教育技术在美国（以及在西方国家）被称为“教育上的第四次革命。” 它是近些年来电子学、传播理论和信息处理技术上发生诸多重大进展的产 物。新的教育技术使得美国的教育系统正在发生革命性的变化。
本章在论述第二次世界大战后美国教育技术的发展，试图弄清它的概 念、发展的原因、它的理论基础、对教育事业的影响和前景。
4－1 教育技术的概念及战后在美国 迅速发展的原因
一、何谓教育技术
什么是教育技术（一作“教育技术学”）？要弄清这一概念，又必须弄 清“教育中的技术”（Technology in Education）与“教育技术”（Technology of Education 或者 Educational Technology ）这两个概念的区别。
两者有别。在发展史上，“教育中的技术”在前，而“教育技术”在后。 根据肯尼思·里奇蒙在其《教育技术的概念》一书中的解释，所谓教育中的 技术“包括一切信息可能被提供的、与教育和训练有关的器件和手段。诸如， 电视、语言实验室以及各种规划中的媒体 换言之，就是人们一般所具有 的、关于教育技术的手段，即视听教学设备。这包括两个相关的但又有显著 区别的领域：硬件和软件”。
教育技术发展的初期就在于使用以一定合适的软件与之配合的硬件，故
被称作是“硬件阶段”。这阶段的重点就是放在购置实用的、可服务于学校 的硬件设备上。接着，由于大量合适软件的匮乏，注意的重点便自然转向到 软件，故又被称作是“软件阶段”。
但是，要想有效地改善教学质量，如果离开了对教/学情形的心理学、学
习理论以及其它有关方面的考虑，那么，无论教育中的技术（硬件和软件） 怎样先进，都是徒劳的。
“教育技术应是把关于行为心理学的研究成果应用于教学设计的一个过
程”。①因为“缺乏科学建立起来的原理，教育技术就只能是以经验主义实 验的技巧来改善学习情境了”。②
所以，关键在于怎样把这一切与教/学有关的种种因素结合起来，以改变
整个教/学效率，从而获得最优效果。这样便导致了对教育技术的解释的改 变：不再是“教育中的技术”而是“教育技术”了，后者所包含的除了硬件 和软件之外，还有一个“无形的方面”，即“有关的种种理论设想和对主科 进行研究的种种结果”。③这种相对于有形的硬件和软件方面而言是“无形” 的方面，被称之为“潜件”（underwere）。
“如果我们把教育技术看作是一种领导和发展教育的方法，那么，这一 概念的范围就应包括理论发展的诸方面，即被称作是潜件的方面”。④
因此，根据美国教学技术委员的说法“教育技术就是一种根据种种具体 的目标，对教与学总体进程进行设计，实施和评价的系统方法，它以对人类 的学习和交流的研究为基础，并将人和人以外的资源综合利用，以促进更有 效的教学”。
那么，“教育技术”与“教育中的技术”的关系又如何呢？这里，我们 可以借用一个简明的示意图来表明这两者之间的关系，⑤见下图：
这样便清楚地表明了所谓教育技术的发展实际上就是教育技术中的硬 件、软件以及潜件等方面的发展。
二、第二次世界大战后美国技术迅速发展的原因
第二次世界大战后人类的科学知识增长速度显著加快了。人类的科学知 识在 19 世纪是每 50 年增加 1 倍。20 世纪中期是每 10 年 1 倍， 70 年代则 是每 5 年增加 1 倍了。而 1985 年则已达到每两年翻一番了。
科技的发展引起一系列连锁反应。社会的产业结构发生了巨变。1956 年
信息业第一次成了国民经济中最大的行业。在此巨变中，企业必须以新技术 来增强竞争力，工人必须以新知识来谋求新的职业。全社会对知识的迫切需 求前所未有。教育不仅是立国之本，亦是立身之本了。
社会的发展必须要与之相适应的教育。这就是问题的实质。
然而，传统教育仍是那么不景气。教育仍是一个手工操作式的、劳动密 度高、效益低的行业。加之，学生在校学习的时间仅是全年非睡眠时间 5800 小时中的 1100 小时，教学内容陈旧.教育经费紧缩，教育行政系统的官僚化 等等原因，教育与对教育日益增长的需求不相适应的矛盾也就越发尖锐了。 与此同时，又存在着巨大的未被利用、开发而又可被利用、开发的潜力。： 不少新兴学科，如电子学、光纤通信、生物化学、脑科学、计算机科学
等等，取得了关键性的突破。
不少新的与教育有关的理论，如控制论、信息论、认知科学、传播学等 等，也日臻完善。
更重要的是人类的脑力还保有大量未被开发的潜力。人的大脑拥有的脑 细胞高达 100 亿⑥个。可存储大约 3 X 1018 比特信息。即使利用了其能量 的 10％，也能储存下国会图书馆所藏的全部书籍和报刊上所有信息。
怎样改变教育不适应社会发展需要的状态？怎样利用和开发这些巨大的 潜力和资源？其结果必然是教育技术的发展。
4－2 教育技术发展的三个阶段
尽管早在本世纪初的美国就出现了模型、动画、地图、地球仪、立体画、 幻灯以及无声电影等“视觉教育”（visual educ－ation）技术， 30 年
代又出现了有声电影、无线电广播等 “视听教育 （ Audio － Visual educatlon ）技术，但是，从严格的意义上讲，只有在第二次世界大战以后， 美国的教育技术才有了真正的发展。因为，技术就是“科学和其它一般知识 在实际任务中的系统应用”⑦只有在“科学和其它一般知识”有了长足的发 展之后，才能有现代意义上的教育技术。
尽管《美国教育技术发展史》的作者保罗·萨特莱把古希腊的诡辩家们 视为当代教育技术的真正始祖，但是，就公元前 450 年到 1945 年这漫长的
2450 年的所有成就而言，那是绝对无法与战后这 40 年短短的光阴里所取得 的进展相比的。
二次大战后 40 年来的发展，为论述方便起见，可分为三个阶段。
一、大众传播媒体阶段（1945～1960）
根据塞弗林和但卡德的研究，大众传播有三个特征：拥有广大的受传者； 大众传播信息源是一个机构或组织；采用某种机器以复制信息。
符合这三个特征，在这 15 年里成为主流的大众传播媒体，无疑当推无线 电广播和电视。自 1920 年世界最早的广播电台美国匹兹堡的 KDKA 电台正式 建成播音以来，无线电广播这一传播媒体很快便成为大众所喜爱的传播形 式。1950 年全美已有收音机 4000 余万台。根据巴尔的摩市的一份统计报告，
1949 年春该市居民中有 82％每天收听广播。由于无线电广播的作用如此之
大，所以，教育界早在 1937 年就利用无线电广播办起了“空中学校”。例如， 威斯康星州的“空中学校”就可对五至十二年级的学生播放 7 个科目的课程。 到 50 年代，全美的广播电台已达 2336 家，其中有不少是专用教育电台，商 用电台亦有不少教育节日。
电视虽然早在 1925 年就由英国的贝尔德发明了，但直到 1948 年统计时，
几乎完全还是无线电广播的电波一统天下。全美仅有地区性的小电台 20 座。 根据巴尔的摩市的统计，该市居民中收看电视节目的仅占 18％。然而， 1950 年统计时，收看电视的居民就已达 52％了，首次占了上风。60 年代全美已有
5640 万台电视机了。
50 年代中，彩色电视机发展起来了。 电视一旦成为强有力的大众传播媒体就立即在教育上显示了其巨大的潜
力。1950 年爱荷华专科学校创办了一所本校的教育电视台，这亦是世界上最
早的教育电视台。1952 年拨给学校播放教育节目的频道就有 200 个。1953 年在得克萨斯的休斯敦又建立了第一座公共教育电视台。1956 在马里兰州哈 格斯城建立了闭路教学电视中心。1957 年全美电视教育计划便大规模地在各 级各类学校推广开来。1959 年全美已有 49 座专用教育电视台。1961 年已有 闭路电视教学系统 350 个，可供 25 万学生学习。此外，很多商业电视台也播 放大量的教育节目。例如 1959 年美国中西部地区的广播电视节目就为中小学 设计了 34 种电视课程，利用飞机向大约 200 所学校播放。商业电视台的其它 节目也很有教育意义，诸如系列片“美国”，“哥伦布发现美洲”，等等。 这一阶段，其它大众教学媒体也有长足进展。尤其是《国防教育法》颁 布后，幻灯、教学电影、唱片等增长更快。1950 年各学区公立学校共有 16 毫米电视放映机 39 000 台。1960 年则达 13.5 万台，教学影片 74 万部，幻
灯卷片 733 万多卷。幻灯片近 180 万帧，唱片 30G 多万张。
语言实验室也有很大发展， 50 年代初仅够录放。60 年代时则可同一总 控制台相联系。教师可在台上监视每一学生的活动，亦能与学生进行集体的 或个别的对话、指导其学习、纠正其错误。
总体看来，推动此阶段发展的主要动力来自要获得更大规模的经济效益 的想法。即在不降低学习质量的前提下，或减少教师数量，或增加学习人数， 以实现降低学习成本的目的。显然，这是工业化中追求经济效益的思想在教 育技术发展上的体现。故而，在实际发展上便重在大众传播媒体的发展。
二、个别化学习阶段（1960～1970）
这一阶段影响最大的是程序教学运动。 程序教学运动的理论根源于当代行为主义，其实践之源，则发端于蒙台
梭利的教学机械，尤其是普莱西的自动教学机。 被称为“教学机器之父”的斯金纳在 1954 年便发表了《学的科学与教的
艺术》一文， 1958 年又发表了《教学机器》一文。他不仅在理论上进一步 发展和完备了行为主义心理学的程序教学理论，而且还在前人的基础上于
1958 年设计了一种新的教学机器。这样才使程序教学运动在整个 60 年代风 靡了整个美国教育界。
程序教学的模式渐渐演化为两个大类：直线式程序教学模式，分支式程
序教学模式。每一种又包含几种模式。 例如，直线式便分为普莱西程序与斯金纳程序。前者的特点是“直线程
序一多重选择反应”，而后者的特点则是“直线程序构答反应”。多重选择
则要求学习者在几个答案中进行选择，选对后，才能继续往下学习；而构答 则是把教材分解为一系列连续的步骤，按逻辑顺序排列好，一次一单元，让 学习者自定步调，积极反应。
又如，分支式又分为克劳德程序和凯程序。前者的特点是“分支程序一
多重选择反应”：后者则是“分支程序一构答反应”。比起直线程序来，分 支式是既照顾了学习进变快者，可让其大步直线通过主程序，也考虑到学习 进度慢者，让其经过分支完成全过程。
60 年代后期程序运动已是强弯之未了。以动物实验为基础的行为主义心
理学与人类学习的本质有很大差异，这是其理论上的要害，以固定的、机械 的模式取代生动复杂的学习，是其实践上的痼疾。所以，必趋衰落。
在此阶段，教育技术的其它方面亦有很大发展。1967 年教育电视台已达
125 座，每周向 600 万户播放，广播电台则增至 5350 余家。在此期间的人口 增长率仅为 3％，电台增长率却达 20％，平均 3800 户人就有一座电台。教育 调频电台 296 座都是十瓦低功率的。这些电台所提供的课程几乎无所不包
⑨。
此外，商业性的电视台和电台也播放不少教育节目。其中，最有名的就 是“芝麻街”（美国为学前儿童的电视连续节日）。这是一部帮助儿童发展 学习能力，尤其是阅读能力的系列片，每周播放 5 天，占 300 个频道，为 900 万儿童收看。
这十年中尤应一提的是闭路电视的发展。美国很多州和大学都设有自己 的闭路电视教学系统。其所包括的课程，几乎复盖了公立学校的每一种课程。
60 年代中期，通讯卫星发射后。电视的教育作用就更大了。很多边远地区都
能收看到电视课程了。此外，录音和录象技术也有了进一步的发民自 60 年代 菲利浦公司把盒式录音磁带首次介绍给教育界以来，这种技术的发展就更快 了。盒式磁带是一种非常适应教学上使用的磁带，特别适宜语言实验室使用。
60 年代中期大多数公立小学中学都拥有了语言实验室。录音机作为个人学习 工具也迅速普及开来。
这阶段的指导思想明显不同于前一阶段，它的“重心是放在个别化学习 的理论和技术之上”。⑩
亘、系统化的多样选择阶段（1970～现在） 随着自定步调的、利甩多种媒体的个别化学习系统的发展，教育技术的
系统方法渐渐为人们普遍接受了。 “系统方法是教育技术的基础”。(11)所以，可以说它是教育技术这门
学科成熟的标志。 “也许，系统应用的主要贡献就在于它刺激了对新的教育方式的思考”
(12)从而，就开始了把一切可利用的人和人以外的资源都用来促进更有效的 教李系统的思考。在技术上，由于电子计算机的发展，则又使得把各种媒体 组成一个有机的整体成为可能。系统方法在理论上武装了教育技术，而电子 计算机则在实践上使得教育技术有了关键性突破。于是，一贯以稳健务实著 称的卡内基高等教育委员会也声称教育上的“第四次革命正发生于西方国 家，尤其是美国，这是近年来电子学、通讯技术及数据处理技术飞跃发展的 结果”。(13)
确实，这是一个多媒体综合发展的飞跃时期。 1978 年统计公共教育电
视台有 276 座，其中有 270 座与卫星系统相联。美国 1974 年发射了“应用技 术卫星第六号”。从此，美国便“开始了最复杂的教育用技术”(14)1976 年 又与加拿大合作发射了“通讯技术卫星”，从而，使电视教学的作用大大加 强了。美国国内如阿巴拉契亚山区、阿拉斯加以及太平洋中的群岛等边远地 区，都能收到用英语、西班牙语、美国印第安语及阿拉所加方言播放的各种 课程。其中，有不少是可直接取得大学学分的课程。更重要的晕，卫星给学 习者和节目主持人提供了异乎寻常的双向通讯能力。如华纳闭路电视广播公 司的奎勃系统就可向用户提 30 个频道的节目。该系统的用户都有一个袖珍计 算器的开关，一按键便可同电视台通话；一按“热键”便可直接同播音室或 其计算机系统通话。很多少年儿童就用它来参加电视台举办的智力竞赛。(15) 据《教育媒体年鉴》统计， 1980 年全美闭路电视系统已逾 1000，使用
家庭已逾 2000 万户，占全美家庭总数的 50％。
无线电广播教育也在稳步发展， 1978 年已有 10 瓦低功率的调频教育 电台 951 座。
需要指出，许多传统的教具也有很大改观。例如，出现了毡板、磁板等 取代黑板，无灰粉笔取代粉笔，以多组透镜组成的、能形象地表现太阳及其 行星运转关系的宇宙天象仪取代教室前挂的地图，等等。
但是“应用新的电子学和其它技术去创造、存储、选择、传输和扩散各 种信息”的新信息技术才是这一阶段中最令人瞩目的方面。(16)
新信息技术的潜能之大，是依靠机械手段的传统信息技术绝对不可比拟 的。例如，一根头发丝细的光导纤维竟可容上百万路电话或数套电视节目同 时通过。此外还兼有体积小，可绕性好。保密性强，抗电磁干扰力高等若干 特点。
美国很重视这方面的发展，目前，教育技术中心的不少电视系统和计算 机网络都已用上了光通信。
视频技术的发展也很迅速。磁带录象几乎像录音机一样普及了。这具有 极大的教育意义。此外，存储技术的进步也引起了教育家们的极大兴趣。一 个录象软盘的双面可存储 60 万信息符号；一个录象硬盘可存储 4 页图书的信 息。这些技术既可用于计算机中，亦可用于电视播放中，逆顺转停的速度都 可随意安排。
然而，“第四次革命”的主角还推电子计算机。
早在 50 年代美国就有人试图把计算机应用于教学了。但是，直到 70 年 代，尤其是 80 年代，随着电子学（尤其是微型机）的突破，计算机普遍应用 于教育才成为现实。
计算机应用于教育主要表现在三个方面：计算机辅助教学系统，计算机 管理教学系统，计算机情报检索及存储。
1.计算机辅助教学系统（CAI）有看良多种功能，主要的有六种。 第一，诊断。即对学习者的思维技能、学习能力和已有知识进行诊断，
以作为课件设计的基础。 第二，个别教学。学习者通过终端可向主机提出要求，主机很快在资料
库中检索出其所需的课件并通过屏幕和电声输出器输出。学习者能看能听，
完全由自己安排进度。一单元完后，有思考练习；学习有疑难，可再要求提 供参考资料。学习者的情况可立即反馈回主机。主机能记下应答程序及所耗 时间，并以此判断出学习者的能力。这又成为提供下一步学习材料的依据。 这是一种相互作用关系中的个别化学习。
第三，探索性学习环境。有多种形式，主要有“反应性环境”、“饱和
性环境”和“模拟”等。探索性学习环境具有很高的激励性，对概念与真实 生活、理论与实践的沟通极有裨益。更兼成本低和无风险等优点，是传统教 学望尘莫及的。例如，反应性环境就是要“向学生提供一种使之对呈现的问 题进行自由探索并直接反应的环境，以鼓励学生更好地发现自我的学习中 心。”(17)也就是，布置一个环境，让学生按需要接触硬件和软件，以利提 高学习动机，加快学习速度，更好地发挥主动性和创造性。更加强调的是学， 而非教；强调的是对环境所作出的反应，而非被动地适应那些“生硬的设备 和安排”。
又如，模拟是一种“带着要解决的生活中的真实问题所创造的以现实为
中心的教学安排”。“（1）它以类似的情形为起点，（2）它规定很少风险 的输入；（3）它象征性地反馈出结果；（4）它是可重复的 对最佳的解 决办法提一个重复程序的机会”。(18)
模拟是一种强有力的培养学生主动性和创造性的教学形式，同时，也能 适应技能性强的练习。例如，计算机模拟的国际关系、人类与环境的竞争生 产和消费、价格和工资等极利于学生独立综合分析能力的培养，模拟的人体 器官、病理现象、航天飞行、汽车驾驶等极利于学生动手能力和操作技能的 形成。总之，模拟可让学生“身”临其境地动手动脑。
第四，游戏技巧。据匹兹堡大学学习研究与发展中心的莱斯戈尔德看法， 教学游戏必须具备如下性质：“首先，游戏要演示性地提供游戏目的所在的 实践，其次，要使家长和教师相信其具有专门的实践功能；最后，必须是有 足够的激励性使学生有效率地热衷于此。”(19)目前，教学游戏在小学和幼
儿园已经相当普及了。好些幼儿园专设了电子计算机游戏区。1983 年 8 月威 斯康星州专为幼儿园至十二年级的儿童制定了《微型电子计算机教育工作手 册》，规定儿童要学些计算机概念操作以及 Logo 语言。(20)
第五，计算机会议。即计算机与光通信、电视等其它技术结合起来，进 行授课、讨论等的一种教学形式。系统参加者通过终端可与主持人或其它参 加者通话。并可让几人同时发言，输来的信息由终端机存储，不影响他人。 第六，师生的智力工具。如用于数学计算、自动词典、相互作用课本、
检索资料、编制计划、为写作程序作准备等等。 计算机辅助教学系统的种类很多。就目前所知，规模最大的是伊利诺斯
大学设计的自动教学运演程序逻辑（PLATO）。该系统自 1960 年在国家科学 基金会支持下开始设计，现已发展到 V 型。V 型可带遍及美国各大城市和其 它一些国外城市的 4000 个终端。存储有包括数、理、化、天、地、生、文、 史、哲等 150 个学科，近万个课时的教材。全年能提供约 1000 万个”人/学 时”的教学量，近乎一个教学量有 24 000 名学生的四年制学院的全年总学 时。该系统使用 TUToR 语言，能授课答疑、测验评分、记录庞绩。进行分析、 布置作业、实施检查，还能协助教师编写和拟定教材。该系统上可面向大学， 下可面向学童，适应面广。
美国教育实验服务处对好些系统作了全面评价，认为计算机辅助教学系
统在计算、生物、化学、数学和英语等领域代替传统教学。学生反应好，效 果比传统教学显著，而且，费用大减。如，w 型系统 70 年代就可供 4000 学 生使用，日运转 8 小时，操作费人/学时仅 3 美分。
“现在，由于微型机的发展，已普遍把大型系统的教材放到微型机上运
行。这样大大扩展了应用范围，降低了戌本，能适应多种需要。
2.计算机管理教学（CML） 计算机管理教学的功能是多样的。对于学生，能测验其成绩和表现，能
在整个教学活动中提供指令，能预计课程完成时间，能根据所测数据制定训
练内容并提共资源。对于管理者和教师，能记录班级名单、表现、日常进度 及毕业资料，能对课程反馈、预计完成时间、制定各项工作进度表、进行文 字处理、与学生通讯等等。此外，还可以管理大量资料，诸如，学校预算、 教师工资、物资报表。课程安排和调动等。并且，还具有传统管理所不具备 的独特之处：譬如，纽约市一些学区就用来协助防止学生逃学。每天清晨， 自控电话就打到缺席生家中，由录制好的校长声音提醒家长送孩子上学。1982 年某中学试行此法后，学生到课率由 59％增至 73％。
由于计算机管理教学系统具有这些功能，具有运转快、省时省力、保密 性强、不循私情、无“官僚气”等特点，而且，比起计算机辅助教学系统来 似乎不会“威胁教师们的地位”。所以管理者和教师刚接触计算机之际，似 乎更乐意接受它。
现在计算机管理教学系统还能在必要时发出警报，提醒教师谁欠作业、 谁理解错误、谁逾常规，应采取特别措施等等。还能对种砷信息自动分类处 理：或下达学生，或上告校长，或告诉老师。而且能通报学生课外或校外的 学习信息。
3.计算机情报存储和检索 这是计算机与光通信、视频技术和资料库等结合而形成的通讯网络。70
年代中期全美计算讥的 34％已经形成网络，拥有的终端已逾 50 万台。
网络的形成打破了教材印刷品的一统天下，极大促进了图书谊的现代 化。出现了大量的录音带、录象带、视频磁盘、微缩胶卷等非印刷媒体。这 些媒体的信息存储量大，存取快捷，传输迅速，极大地方便了教学科研活动。 譬如，一块录象硬盘可容 4 万页书刊信息，一套这样的硬盘系统竞可存储 22x l0“比特信息。加之，网络多同通讯卫星连在一起，所以，一个纽约的终端 所有者可索取洛杉矾主机资料库的信息，甚至索取大英博物馆的信息。
在此时期，尤其值得提及的是：由于系统方法促进了对“更有效的教/ 学效果”的思考，对一个长期为人们了解甚少，但又至为重要的方面——学 习者本身的潜能——终于引起应有的重视。譬如，美国著名的教育心理学家 克雷奇就一直热衷于关于记忆之化学的、神经病学的、解剖学的因素的研究。 他对老鼠所作的实验表明：（1）通过注射某些新的蛋白质和核糖核酸及诱发 更高的酶活动等生物化学的介入，是可以有效改变记忆效率的；（2）把某些 特殊的脑组织从已掌握某种学习的老鼠头里取出，移植到其它老鼠身上，那 么，被移植的老鼠不必再经过同样学习过程，便可掌握这种学习(21)。
又如，一些学校甚至还采用瑜珈功的“超常冥想”来提高学习效率。这 是一种“与创造性智力科学相关的新训练方法 可把人的注意力集聚在一 种极佳的思维状态上，直达其思想的最深之源。这似乎是一种心灵扩张的体 验，能产生更直接的、富有创造性的思想”。美国己有 50 余所大学和研究所 对其进行了专门研究。“这些研究表明：沉恩者享有极高水平的热情、精力、 创造力、自信心、学习能力及自我意识。”(22)
整个说来，这类研究还刚起步，但很多专家估计，这方面的前景不可限
量。甚至，还有专家预言：“如果与正在分子生物学实验室内酝酿着的技术 革命相比，所有电子学方面的辉煌成就，就微不足道了。”⑧
这方面的意义是如此之大，克雷奇就干脆把 Education（教育）改为
Psychoneurobiochem educatlon［心理神经生物化学教育〕。他认为教育应 成为上述几方面组成的综合学科，否则，就将失去其继续发展的科学基础。 这一阶段，理论上的系统论促进了对教学方式的综合思考，导致了从更 多途径来发展教学媒体；实践上的多种教学媒体的发展，又迫使只有采用系
统方法才能达到最佳的学习效果。
4—3 教育技术的组织管理、人员培养 及科学研究
一、教育技术的组织和管理
多种教学媒体的全面发展和综合使用，使得要把“正确的学习目标和个 别学生的特点作为选择媒体的依据”，就必须将几方面——教材专家、心理 学家、媒体专家、软件或硬件设计师及制造商、学校管理者和教师，结合起 来才行。
这种客观的需要导致了对教育技术的专门组织管理。美国的教育技术组 织和管理具有下列特点：
1.组织管理多层次。上至国家、下至学校都有专门组织。全国性的组织 就有 150 个之多（1980 年统计）。就性质言，有联邦的，有民间的；有学校 系统的，有生产制造商系统的。其中，最大的就是美国教育传播与技术协会
（AECT）。附属于该会的全国性教育、训练和教育技术方面的机构就有 14 个。在 50 个州都没有分会。据 1979 统计，该会定期发行的刊物就有 10 种， 其中《教育传播与技术杂志》、《教学革新者》等的影响较大。地方的和基 层的组织主要是学区和学校建立的资源中心、视听中心教学媒体中心、教育 服务委员会等。这些有组织管理和人员管理两大职能，包括三个要素：人员， 场所，教学媒体；要以学生为中心满足三个条件：随时可用，让学生自定步 调，学习个别化。
2 .人员专门化。教育技术的发展必然带来分工的精细；分工精细又势必 导致人员的专门化。根据职能，教育技术方面的人员可分为 11 类：管理、设 备控制、软件控制、专业支持、制图、摄影、印刷、音频、视频、电影、计 算机。
3.法律保证。通过立法程序来促进教育事业的发展，可以说是自美国公 共教育普及以来的一个重要特色。教育技术的发展也体现了这一特色。几乎 在每个关键时期都有效地使用了法律手段，以保证教育技术发展所必须的权 力、组织和资金。例如《1967 年公共广播法》就规定了联邦必须提供领导和 基金。这个法的意义，据美国州际与对外贸委员会主席斯塔杰斯说：“可以 同 1862 年的《摩雷尔法》相提并论。” ②又如 1984 年已有 6 个州立法规定： 中小学必须使用电子计算机并教学生电子计算机知识。
4.多方支持。除了联邦和地方政府的支持外，还得到基金会、大企业等
的有力支持。比如卡内基金会就成立了卡内基未来广播委员会，福特基金会 成立了公共广播实验室等机构。国际商用机器公司单向大学就赠了价值 4000 万美元的计算机。
二、教育技术人才的培养
教育技术的发展导致了对专门人才需求的增加。早在二次大故前，美国 就展开了这方面人才的培养工作，这无疑是很有远见的。
1.培养单位多。1940 年就有 110 所院校开设了教育技术方面的课程。现
在，几乎每个教育院系都开设了这类课程。
2.课程内容综合性强。教育技术所面临的问题带有很强的综合性，这就 决定了学科的性质及发展趋势都带有很强的综合性。所以，课程内容的综合 性也很强，既有技术性课程，也有理论性课程，而理论性课程则又包括传播 学理论、心理学理论和教育学理论、设计管理理论以及法律理论等。
3.培养目标多层次。对人才需要的多层次决定了培养目标的多层次。就 类型看，有硬件、软件、管理、信息等十余类专家，就水平看，从两年制的 协士一直到最高层次的哲学博士。据统计，仅 1979 年就 53 所大学而言，就 有学士、硕士和博士 114 人毕业。
三、教育技术的科学研究
开展教育技术方面的科学研究，是教育技术发展的保证。美国很重视这 点。其特点是：
1.参加研究的社会面广、机构多。研究的主力是大学。除了专门的教育 技术类系科外，还成立了不少专门机构从事这方面研究。很多专业性的教育
技术团体也有不少研究机构。不少基金会也设有研究所之类。随着教育技术 的发展，尤其是计算机应用于教学以来，很多实力雄厚的大企业也成了专门 的研究所。如苹果公司、国际商用机器公司、国际电报电话公司的贝尔实验 室等都参加进来了。
2.研究队伍力量强。这体现在力量的组成上，由于课题的综合性强，各 类有关专家都加入进来组成“研究共同体”。项目负责人大都是造诣很深的 科学家，还有荣获过诺贝尔奖的人，如卡内基—梅隆大学的西蒙教授就在负 责一项教学上人工智能应用的研究。
3.研究课题深入。这是教育技术研究的两大特点之一：一方面是各学科 的横向联系加强；一方面又是课题的更加深入。很多研究不仅注意到技术本 身，而且，还深入到技术所构成的特定环境，以及对认知技能获得的影响等 等。
4.出版物多。据《1980 年教育媒体和技术年鉴》统计：本年有关的报刊 杂志约 4000 种；各类专著、辞典、索引、资料册、书目等 200 种，文献之类
750 种，比 1978 年多 150 种。此外，还有不少专题研究会的论文集。
4—4 教育技术的理论基础 一、戴尔的经验之塔与传播学理论 奠定普遍采用大众传播媒体进行教学理论基石有二，其一是学习经验中
形象与抽象的连续统一性理论，其二是传播学理论。 美国教授埃德加·戴尔（Edgar Dele）提出的“经验之塔”便是前一理
论的典型结构。见下页图。
这种金字塔结构形象地表明了直接经验与抽象经验的关系。戴尔认为， 直接的具体经验最终得用语言来概括。文字就是人们给经验的名称。由于人 的 感 觉 是 不 可 截 然 分 开 的 ， 故 直 接 具 体 的
经验与抽象经验是连续统一的。沟通这两者的是“代替经验”，即从电视到 无线电广播之间的种种媒体。它们的这种“半具体”与“半抽象”的性质是 既利于向抽象概念转化，也易于向具体实践转化。至于用哪一种媒体好，则 要根据与学生有关的诸种变量来考虑(24)。
戴尔的理论对大众传播媒体阶段的发展有不可否认的促进作用，但也有 些局限。如内布拉斯加州立大学的米尔亨利教授就认为：该理论的“实际重
点是在媒体选择之上，而非在学主的反应之上。”(25) 传播学理论是贝尔实验室的香龙和洛克菲勒基金会的韦弗创立的。他们
试图以一套数学公式来归纳整个传播过程，并创立了直线传播模式。这一模 式被应用于教育技术时，又加上了反馈通路。见下页图。
信息源就是传播者，是全过程的起源；信息即传播内容。在教学上就是 教学内容；媒体则是连接传播者和接收者的通道；反应者即是信息解释者。 在这模式中，传播者是信息的来源，反应者即是意义的来源。
比起戴尔的理论来，传播学把重点放在接收者的反应之上显然又进了一 步。但对教育技术经营的是“人的业务”(26)仍然重视不够。
二、新行为主义程序教学理论
新行为主义程序教学理论是个别化学习的理论基础之一。斯金纳是其代 表人物。他早年集中研究低等动物的训练，并在此基础上总结出一整套行为 主义的学习理论。他认为：“既然有机体以后有可能去做它在被强化时所做 的事情，那么，我们就可用逐步设诱之法，使之去做我们所希望做的种种事。” (27)而“人是中性而被动的，其一切行为都是连续的机械行动。”放不仅在 科学发现之列，也是科研的主题。研究是为了达到“物理科学所达到的那种 预言和控制程度”。这又是为了“设计自己的文化”。(28)“操作性条件反 射律”就是他从动物实验中得出的规律。他认为尺要朝着所希望的行为方向 逐渐改变“强化列联”，便能看到学习出现。而“强化列联”就是“一个反 应接着一个强化刺激组成的序列。”(29)教学就是“安排可能发生强化的事 件以促进学习。”于是，他提出了程序教学法并设计了程序教学机。
在他的强有力的推动下，程序教学在 60 年代发展成为一个运动了。但
是，其理论上的机械性也逐渐在发展中为人们所认识，故终于在 60 年代成了 “废弃的新鲜货”。
三、教学技术中的系统方法
英国的教育技术理论家米切尔说：“解决疑难就要求人们的认识向整体 思维转移。因为那些完全合理的小决策的总和，并非一定能得到预期的结 果。”接着他又引用了吉布森的一段精辟论述。“包括把人、思想、材料以 及设备系统地应用到解决教育的疑难问题中去 这是一个选择、制作学习 材料的过程；是一个设计交流信息模式井将其安排在学习环境中的过程；这 又是个利用人和人以外的资源，以提高教育效率及有效性的总战略 故 而，我们所关心的是：将系统方法应用以便更科学、更精确地解释、使用并 评价资源以改进对学习经验的设计 此外，学校全部设备与成员都是教育 技术的极为重要的组成部分。”(30)
这段话再明白不过地把系统方法的重要性及其在教育技术中的功能阐述 清楚了。
根据美国教育技术家埃利的定义，系统方法的含义是“使用清楚阐明的 目标，靠实验获得的资料评价教学系统的结果。根据评价让教学系统能有自 我改善的反馈回路。”
系统方法应用的范因是相当广泛的。据 1983 年统计，就有 300 多种。下
面便是一个简明的课程设计的系统方法示意图。 施教对象是全系统的出发点，对现有技能和知识的估计则是形成系统目
标的基础。这里的目标则是对已定下的具体目的有关的各个不同方面的集 合。目标用语必须准确，毫不含糊，定为一个活动行为，能定量检查，勿庸 进一步解释师生就可理解。它应包括：说明在学习过程未学生能做什么；说 明行为能够演示的诸条件或要素；作出可考虑接受的最低限度的演示标准定 义。目标是系统中的关键，可把复杂的任务或技能分解为许多从属技能或子 任务，所以，这是系统方法的突破口。接着就是适当方法，这是指在具体情 境中对特定对象可能采取的最佳方法。最后，是对学习经验的衡量和评价， 也是对全系统的评价，是系统反馈回路。其所反馈出的问题可以是整个目的 及课程领域的，也可以是对学习者现有水平的估计，但最终都得再落实到目 标上。待修正目标后再实施。如此循环，以构成系统。
这种方法，显然对多种媒体的综合利用与发展非常适宜，故得到普遍应 用。
四、认识技能获得论与群体动力学
随着教育技术的发展，尤其是计算机应用于教学以来，出现了很多新的 课题。例如，在“为学习计算机环境”或“智能环境”中，学习者的动机和 创造性思维的激发与发展是怎样的？他与其他学习者的关系又如何？等等， 都是传统教育中从未遇见过的问题。面对接踵而来的新问题，不少新的提法 与设想纷纷问世。认知技能获得论与群体动力学便是这类的尝试。这些理论 尽管还处于前科学状态，但对目前计算机应用于教育都有不容低估的意义。 例如，加里福利亚大学的琳博士同远西研究与发展实验室的费希尔博士 就对计算机和学习环境进行了分析，认为：从中获得的认知结果可分为主科 知识和思维与逻辑推理的技能。后者是更高级的认知技能，包括策略计划知 识，归纳推理、演绎推理。计算机学习环境具有相互作用性、精确性、一致 性、激励性、复杂性、多途径解决的有备性等特征。而这些特征对更高认知
技能形戌的影响，又将因为认知潜力与认知风格等方面的差异而不同。因此，
必须从多方面进行整体思维。 又如，朗特里又把卢因创立的“群体动力学”应用到教育技术领域中。
他认为在计算机环境中，出现了一种与传统的教师控制模式不同的群体控制
模式。见下图：
在新模式中（上右图），学生能自由地交流，教师的重要性不仅被忽视， 甚至更为关键。教师必须是群体的领导者、推动者、中立的主席、顾问及观 察者。整个说来，教师的作用是更多的适应性而更少的权威性。同时，学生 之间也有不少有益的激励。这种激励对更高认知目标的获得，对解决问题能 力的培养，对创造性思维的发展，对处理人际关系技能的形成，对合乎需要
