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使正在发展的电化教育事业受到了严重摧残，拉大了我国与国际的差距。 3.迅速发展阶段 1978年以来，随着我国各项工作逐渐走向正规，在党和政府的领导下， 经过广大教师和专业工作者的共同努力，电化教学重新获得新生，现代教育 媒体以前所未有的高速度进入大、中、小学的课堂，并在教学中发挥着巨大 的作用，使我国的电化教育事业获得了迅速的发展，取得了明显的成绩。 （1）成立了专门的组织和机构。1978年，原教育部成立了电化教育局、 中央电视大学和中央电化教育馆。据1985年底统计，全国各省、市、自治区 均建立了电教馆，438个地、市设了电教机构，占全国地、市的82％；县、 区级电教机构2253个，占全国县 （区）的95％左右；全国800多所大、中、 小学先后建立了电教机构。据不完全统计，全国现有电教专职和兼职人员10 多万人，初步形成了一支热心电教事业、懂电教业务的专业工作队伍。各省 市还先后成立了地区性和专业性的学术团体。对电化教学的进一步发展发挥 了积极的作用。 （2）配备了大量的电化教学媒体。目前，全国教育系统已拥有数以百万 计的幻灯机、投影仪、录音机、电视机以及数十万计的录像机、电影放映机、 语言实验室和大量的电教教材。专门出版发行电教教材和教育音像出版社和 投影、幻灯制片厂有数十家。截止1991年底，经正式发行的教育类音像教材 达4000个品种1亿多套 （盒）。 1992年初，国家教委颁布了我国各级学校现代教育媒体的配备标准。 在未来的几年里，有条件的中小学，每个班将配备投影仪、收录机，每 个学校都将配备一定数量的幻灯机、录像机、彩色电视机、电子计算机等。 （3）培养电教人员、提高电教队伍素质。从1979年以来，中央电教馆、 中央电大、各省市和部分高校，以及各电教团体。不断举办电教技术培训班、 电教教材编导班及各种电化教学讲座。截止1992年底，全国已有19所高等 院校设立了电化教育本科专业，20多所学校设立了电化教育专科，6所高校 具有教育技术 （电化教育）硕士学位的授予权。 （4）创办了一大批电化教育刊物，出版了一大批电化教育书籍。中央级 电教刊物有中央电教馆主办的 《电化教育》、中国电化教育协会外语专业委 员会主办的 《外语电化教学》、此外还有西北师范大学主办的《电化教育研 究》、吉林省电教馆主办的 《中小学电教》、江苏省高校电教研究会主办的 《高校电教》等一大批由各省、市、自治区电教馆、高校电教研究会以及国 家有关部委电教机构主办的电教刊物。电教书籍有： 《电化教育》、《电化 教育学》、 《电化教育基础》、《电化教育技术》、《电化教育推论》、《世 界电化教育概况》、 《电化教育概况》、《电化教学手册》、《电化教学》、 《现代化的教学手段》、《电化教学的应用和管理》等。 （5）党和国家重视电化教育工作，并制定颁布了一些电化教育的法规文 件和行之有效的工作方针。如国家教委制定、颁布的《省级电教馆暂行规程》、 《学校电化教育暂行规程》、《广播电视大学管理暂行规程》、《地方教育 电视台站管理规定》等。1983年10月，第一次全国电教工作会议顺利召开， 提出了 “积极而有重点、有步骤地加速发展具中国特色的电化教育”的工作 方针。1986年2月，国家教委在北京召开了卫星电视教育工作会议，落实中 央关于教育体制改革的决定精神，部署了各地卫星教育电视收转网的规划和 建设，以及利用卫星电视培训中、小学师资，开展成人业余教育的计划和方
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案，指出“利用卫星电视频道开展电视教育，是落实中央教育体制改革决定、 发展适合我国国情的远距离教育的重要决策”1987年底又召开了全国电教工 作会议，进一步推动了全国电化教育工作的开展。 （6）广播电视教育发展迅速。中央电视大学自1979年2月成立以来， 每年招生几十万人，至 1991年底，已累计培养毕业生129万人，相当于全国 普通高校同期毕业生总数的39％。中央教育电视台自1987年开播以来，每 天播发30小时的卫星电视教育节目。截止1991年底，全国共建成地方教育 电视台744座，卫星教育电视接收站 4600个，放象点 46，000个，有 130 多万中小学教师参加了电视中专或高师课程的学习。 六、电化教学的发展趋势 电化教学是教育的重要组成部分，随着科学技术的发展，它必将成为未 来教育的重要内容和手段。根据国内外电化教育发展的情况，一般认为电化 教学的发展趋势主要有以下几个方面： 1.各种电教媒体日益自动化、微型化 电教媒体的全面自动化、微型化是教育现代化发展的需要。电化教学的 功能和作用是很明显的，但由于一些电教器材不够轻便，操作起来又不方便， 导致许多教师使用不积极。为了解决这个问题，世界各国都用了很大的人力 和物力去研制和改进电教器材，形成了电教器材的日益电子化、自动化。如 幻灯机、电影放映机，不但能按需要自动装片、换片、而且能自动地多功能 放映，程序简便到连小学生也能操作自如。电影放映机还趋于便携化，一部 8mm型手提式放映机，连同音响系统和放映幕布在内，仅重 16磅。录音机、 录像机等，都在向盒式小型发展。可以预料，随着机械工业和电子工业的不 断发展以及微处理器的广泛使用，必将使电化教学的器材自动化、微型化。 2.电教媒体运用日益多样化、综合化 为了达到一定的教学目的，有时仅靠一种电教媒体是不能很好完成的， 往往需要把多种媒体结合在一起，综合加以利用，才能达到预期的效果。如： 幻灯、投影以表现静止画面为主；电影、电视以表现动作、过程为主等。语 言实验室、电子计算机教学等，本身就是多种媒体的有机结合和综合利用。 3.电子计算机日益广泛应用于教学 利用电子计算机进行辅助教学、管理教学，或直接作为计算工具，越来 越引起人们的重视。教师如能准备以计算机为基础的教材，学生可按照自己 的水平和进度进行学习。计算机越来越普及，应用于教学具有广阔的前景。 4.卫星转播电视教学将日益发展 通讯卫星的容量越来越大，随着强力通讯卫星的发展，一个卫星可以同 时传送960个电视节目。到2000年，可能发展到能传送22，000个电视节目， 为广泛开设卫星电视课程提供了条件。
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第二章电化教学的原则与方法 第一节电化教学的原则 一、电化教学原则的概念 电化教学是从传统教学发展起来的一种特殊形式，一般教学原则对电化 教学也具有指导作用。一般教学原则是教学普遍规律的概括和实践经验的总 结。那么，什么是电化教学原则？电化教学原则就是在教学过程中，运用各 种电教媒体，并利用系统方法控制教学过程的各种信息以实现最佳的教学效 果所必须遵循的基本要求和指导原理。电化教学原则和一般教学原则一样， 也是在教学实践过程中概括总结出来的。电化教学原则在电化教学过程中具 有指导性和实践性。这些原则对电化教学工作的实践有指导意义。它包括教 育者的活动，教学目的、内容、教法和组织形式的选择与应用，激发受教育 者的学习动机，对教学内容的感知、理解、巩固和运用。它指导电化教学的 全过程，直接影响着教学效果。只有正确地贯彻这些原则，才能取得最佳的 教学效果。 二、电化教学的基本原则 1.目的性原则 电化教学要有明确的教学目的。在教学中，为了使学生的认识和行为产 生预期的变化，必须根据教学要求和教学对象，依照教学内容的重点和难点， 确定使用不同的电教媒体，要明确需要解决的是学生学习过程中哪个方面或 者哪个环节的问题。 在运用电教手段时，应考虑教学的任务和要求是什么，确定进行电化教 学的具体目标。例如，是激发学习兴趣，调动学习积极性，还是解决某一重 点、难点问题；是为了提供感性材料弥补学生已有经验的不足，还是为了揭 示事物发展变化的内在规律；是为了帮助理解、加深印象、促进记忆，还是 为了使学生运用已学过的知识；是扩大知识面、丰富教学内容、启发想象力， 还是培养某方面的技能技巧；是为了提高教学效率，还是为了扩大教学范围 和规模等等。制定的教学目标要适中，既不能过高也不过低，特别要考虑如 何充分发挥电教媒体的作用，克服形式主义。 2.师生积极参与活动原则 电化教学过程与一般教学过程一样，是“教与学”相互作用的双边活动， 不能只有教师的积极性，而没有学生的积极性。要有“教与学”两个积极性， 才能形成生动活泼的教学过程，增强教学的活力。 在教学过程中，教师是知识的传播者，起主导作用。整个教学过程要由 教师根据教学的目的和要求，有计划地对学生进行知识传播。电化教学过程 中，教师通过编制电教软件、精心设计教案和选择电教媒体，实现传播教学 信息的任务，还要选择适当的教学方法，引导学生进行学习。因此，教师的 主导作用更为重要和突出，对教师的要求也更高。要搞好电化教学，教师的 主导作用只是双边关系的一个方面，教师的教必须通过学生的学才能达到教 学目的。因此，必须充分发挥学生的主体作用。在电化教学中，学生的主体 作用主要表现在良好的学习态度，只有通过调动学生学习的主动性和积极 性，才能取得较好的学习效果。 3.媒体选择与组合的最优化原则
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媒体的选择与组合包括电教媒体和其他教学媒体，最优化是对媒体选择 与组合提出的要求。最优化不等于理想化，是在现有条件下所能达到的最佳 效果。因此，在选择电教媒体时，要根据教学内容和本校的具体条件，利用 现有的电化教学媒体，尽可能的使教学达到最佳效果。 贯彻这个原则，应注意以下几点： 1）选择教学媒体，要考虑教学需要和各种媒体的功能及特点。媒体的特 点如表2-1所示： 表2-1媒体特点参考表 媒体 印刷品 模型 实物 幻灯 录音 录像 电影 计算机 特点 立体感 无 有 有 无 无 无 无 动感 无 有 有 无 有 有 可有 速度控制 学习者 学 习 学习者 教师 媒体 编导媒体 编 导 学习者 者 媒体 信息传递 文字为 摸拟 真实 图像为 声音 图像声音 图 像 文字图 符号 主 主 声音 像 提供经验 抽象 具体 直接 代替的 代替的 代替的 代 替 抽像代 抽像程度 的 替的 使用何种 视觉 视觉 视觉 视觉 听觉 视觉 视觉 视觉 感官 价格 最低 低 低 低 高 中 高 （2）要考虑现实条件，即现有设备和经济条件。 （3）选择媒体组合要合理。要把各种媒体的使用有机地结合起来，合理 地应用于教学过程中，力求使各种媒体的长处在教学中充分发挥出来。 4.视听与思考相结合的原则 电化教学中，学生接收信息离不开视听。因为，人们接收信息，不但要 感知、理解，而且人们的思维活动离不开词语。只有坚持视听、思考、词语 相结合才能使学生的形象思维转化为抽象思维，由感性认识上升到理性认 识。要贯彻这一原则，教学中教师必须周密地组织学生看和听，既为学生提 供丰富的感性材料，又要善于用语言作恰如其分的讲解，提高认识，形成概 念，做到图像与词语的统一，使学生的观察能力和思维能力都得到发展。 运用这个原则要注意以下几点： （1）要精心指导学生视听。 （2）要充分利用电教媒体提供的感性材料和学生的形象思维，在教学内 容的重点、难点和关键处进行启发诱导，提示方法，开拓思路。 （3）要注意发挥词语的作用，特别是让学生用自己的语言参与认识活动 过程。 5.反馈原则 反馈是取得最佳教学效果的一个重要条件。在教学活动中，教师只有及 时通过反馈信息，不断地调控教学过程，才能实现教学的目的。
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所谓教学反馈，就是指从教学对象处获得信息，以作为调控教学过程的 依据。通过学生对教师的反馈，教师才能知道学生对知识掌握的程度，从而 可以调节教学内容、方法和时间。 贯彻这个原则，应注意以下几点： （1）教师应经常注意来自学生的各种反馈信息，并对反馈信息进行及 时、准确的评价，及时调整教学方法和进度，做到教其所学、解其所惑、有 的放矢。 （2）要发挥电教媒体利用反馈实现调控的长处。用电教手段将学生的各 种反馈信息表现出来，有利于对教与学的调节。 （3）教师与学生要建立各种形式和途径的反馈联系。如当堂提问、测验， 课后的辅导、答题，平时的作业，阶段性的考试以及召开座谈会征求意见， 甚至师生双方的表情、眼神、动作等。 6.教学性、科学性、技术性、艺术性相结合的原则 电教教材是进行电化教学的核心，它是依据教学大纲的要求编制的，具 有明确的教学目的和严格的科学性。 教学性是检查教学效果的主要标准。科学性是教学性的基础，包括教学 内容、教学方法和思想观点的科学性。 技术性是保证电化教学有效开展的重要条件。 艺术性是为教学性、科学性服务的，电化教学要通过艺术性来增加教学 的感染力和科学内容的内在魅力与趣味性，从而引人入胜，提高学生的学习 兴趣，实现最佳的教学效果。 所以，一部好的电教教材必定是教学性、科学性、技术性、艺术性高度 统一的结晶。
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第二节 电化教学方法 一、教学方法的概念 教学方法是指在教学过程中，教师为了完成教学任务所采用的工作方法 和学生在教师指导下的学习方法。按照教学规律选择恰当的教学方法，对于 提高教学质量和效率具有重要的作用。 在教学中，教学方法的采用，取决于下列几个因素： 1.教育的性质和目的 在封建社会，学校教育是为统治者培养顺从的奴仆，其教学方法的特点 是死记硬背，强迫灌输。进入资本主义社会后，为了适应工商业的发展，开 始重视学生运用知识的能力，培养具有一定科学技术知识和技能的人才，教 育方法发生了改变，产生了演示、观察、实验和实习等新的教学方法。现在 我国各级学校所采用的教学方法，体现了社会主义教学原则，具有理论与实 践相结合，教师的主要作用和学生的自觉性、积极性相结合的特点，重视学 生的德、智、体、美、劳全面发展。 2.教材的性质 教材的性质与教学方法密切相关。一般说来，教学内容的性质是决定教 学方法的依据。例如，讲动态过程时，利用电影或录像就比幻灯、投影或语 言讲解好；而要讲形态结构，幻灯、投影反而比电影或录像好；如果是从形 象的、具体的事物中推演出概念或定理，语言讲解又具有较大的优越性。可 见，教学方法的选择是受教学内容的影响和制约的。在有些情况下，教学方 法也会影响到教学内容。 3.教学手段的运用 教学方法与采用的教学手段是密切相关的。在传统教学中，使用书本口 头语言为主传授教学信息，有阅读法、讲授法、讲述法、谈话法等。利用大 自然景物有参观法，利用演示实验有演示法等等。使用现代化教学手段后， 就出现了一系列电化教学的教学方法。 二、电化教学方法 电化教学方法是指在教学过程中，利用电教媒体，并与传统媒体恰当配 合，传递教学信息，进行教学活动所采用的工作方法。根据媒体特性、所用 感官、依据的学习理论、要求达到的教学目标等因素，通常使用电教媒体进 行教学活动的电化教学方法有：媒体辅助教学方法、视听媒体播放教学方法、 程序教学方法、训练教学方法、微型教学方法、成绩考查方法等。 1.媒体辅助教学法 媒体辅助教学方法是以传统的教学方法为主，在教学活动中，根据教学 内容的需要，利用电教媒体给学生提供感性材料，说明某一现象或某一过程 的教学方法。电化教学和传统教学并存，在传统教学占优势的情况下，把传 统教学的讲解法、谈话法、实验、实习、参观、练习等和电化教学的视听结 合起来，是当前常用的一种教学方法。这种教学方法的特点是教师与学生进 行面对面的信息交流，能够进行师生思想感情的沟通，及时获得反馈信息， 调整教学内容和进度。 运用这种教学方法的要求是： 电教媒体应用要适时、适量，符合教学过程和学生认识的规律； 讲解恰当，画龙点睛。
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2.视听媒体播放教学法 这种教学方法是指利用配音幻灯、电影、电视录像进行课堂教学，即课 堂教学播放法和利用闭路电视、广播电视、卫星转播电视、无线电广播等进 行大规模教学，即远距离播放教学法。 （1）课堂播放教学法。是指利用配音幻灯、电影、电视录像的画面和声 音代替教师进行课堂教学，教师的作用是组织教学。这种教学方法，在媒体 播放前，教师应给予学生必要的指点和引导、提示。如，告诉学生播放的是 什么内容、重点在什么地方以及目的和要求是什么等。这种方法，主要用于 复习课，补充说明已学过的教学内容，或播放与教学内容相关的知识，扩大 学生的视野，增强教学效果。 （2）远距离播放教学法。是指教师间接利用电教媒体向学生传递教学信 息。这种教学方法的主要特征是教师与学生之间缺乏面对面的交流。其教学 方式主要有两种：一是利用广播媒体大面积传递教学信息，简称“广播法”； 二是利用各种能储存教学信息的媒体组织各种教学活动，简称 “重放法”。 广播法，它是用广播的形式传输教学信息。目前常用的有无线电广播教 学、有线广播教学、闭路电视教学、广播电视教学、卫星转播电视教学等。 广播教学可以是现场直播，也可以先编制好电教教材，然后按计划播放。这 种教学方法能节约师资、充分发挥高水平教师的作用，扩大教学规模，便于 个别学习。但要注意加强联系和地区性的组织辅导工作，以解决学生学习上 的困难和调整教学内容与教学进度。 重放法，它是学生利用电教媒体进行学习的一种方法。学生可通过电教 教材的重放，学习教学内容，其内容和时间由学生自己选定。这种方法要具 有电教设备和电教资料。 3.程序教学法 程序教学就是指教师根据一定的教学理论把教材内容分解成许多小的项 目，并按照一定的教学规律排列起来，构成了程序教材。程序教材是通过教 学机器呈现出来的，教材中每一项目都提出了问题，要求学生作回答反应或 选择反应，然后给予正确答案，以便核对。经核对无错，便自动进入下一个 项目的学习。 设计程序教学教材时，首先必须对教学目标、学生的学习任务、学生学 习所经历的过程，以及对于学习的教材、媒体、学习环境条件等进行分析。 然后要在教学中进行试验，找出问题获得反馈信息，以便补充和修改，更符 合教学的需要。 学生通过程序教材的学习，能够掌握每一段落及全课程的教学内容，还 可以检查自己对所学知识的掌握程度，以便及时调整学习方法和进度。 程序教学有以下几个优点： 学生思维处于高度的积极状态； 进行每一步都要进行信息交流，发挥了学生的主观能动性； 能及时强化； 错误率小，增强了学生学习的信心； 程序教材由经验丰富的教师或专家编制，便于大面积推广。 程序有两种模式，即直线式程序模式和分支程序模式。 （1）直线式程序，以斯金纳首创的程序为代表，又被称为经典程序。该 程序是把教材分成一系列连续的步子，每一步子很小。给学生呈现一步，就
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要求学生有一个构答反应，学生答完后，机器就呈现正确答案，加以核对， 得到强化，再进入下一步。 （2）分支式程序，分支式程序的代表是克劳法程序和凯程序。克劳法程 序是一种分支式多重选择反应程序，又称内在程序。这种程序步子比较大， 答案是多重选择式，学生用键盘回答。反应正确进入下一步学习，反应错误 导入一个分支程序，在分支程序中给予辅导或重新提示。 为矫正错误的分支程序，可以有第二次或第三次的补充材料，完成分支 程序的学习之后，再回到原来的单元重复学习与重选答案。直到学懂之后， 进入下一步。 凯程序是一种分支式——构答反应程序，基本模式。 程序教材既适用于班级课堂教学，也适用于学生个别学习。在运用中应 注意以下几点： ①学生要有明确的学习目的。 ②学习前，应熟悉学习机的性能和使用方法。 ③学习过程中，要注意认真阅读每一项目，进行思考，认真回答每一问 题或作出操作反应。 ④注意与传统文字教材配合。 4.微型教学法 微型教学（microteacting）的创始人艾伦和瑞安首先对这种电教方法下 过描述性的定义： “微型教学是一种方法和工具的结合，它特别适用于师资 的培养。所谓方法，就是把教育的活动分解为一系列的行为和技能，并对它 们加以辨认、观察、尝试和掌握。所谓工具，就是运用录像技术，使人们对 它的技能作深入研究，并使人们得到自我观察。对于教师来说，它是必不可 少的最佳的反馈工具。” 实际上，微型教学就是借助现代化教学设备，如摄像机、录像机等，训 练师生或在职教师教学技能的一种小型教学尝试。开展微型教学，一般是在 一个装有电视摄、录像设备系统的特殊电教室里进行的。实习教师在很短的 时间内，面对几个学生对象进行教学，教学情况通过电教设备记录下来，供 本人和别人观看，共同分析教学技能的优缺点。这种教学方法，有利于实习 教师发扬优点、克服缺点、较快地提高教学技能。因这一训练活动学生少、 时间短，只训练一种教学技能，所以称之为微型教学。 微型教学法，对体育、戏剧、舞蹈、艺术等专业的学生，在掌握技能、 技巧的训练中也能发挥良好的作用。 微型教学过程分为四个步骤，其模式如图2-7所示： 以下是香港中文大学教育学院采取的微型教学程序，供大家参考： 实习生考虑目标、准备内容、把各种技能付诸练习。 练习的时候，一些实习同伴负责录像，一些实习同伴充当学生。 “教学”之后，进行口头或书面的讨论。 指导教师和实习生小组一起观看录像。 实习生小组评论微型教学作业。 指导教师总结实习生的 “教学”情况，提出具体建议。 以上是第一轮练习。待作出适当的评价后，实习生才能为第二轮练习制 定方案。 实习生更改教学目标和内容，改善教学程序和方法，重新试教并录像。
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自我评论，与前次“教学”作比较。 小组再看录像。 小组讨论。 指导教师提出评价和建议。 实习生个人总结，准备进一步的练习。 5.成绩考查法 考查学生所掌握的知识和技能，是教学工作的重要环节。利用现代化教 学手段进行考查，既迅速、及时又准确。考查方法有以下几种： （1）课堂问答分析法。应用电子技术设备装置起来的问答分析器，对教 师提出的问题，全班同学都可以在自己座位的按键上作选择性回答。教师讲 台边的显示器能迅速显示出学生回答的对错、答对的总数与百分比、错答的 类型与总数等，甚至可表示出回答问题的快慢速率。应用这种方法，教师能 及时根据检查结果，调节教学的内容和进度，以实现提高课堂教学质量。这 种方法，要求教师在备课时拟定好提问的题目和正确答案，以及三、四个错 误答案，供学生作选择应答，错误答案要有代表性和典型性。 （2）声象记录分析法。利用录音、录像的方法，把学生的阅读技能、操 作和动作性的技能进行记录之后，作细致的分析，能准确评定学生技能技巧 方面的成绩。 （3）计算机考查法。利用计算机在学生成绩考查方面的应用是多方面 的。它在提供试题、评卷、统计分数、成绩分析以及技能的考核等方面，都 能理想地进行工作。
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第三章 电化教学过程与媒体 第一节 电化教学过程 一、电化教学过程的概念 电化教学过程就是教师通过现代化教学媒体，以新的教学方式方法向学 生传递教学信息，以实现教学最优化的过程。电化教学包含了三个基本要素： 一是教师；二是学生；三是现代化教学媒体。 二、电化教学过程的特点 电化教学过程与传统教学过程比较，有以下几个特点： 1.电化教学过程是由教师、学生、现代化教学媒体三个要素构成。其中 特别强调了现代化教学媒体，而传统教学过程不包括现代化教学媒体这一要 素。 2.电化教学过程是让学生通过事物固有的信息（形、声、色、发展变化） 去获取知识、认识客观世界。而传统教学过程主要让学生通过事物的信息抽 象出来的文字或符号去获取知识。 3.电化教学过程注重实现知识的情感色彩与学生理性感受的统一，使学 生从死记硬背的方法和单一接受知识的方法中解放出来，从而，多通道、有 效、和谐地进行学习。而传统教学过程不容易激发知识的情感色彩和学生的 学习情绪。 4.电化教学过程的信息传递，是通过电教媒体进行的，含有较多的机械 化、自动化和连续化的成分。而传统教学几乎全部是以手工作业方式来进行。 三、电化教学过程的基本要素 电化教学过程包含很多要素，其中最基本的要素是教师、学生、现代化 教学媒体。 1.教师 是知识信息的传播者。一堂电教课的成功与否，关键取决于教师。因此， 要上好电教课，对教师的要求有以下五点： 具有丰富的专业知识、较强的业务能力和很高的教学艺术水平； 掌握必要的电教基础理论，熟悉电教设备的性能和使用方法，并能熟练 的操作； 通晓电教教材，特别是所使用的电教教材的内容、性质和作用； 深入教学对象，听取教学意见，进行调查研究，了解学生并重视个体差 异； 有认真负责的精神，能努力克服电化教学中的各种困难。 2.学生 是知识信息的接受者，同时又是知识信息的积极处理者。学生要与教师 很好的配合，才能有效地与教师进行知识信息的交流。因此，要求学生做到： 具有学习的积极性和主动性； 适应电化教学方式，懂得利用电教媒体进行学习的方法； 善于调动多种感官同时参与学习活动，做到视、听、想、记相结合； 加强复习、练习或应用。 3.现代化教学媒体 是连接知识信息传播者与接受者的通道，其功能是传递和再现知识信
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息。它要尽可能清楚、准确地把知识信息传递给学生，使学生能最大限度的 接受信息。因此，要求具备以下标准： 有益于学生德、智、体、美的全面发展； 具有科学性和良好的技术质量； 有丰富的表现力和感染力，有助于提高学生的学习兴趣和审美能力； 适合学生的接受水平，既要有一定的难度，又是学生经过努力所能掌握 的； 符合教学大纲要求、符合教学规律、符合学生认识规律和年龄特征等。 四、电化教学过程的模式 在实际教学中，教师采用的电化教学的模式多种多样，概括起来，大致 有如下几种： 1.教师借助于电教媒体，向学生传递知识信息，不问学生的反应。图解 是： 2.学生直接通过电教媒体学习，不管学生的反应。图解为： 目前，广播电视教学就属这种类型。 3.教师借助电教媒体，向学生传递知识信息，学生接受信息后作出反应， 教师对学生的反应要作出分析并解答。 4.学生直接向电教媒体学习，媒体对学生的反应作出反馈。如利用电子 计算机辅助教学和通过程序教学机学习等。教师通过对教材的程序设计，间 接控制教学过程。 5.学生向电教媒体学习，再通过教师作出反馈。 上述五种电化教学的模式，前两种属单向性教学模式。教师或电教媒体 只是按照预定的计划将知识信息传递给学生，不管学生消化理解情况，没有 反馈，是注入式的教学方式，不利于学生的智力发展和知识的巩固。后三种 是反馈性的教学模式。教师或电教媒体不仅按预定的计划传递知识信息，同 时，师生之间或电教媒体与学生之间可进行信息交流。知识信息的输出方可 根据学生学习活动中反馈的实际信息，对教学目标、教学内容、教学方法等 进行必要的调整，有利于学生掌握知识信息，有利于提高教学质量和教学效 果。这种模式，是较优秀的电化教学模式。
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第二节 电化教学媒体 一、什么是电化教学媒体 电化教学媒体就是指直接介入电化教学活动过程，能用来传递和再现教 育信息的现代化设备 （硬件）以及记录、储存信息的载体（软件）。例如： 幻灯机和幻灯片、投影仪和投影片、录音机和录音带、电唱机和唱片、录像 机和录像带、电影机和电影胶片、激光视盘机和激光视盘等等。 二、电化教学媒体的分类 电化教学媒体种类很多，分类也很复杂。概括起来可分为：非印刷媒体、 大媒体、小媒体、宏媒体、微媒体、教辅媒体、自学媒体等。 非印刷媒体，相对印刷媒体而言。共分为三类形态： 视听型媒体，指对实物、语言经过选择加工能显示形和声的媒体； 机读型媒体，指通过以计算机为基础的专用机器来显示、传递和接受反 馈信息的一类媒体。如程序学习机，计算机辅助教学等； 缩微型媒体，指将原来的印刷媒体缩摄到微小载体之上。它可以把原件 缩小到原来的五分之一到四十分之一，存储寿命可达到500年以上。 大媒体，指成本高，结构比较复杂的媒体。如电视、电影、电子计算机 等。 小媒体，指成本低，结构比较简单的媒体。如投影片、幻灯片等。 宏媒体，指接触面广泛，同时可供大量学习者使用的媒体。如无线电广 播、闭路电视、广播电视等。 微媒体，指在同一时间只可供有限使用者接触的媒体。其范围只限于一 个教室、一个房间里的学生。如幻灯片、电影、计算机辅助教学等。 教辅媒体，即根据使用方式的不同，通常在教学内使用、辅助教师进行 讲解的媒体。如电影、投影、录像等。 自学媒体，指供学生按自定的时间、自定的进度自学的媒体。如录音、 录像、程序学习机等。 三、电化教学媒体的教学功能 分析电化教学媒体的教学功能，通常是从以下几个方面进行： 1.表现力 各类媒体表现客观事物的时间、空间和运动特性的能力。在各类媒体中， 电影、电视表现力极强。它能将语言文字、挂图、标本、音乐、幻灯、戏剧 等一切教材和方法统一于自身并加以运用。幻灯、投影媒体，能以静止的方 式表现事物瞬间的特性，能够让学生详细地、有分析地观察事物的细部。无 线电广播、录音属于以时间因素组织信息，它的表现力受到时间先后顺序的 影响，它借助于语言、音乐及实际音响的抑扬顿挫，轻重缓急地表现事物现 象的特征。 2.接触面 指把信息同时传递到接受者的范围。分为有限接触和无限接触两类。电 影、幻灯、投影、电视录像的接触面是有限的，只限在教室范围之内，而且 接触面还受到环境条件的限制，属有限接触面类。广播电视和无线电广播这 两种媒体在各类媒体中接触面最广，它能跨越空间的限制，因此，它属无限 接触面类。 3.重现力
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指媒体不受时间、空间的限制，存储、记录的内容随时重新使用的能力。 录像机、录音机最重要的特性之一就是能即时重现，而且不受时间、空间、 次数的限制。电影、照片等媒体必须经过冲洗程序才能重现，并能反复重现。 4.受控性 指使用者对媒体操纵控制的难易程度。一般来说，录像机、幻灯机、录 音机、投影仪能较容易和方便地使用。电影放映机需要经过专门训练，才能 正确操作。无线电和广播电视，使用者无法控制其播放时间和内容。 5.参与性 指媒体实施运用时，学生有同时参加活动的机会。它分为感情参与和行 为参与两类。电影、电视、无线电广播具有较强的表现力和感染力，它可以 利用具体的场面和音响刺激学生，引起学生情绪反应，引起兴趣和注意，诱 发学生感情上的参与。幻灯、投影可以使学生既观察图像，又能在老师之间 进行提问、答疑和讨论，让学生在行为上参与媒体的活动，使学习进一步深 入。 电化教学媒体很多，不同的教学媒体，具有不同的教学特性。下面我们 以几种常用的媒体为例加以说明。 四、视听型教学媒体设计原理 设计、编制视听型教学媒体，首先，应考虑媒体使用价值。价值是评价 事物有益程度的砝码。价值高说明有益程度高，发挥效益大。根据价值分析 原理，价值的高低取决于功能和代价的比值。写成公式为： 功能 价值 代价 功能是指完成教学目标的程度，也就是学生通过媒体获得多少新的知识 和是否获得了能力培养的效果等。代价是指制作媒体所需的费用（设备损耗、 材料费、人员开支等）以及所付出的努力程度 （难易程度、花费时间等）， 也就是通常人们所说的成本。 从该公式可见：付出的代价越小，媒体的使用价值就越高，预期的选择 设计率也越高。 其次，媒体的设计必须考虑提供尽可能多的信息量。依据信息理论，如 果事先知道某物发生的概率为 P（即可能性），通过媒体进行学习后，知道 了这一事物，那么，就可以说获得了一定量的信息。这个信息量的大小是与 概率P的大小有关的。其关系可用下式表示： 信息量 （I）=-logp（比特） 2 比特是信息量的单位。对于一般情况，在未经学习前学生事先知道某种 事物可能发生的概率为P1，若通过媒体进行学习后，学生在事后实际知道该 事物发生的概率为P2，则学生所获得的信息量可用公式表示为： P 1 信息量(I) log2 2 ( 比特) P 或写成：信息量 （I）=（-logP）-（-logP） 21 22 对于一般的教学内容，它是由许多符码构成的。符码有几种不同的状态， 它们出现的概率分别为，P1、P2……Pn，按上述计算方法，每种符码携带的 信息量分别为-log2P1、一 log2P2……-log2Pn。这些信息量的算术平均值，
