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系之中，才会更好地理解。再次，要有目的、有条理、有步骤、有秩序地从 多方面来扩大思路，避免思维的片面性，进而达到 “思接千载、视通万里” 的境界。 6.逆向对转法 这是对一般必须做如此思考的事物，完全从通常的、固定的对事物认识 途径的相反方向去思考的思维方法。运用它可加深对概念的理解，使知识深 化、活化，使知识结构更趋于合理化，能培养辩证思想，能找到解决问题的 新途径。如作文练习，本质上就是对常规思路的逆反，从程式化中开辟新思 路。但目前中学生作文程式现象相当普遍，即构思模式化、材料通用化、语 言成品化。若有意识地采用逆向对转思维方法，经过长期练习，就可达到构 思巧、材料新、语言精的境界。 如学习 《变色龙》一文时，先顺向思维，作家用讽刺和幽默的笔触，通 过描写一个表面令人可笑的故事，淋漓地揭露了沙俄警官奥楚蔑洛夫之流趋 炎附势、逢迎拍马而又专横跋扈的 “变色龙”本质。然后逆向思维，即这么 设想 “金饰匠赫留金的手指头被咬以后”，遇到的警官与“奥氏”相反：刚 正不阿、公正无私。那结局也许会是这样： “赫留金用燃着的烟头烧狗的鼻 子，是他手痒得不耐烦了，告诫他今后别再招惹不懂人性的小畜生了；而这 狗呢，不管是野狗、将军的狗、还是将军的哥哥的狗，都在严肃处理之列……” 尽管这样的警官在当时、当地绝无仅有，但这样做，一个正面的警官形象就 站立起来了，相比之下，奥楚蔑洛夫等无耻小人的变色龙嘴脸就更加鲜明了。 7.发散思维 是指思维的多向性，从更多的角度更多的方面去发现和解决问题，体现 思维的灵活性。达·芬奇曾说过：即使是一个鸡蛋，只要换一个角度来看它， 形状就立即不同了。在解决一个问题时应尽量发散出多种设想，以便多中选 好，好中选优。例如：学 《小英雄雨来》，根据每一段内容，用一个词语或 句子做小标题。要从三个不同的角度去列小标题。结果，列出了三种不同的 小标题。这样训练发散思维，对于提高创造性思维能力大有裨益。 8.辐射思维 孔夫子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。” 可见，学习中的 “举一反三”是至关重要的，而拓展性思维——辐射思维， 即有 “举一隅”“以三隅反”的功效。 譬如授冰心的 《小桔灯》一文，在第十四自然段涉及到 “朦胧”一词， 倘若只解释为“光线微弱”或“模模糊糊”一带而过，就只能了解这一个“朦 胧”，而对别的同音 “méng lóng”就极易产生混淆，用起来，就有可能张冠 李戴，假如进行异向思维，幅射面大一些思维，便可引出若干同变形似的词 来：“朦胧”，原指月光不明，《小桔灯》中借指“灯光”不明；而“曚昽”， 则指日光不明了； “蒙眬”与“矇眬”，尽管二体结构有差异，但含义却相 同，即：“快要睡着或刚醒时，两眼半开半闭，看东西模糊的样子。”这样， 对四组读音相同的 “ménglóng”就有了清晰地了解。 9.否定思维 斯宾塞讲过： “应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。”而否定思 维，即是引导学生探讨的方法之一。 用 “否定思维法”根据标题《分马》认真地通读课文，找出课文内容与 标题不相符的地方：可发现 “分马”的标题不够完善，只盖住了课文的前半
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部分，而对后半部分 “换马”的情节却起不到“纲”的作用，《分马》的标 题，具体内容上也未盖周全。因为分的不光是马，还有骡子、毛驴，题换为 《分牲口》好。从全文的分量看，换马的情节更能体现郭全海的大公无私， 而文章的重头戏也在换马上，所以，本文以 《换马》为题好。 通过一番激烈的否定思维，极易做到眼到、心到、手到，很自然地就加 深了对人物形象的分析和课文内容的理解，而对以后学生作文前的审题，也 起到了潜移默化的作用，这是 “捎带效应”。 10.纵横连动法 连动思维，是根据事物的纵向横向联系，进行由近及远，由浅入深、由 此及彼的思考，从而提出新的设想，得出新的答案。语文学习中的扩写、缩 写、补写、改写等训练形式，就是训练学生思维连动性的好方法。例如：学 了 《东郭先生和狼》以后，续写一则故事：《东郭先生第二遇上狼的故事》， 思考 “东郭先生第二次遇上狼后会怎么办？”的问题，这样训练，不再孤立 地分析问题，有利于创造性思维的发展。 11.质疑探究法 这是通过对学习材料的质疑而加深对知识理解的一种思维方法。能否提 出问题与是否积极思考和思维方式有关，而所提出问题的水平又与思维的水 平相关。因而，在学习过程中，首先要有质疑的意识。不回避疑难，主动寻 找疑问，不为经典结论所框死，摆脱成见和规范化束缚，勇于提出自己不同 的见解。其次要有灵活多变的思维技巧。对产生传统结论的背景条件进行多 种设疑排疑筛选，善于抓住问题的关键；适时改变思维的方向和角度，寻觅 解决问题的最佳途径。再次要在解放自己头脑的基础上，进一步解放自己的 双手、嘴巴，为创造性火花的迸发创造一个良好的氛围。最后要掌握质疑的 类型，为创造性质疑提供一个参考框架。这对加深原文的理解，中心思想的 把握，作者写作意图、写作技巧及写作心态的了解都有帮助。 12.设问求解法 这是围绕所要解决的问题而提出一系列相关或相对的辅助性问题，然后 通过对这些辅助性问题的逐一解决，进而达到主问题最终解决的思维方法。 在学习过程中，对主问题的设问一般是从以下几个方面来考虑。第一， 什么是要探究的对象；第二，为什么要探究这个问题；从什么地方着手探究； 第三，这个问题原有的结论是什么？产生这个结论的条件及其背景是什么？ 现代人们对这个问题有些什么不同的看法？第四，帮助解决这个问题的有关 资料是什么？现在还缺什么资料，如何获取和运用这些资料；第五，具体论 证的方法及其步骤是什么？第六，这种探究过程将会得出什么样的结论？它 能达到什么水平？如何来验证这个结论？通过对以上六个方面问题的思考， 就完全可以使思维由枯竭、堵塞状态变为活跃、流畅的状态 语文学习习惯的培养 1.语文学习习惯的种类 培养语文学习习惯，要从下面基点出发考虑： （1）习惯具有多维层次。 大层次的提法如培养听说读写的学习习惯，有助于增强目标意识；小层次的 提法如讨论发言的习惯，有助于实际应用时明确具体，各有功用。但就目前 语文教改现状看，系统地提小层次可能更有效。（2）要跟教育方针、教学大
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纲、教学目的要求方向衔接，口径一致。（3）对学生形成和应用各种语文能 力有促进作用，并且省时节力，效果好。（4）语文学习具有工具性、社会性 和实践性的特点，听提的习惯得受这些特点的制约。（5）良好的习惯也是发 展着的概念。在现阶段，针对学生基础普遍较差、能力素质亟待提高的实际， 应提炼出语言学习习惯中的基本要素、关键部分，同时注意系统，两者兼顾。 （6）不能脱离我国的文化传统背景和物质基础，要有民族性，符合国情。例 如听话要边听边审视的习惯，就不能过分；边读边记的习惯在国外由于音像 和复印较普及，可能不如我国显得那么重要和突出，等等。 学好语文的习惯可分为两大类28小类。 第一类是从培养语文能力和科学的学习方法来看，有4个方面： （1）听的方面：①专注听话的习惯，②边听边想的习惯（抓要点、听出 弦外之音和不同意见分歧所在），③边听边记的习惯 （记忆主要内容、做听 讲笔记），④边听边审视的习惯 （察看说话者的表情、动作、以便准确判断 说话人的深意）。 （2）说的方面：⑤说普通话的习惯，⑥说话口齿清楚、语意连贯的习惯， ⑦朗读课文、背诵名篇名段的习惯，⑧大胆答、质疑的习惯，⑨讨论发言的 习惯，⑩说话讲究礼貌的习惯。 （3）读的方面：①有目的有计划在阅读的习惯，②边读边思的习惯，③ 边读边记的习惯 （包括圈、点、划、批注和记笔记），④边读边查的习惯（查 工具书或参考书），⑤制作阅读卡片的习惯，⑥读写结合的习惯 （应用于写 作），⑦注意阅读卫生的习惯 （视距、洗手、坐姿、采光等），⑧课内与课 外阅读相结合的习惯，⑨上课前认真做好预习的习惯，⑩复习和整理的习惯。 （4）写的方面：①“三勤”习惯（勤观察、勤思考、勤练笔），②作文 先写提纲的习惯，③自己动手搜集材料的习惯，④书写清楚、规范、讲究姿 态的习惯。 第二类是从学习语文所需心态来看，有： ①虚心求教的习惯，②认真仔细的习惯，③善挤时间学习的习惯，④独 立自学的习惯。 上述分类法，内容上可能有交叉，特别是心态方面的习惯是各科学习都 需要的；但从利于理解、记忆、掌握考虑，上述分法和提法是恰当可行的。 当然，培养良好的学习习惯应该追求高一点的目标。例如扎根牢固，有抗干 扰和较强的自制力；操作速度快；程度运动熟练、准确、有效；有一定的应 变能力，等等。不过，一般说来，只要上述学习习惯形成了巩固了，那么对 按质按量完成中学语文学习任务就是有力的促进和确切的保证。 2.五种语文课堂学习行为习惯的培养方法 在课内必须养成阅读和写作的良好习惯，这也是学好语文的重要条件。 这些良好的习惯表现在许多方面，最基本、最主要的有以下几点。 一是使用字典、词典等工具书的习惯。在阅读课文时，遇到生字难词、 成语典故，都不要轻易放过。可以向老师请教，但是又不能依赖老师。最好 的办法，就是养成查阅字典、词典的良好习惯。如 “削”这个字，有两个读 音， 《新华字典》注明，在“削铅笔”、“把梨皮削掉”等处读“xiāo”， 用于一些复合词的时候读 “xuē”，如“削除”、“削减”、“剥削”等。一 般来说，对这个字的读音已经解释得很清楚了。但是，阅读文言文时，又会 出现新的情况。例如 《简笔与繁笔》一课中引用刘勰的话：“句有可削，足
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见其疏”。在这里，“削”并不是复合词，那么该念“xiāo”还是“xuē”呢？ 通过查阅 《辞海》，我们就会弄清楚，正确的读法是“xuē”，而不是“xiā o”。又如“墨守成规”这个成语，形容思想保守，按老规矩办事，不求改进。 如果追问一下，什么是 “墨守”呢？我们查阅《汉语成语词典》我们就会明 白，原来这个词义和战国时的墨翟有关系，因为他以善于守城著名，所以后 来称善守者为 “墨守”。字典、词典，是不说话的老师，我们在阅读时遇到 词语方面的疑难问题，随时求教，将会受益不浅。 二是养成逐字逐句阅读课文的良好习惯。可能有人会说：“阅读的方法 很多，为什么单单强调逐字逐句地读呢？一目十行不是更好吗？”一目十行 当然好，但是没有逐字逐句阅读课文的良好习惯，要真正做到一目十行，恐 怕也不大容易。语文课上，当老师要求同学自己阅读课文的时候，总有那么 一些同学，粗粗地读完一遍之后，就觉得无事可做，这很影响他们对课文的 深入理解和掌握。所以，要学会读书，必须先耐下性来，逐字逐句地读。既 要认真地读课文，也要认真地读与课文有关的提示、注解、思考练习等方面 的内容。对于阅读中的重点或疑难之处，也可用笔随处批批划划。在这个基 础上，再进一步学会精读、速读、跳读等多种阅读方法。 三是养成随堂巩固、随课复习、随单元小结的良好习惯。在巩固、复习、 小结时，属于基础知识方面的内容，必须切实掌握。属于课文分析方面的内 容，注意归纳和理解，不必死记硬背。平时注意养成这方面的习惯，不仅知 识学得扎实，也避免了考试之前临时突击的弊病。 四是养成定时、定题完成课内作文的良好习惯。要提高写作水平，必须 两条腿走路，即把课内作文和课外练笔结合起来。这两者，各有各的特点， 各有各的作用。课内作文的主要作用在于培养审题能力，并能迅速按照题目 要求构思成篇，敷衍成文。当然，各种常用文体，如记叙文、议论文和说明 文以及总结、书信、读书笔记等应用文，都要有所涉及。它的特点是，一般 都由老师命题，而且必须定量完成。这对于训练我们的思维和语言表达能力， 都很有好处。所以，必须养成定时、定题完成的良好习惯。下笔前，按要求 用最快的速度打好腹稿，或者列出简要的提纲，慢慢习惯于一次写成，不再 抄写誊清，这样做可以节省很多时间。要避免前松后紧的毛病，两节课的作 文，若第一节课不抓紧，要按时完成，当然就很困难。如果实在不能按时完 成，那么事后要及时总结，找出问题，以求下次改正。 五是养成及时检查作业、及进改正作业错误的良好习惯。教师批阅后的 作业，属于明显能改正的错误，及时在作业本上更正，如错字、别字、选择、 判断题等；属于文学表述比较多的练习，如问答题，文言文翻译等，找出错 误的原因，对照原文，认真想一想。对教师批阅后的作文，一般除改正错别 字、病句之外，结合评语，认真读一两遍，了解自己作文的优点和毛病。一 学期中，能有一二次修改作文的练习，对提高作文水平，更有好处。 语文课业学习方法指导策略 语文学法指导的目标 学法指导的目标，简单地说，就是使学生掌握学习方法，形成自学能力。 1.掌握语文学习方法
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首先要掌握广泛概念上的学习方法。学习方法是指学生完成学习任务的 手段，这是一个广泛的概念，因为不管什么场合，都有一个学习的方法问题。 对学校教学来说，课堂学习是重要的，如果以此为主要形式，就要求组成课 堂学习方法体系。例如黎世法提出的 “中学生最优学习法”中“制定计划— —课前自学——专心上课——及时复习——独立作业——解决疑难——系统 小结——课外学习”这八个前后紧密联系的学习环节，就是一个适用于指导 中学生学习功课的较好学习方法体系。其它还有诸如预习、寻疑、问难、笔 记、学思结合、按时复习、独立作业、自我修正、课外阅读以及科学用脑、 合理安排时间等学习方法。这些方法都具有普遍意义，适用于各科学习，当 然也适用于语文学习。 其次，要掌握具体的学习操作方法。如语文学习中的查字典、解词、析 句、分段、概括段意、归纳中心、朗读、默读、背诵、作读书笔记、独立解 题、审题、立意、选材、组材、修改等等。每一项都有子项，如朗读还可以 分重音、声调、节奏、情感等等。 2.形成语文自学能力 自学能力是学习者在已有知识和技能的基础上，一般不依赖于他人而能 够运用一定的学习方法独立获得知识、发现问题、解决问题的一种学习能力。 据此定义，自学能力具有四个基本特征： 一是基础性。自学能力的形成要有一定基础。如果自学材料太深则学习 者力所不能及；自学材料太浅，达不到一定水平，就不能有效地提高自学能 力。实验证明，缺乏基础知识，自学能力就难以形成。因此，我们在学法指 导中必须强调语文基础知识的学习。那种忽视基础，片面强调能力培养的做 法是无视自学能力基础特征、违背科学规律的表现。 二是独立性。自学能力一旦形成，就具有摆脱依赖性的相对独立性，学 习者就能依靠自己的刻苦钻研，理解和获得知识。 三是指导性。自学能力的独立性是相对的，它并不排斥教师的点拨。 四是问题性。自学能力的形成是一个主动探索、培养能力的过程，这就 必须有发现问题、提出问题、解决问题的心理机制。从心理学的观点看，“问 题即思维”，一个有效的自学者总是在不断地发现问题和解决问题中前进的。 自学能力有自己的结构。它至少应有九个因素组成，包括使用语文工具 书的能力；理解题目的能力；分段并概括段意、编拟段落提纲和列小标题的 能力；根据文章主要内容理清作者思路、提纲挈领的能力；捕捉中心句和概 括课文中心的能力；读懂并能找出课文中的重点词语、重点句子和重点段落 的能力；从课文中找出写作方法，并加以仿效的能力；能提出疑难词语和问 题，有发现问题、分析问题并试着解决的能力；做读书笔记的能力。只有当 我们掌握自学能力的特征和结构时，学法指导才会有明确的目标。 语文学法指导的内容 语文学习过程是一个复杂的系统工程。首先要了解学情，制订学法指导 计划。了解学情可以通过问卷调查、摸底考试、家庭访问、个别谈话等方式 进行。要对学生学习的目的性、自觉性、学习心理、学习成绩、健康状况、 家庭教养、学习环境等有整体的了解，并作出统计分析。计划要写明学习目 标、具体措施、时间安排等。
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其次指导学生掌握课堂学习的方法体系，它由以下环节构成：预习课文、 释疑解难、边听边想边记笔记、参加课堂讨论、及时复习、独立作业、自我 检查修改。预习要求边读边思边议，并做好预习笔记，从而能带着问题听课， 在讨论时能质疑问题。讨论是激活思维，提高学习效果的重要环节。国外学 者认为 “课堂讨论，能够是，确实是，而且必须是学生以一种最好的和最有 效的方式进行学习的舞台”。复习的要求在于知识的系统化、结构化，要用 多种思维，读写结合，分析归类，举一反三。 第三要指导学生读、写、听、说的技巧。 “方法”带有理论色彩，“技 巧”则注重操作性。语文学习应赋予更多的实践意义。譬如有精读技巧、速 读技巧、泛读技巧、诵读技巧等。写作有一般写作技巧 （审题、立意、谋篇、 布局）和特殊写作技巧 （记叙、说明、讨论）等。听说有听写、听讲、听思 和独白、会话、演讲等技巧。还要指导基本的语文技巧：查阅工具书、图书 目录和参考书，做读书摘要、卡片和笔记，编目录索引，积累资料等。 第四要指导学生应考的方法。教育学生树立信心，克服怯场心理，端正 考试观。要把题目先看一遍，然后依次作答，先易后难。要审清题意，明确 要求，不漏做多作。要仔细检查修改。 第五要指导学生养成良好的学习心理。学习时要专注，不受外界干扰； 要耐心仔细，独立思考，不抄袭他人作业；要学会分析学习的困难，克服自 卑感和骄傲情绪。 第六要指导学生学会科学管理。西方国家声称科学技术是一本万利，科 学管理是无本万利。魏书生语文教学科学管理的经验值得学习。他的管理原 则是：一要定时、定事、定方法，加强计划管理，以法治学，实现语文学习 管理自动化。如每人每天必做六件事，包括每人每天做500字语文作业，写 一篇日记等；每天按学号轮流做三件事，如办日报，抄名言等；每周做一次 的三件事，如周三写半节课钢笔字、学一首歌等；每学期做一次的九件事， 如确立座右铭、出一次试卷等；还有不定期的六件事和渗透语文教学中的七 件事，如读课外书、效游和写学习病历、写说明书等。二是制订监督、检查 制度。如自我检查、互相检查、干部检查、集体检查，教师检查等。三是建 立反馈系统。个别的、集体的、干部的、家长的不同渠道了解学情，随着时 空变化的条件，不断修改、补充、完善语文学习的管理制度。魂书生指导自 学实验的优异成绩证明科学管理是提高语文学习效益的重要措施。最后要做 好学法指导总结。要重视材料的积累、保存；要按计划目标、内容的要求， 分类统计比较；然后写出总结报告，肯定成绩，分析问题，提出改进意见。 语文学法指导的原则 语文学法理论对语文学习的复杂现象难以作出圆满解释，为了弥补以上 问题的不足，有必要归结若干语文学法指导的原则。 1.一体化原则 要求加强学法指导的计划性、系统性，实现学习目标、学习内容、学习 过程、学习方法、学习效果的一体化。 2.重点性原则 在语文知识、能力、学习态度、学习习惯统一培养的前提下，突出能力 和习惯的养成。行为的发展是通过掌握学习内容来实现的。要正确处理知与
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行的关系。不要因为突出重点而丢了全面。 3.转化论原则 要重视学习过程转化的研究，从扶到放，从仿到创，从局部到整体，从 口头到书面，变知识为能力，变行为为习惯。 4.合力性原则 语文教师要向学生、家长和学习领导者和各科教师讲明学法指导的计 划、意义、争取各方支援，汇成统一合力。千万不能因为指导学生自 “学” 而放松对学生的 “教”。 语文学法指导的方式和途径 学习方式方法的指导途径应多样化，有专题性指导，开学法指导课，专 题讲座、座谈会、调查访问，个别谈话，班组交流，印发学法规程和有关资 料；有经常性指导，主要结合语文学习内容、学情进行指导。 1.开设学法指导课 学法课主要是结合语文学科的特点，以学生的学习心理、学习过程和认 识规律为研究对象，揭示语文学习的本质、规律，探索科学的语文学习方法， 加强语言修养，指导学生学习，培养语文能力。开设学法指导课，一般应考 虑如下问题： ①在哪个年级开设，讲多长时间为宜？通过实验表明，一般宜在起始年 级 （特别是初一）开设。每周一课时（占用一节语文课）即可。当学生进入 二、三年级后，便用讲座或发讲义等形式使这种课程式学法指导得以延伸和 拓宽。 ②讲些什么内容？从学生学习方式的特点来看，学法指导首先引导学生 采取和掌握与课堂教学相适应的学习步骤和学习方法。就知识与思维的相互 关系而言，学法指导应侧重于对学生进行思维训练和思维方法的培养；就学 习过程的心理构成因素来说，学法指导必须重视非智力因素的培养；就课内 学习与课外学习的辩证关系而言，学法指导还应包括课外学习活动方法的指 导。 ③学法指导课应怎样上？要认真编讲义、写教案。教学方法要灵活多样， 如讲述、讨论、选读、经验评论、调查分析、总结归纳等等。要精选学生中 学习的典型案例，结合正反例子讲，结合具体知识讲；既面向全体学生，又 注意因材施教；还要进行学法课反馈，及时了解学生及家长对学法课的意见， 了解学生对学法课教学的评价，不断改进学法指导课。 2.总结学习过程 引导学生总结自己的学习过程，这是提高自学能力的有效的心理学方 法。进行学法指导，就要力争学生主动参与认知过程，而不是只给学生现成 的结论。 引导学生主动参与学习过程有很多作用。它能调动学生学习的主动性、 积极性；有发展学生的思维能力；能巩固和加深学生对知识的理解；能为教 师提供改进教法的反馈信息。 成功的学法指导应能引导学生总结自己的学习过程，并着重总结从形象 思维到抽象思维的转化活动过程，总结由已知到未知的转化过程，总结由认 识到实践的转化过程，总结由理解到记忆的转化过程，从而有效地提高学生
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的学习能力。 学习过程是动态的过程，它的结构是由互相联系的阶段组成的，包括学 习意向阶段、感知阶段、思维阶段、系统化阶段、巩固阶段、运用阶段和评 价与反馈阶段。考察这些阶段，则能更好地指导学生参与学习过程。 3.教学中渗透学法指导 要把学法指导有机地渗透于课堂教学之中，就必须改革传统的以 “教” 为核心的课堂结构，设计以 “导学”为核心的课堂教学结构，形成教与学的 同步推进。 采用这种教学结构渗透学法指导，要注意：①了解本班学生的学习实际 状况，有针对性地设计学法训练，提高学法指导的自觉性。② “自学”阶段 要指点方法，既要教会学生全册书自学法，一类文章自学法，单元自学法， 又要根据课文的具体特点揭示相应而具体的自学方法。③ “导读”阶段要重 视引导学生自悟学法，并不失时机地帮助学生总结和归纳有效的学法。④“训 练”设计要有助于学生掌握运用学法，强化迁移学法。 4.指导学生拟定并执行学习常规 要使学生形成良好的学习习惯，就要帮助学生拟定一些学习常规，如自 学 （预习）常规、上课常规、阅读常规、作业常规、复习常规、课外学习常 规等等，让学生按常规进行学习，以便逐步养成良 好的学习习惯，只有按一定规范形成的习惯，才是良好的习惯。 如某学校总结的 “读查思写”四字诀，要求学生按“自读”（阅读感知 课文内容，动笔进行圈点批画）， “自查”（查阅工具书和有关资料，参阅 课文下的注释和课文前后的 “教学要求”、“学习重点”、“自读提示”、 “思考”、“练习”等等）。“自思”（思考自学目标提出的要求，思考课 后习题与课文内容的关系），“自写”（写出自学笔记，检索积累自学收获） 等四个步骤进行自学，每一步骤都有具体有序的操作规范。比如 “自写”， 要求学生自学笔记有四个方面的内容：认读——包含生字新词的注音释义， 多音字形近字辨析，近义词同义词比较，名言警语典故佳例的收集摘录等； 释题——包含辨识文体，审清题意，熟悉作者，了解背景等；理解——要求 学生围绕 “写的什么”、“怎样写的”、“为什么这样写”这三个方面，写 出对课文内容、手法、构思等自学的心得， （对不同年级的学生，不同体裁 的课文还要提出不同的具体要求）各项内容的深浅依学生各自的学习基础而 定，不强求一律、质疑——要求学生写出自己通过阅读思考，发现的难以理 解或不甚清楚的疑难问题；也鼓励学生积极开动脑筋，对教材大胆地发表自 己的见解，提出商榷性意见。 实施这种学法指导方式，一是要对学习活动的各个环节，各个方面提出 明确具体的要求；二是要采取必要的措施，保证学生按规章去做。 5.进行学法信息交流 要充分重视学生在学学法、用学法、创学法方面的积极性、主动性和创 造性。充分发挥学法信息交流的主体效应。 ①组织学生交流成功的学习方法。如举办 “学习方法座谈会”、“复习 方法大家谈”、 “应考成功之我见”、“学习成功的秘诀”的演讲赛等等。 ②向学生推荐介绍在新近出版的报刊上寻觅到的谈学习方法的文章，不 断吸收新信息，利用新成果。 ③在手抄小报、黑板报、校刊上开辟 “学法论坛”专栏或出专版、专刊、
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专辑、拓宽发表交流园地。 ④采用问卷调查、个别谈话、咨询诊断、观察考核等方式，检查学法指 导的效果。收集整理分析学生撰写的实验报告，加强个别指导。 ⑤请高年级或已毕业的优秀生交流学习的经验，现身说法，请对学习科 学有一定研究的学者或同行作学术报告。 语文各种课型的学法 1.预习课学法 ①必须明确预习要求，才能增强预习的自觉性。应让学生掌握要求，展 开预习。②掌握预习步骤。预习的一般步骤，包括以下几个环节：读，包括 朗读、默读，先阅读全文，了解全貌再次阅读课文、思考问题。划，划出难 懂的字、词、句以及段落层次等。查，查字典及各种参考资料。思，思考各 种问题，有不明白之处需要研读。写，写出段落大意，中心思想。议 （或问）， 有些自己无法解决的问题，可与同学或别人进行议论和交谈，或问老师。③ 设计合理的预习作业，进行预习检查。 2.听课学法 ①听讲。教师在讲课前要简明扼要地向学生讲明该堂课所要完成的任务 或要解决的问题，从而使学生明确学习目的任务，增强学习自觉性，提高学 习效率。其次是指导学生对教师讲课时强调的重点给予特别的注意。②质疑。 首先是指导善于发现疑难点，并勇于提出不同的见解。其次应指导学生自己 多开动脑筋，尝试解决，或从课文求解。③笔记。从小学三年级开始引导学 生记笔记，养成边听课边记笔记的习惯。学生在听课时应记下：A.本堂课的 目的、要求；B.讲课的重点部分；C.有争议的问题；D.黑板上的板书 （富有 逻辑的板书，就是浓缩的课文提纲）；E.对一些问题的总结性发言。 3.复习学法 ①指导学生自编复习提纲。对高年级，教师应指导学生自己对知识进行 系统化的整理，自己编写复习提纲。②指导学生及时复习，从而提高学习效 率。③指导学生经常复习。①指导学生交叉复习。交叉复习指的是不同学习 内容的复习交替进行，这样既可达到分散复习的效果，又能加强大脑皮层的 兴奋—抑制过程。 4.独立作业学法 ①指导学生先复习，后作业。应指导学生在作业之前先看看课堂笔记， 或回忆一下讲课内容，然后看课文，检查自己是否理解了讲课内容，再根据 作业要求开始做作业。②指导学生自觉检查作业。一是检查作业结果或答案 是否正确；二是检查作业过程是否符合要求；再是检查思维步骤是否合理。 养成学生 “自俭”的习惯。③指导学生探究错误的根源，对症下药。学生作 业中的错误，通常都有认识上的根源。教师要引导学生重新明确作业要求， 重新复习已学知识，然后自己订正错误，从而填补知识掌握中的薄弱环节。 附：四步自学指导法 这一模式的基本程序是： 自学——讨论——练习——小结
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1.自学 这是其中最核心的部分。它的目的是使学生在独立阅读教材、独立完成 部分思考题的过程中培养自学能力，教师再根据各个学生学习的情况在这过 程中分别进行重点指导。这里的“自学”与传统的课堂教学结构中的“预习” 是截然不同的。 “预习”往往被置于课外，学生无法在教师的辅导下进行这 项工作，质量难以保证；而 “自学”是在课内，在教师的督促和指导下的独 立阅读和思考。 在这个 “自学”阶段，由于学生的基础不同，通过自学培养学生的自学 能力也是有层次的。第一阶段为基础阅读阶段，主要为使学习者具有基本独 立阅读教材的能力，对教材的基本内容能理解；第二阶段为逻辑整理阶段， 即引导学习者通过自学，在理解的基础上能整理出某一课题内容的逻辑结 构；第三阶段为结构迁移阶段，这时学习者能把自学的内容和自己的认识结 构联系起来，对其中结构不同或差异较大的新知识也能找到突破点，并通过 所学习的内容形成自己的观点。 “自学”的进行大致有三种情况：①教师先指出自学要求和自学方法， 然后学生自学；②学生先自学，然后在教师的指导下加深理解，从而领悟自 学的内容；③教师边作指导，学生边学习。 自学，不是学生随心所欲，各取所需的“自由随意性”学习。自学必须 在有目的、有计划的基础上进行。一个 “目的性”，一个“计划性”，是自 学取得成效的决定因素，也是教师在 “自学”阶段中发挥主导作用的两个重 要方面。 2.讨论 这个阶段指在对共同存在的问题经过相互探讨能集思广益、取长补短， 以提高认识，特别是通过小组讨论和全班讨论，同时培养了学生 “听”的能 力和 “说”的能力。 “讨论”的形式大致有三种情况：①在教师的组织和点拨下，全班对重 大问题进行讨论；②一般问题，在教师的个别指导下，让前后左右四邻的学 生进行讨论；③细小的问题，同座位的同学不时轻言细语地交换意见，这种 形式从前一个阶段 （自学）直到后一个阶段（练习）都可以自由地进行。 教师在第一个阶段和这个阶段的指导是至关重要的。教师什么时候讲， 讲什么，怎么讲，都有讲究。一般地说，教师应在学生对某一问题经过了深 思熟虑，同时又掌握了学生在解决某一问题的过程中最难弄懂的难点的情况 下，有针对性地对学生进行指导讲话。教师对学生进行指导讲话，首先不要 讲问题的本身，而应该根据学生存在的问题，先讲解决问题的方法、思路， 当学生对问题已基本解决或接近解决时，教师才画龙点睛地讲解问题的本 身，以促进学生对问题的解决。在整个指导过程中，教师的语言应是少而精。 3.练习 这里的“练习”，指的是学生经过自学、讨论将所学的知识运用于实际， 自觉灵活地分析问题和解决问题的过程。练习的目的，是进一步加深和巩固 学生对知识的理解和记忆，促进学生各种心理能力的发展，并提高学生学习 的自觉性和积极性。 练习设计应以学以致用、举一反三为基本原则，不是练习题做得越多越 好，练习题应该是精选的、有代表性的。 在这个阶段，教师的指导作用比前两个阶段显得次要一些。教师通常是
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作个别指导，若发现学生存着难以解决的共性问题时，教师才偶尔作集体指 导。教师在指导学生练习时，同样要注意指导的艺术性，不能 “启”得过分 暴露，又不能 “启”得过分含糊。 4.小结 这一阶段，是使学生达到全面、深刻、牢固地掌握知识，使知识进一步 系统化、概括化，使技能进一步综合化、规律化的重要环节。 在借助于一定的的工具书、参考书的帮助下，学生在通过自学、讨论、 练习三阶段的学习之后，对新课内容已基本掌握，但也难免没有似是而非的 问题。因此，在这一阶段，教师仍有必要对新课内容作一番简明扼要的小结， 特别是课文的重点、难点，以及学生存在的难以解决的共性问题，教师这时 一定要给予学生一个明晰的解答。 值得注意的是，在 “小结”阶段，仍要突出学生的主体地位。小结的方 式大致有以下几种情况：①教师简明扼要地概括性讲述；②学生各自回顾自 己分析问题、解决问题的全过程；③师生共同评估、订正练习。 附：四步质疑自学法 思维往往是以矛盾为起始而展开的，思维活动的过程就是发现矛盾、分 析矛盾、解决矛盾的过程。质疑学习法就是要充分发挥学生的主动性和能动 性，让学生自己提出疑问、分析疑问、解决疑问，这无疑是符合思维的一般 规律的。另外，质疑教学的四个步骤是由 “集束性思维”到“发散性思维” 的过程，前三次质疑，是运用旧知识来分析、理解课文，属于集束性思维， 后一次质疑则是运用刚学到的知识同旧知识进行比较，找出异同，加深记忆， 这是发散性思维。发散性思维是创造性思维中的一个最重要的组成部分，对 于发现新问题、揭示新规律具有重要作用。 1.表层质疑 就是在初读课文时，对课文的来龙去脉、时代背景及字、词、句、段提 出疑问，并能做到运用工具书解决一些问题。这样既能疏通课文，为进一步 学习课文作准备，又能养成 “自能读书”的良好习惯。 2.里层质疑 即对文章的层次结构、中心思想、写作特色等提出质疑，如在学 （狼） 的过程中，学生曾对课文的议论部分提出疑问：这个部分可否去掉，作者不 发议论就不能引起读者的思索吧？从而明白，议论部分正是文章的中心，作 者直接发表议论更能引起读者的注意，更能给人以启迪。 3.深层质疑 即仔细地欣赏、品味课文的布局谋篇之巧、语言之精、寓意之深，修辞 手法运用之妙。如 《狼》课文开头写屠夫遇狼，又写“一屠晚归，担中肉尽， 止有剩骨”这一方面是为了交待时间、地点、人物，另一方面寓其深刻用意： “一屠”是一个人面对两狼，又是傍晚，无人相助，如何斗狼呢？这必能引 起读者的思考， “担中肉尽，止有剩骨”，不能满足狼的贪婪之心，定会紧 紧追赶屠夫。廖廖几笔，写出了高度紧张情势。 4.联想质疑 将新学的知识和以前所学相关的知识进行比较，找异同点。学 《纪念白 求恩》时，可将议论文和记叙文作比较，议论文中的叙和说明文中的记叙作
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比较等。通过比较，可使所学知识环环相扣，从而加深新知识的理解和记忆。 质疑学习的四个步骤，既符合学生思维的一般规律，也符合学生的心理 特点。初中生已开始有独立思考的倾向和要求，有了求异思维的萌芽，善争 辩，爱追究。根据这种心理特点，在学习中引导学生独立钻研和探索，引导 他们善于发现问题，敢于质疑。 五步课文学习法 步骤是：初读——细读——精读——质疑——作业。 第一步 “初读”就是“自助初读” 即在上新课之前要作好预习，逐步培养学生的自学能力。首先通读全文， 借助工具书在书上圈点勾画，认字解词，扫清词语障碍。其次能概述出每个 自然段的段意。最后能基本上会串讲全文。如果是记叙文，要能说出事情的 来龙去脉；如果是议论文，要能说出全文的基本论点和论据。通过自学，初 读对教材中的字、词、句、段、篇有了初步感知。但对教材的理解难免是肤 浅的，对事物的认识难免是模糊的或者是朦胧的，这就需要教师的点拨、指 导，即需要下一步的细读。 第二步 “细读”是指“指导细读” 即在初读基础上，围绕教材的难点、重点、特点、教学目的和有内在联 系的问题进一步理解课文内容。达到这一步还不够，还必须在这基础上进一 步思考作者为什么要这样表达。如果是记叙文的话，则要在脑子里想象它所 记叙的事物，描绘的形象和通过这些事物和形象所表达的思想感情，并从中 概括出所要说明的道理，这道理就是文章的基本观点或中心思想，也就是作 者写作的目的和意图。如学老舍的 《在烈日和暴雨下》这篇小说时，可围绕 这几个问题思考回答：小说的前半部分作者抓住了哪些特征来描写景物，表 现烈日的烈？作者写景的目的是什么？写人的目的又是为什么？这样就很容 易理解：原来作者极力描写天气的热是为了衬托祥子拉车生活的苦，因为生 活所迫，祥子不得不出去拉车，从而使学生自然联系到吃人的旧社会。景物 描写的目的是为表现文章的中心思想服务的，作者的意图就是通过写景来揭 示出一个黑暗的社会。 但这仅仅是理解了课文，进一步还必须从理解角度转入到运用角度中去 思维。即从探索到的中心思想出发去研究作者怎样围绕中心去选择材料、组 织材料；怎样剪裁布局、分段谋篇；怎样根据表达的中心描述事物的特征， 准确地遣词造句、修饰文字等，使读与写有机地结合起来。 第三步 “精读”是指“重点精读” 即对课文中的重点句、段要深入研究直到背诵。这样以点带面、长期积 累，既学好了基础知识，又提高了基本技能。所以说学习语文，背诵必不可 少。因为丰富的语言、教材的储备，是提高思维能力和智力活动水平的基础， 也是言语理解和表达能力发展的必要条件，通过熟读背诵课文里的精词炼 句、谋篇布局的表达方法以及修辞手法等，就逐步在脑子里形成各种写作的 “范型”，一旦构思行文，就会意到笔随，挥洒自如，甚至 “出口成章，下 笔成文”。所以一些课文中最能体现本课中心的片段、修辞手法比较集中的 片段，描写和议论比较精彩的片段、多重否定句的最终意思、修饰成分较多 的长句的句意等等都要背诵。
