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第四步 “质疑”是指“议论问答” 一篇课文学完后，难免有些疑点。对学生中提出的问题如果是属于个性 的则个别而议；属于共性的则在班上进行讨论，以求得统一解决。 第五步 “作业” 这是巩固学习效果的重要一环，也是教学效果的信息反馈。作业可穿插 在学习步骤之中。方法可以多种多样，有口头的也有书面的。内容可以是对 问题的思考、解答、朗读、背诵直至读后写笔记心得或范文的仿写。每堂课 一分钟演讲内容基本上就是交流学习心得。 直到这一步才能算是完成了学习任务。完整的学习过程应是使感知转为 概念，用概念构成思想并以言语的形式加以表达，并进一步学会把思想用于 实际，使抽象的知识上升为具体的知识。学习一篇课文，正如张志公先生提 出的应是“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内 容中走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，即 “从文章里走个来 回。” 三种发现学习法 1.联想发现法 联想发现，主要包括两个方面：一是人事联想发现，即由某人或某事物 而想起其他相关的人或事物；二是概念联想发现，即由于某概念而想起其它 的概念。 先看两个小故事。第一个：据说少年的李白曾一度厌学。有一天他见到 一位老人手拿一根铁杵不断地在磨石上磨着，李问： “老人磨它干啥？”老 人答：“做针。”李又问：“这么粗长的铁杵能磨成细针吗？”老人说：“只 要每天磨下去，一定能！”李白由此事联想到自己的学习，从此发愤读书了。 第二个：一位朋友对王安石说： “古人有‘风定花犹落’的佳句，没有谁可 以与它对上。”王安石心想，这是一句以静写动的诗，由此而联想到王维的 以动写静的两句诗： “蝉嗓林愈静，鸟鸣山更幽。”于是脱口而出： “我用 ‘鸟鸣山更幽’来对。这位朋友拍手称赞：“‘风定花犹落，鸟鸣山更幽’， 一以静写动，一以动写静，好！” 这两个小故事，前一个由磨杵之事联想到学习之事，当属第一种联想发 现；后一个由 “以静写动”联想到“以动写静”，尽管这是诗句，但却包含 着哲理。静—→动，动—→静，这就是概念联想。尽管王安石的对句是借用， 但是借句在原诗中同前一句同表以动写静之意，换到此位置之后，则同 “风 定花犹落”这个以静写动句互为补充，诗意翻新，确实是王安石的一个联想 发现。 为了在联想发现中取得新知，一定要善于展开想象的翅膀。要学会： （1）纵向联想的发现。这种方法可用形角表示：古 今；上 下；浅 深等。 由浅入深的联想，如在 《松树的风格》中，作者先写了松树的风格，它“只 要有一粒种子”，而不需要任何条件，就能 “一味地无忧无虑地生长”；当 长大以后，它就把自己的一切贡献给人类，这可谓 “粉身碎骨”的“自我牺 牲”精神。作者在赞美松树的风格之后，便联想到人的共产主义风格来，人 应当 “茁壮地生长”，“顽强地工作”，“只要是为了人民的利益，粉身碎
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骨，赴汤蹈火，也在所不惜”， “而且毫无怨言，永远浑身洋溢着革命的乐 观主义的精神。”这样，就把散文的思想推向了一个新的深度。 （2）横向联想发现。最常见的形式是：由此到彼，或由彼到此，即：此 彼；由甲到乙，或由乙到甲，即：甲 乙。例如在 《秋色赋》里，作者 有这么一段描写，当他看到胶东的丰硕的收成时，就联想起在春天时他看到 的情景：“到处是紧张忙碌的人群”，“生产热情是那么高，干劲是那么足”。 通过联想，文章便把秋景和春景都展示在读者的面前，从而发现秋色和春色 之间的必然的联系：春天是播种的季节，秋天是丰收的季节，正是人们在春 天洒下了劳动的汗水，才换来了秋天的累累果实。 “春华”→“秋实”，这 是自然的规律，也是生活的哲理。除此而外，本文还由物质丰收联想到精神 丰收。例如作者在描写了陶家夼这个地方的大丰收之后，就联想到这里的人 们 “普遍形成的高尚风气”：一是“把集体的财物看得比自己的还重要”； 二是把分得的苹果 “按收购牌价卖给国家”。作者深有感慨地评价：“这也 是一种丰收，是一种精神品质上的丰收。” “一般的谷物丰收，可能出现在 任何一个风调雨顺的角落里，而这种精神品质上的丰收，却只能出现在社会 主义的土壤上。”由物质丰收，联想的精神丰收，只有社会主义制度才能培 养人们具有这种崇高的精神，这就揭示了一条科学的真理。 （3）扩散联想发现。站在某一角度或确定某一个中心，然后扩散到多个 方面的联想发现，即叫扩散联想发现。茅盾的 《风景淡》中的联想就属这一 类。他是由看了 《塞外风云》的预告片，而展开扩散联想的。共联想出六幅 风景画：沙漠驼铃，揭示了人类比自然更伟大的真理；高原归耕和延河夕照， 揭示了充满崇高精神的人类活动尤其伟大；石洞雨景和桃林小憩，说明了自 然界的贫乏已被崇高的精神所填补；北国晨号，赞扬了人民战士是民族精神 之化身，是伟大中之最伟大的人。从此可以看出，作者联想出的每一幅风景 画，都表达了深刻的思想：这些深刻的思想，当然也是深刻的发现。 2.辩论发现法 讨论与辩论，稍有不同，要想辩论得好，必须从讨论入手。如果在讨论 时，出现了截然不同的对立的观点，就会出现激烈的争论，甲方陈述甲方的 理由，力图说服乙方；乙方也陈述乙方的理由，力图说服甲方。这样就出现 了辩论的局面。辩论的一般做法是：彼此不仅要用一定的理由来说明自己对 事物或问题的见解，而且还要揭露对方的漏洞，谁能够驳倒对方，谁的观点 就能站得住脚，真理是愈辩愈明，一切谬误都将会被推翻，新的发现则不断 地出现。运用辩论法应注意以下几点： （1）要有明确的辩论点和目的。如果围绕教材而设的辩论点，其辩论点 必须是教材的重点或难点。通过辩论，达到掌握教材、发现新知识的目的。 切不可在枝节问题上纠缠。 （2）要以理服人。要摆事实，讲道理，事实要具体，道理要充分。结论 不可武断，而要水到渠成。 （3）要适当开展一些课外辩论活动。可在班会或团队活动时进行。以此 提高学生的思想认识水平，培养学生的口头表达能力和思维能力。 3.判选发现法 此法包括判断和选择两个方面。在练习与考试中常用这种方法。判断题 是直接给一个结论，这个结论能否成立，则要通过学习者一个反省思维过程， 完成由疑难不确定到解疑确定的任务，这是一个较为复杂的思维过程。经过
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如此思考，才可判断结论是正确的或错误的。选择题，给一组答案，即几个 结论，学习者便通过复杂的反省思维来完成。说其复杂，主要因为选择种类 繁多，如是非选择、多类选择、连接选择、填空选择、配伍选择、组合选择、 单项选择、多项选择等，对于这些练习题目，有的可采用直接选择法，有的 则要使用排除选择法。例如： 《一件小事》里有这样的描写：“风全住了， 路上还很静。我走着，一面想，几乎怕敢想到自己。”这里的 “几乎怕敢想 到自己”是什么意思。下边的分析哪一项是正确的？ A.天这样冷，风这样大，自己何时才能走到目的地？真不敢往下想。 B.车夫进了巡警分驻所，肯定会被打被罚，万一老女人死了，车夫的命 运更不堪设想了。 c.车夫的高尚行为和 “我”自私的心理相对比，越想越感到惭愧。 回答这一题，要联系全文来考虑。 “我”当时想的绝不是“何时才有走 到目的地”，况且此时 “风全住了”，说“风这么大”也不是真实情况。据 此可排除A；老女人当时只是被车把兜着衣扣，“慢慢倒地”，根本不会“死”， 车夫当然不会有意外的命运。据此，则可排除 B。车夫的高尚行为，刺痛了 “我”的心，所以才深感惭愧。所以选C才是正确的。 语文知识网络学习法 即用编织知识网络的方法进行学习。编织语言知识网络，比较实用，比 较醒目的办法是设计一个知识网络图。 统观语文教材，绝大部分都是各类体裁的文章。体裁的划分、归属，对 它的分析、应用，是分析文章的一个重要角度。另一方面，不管哪种体裁的 文章，几乎都毫不例外地有它自身的内涵和类别，作家、作品的风格和特征， 文章结构、语言运用、乃至标点符号使用等方面的种种特点。由此，可将知 识网络设计为一个以各种体裁为经线，以各种语文现象为纬线的二维平面 图。 具体说，把文章体裁分为两大类：（1）以通过形象来反映生活和解释世 界的文章为文学体裁，包括诗歌、小说、散文、戏剧、报告文学、文学传记 等；（2）以议论、说明等方式直接表现特定目的的文章称为应用体裁，包括 议论文、说明文、应用文、序跋导言等。加起来共十种，把这十种体裁设在 经线上。在纬线上，再设下十一种语文现象；①体裁特点；②体裁内部小类； ③作家 （姓名字号、年代、代表作）；④作品（出处、解题、主旨）；⑤文 章结构 （指诸如线索情节、文眼点题、开头结尾、过渡照应等布局谋篇的知 识）；⑥逻辑；⑦表现手法 （表达方式、人物刻画、环境描写、论证方法、 说明方法等）；⑧语言运用 （现代汉语中的词汇、句法、修辞、文言中的实 词、虚词、句式）；⑨标点符号；⑩词（不同体裁中的常用词）；(11)字（形、 音、义）。 设计这个图的目的是为了比较清醒地标示出知识的系统。因此，上面所 历数的只是经纬两线起点上的知识项目。对这些知项必须首先弄清它们的意 义，包罗的内容，准确地概括了它们的内涵和外延，这是探求知识系统的基 础。当我们把经纬两线延伸的时候，由于经纬纵横交错，形成一个网络状， 这时就会出现许多交叉而成的空格。这就是网络中的目。这些目，即是知项。 在整个网络中，众多的知项表面看来不过是一个个空格，实则每个空格
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都有各自独立的小系统。在这些子网络里，由于经纬的交叉，又形成许许多 多的小知项。比如经线上的诗歌与纬线上的分类交叉成的目，就是 “诗歌分 类目”。它又以表达方式 （抒情诗、叙事诗、说理诗）为经线，以形式（新 诗，包括格律体、自由体；诗，包括诗经、楚辞、乐府、赋、五七言绝句、 五七言律诗、词、曲）为纬线交叉而成56个目。中学教材中近百首诗歌都可 以从这些目中寻找到各自的归宿。以此类推，如果把所有的目都用特定的内 容充实起来的话，一个庞大的语文知识网络就出现在我们眼前了。 这个语文知识网络学习法有如下几个特点： （1）它能体现出语文知识的完整性。一是它几乎无遗漏地覆盖住中学阶 段全部语文知识，这对于教与学双方都可避免顾此失彼，挂一漏万之弊。二 是任何一个知项都是语文知识链条中不可缺少的一环。常常被人忽视的标点 符号，网络图中同样设有它在各种体裁中使用情况的十个目。标点符号在不 同体裁中使用频率大不一样。即使同一体裁，不同作家也有不同的习惯。透 过标点符号，不仅能看出体裁的需要，也能看出作家断句、遣词造句、语言 变幻的能力，语法意识的程度，甚至可以考察出文章思路和作家思维的个性 特点。网络图要求我们必须像对待其它知项一样，要认真考察它的种种形态 和作用，这无疑是开辟了另一条培养上述能力的途径。 （2）它体现出语文知识的整体性。它包括两方面含义：①从网络图中看 到它有一个系统，有一个体系，任何知识部处在网络结构特定位置上，决不 是浮离于系统之外的散兵游勇。经纬的交叉使每个知项都有相对定点，从而 确定了每一知项质的规定性。因此，当我们致力于考察一个知项时，网络图 能从整体去观照它，从种属的关系上去规范它，从左邻右舍的比较中去区别 它，从高位知识的分裂中去把握它，从低位知识向上归拢中去理解它。比如 小说，它具有文章体裁的普遍属性，更有文学体裁的特有属性，还有它区别 于诗歌、戏剧、散文的更加特殊的属性。当我们从小说的定义这一高位知识 出发，去研究人物、情节、环境三要素的作用及其相互关系时，自然就会从 知识的分裂中去把握小说的本质特征。②网络图便于体现知识只有在整体中 才有力量。比如形式逻辑并非是孤立体现知识只有在整体中才有力量。比如 形式逻辑并非是孤立而乏味的知识，议论文离不开它，比如 《拿来主义》就 是靠一连串不相容的选言推理否定了种种 “主义”，雄辩地论证了“拿来主 义”的正确性；应用文少不了它，如假条、证明信只有靠正确推理才变得可 信；而在小说和诗歌中，也常常使用判断、推理等思维形式和思维规律去刻 画人物，表现主题。如此等等，不一而足。所以，逻辑只有在知识的整体中， 才能表现出它的力量。 （3）它便于考察每个知项的共性和个性。从经线的角度看一项，具有经 纬上的共性，但由于纬线所限定的位置而又具有个性；反之，从纬线的角度 看一知项，具有纬线上的共性，但由于经线所22限定的位置而又具有个性。 例如 “诗歌”与修辞中的 “比喻”交叉的目，叫做“诗歌中的比喻”，或叫 做 “比喻运用于诗歌”。从经线上看，它要求用打比方的方法使诗的语言高 度精炼，形象地表达思想感情。 “百年魔怪舞翩跹”，既拾拾拾给给拈拈拍 拾形11111象而又高度浓缩； 《天上的街市附助比喻展开联想，反映诗人的 追求； 《硕鼠》则是巧用借喻表达诗人强烈的憎恨。如果从纬线上看，比喻 的共性是通过打比方增强文章的形象性。但小说不同于诗歌。小说是用比喻 塑造人物形象和描写环境。议论文中用比喻是为了形象地论证道理。说明文
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用比喻是为了说明事物、解说事理。所以，网络图最易于使学生认识任何一 项知识都是共性和个性的统一体，共性寓于知识个体之中，每一项知识又都 反映着同类知识的一般特点。 （4）它便于从局部、特殊的知识向整体、一般的知识的归拢中获得高位 知识；反之，从整体、一般的知识向局部、特殊的知识的分裂中获得低位知 识。比如 “贴切的语言”，当我们从它的一般意义出发去考察它在文章中的 具体表现时，会发现有的表现为采用形象生动的比喻，有的表现为筛选恰当 的动词、形容词和名词，有的则极力描绘逼真的形象，由此排演出气象万千、 生动诱人的种种情境。这样就能获得丰富多彩的低位知识；反之，如果对大 量的此类语言现象 （包括教材中有关练习）做过细的分析，就能抽象出本质 的认识，即：在语言运用中最大限度地靠近所描绘的事物，力求达到逼真的 程度。这样就能获得高位的知识。 “导读”十四法 叶老指出：“教师当然须教，而尤宜致力于导。”“导读”实际上是围 绕一个 “导”字，通过疏导、指导和引导开展的教学活动，在教师的主导作 用下，充分调动学生的积极性、主动性，培养自学能力和自学的习惯。 1.据题探意法 题目是文章的“眼睛”。很多课文都可以紧扣题目，引导学生据题探意， 理清内容。如第十册 《老水牛爷爷》一文，让学生在讲述牛的性格时巧妙地 导入新课。然后根据题目去探究人为什么会叫这样一个有趣的名字。通过读 文，学生便会理解：①会凫水，特点象水牛；②脾气古怪，爱助人又不要报 酬，性格象水牛；③村里数他辈份高，因此叫老水牛爷爷。 2.逻辑导读 《鸬鹚》一课的层次不太明显，划分段落很难。但可以找出一个划分段 落的逻辑，抓住了这个逻辑，就可以纲举目张，拎起全篇。在教学中采用先 读课文最后一句话的逻辑推理法，进行导读。 生： （读）“天色逐渐暗下去，湖面又恢复了平静。” 师： “恢复了平静”说明湖面本来是—— 生：平静。 师：鸬鹚捕鱼，使得湖面变得—— 生：不平静。 师：渔人归去，使得不平静的湖面又—— 生：恢复了平静。 师：那么，横贯全文的三个画面是—— 生：平静，不平静，恢复平静。 这样的导读，使学生很快理出了课文眉目，划分出段落，培养了学生分 析问题和解决问题的能力。 3.逆向导读 课文，都有一个中心，只有抓住了这个中心，才能驾驭全篇。如 《田忌 赛马》，一开始上课，就让学生读最后一节， “还是原来的马，只调换一下 出场顺序，就可以转败为胜。”读后，提出“究竟是怎样调换”的问题，这 样，就自然地引导学生直扑文章的中心内容——第一次和第二次赛马的章
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节，启发学生通过阅读，排出了两次比赛的阵容和结局，从而抓住了 “齐威 王的马比田忌的马并快不了多少”的转败为胜的依据，导出了文章的中心— —无论做什么事，都要认真调查研究，分析实际情况，周密思考，运用智谋， 才能取得成功。这样的 “导读”，学生学得轻松，理解透彻。 4.画龙点睛法 每篇课文的题目或内容中，都有对全文中心起牵一发而动全身的传神词 句。只要师生共同抓住这些重点词句，就能直奔中心，很快理清内容。如第 十册 《飞夺泸定桥》一文，抓住“飞”字让学生去找表现神速的内容①抢时 间→二十多个小时，二百四十里路，夜黑雨急，提前赶到敌人援军前；②攻 天险→十三根铁链像荡秋千，对岸两团敌军守护，飞速夺下泸定桥。这些主 要内容都突出了一个 “快”字。 5.结构提纲法 有的课文篇幅较长，叙述时有的采用倒叙或插叙，学生不易掌握。这类 课文应按结构列出简要提纲帮助学生理解。如第十二册 《凡卡》一文，可列 出下列提纲：准备写信→写信 （回忆、叙说、回忆、叙说）→寄信→梦想。 这样，学生就会很快理清层次。 6.中心插入法 对于那些有过渡句、段的课文，要引导学生从中心插入，两头开花，理 清内容。如第九册 《伟大的友谊》一文第四小节 “在生活上，恩格斯热忱地 帮助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲 密地合作。”让学生紧扣这个过渡段读文，前后内容及全文中心即可了如指 掌。 7.中心句导读 课文中的中心句，是课文精要所在。教师在教学中，抓住了这一关键性 的句子进行导读，就能牵一发而动全身。如 《一夜的工作》中有这样一句话， “他是多么劳苦，多么简朴！”这句话是全文的中心所在，它的内容横贯全 篇。教学中，教师只要导读两个问题，即： “课文中哪些地方写周总理的劳 苦了；那些地方写周总理的简朴？”就可以让学生领会全文的内容了。这样 “导”，可以清晰准确地使学生掌握作者写作的思路——“工作劳苦”，“生 活简朴。” 8.欲扬先抑法 有些课文写法较含蓄，于细微处见真情。这类课文要顺其自然，引导学 生先逆向思维，进而以小见大，达到 “扬”的目的。如第十册 《小站》一文， 先让学生读文寻找小站 “小”的特点。学生很快找出“小屋、小喷水池、小 假山、小树、三五个人影、一声哨子……”这些足以说明确是一个山区小站， 然而工作人员不嫌环境艰苦，他们的辛勤劳动使旅客感到温暖。 9.悬念导入法 对于那些 “果”前“因”后的课文，要先设疑造成悬念，让学生带着急 于弄个明白的心情去读文探索。如第十册 《挑山工》一文，先设计如下思维 题：挑山工肩上负重，而且走的路程比游人多一倍，但往往反而走在前面， 这是什么原因？通过读文，学生很快悟出文章内蕴的含义及哲理，即不论干 什么工作，只要一心向着目标，一个劲儿往前走，就会成功。 10.意境想象法 部分课文配有插图 （包括看图学文），要充分运用直观形象的画面（最
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好用幻灯投影），把学生带入意境，让他们身临其境地感受。这样，往往会 收到事半功倍的效果。如第十一册 《我的战友邱少云》一文，用幻灯投放烈 火烧身的画面，并有感情地朗读 “我的心绷得紧紧的，这怎么忍受得了 呢？……”此时作者、学生的情感融为一体。大家以心比心地体会到英雄的 内心及光辉形象。 11.举一反三法 对于那些线索明显，由若干个相对独立的段连缀成篇的课文，可采用引 读分析一段或一个小故事，其余部分由学生自己仿析的导读法。如 《我的伯 父鲁迅先生》、 《小英雄雨来》、《将相和》等课文均可按此法先引导学生 重点分析相对完整的一部分，其余内容让学生运用所学的方法自己分析理解 课文，将知识转化为能力。 12.标记循路法 有些课文的地点、时间界限较清晰，要引导学生寻找标记，理清层次及 内容。如第十二册 《冬眠》一文，学生循着时间的顺序依次找出“九月的一 个傍晚→当天晚上→半月后→第二年三月”。这样，动物长达六个月冬眠的 特点及各阶段的变化学生就会一目了然。 13.逆水溯源法 很多课文为了揭示中心，回照全文，在行文结束时采用 “收缩型”的总 结性结尾。这类课文要引导学生采用逆水溯源的方法来理解。如第十册 《养 花》一文中， “有喜有忧，有花有果，有香有色。既需劳动，又长见识，这 就是养花的乐趣。”这个结尾即“源头之水”。要引导学生通过读文去探“源”， 弄懂文中怎样讲养花中的喜忧、笑泪、花果、香色、劳动和见识。这样，学 生既容易理清内容，又容易学到写作技巧。 14.“一带一”导读 这种导读的方法，是在分析课文时，先由教师引导学生归纳出一段课文 的思路和方法，然后让学生用此知识去自学另一段相类似的课文。如 《桂林 山水》一课，重点段是二、三自然段，这俩段是“连绵不断的画卷”的局部， 结构大体相同，思路也一致，可采用 “讲一带一”的导读法进行教学。在教 学时，先引导学生归纳出第二段写作的层次：作比较，写特点，谈感觉。然 后让学生根据这个思路去自学第三段课文，学生很快理出了层次，从而避免 了重复、啰嗦的弊病，学生学得活，学得快，提高了学习效益。 中学语文导读十四式 语文导读，已成为广大语文教师普遍注视和认真研究的一种语文阅读教 学的新课题。叶老先生曾指出： “导者，多与设法，使学生自求得之，卒底 于不待教师授之谓也。” 1.情境式 法老说过： “作者胸有境，入境始与亲。”情境型就是让学生进入文章 描绘的情境，对作品刻画的人物、抒发的情感、阐述的哲理，产生一种亲切 感，从而化难为易，使之能更好地理解作品，发展学生的想象力、思维力和 表达力。 如特级教师李吉林是这样运用情形来引导学生学习 《画》这一课的： 1.揭示有山、水、花、鸟的彩色挂图。
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2.循图读文。找出每行诗句的主要词 （山、水、花、鸟）。 3.扮演诗人。指名一学生跑到教室后面远看画中的山：你远看画中的山， 有没有看到它的颜色？ （生：看到了）。这就叫“远看”——（生：山有色。） 再让这个学生靠近画，侧耳细听画中流水：你听到流水的声音了吗？ （生： 没有。）因为这是画呀，所以 “近听”——（生：水无声。） 4.启发想象。春天过去了，夏天、秋天也过去了，冬天来了，但这画中 的花儿还是怎样的呢？ （生：还是原来的样子，一直开着，没谢。）所以说： 春去”—— （生：花还在。） 5.动作演示。李教师走近画面，做赶鸟的姿势。然后问学生：老师来了， 鸟儿受惊飞走了吗？ （生：没有受惊飞走）。所以说“人来”——（生：鸟 不惊）。 最后小结：这四行写的是一幅—— （生：画），并随手板书课题《画》。 2.发现式 所谓发现就是引导学生发现言外之意。发现导读型是一种充分发挥学生 思维的生动性、积极性和独立性的教学。目的是使学生在掌握知识的过程中， 能有所发现并开放其智慧，提高其创造能力。如高四册 《威尼斯》第三自然 段首句：“威尼斯不单是明媚，在圣马克方场走走就知道。”这里的“不单……” 显然应当与 “并且这就是“句下有句”了。此处应首先引导学生从“不单” 推敲出与之相呼应的词语，从下文找到 “就知道”的具体内容，补出句下之 句。补成之后应是：“威尼斯不单是明媚，并且是‘最热闹’‘最华妙庄严’ 的地方。这，在圣马克方场走走就知道了。” 学生发现并补出 “句下之句”或“句外之句”，发掘字底意思，是要有 较深入的智力活动过程的：阅读上下文，推敲字句，分析综合文义。当学生 具备这种能力时，就距 “教是为了不需要教”的境界更近了。 3.比较式 在教学中有意识地、有计划地、科学地运用比较，对于培养学生的能力， 开拓学生的智力，具有极重要的意义。阅读教学中的比较，就比较内容讲， 有主题、题材、体裁、风格、语言方面的比较；就比较范围讲，有中外比较、 历史比较、艺类比较；就比较方法讲，有课与课的比较、单元之间的比较等 等。 例如教 《荷花》一文中描写荷花的样子这段话：“荷花已经开了不少了。 荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 有的才展开两三片花瓣；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有 的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。” 为了让学生确切地理解这一段内容，并学习这一段的表达方法，可设计 与这一段文字内容相同而语句不同的另外六句话，写在小黑板上： “荷花已 经开了不少了。荷叶很多，是绿的，是圆的。白荷花长出来。有的刚开；有 的全开；有的要开。”然后让学生比较，看看哪段话写得好，好在什么地方。 通过比较，学生很快便分辨出这两段话的优劣。 4.变序式 所谓变序型就是教师改变过去那种程式化的按课文顺序串讲的方式，从 学生的知识基础和智力水平出发，在指导学生分析研究课文的基础上，进一 步提出新的要求，引导他们改变课文标题、词句、情节、结构、人称、体裁、 表达方式、中心思想，以训练其思维灵活性的一种导读方法。如教学 《金色
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的鱼钩》设计下面两个练习题： （1）填空：本文从物件命题是 《金色的鱼钩》；若从人物命题是《》； 从主题命题应是 《 》；从时间命题应是 《 》。 （老班长、舍己为人、 艰苦的岁月、长征路上。 （2）改写：《金色的鱼钩》叙述顺序是：老班长接受任务——老班长非 常着急——老班长让我们吃到鲜鱼汤——老班长光荣牺牲——我们永远怀念 老班长。请运用例叙的方法，将这个故事加以改写。 5.点示式 在阅读过程中，特别是学生陷入迷惘时，教师给以必要的指点揭示，有 时会起到一点即发或一指即明的作用。当然要点示有位，点示有法。 如 《“丧家的”“资本家的乏走狗”》一文的末段说：“但倘说梁先生 意在要得 ‘恩惠’或‘全镑’、是冤枉的，决没有这回事，不过想借此助一 臂之力，以济其 ‘文艺批评’之穷罢了。”这“穷”字的具体含义是什么？ 我揭示了如下几方面： 其一，“他终于不讲‘文学是有阶级性的吗？’了，”——谬误被驳倒， 无话可讲了。这是什么 “穷”？（学生回答：“理屈词穷”。） 其二， “很巧妙地插进电杆上写‘武装保护苏联’，敲碎报馆玻璃那些 句子去……”又写出 “‘到××党去领卢布”字样来”。——论战劣败了， 又用诬蔑等方法，这是什么 “穷”？（学生回答是“穷途末路”或“日暮途 穷”。） 这就既联系了前文，又认识了 “穷”字的丰富内涵，加深了对思想内容 的理解。 6.图示式 把课文的结构内容，浓缩成简明扼要、纲目清晰的图表，从而使学生把 握文章内容要点，这种方法叫图示型。这种导读类型的特点是具有直观性、 科学性，能起到突出重点、难点，帮助学生掌握各部分知识间内在联系的作 用。如教学 《跳水》一文，设计一幅直观形象的图表。 图表中的 “甲板”、“桅杆”和“横木”都力求形象、直观。事情发生 的地点在轮船甲板上，孩子追猴子的路线、方位都一目了然，特别是孩子走 上横木时的危险比较具体地呈现在学生面前。图表揭示了整个事情过程中主 要人物之间的相互联系，并表明了事物发展的全过程。 7.激疑式 激疑法多是于不疑处生疑。如高三册语文 《天山景物记》第一自然段， 在学生初步掌握了基本内容后，为了深入领会作者开篇不凡、引人入胜的功 力，教师提出问题： 本节二、三句，作者显然是抓住天山特点来介绍、描绘的，这特点主要 集中在几个字，甚至是两个字上，你认为是哪几个字或哪两个字？
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学生经研读后，一般能找出 “大”、 “美”二字，但往往有争议；或说 “高”，或说“连绵”、“横亘”。这时，教师引导学生研究“连绵”、“横 亘”与 “大”的关系，推敲两个人格化的比喻句与“美”的关系，使学生认 识到 “连绵”、“横亘”之意已含在“大”字中，“高”含在“美”字中， 高是美的原因之一”学生对 “大”“美”二字稍作圈点，再放声去读全段， 则 “大”“美”二字就显得分外高大突兀，如“天山之于西北然”了。 有的还可以借疑生疑。如高五册 《语言的演变》第三部分第一自然段第 一句，就是借个别学生的疑问向集体提出疑问的： 众所周知， “夜以继日”一语现代还常用，为什么文中却说 “……‘夜 以继日’，现代不用了。”呢？ 学生以问陷于不解，或似有所语，只少部分能较准确地回答。句中 “现 代不用了”所说明的主语是句首的 “语序”，而不是“夜以继日”一词；句 中的“夜以继日”是“夜以继日的语序”之省。刚才那种说法是断章取义。 断章取义是中学生阅读中常见的毛病。这种引读方法可以培养学生的语 感和通过统观全句、运用语法规律衡量或匡正句意的能力。 8.提要式 通过 “提要钩玄”来引导学生阅读课文掌握课文内容叫提要型。如周一 贯老师曾教过的 《科学的大门》就是运用了提要型来导读的。 周老师先 “举一”示范，要学生说说第一小节共写的几句话，每句话说 了些什么，哪句话最能概括全节的意思，为什么，等等。然后通过讨论让学 生弄懂用抓总提句的方法，可以概括段落的内容。接着，周教师又让学生“反 三”导读第二、三节课文，找出总提句。对认识不易统一的，由教师一一加 以点拨。在提要的基础上，教师稍作引导。这样学生全篇主旨便会了然分明。 9.表演式 在学生初步理解课文的基础上，教师为了进一步加深其对课文内容的理 解，进行有效的语言训练，便组织学生分角色表演叫做表演型。这种表演型 能提高学生学习兴趣，充分发挥课文的教育感染作用。 如教学 《小马过河》（六年制第三册28课）一文，在学生掌握字词和课 文大意以后，可采用表演形式，进一步加深对文章内容的理解。教师事先准 备小马、老马、松鼠、老牛的头饰，再请四位小朋友根据不同角色进行表演。 表演后组织大家评议，让他们进一步揣摸各个角色的不同语言、神态、感情、 心理活动、性格特点。教师让评议时说得好的同学继续表演。 10.求异式 学生阅读能力的提高很大程度上受着思维方式的影响，人的思维方式是 多种多样的。有人认为求异是最好、最有效的思维，是创造性思维的集中表 现。因此，教师在阅读教学中应千方百计地发展学生的求异思维能力。 如教学 《课间十分钟》（六年制第五册）一课时，让学生讲解“丰富多 彩”这个词语的含义，要求学生各抒已见，学生们争先恐后地发表了各自的 见解。 “‘丰富’是种类多，‘多彩’是神态、花色多。‘丰富多彩’就是形 容数量多，花色品种又多又好。”这个学生查阅了词典，了解词义。教师微 笑，肯定了她的解释。 “课文中的‘丰富’是指课间十分钟所开展的活动项目多；‘多彩’是 指同学们参加了各种活动，有多种多样的姿态，十分好看。”这位同学结合
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上下文理解词义。教师称赞他解释得好。 “大家看课文上的图画，图上有打乒乓球的，有爬竿的，有丢沙包的， 有跳绳的，有踢毽子的，有老鹰捉小鸡的；再看参加活动的同学多有趣，有 各种不同的姿态，不同的动作，这种场面就是 ‘丰富多彩’呀！”这个同学 从看图入手，图文结合，理解词语。教师频频点头，热情鼓励。 教师在指导学生解释词语时，鼓励学生多思索多分析，寻求各种各答案， 这种求异导读型，有效地训练了学生思维的灵活性，发展了学生的创造力。 11.尝试式 旧的传统教学方法是教师先作透彻的讲解，然后让学生依样画葫芦地进 行练习。尝试导读型是让学在旧知识的基础上，先作尝试性的练习，然后再 吸收反馈信息进行点拨式讲解。在阅读教学中可让学生尝识字、尝试讲解分 析课文、尝试习作。尝试导读的核是设计好尝试题，指导学生进行尝试练习。 如教学阅读课文 《林海》时，设计三个表格式的尝题，先让学生试着解 答。如：表一 问题 生 （难）字 生 （难）字 句 解答 部 画 结 拼 词 难 含义深刻 字 词 首 数 构 音 义 句 的句子 完成情况 尝试初作 讨论更正 表一是尝试识字，还有表二是尝试分析课文，表三是尝试解答课后紧扣 该组重点训练项目的提问 （表二、表三从略）。教师在学生进行尝试练习的 基础上，进行有的放矢地精讲，能收到事半功倍之效。 12.虚拟式 在教学过程中，有时可以引着学生多走一步路，但这不是徒劳的，却往 往是有益的，其效果甚至是其他办法无可比拟的。高五册 《林黛玉进贾府》 一文有描写宝玉外貌的几句话，在学生吟味之余，教师提出：这里的六个比 喻句，都是利用喻体的鲜明特征来描绘本体的，而每句的喻体意义又似可用 一字概括，你体会用什么字为好，并把这字写在方框里。 （用小黑板挂出）。 面若中秋之月□，色如春晓之花□，鬓若刀裁□，眉如墨画□，面如桃 瓣 □，目若秋波□。 学生多能依次填上 “圆”，“艳”（或“鲜”），“齐”，“浓”（或 “黑”），“美”（或…），“清”（或…）。然后，教师再加质疑： “秋 月”仅仅是“圆”的吗？（学生回答：不仅“圆”，还有“亮”的光彩……）； “春晓之花”仅仅用“艳”（或“鲜”）字概括，完美吗？（（教师补充： 春花 “娇嫩”，有“光泽”……），其他四句学生可用同法推敲，结果会明 显地发现，刚才的填写不仅远远不够，而且 “画蛇添足”。此时，学生才觉 “此处无字胜有字”了。 13.综合归纳式
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为了提高阅读概括能力，对一段落可让学生阅读全段，综合归纳，体会 要义，得出结语，便往往是措词不确。此时，可提携要领， “蓄意”引导， 使学生跃跃欲试。如 《林黛玉进贾府》一文对王熙凤的分析，教师先向学生 提出：对王熙凤的 “哭”与“笑”作一言简意赅的评语。然后引导学生从人 未至笑先闻，笑着奉承，哭着表同情，后又转悲为喜几方面分析议论，在众 说纷纭时，教师以 “笑不由衷，哭不动情，逢场做戏”一语作结，可收顿开 茅塞之效。 14.逻辑推导式 一篇好文章，它的任何一部分，无一不是紧紧地系在它的逻辑索链之中， 议论文更是如此，然而这一点，只有在整个阅读过程中，经过不同内容、不 同语言环境、不同方式方法的训练，才能使学生感知它、理解它、掌握它、 运用它。如鲁迅先生的 《文学和出汗》第三自然段，是重点，也是难点，不 理解它在文中的逻辑位置，就不好把握它的思想内涵。在学生已对内容有所 领会时，教师提出：这里分号前两句的观点是谁的？你由何处推出？学生一 般能回答第一问，但对第二问反应迟钝。这时，教师引导学生回溯到第一自 然段关于梁的反动论点、论据的板书 （括号中是补出的“句中句”）： 让学生沿梁逻辑推下去：“写了”的“流传”，意即“流传”的就是……； “不写”的“消灭，意即“消灭”的就是……。板书为： 由此可见，“只要是流传的便是好文学，只要消灭的便是坏文学”的观 点，已含在梁的论点与论据的逻辑之中，与下面两句里历代统治阶级的 “历 史观”一脉相承。梁的这个 “文学论”是从反动“历史观”拾取的牙慧，是 为 “抢得天下的”反动统治阶级服务的。这样，末句“沟通”一词就容易理 解了。
