手；背诵记叙文，可以从了 解和掌握有关事实、记叙顺序入手。 2.快速诵读法 背诵是在朗读和默读的基础上熟悉书面材料的结果。在初步理解文章 后，要始而反复朗读，继而反复默读。只有熟读，才能加深理解，才能成诵。 实践证明，持续性的缓慢阅读，不但费时费力，而且会使记忆信号中断；反 之，读熟课文之后，逐步加快阅读速度，则可在大脑皮层形成连贯的信号刺 激，从而强化记忆效果，提高背诵速度。 3.提纲挈领法 古人云： “举一纲而万目张。”文章的“纲”便是文章的脉络，而文章 的脉络又体现着作者的写作思路。所以，背诵课文时，一定要根据作者的写 作思路和行文顺序顺藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后连，上递下接， 环环紧扣，连绵不断。这样，不但背得快，而且记得牢。只要我们按照作者 的写作思路和行文顺序边读边想，边想边背，背诵也就不太困难了。 4.求同存异法 某些诗文具有 “重章复唱”的特点，各章（段）字句大体相同，因此， 我们在背熟第一章 （段）后，只要找出其余各章（段）不同的字句并记住它 们就可以了。 5·示范激励法 一些功底深厚的语文教师在要求学生背诵之前，往往自己先在学生面前 熟练而有表情地背诵一遍。这样做，对提高学生的背诵信心无疑是有很大激 励作用的。此外，由于人们的记忆力存在着差异性，所以，在学生开始练习 背诵之后，教师就要深入学生，一方面进行背诵指导，一方面及时发现背诵 课文 “千里马”，并让这些“千里马”在全班同学面前作示范背诵，这样做， 对于增加其他学生的竞争意识和背诵信心，尤其具有重要的意义。 6.关联词提示法 并联词不但能体现复句关系和句群关系，而且也能体现议论文的内在联 系，有人说，关联词是议论文的语言轨迹。因此，及时把握关联词这个 “语 言轨迹”，对背诵议论文是有很大帮助的。例如，梁启超的 《少年中国说》， 文中有这么一段： “彼与此世界作别之日不远矣，而我少年乃新来而与世界 为缘。使举国之少年而查为少年也，则吾中国为未来之国，其进步未可量也； 使举国之少年而亦为老大也，则吾中国为过去之国，其澌亡可翘足而待也。 故今日之责任，不在他人，而全在我少年。”这段文字中含关联词“……而…… 使……则……使……则……故……而……”其中第一句中的 “而”连接两个 分句，表并列关系；第二句中的“使……则……使……则”构成两对关联词， 分别表示假设关系；第三句中的“故”连接上下两个句子，表因果关系；“而” 连接两个分句，表并列关系。我们只要把握住这些关联词，弄清它们表示的 关系，边想边背，句句衔接，环环紧扣，背诵这段文字也就不大困难了。 7.辞格勾连法 教科书中要求背诵的课文皆为名家名篇，而名家名篇在修辞格的运用上 自有独到之处。因此，从背诵课文所用的修辞格入手，采用上勾下连的方式， 往往可以收到意料不到的背诵效果。例如，背诵课文 《口技》中有这么一段
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文字先用排比句式 “百千……百千……百千……声……声……声”，接着用 “顶针”句式“人……手，手……指……人……口，口……舌……”生动地 描写了发生火灾时人们惊恐万状的忙乱场面。所以，我们只要按照作者所用 的这种修辞格的句式特点逐句对照，上勾下连，背诵这段文字同样是不太困 难的。 8.听录音背诵法 生理学家认为，让视觉和听觉共同参与记忆，要比单用视觉和听觉，提 高记忆效果30％—40％，这种记忆方法，人们称为“协同记忆法”。根据这 一理论，在练习背诵时，可适当播放课文录音，使学生边读课文，边听录音， 从而形成记忆信息的双向刺激，以强化记忆效果。 9.趣味背诵法 在学生练习背诵达到一定程度时，为了进一步强化记忆，消除持续背诵 造成的单调感、疲劳感，依据 “寓教于乐”的原则，无妨采用以下方法来提 高学生的背诵兴趣：① “对歌”式背诵法。即摹仿山区或某些兄弟民族“对 歌”的方式，由甲、乙两个学生每人一句，轮流背诵；② “接力赛”式背诵 法，即摹仿体育运动中接力赛跑的方式，由三个学生每人一句，上递下接， 循环往复；③ “叠罗汉”式背诵法，即摹仿杂技演员“叠罗汉”的方式由第 一人背诵第一句，第二人接背二、三句，以下依次每人递增一句，连续不断， 直到背完为止。以上方法不但趣味性强，而且参与面广，并能增强学生的群 体意识，不妨一试。 10.分层背诵法 理解是记忆的前提和基础。分层背诵法，就是先理解背诵部分的总的意 思，然后把它分为几个层次，归纳概括出每层的意思，了解层与层之间的内 在联系，把思路理清，将各层的意思连贯起来，在此基础上，再反复诵读几 遍，就能较快地背诵下来。这种方法适合于背诵段落或篇幅不长的课文。比 如 《为学》这篇课文，首先要注意理清思路，划分层次，找出联系。全文可 分三大段。第一自然段为第一大段，提出全文的观点：人求学确实有难易之 别，但只要努力去学，就能变难为易。要记住这一段，一是要理清它的主要 观点，二是要理清由一般事物到具体事物的推理过程，三是要抓住对照的写 作特点。第二至第六自然段为第二大段，是用 “僧之南海”的事例证明上述 观点。第二自然段头一句是第一层，交待地点、人物；第六自然段是第三层， 交待结果；中间贫富二僧的两次对话是第二层。最后一自然段为第三大段， 总结全文，勉励晚辈应向贫僧学习，树立远大的志向，并为之而努力奋斗。 前一句承上文而引出后一句；后一句顺着上文而来反问点明题旨。经过这样 梳理一番，再反复读几遍，就很容易背诵了。 11.图表背诵法 图表是一种直观的简化的表达方式。采用这种方法，首先要把背诵章段 的结构，用主要词语（最好是原文）设计成图表（也可借助教师的板书设计）， 然后对照图表诵读几遍，再依据图表尝试背诵，就能较快地背诵下来。如 《遍 鹊见蔡恒公》便可设计如下图表帮助背诵：
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12.辅助背诵法 指利用某些起指示作用的语文标志帮助记诵。比如，《诗经》二首的《伐 檀》、 《硕鼠》，都运用了重章迭句、反复咏唱的形式，每章只在韵脚处换 了几个字，其余字句不变，所以，只要背过一章和换韵的那几个字，文章就 都会背诵了。 《庖丁解牛》一文，可利用词组熟诵课文：目皆全牛——目无 全牛——神遇全牛——游刃有余——技经肯綮——批郤导款——目不转睛— —踌躇满志。屈原的 《涉江》诗，可利用“涉”的路线，理清脉络：抒理想 ——渡潇湘——上沅水——入溆蒲——忆历史——写 “乱”章。诸如课文线 索、情节发展、人物顺序、逻辑轨迹、时间推移、地点转换、空间方位、领 头字句等等，都可作为背诵的标志和助手。这就好比旅游，有了向导或导游 图，游览得既快又好，心旷神怡。 13.整体背诵 把课文作为一个整体，一遍又一遍地、从头到尾地进行记诵。优点是脉 络连贯、加深理解。缺点是内容太多，容易疲劳。 14.整分背诵 顾名思义就是整体背诵和分层背诵的有机结合。优点是取其整体背诵和 分层背诵的利而去其弊，扬长而避短，符合整体——部分——整体的认识规 律。背诵较长的诗文，常常是最前面的部分容易记住，即心理学上说的 “初 始效应”；中间部分则往往记不住，即心理学上说的 “中远效应”。因此， 运用此法时要强化 “中远效应”，增加复习率，形成强刺激。 15.尝试背诵 在深入理解的基础上，读几遍，合上书本尝试记诵：看看哪里易背，哪 里难背，哪里会背，哪里不会背。难背、不会背的地方要重点朗读，熟读直 至会背。这种理解、朗读、背诵三位一体的方法，比一遍又一遍地机械记诵 的效率高得多。 16.“三步记忆法” 第一步是抓住文章的思想用脑默记，第二步是闭目回忆，实在回忆不起 来时，就 “偷看”一下，第三步是迅速反复，多次诵读。 17.“五次反复法” 为了使背诵的课文长期不忘，有的教师就采用此法，即早读时重背昨天 课堂上背过的内容，这是第一次反复。第二次批复是每个单元结束后，同时 进行第三次反复，这就是把上单元已过关的课文再重复背诵一次。第四次和 第五次反复，主要是结合期中、期末的复习进行。 古文 “活记活背”八法
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这是由湖南武冈程谦老师实验并总结的古文背诵方法。 1.理解词句含义 人们实践经验认为：阅读不理解其含义的词句，只能让其音、形在头脑 中形成表象，起到机械识记的作用，这种识记，记得慢、忘得快；如果理解 其含意，让音、形、意同时刺激大脑皮层，则可形成理解记忆，必易记难忘。 幼儿读 《百家姓》（实为486生），每姓之间无内在联系，实为单个的文字 符号，全凭机械记忆，难记难背。但读 《三字经》，什么“养不教，父之过”， “融四岁，能让梨”，一读就懂其义，理解记忆，必易记难忘。所以背诵古 代诗文，首先是理解词句意义，否则，即为死记硬背了。 2.句中划分字词 朗读时用下面加线条的办法，把句子 （特别是长句）中词重点地划分成 词或短语，然后，从部分到整体地去记。如： （1）故 予与同社诸君子 哀 斯墓之 徒有其石也。而为之记。 （《五人 墓碑记》） （2）则 吾 斯役之不幸，未若 复吾赋 不幸之甚也。 （《捕蛇者说》） 这样化整为零，理解是基础，理解了才能划分正确，也才能准确速记。 3.掌握修辞特点 古文句子常用修辞方法不同而各具特点，或对偶、排比，或设问、反问， 或反复、对比。诵读时可抓住其修辞特点，分析句子结构去思考记忆。如： （1）A、阴风怒号，浊浪排空。B、沙鸥翔集，锦鳞游泳。（《岳阳楼记》） ．． ． ． ． 这都是主谓式的对偶句，记忆时，先把主句中的中心词 “风、浪、鸥、 鳞”四字记住，然后根据对偶句式要求，将中心词前后词语 （前为形容词、 后为动词）略记即可。 （2）少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立， ． ． ．． 少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少 ．． ．． ．．．． 年雄于地球，则国雄于地球。 （《少年中国说》） ．．．． 这段共66个字，是由8个句子构成一组表假设关系的排比段。文字虽长， 相同字多，只要记住各句中不同的词语 （加点的），全段即可速记。 4.比较词句异同 古诗文中，排比形式出现的句段，一般大同而小异。诵读时，在记 “大 同”基础上，再记忆“小异”部分，可以提高记忆速度。例如《诗经》中《伐 檀》，全诗由3段组成，每段均为5句48字，其中42字全同，只有6个字 不同，如果背诵了第一段，第二、三段只要记住不同的6个字，即可背出全 诗。 5.遵循行文顺序 古文无论记述、说明、议论，行文都有顺序。朗读时如能理解、遵循行 文顺序，则大有利于记忆。例如： （1）《口技》中描述几种声音的发生，其顺序是：遥闻犬吠——妇人欠 伸——其夫呓语——儿醒大啼——继而夫醒——儿含乳啼——妇拍而呜之。 这些声音的发生，前后互为因果，这种事物的本来顺序，行文不能颠倒。诵 读时理解其因果关系，依顺序记忆，必生速效。 （2） 《曹刿论战》（议论文），全文紧扣“论”字，其行文顺序是：先
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详论战前对策，再论战斗中决策，胜后再论取胜原因。这是符合事物发展的 顺序，遵循这顺序可以帮助记忆。 6.逐句记头填尾 在熟读古文数遍之后，着重记住每首句之一二个字，然后用默写方法填 上尾句。例如： 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶融举于鱼盐之中，管夷吾举于 士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 先将加点字 （句头）记好，然后回忆性填句尾部分。这是背记整段文章 的好方法。 背书五法 学语文就要博闻广记，然而背书却是广大学生感到头痛的事情，溆浦县 曹昊老师总结了以下五种常用的背书方法。 1.紧缩法 即先铺开后收拢。例如背 《少年中国说》中的“故今日之责任，不在他 人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独 立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国 胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。红日初升，其道大光；河出伏流， 一泻汪流。潜龙腾渊，鳞爪飞扬；乳虎啸谷，百兽震惶；鹰隼试翼，风尘吸 张。奇花初胎，矞矞皇皇；干将发硎，有作其芒，天戴其苍，地覆其黄，纵 有千古，横有八荒，前途似海，来日方长。美哉我少年中国，与天不老；壮 哉我中国少年，与国无疆”，在熟读各句的基础上，可分两段紧缩。第一段： “总起句→智→富→强→独立→自由→进步→胜→雄”；第二段：“日→河 →龙→虎→鹰→花→干将→天、地→纵、横→前、来→美、壮。”只要把这 些中心词连起来当一句背熟，回忆时，在各中心词上辐射，便可记诵此段文 字。 2.分割法 把要背的文章分割成若干段 （或块），先将小段背熟，然后连段成篇。 例如背诵 《春》这篇散文时可分为三大块：“盼春”、“绘春”、“赞春”。 在 “绘春”中又可分五小块：“春草”、“春花”、“春风”、“春雨”、 “迎春”。如背《醉翁亭记》时，可分割为三大块：“亭由来”、“山水乐”、 “官民乐”。其中后者又可分割为：“滁人游”、“大守宴”、“醉而归”。 使用分割法背诵各段 （片）后，再用紧缩法收拢。 3.追踪法 在背诵游记散文和部分说明文时，可循游踪进行背诵。例如背 《桃花源 记》 （初四册）可循：穷桃林→入小口→进桃源（景、人）→出桃源→后问 津”这条渔人游踪线索来背。又如背 《小石谭记》时，可循“进石潭→潭貌 →潭中鱼→潭源→坐潭上→同游人”的线索，追溯行踪，顺藤摸瓜，记熟较 为容易。 4.抄写法 在背书过程中往往看三遍不如读一遍，读三遍不如抄一遍。这是因为 “看”只有“眼到”，“读”则有“眼到”和“口到”，而“抄”便有“眼” “心”“手”三到，它调动了多种器官配合记忆。这种方法适宜背诗词和名
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言警句。 5.演读法 将要背诵的内容分角色反复演读，这种方法适宜分组运用。如背 《曹刿 论战》可分 “庄公”、“曹刿”、陈述者三个角色演读，使学生在“戏剧” 活动中获得深刻的记忆。 语文学习科学思维十二法 科学思维就是主体创造性地运用各种思维方式和方法，高效率地达到既 定目标的思维。在语文学习过程中，如何才能达到科学思维的理想境界呢？ 近年来，心理学、思维学、创造学等学科的学者曾就此提出过许多有益的模 式，归纳起来有几十种。在这里，就其中比较重要和常用的模式，针对中学 生的学习实践，进行一些理论与实例结合的方法演示。 1.逻辑分析法 这是指在语文学习过程中，主体通过对客观事物进行分析、综合、比较、 抽象和概括，进而获得概念，形成判断，进行合乎逻辑推理的思维活动过程。 在人类的学习活动过程中，这是一种最常用的思维方法。概括地讲，它可以 通过以下三个步骤来实现。 第一，确定思维方向，理解问题实质。如在以 《我的父亲》为题作文时， 就要搞清楚这类型文章的构成要素、各个要素之间的相互关系以及在整个文 章中的地位；搞清楚未知因素是什么？现有资料情况如何 （有多少可以利 用？！能否满足要求？）等。对诸如此类问题的深入思考，都有助于把握问 题的实质。 第二，拟订解决问题计划。即思考如何更好地运用这些有用资料以达到 问题的解决，制订解决问题的最佳方案。如果不能直接找到有用资料与未知 因素之间的联系，可采取迂回性战术，先探讨有助于解决主问题的一些辅助 性问题。如思考：在以往学习过程中，遇到过同类型或相类似的文章吗？这 类型文章的具体写作步骤是什么？它能够有几种不同的写作方法？它们是如 何运用典型材料来衬托鲜明个性的？对这些问题的逐个思考，将有助于制订 和选择写作的最佳方案。 第三，具体执行计划。即要尝试性地运用各种方法来解决问题。这既是 具体地检查和验证每一个步骤，保证它们正确无误，又要回到原来的问题， 检查解题的结果，弄清结论是否真正同问题切合，是否还可能派生出其它结 果。至此，一个思维过程才算结束。 2.顺向求同法 顺向思维，是指在思考问题的过程中，思维循着课文内容的指向去思考。 在语文学习中，循着课文内容的指向思考，并从正面考虑问题的答案，有利 于培养学生思维的求同性。例如，学安徒生的童话 《卖火柴的小女孩》，在 分析课文第二大段内容时，根据课文描述的四次幻景的内容，从正面去思考， 得出答案：一方面，表现了小女孩对美好生活的向往，希望得到温暖，得到 食物，得到欢乐，得到亲人的爱抚；另一方面，说明在当时的社会里，小女 孩不可能得到温暖、食物、欢乐和亲人的爱抚，因此，小女孩对美好生活的 向往，只能是幻想而已，从而深刻地揭露了资本主义社会的罪恶。让学生热 爱社会主义，珍惜今天的幸福生活。这样学习，为开展创造性思维奠定了基
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础。 3.同中求异法 这是一种与求同式相对应的思维方法。即指对同一问题可不依常规，而 从多方寻求答案的分析性思维方式。它鼓励人们从不同的方向、不同的角度 去探索解决问题的办法或答案，力求提出个人独特的见解。它在学习过程中 的具体运用，既有利于问题的解决，又能使思维起点和过程都具有高度的灵 活性，从而摆脱传统的窠臼，提出新的见解。如以 “时间就是财富”为题作 文，除审视时间与财富之外，还思考时间与纪律、胜利的关系，审查时间与 知识、智慧的关系，考查时间与社会道德、精神文明的关系，审视时间与个 人成长的关系等等。这样就可能拓宽思路，写出文章也自然不会流于模式化。 对中学生而言，衡量这种方法是否掌握的标准，一是有从不同角度思考 问题的意识和技巧；二是有运用不同方法和不同学科知识来解决问题的能 力。 4.联想展开法 这是根据事物之间某些方面的相似，由此而推测出它们在其它方面相似 的一种思维方式。它在帮助人们记忆和理解知识、沟通知识间的联系，形成 具有一定结构的知识网络，创造性地解决问题等方面，都具有十分广泛的用 途。 人们在学习过程中常用的联想方式有相似联想、对比联想、接近联想、 关系联想等。由于学科性质与解决任务的不同，其联想的方式也会有所不同。 如在作文训练中，除上述的几种方式之外，最常用的有以时间为序的纵式联 想、有以空间为序的横式联想、有不受时空限制的自由联想等方式；而在数 学学习中，关系联想就采用较多一些。 要使自己拥有卓越的想象能力，首先要不断丰富知识、扩大知识面，一 旦遇到有通感的事物，联想就会很快展开。其次要有联想意识。对于要解决 的问题，有意识地从它的正、反面，以及与它相近、相似的关联事物和经验 中，多角度地进行思考，从而找到解决问题的线索。再次要在学习过程中， 有意识地进行联想训练，使自己联想技巧得以提高。如对课文采用摘句联想、 情节补白、添枝加叶、编续结尾、改编续写，进行快速构思式的即兴作文， 即兴发言等训练，对提高联想技巧都有帮助。 5.全方位思考法 运用这种方法观察事物、分析问题和解决问题，能使主体思路不仅仅局 限于某一个点或某一个面，而是从点到面、从面到体、点面体并存；既思前 因，又想后果；既可从空间方位、时间顺序上来考虑，又可从逻辑上来分析； 既要考虑整个系统内各要素间的各种关系，考虑本系统与它系统的关系，又 要考虑大系统对子系统的影响及其相互关系。从而形成一个完整的、多路互 补的结构，克服思维片面性，真实地把握事物的实质。 这种思维方法在学习过程中的具体运用，首先，对问题的思考，除了采 用从时间、空间、逻辑等上考虑具体方式外，还可采用要素分析的方式，即 把事物或问题的构成要素一一列举出来，然后再综合。如作一篇文章，不仅 要考虑审题、选材、开头、结尾、乃至字词句、语言、逻辑等各种要素，而 且还要进行组合。组合得好，作文就成功；反之，缺少一个要素，都会功亏 一篑。其次，通过纵横定点，点面织网、顺逆互变、同异对比、链条沟通、 面体延伸等方法来建立自己合理的知识结构。只有把问题放在自己的知识体
