朗读给十几岁的孩子听，会有怎样的预期效果？
维吉尼亚州政府推行的标准化学习在制度和学术上加重了学生和教师的负担，一所中学的5位老师发现学生在学习上有抵触情绪，于是他们决定每天安排朗读课程。虽然这5位老师教不同的科目（语文、数学、自然、社会研究、特殊教育与家庭研究），而且一般来说，中学老师并没接受过专门的朗读训练，但他们仍然决定试试看，并观察朗读对学生的学习态度及行为的影响。
这些老师总共有64年的教学经验。参与朗读课程的学生中，有41%实际阅读程度比他们正在读的年级至少落后了一个年级，而有14%实际阅读程度比他们所在的年级落后了四个年级甚至更多。这些老师们的试验有以下发现：
40%的学生每个月至少读一本书，而阅读成绩最好的是那些读得最多的学生。
当这些学生被问到人们为什么要阅读时，他们认为最主要是为了消遣，其次是为了学习；而只有那些阅读成绩很差的学生回答则是“为了找到工作”。
只有30%的学生表示在中学时曾有人朗读文章给他们听。
49%的学生表示从小学三年级后，家里就不再有人读书给他们听了。
阅读成绩较好的学生中，有45%的人每天晚上以阅读为消遣；而成绩较差的学生只有3%的人每天晚上以阅读为消遣。总的来说，有60%的学生从不把阅读当作消遣。
而在经过了每天的朗读课程之后，这些学生的阅读行为有了以下的改变：
在家中以阅读为消遣的学生从40%上升到75%。
从未将阅读作为消遣的学生从60%降到34%。
89%的学生表示他们喜欢听故事，但是对那些阅读成绩较好的学生而言，因为在家里可以很方便地取得书，他们反而喜欢自己阅读。
当学生被问到老师该如何帮助他们提升阅读能力时，38%的人建议老师应要求学生多阅读，而29%的人建议在学校里应该有更多的自由阅读时间。
这些老师根据自己在课堂上的经验，对给中学生朗读有以下建议：
1. 不要期望学生的考试成绩立刻有大幅度提高，但学生的学习态度应该很快有所改善。
2. 选一些自己也喜爱的书作为朗读教材，最后则可以向学生征集书目。
3. 在一堂课的开始就安排朗读，因为如果安排在上课的后段时间，常常容易被下课铃声打断。
4. 事先就定好每天实际要花在朗读上的时间长短。
5. 选择篇幅较短的文章，不要选太厚的书。
6. 和学生大量讨论精彩的书，而且这些书是适合他们阅读的。
7. 选书时要大胆，不要总是挑内容和学习科目相关的书，可以选择幽默的题材，甚至绘本。
8. 有些学生听故事时必须看着书，才能有较好的学习效果，给这些学生提供书，让他们可以一边听一边看书。
9. 偶尔可以读一些超出学生阅读程度的书，但不要超出太多。
10. 老师要事先读过所选的书，可以对一些较困难的词有所准备，并且决定当天以哪一个段落作为结束。
