的态度品质的陶冶等，都有莫大益处。
4—5 教育技术发展的影响
教育技术发展的影响是多方面的。除了表现在教育领域之外，还表现在 社会的政治、经济与生活方式等诸方面。
一、带给教育的影响及问题
教育技术的发展一方面给教育创造了无限广阔的选择余地，这是前所未 有的；另方面又给教育带来种种穷于应付的问题，这也是前所未有的。
例如，对于管理者和教师来说，这就是一把两刃刀，既有奠大裨益，又 有莫大威胁。教学上一下有了如此广阔的选择余地，彻底地打破了圃于教师 个人水平的传统方式，可以选用最满意的手段以达到最满意的效果。职业中 的主动性和创造性增加了；周而复始的被动性与单调性减少了。管理上的效 率之高，误差之小，也是传统方式绝对无法比拟的。既节省了经费也把教师 从无休止的事务性工作中解放出来，并且，为教师进修提供极大便利。
但是，教师的传统作用又受到挑战。教学重心从以教师为中心的学习转
向以学生为中心的学习。教师的作用大不同予以前了，他必须作为课件的选 择者和开发者，群体的组织者，自学的咨询者以及学生智力传播的协调者。 管理者的作用也发生了巨变，他必须充当学习资源中心的负责人，教师训练 专家，电子信息库协调人，以及研究与发展的联络调度人，等等。
这就要求他们的知识结构必须更新，除了学习教育，心理及主科等知识
之外，还得学习教育技术方面的各种知识，例如计算机知识。 然而，面对挑战，一个严重的问题是教师们普遍不能胜任新的要求。美
国全国 1984 年的调查表明：为迎接计算机到学校，反映学校教师培训问题严
重的有 48.5％；问题相当大的有 40.1％；问题较小的 10％；没问题的仅 1
％。(31)面对这种形势，教师们的态度分化了。有的担心，“感到在电子环 境中缺乏安全感，或相信任何‘计算机接管’将取代已有的传统；或者将窒 息创造性计划和发明性教学。”(32)有的公开反对；认为，“计算机不过是 一种时鲜货罢了。就象其他时鲜货一样，几年内就将被另一些时鲜货取代。” 这些反对者被认为是“教育的卢德分子”（19 世纪初因恐惧使用机器导致失 业而捣毁机器的一个英国工人组织）但更多教师所持的则是积极态度。他们 认为“计算机时代已到来，我们既无暇技术恐惧（technophobia），也无暇 技术狂热（technomia）了。”林肯内布拉斯加大学的一份报告表明： 1979 年对这种训练没有兴趣者占 45.6％，而 1983 年则仅占 3％。
教师们的态度虽然有了普遍的转变，培训却仍是个严重问题。美国科技 评价署的报告指出：“几乎没有迹象可以表明：在美国的大多数教师培训学 院里，已经给新教师在新信息技术的应用方面提供了足够的教导。”(33)
又如，对于学习者来说，在大量出现的个别化学习系统中，他们完全可 根据自己的安排进行学习。面对计算机“教师”，他们全无“教师”会不耐 烦的担心，而且，还不受时间限制，可自定步调学习。“学生在用计算机学 习时，所提的问题，要比他们在教室里提的多得多 更喜欢参加集体活 动 注意力集中程度要比教室里高。”(34)
学习者也面临挑战。他们必须一致消极接受信息的学习方式而成为教学 过程的积极参与者，必须学着成为网络通讯的成员、数据库用户、课件的开 发与创造昔以及编辑者等等。更重要的是，怎样把自己习惯于通过文字学习 的心理改变过来，以适应通过新技术进行的学习以及创造性地利用新技术以 达到更高的学习效率；进而，又怎样把通过诸如图象等新技术学来的知识转 化为切实可用的形式。
再如，对于教学内容而言，也面临着新的挑战。传统的、习惯于用语言 表达的教学内容，必须变为用图象、图表、模拟音象等与语言文字相结合的 形式。这就要求教学内容变为“机器可读的形式”，必须程序化。其次，由 于计算机模拟等新技术的应用，使得大量以传统方法无法进行的课程可以普 遍展开，这又带了怎样把大量涌入的新的教学内容与相对稳定的基础知识有 机地结合起来的种种问题。而对教学内容的所有挑战最终都归结到怎样才能 设计出大量优质的、能适应种种需要的课件这一问题之上。然而，这是个最 棘手的问题。
最后，对于教学组织形式的影响也是极为显著的。以教师为中心的教学 模式有了实质性的改变。传统的班级上课制受到严重挑战。不分级学校之类 新组织形式已经到处可见。一些地区还出现了把学区内的幼儿园一直到大学 都结合在一块的“中央学校”等综合性学校园地。相应的变化也体现在教学 的物质设施方面。“旧的盒子式的，沿着走道排列的教室已被学校中的‘开 放空间’等所取代。四周无墙壁，只有可移动的教学设备 能适应各种形 式的教学。”(35)甚至，“令一些教育家不安的是，计算机教学可以在任何 地方进行，，学校就有可能遭到废弃 新技术开始为人们开辟校外学习途 径的可能性，这是学校将不得不认真对待的一场挑战。”(36)这些问题不仅 是对实践的挑战，也是理论的挑故。这已引起教育界的高度重视，不少学者 已试图把对电子学习、而非文字学习的研究，作为基础，来建立一套全新的 教学理论了。
二、带给社会经济、政治及生活方式的影响
教育技术的的发展对社会经济的影响是在计算机闯入学校以后才日益为 人们所重视。根据专家的研究，美国“在十二年学校教育中，平均每天有 30 分钟使用终端机。每个学生用在课件上的时间 1080 小时，总起来 其所需 的将是 4000 小时。”如此广泛地使用对教学产品业的影响是巨大的。“发展 费用将从每小时的 3000 美元增至 1 万或 5 万美元（按 1980 年美元价值计 算）。”(20)事实上教育界已成了电子产品的第五大市场。
这已引起教学产品业结构的变化。“很多传统的教材出版亩最近决定发 展软件，因为基本读者很可能被‘计算机读者’取代。”(37)
此外，教育技术给校外学习打开了广阔的领域，也使得家庭，企业等对 课件的需求量，对计算机、录象机等新产品的需求量，大大增加。这都将给 经济结构带来巨大的、深远的影响。
教育技术的发展对政治的影响最明显地体现在社会平等问题上。1983 年 全美 2000 所最大的最富的中学有一台以上计算机的占 80％以上；而 2000 所 贫校无计算机的达 60％。马萨诸塞大学教育学院的皮尔教授指出：“有钱或 无钱的鸿沟已使社会受害不浅了，现在又掘出一条有计算机便利和无计算机
便利的鸿沟。”计算机不平等将导致教育机会的不平等，从而又加深经济收 入与社会地位的不平等。
当前，这种对政治的冲击主要集中在法律问题上。首先表现在与宪法的 冲突上。美国宪法的第一次修正案规定了信息是公共之物的概念。这概念为 公共图书馆和学校的建立奠定了基础。但现在却与信息的市场观相左了。信 息市场观认为：信息的提供含有成本，不能老提供免费服务。其次，课件等 信息产品的发展又要求颁布相应的版权法予以保护，要求有关的税收法令作 出些能适应其发展需要的修正。例如，国际商用机器公司等大企业都表示： 如果国会在税率方面提供些鼓励，他们愿免费把大量计算机赠送给各级学 校。此外，由于发展所涉及的方面极为广泛，很多事情必须由联邦政府出面 才能解决。例如，资助软件发展，开展大规模的教师培训，制定总的教育政 策等等。但是联邦政府的态度总是游移不定的：随着某些新技术的出现而高 涨，又随着这些技术未达到其所期待的程度而低落。而且，注意力多集中于 技术本身上，而非更广阔的技术将应用的教育环境上。
此外，由于多样化的传播工具普遍应用于教育，一方面产生了一种独特 的文化，另一方面又培养和造就了一代新人。
托夫勒把这种文化称作是“瞬息即变的文化”。他说：“社会变革的加 速，相应地促进了人们思想的变革。新的信息影响。不断迫使我们尽快地修 正脑子里储存的形象 计算机是矫正瞬息即变的文化的有效工具。”(38) 于是，凭借新信息技术的学习。就能创造一种智能环境。智能环境又将造就 一代新人。不少专家已以极大的兴趣在谈论“正在成长的一代是随着计算机 长大的第一代人”的问题了。
“智能环境能使我们发展新的神经元和大脑皮层，这也不是不可能的。
一个比较灵敏的环境，能造就比较灵敏的人。”(39) 加里福利亚大学解剖学教授戴蒙德最近发表的实验结果已经证明这一
点。他们的实验报告表明：爱因斯坦的大脑里的一个神经元上所具有的一种
脑细胞比常人多 73％。显然这是灵敏的环境所致。 同时，由于课件都是专家们智慧的结晶，故不仅展示了思维结果如知识
等，而且还展示了思维过程。因此，对于学习者来说，这是一种更有意义的
隐蔽课程。 对于社会生活方式影响最重要之点在于：由于一生中变换四、五次职业
已成为正常，所以，教育技术就能使教育更多地同工作穿插配合起来，逐步
向终身平均受教育过渡。从而普遍地应用教育技术就将成为美国人的普遍生 活方式。这一影响将是意义深远的。能否用教育技术将关系到生存的权利。
4—6 小 结
对教育技术发展趋势的预测是件很难把握的事。因为这涉及到很多变 量：正在急剧变化发展的技术，起作用的很多强大力量，所依据的材料，等 等。但这一诱惑力又是那洋地大，以致还是有不少人作预测。有各种看法。 乐观派认为未来将是学习者的天堂。马萨诸塞理工学院的数学和教育学 教授佩珀认为：“到本世纪末，我们现在所熟知的教室将不复存在 录象 盘、闭路电视的发展，电传和电信技术的应用，将会创造出许多今天想不到
的教学方法。”(40)
悲观派认为，未来将是学习者的地狱。教育经费锐减，教育界人才外流， 学校里将充满质量低劣的硬件和软件，这都是私人企业倾销其产品的结果。 教育将受技术支配，教育技术将被滥用。从而，学习者的很多潜能就永远丧 失了发展机会。如有了翻译机就不必教外语；又如，“美国电视在少年儿童 的教育上产生了两种灾难性的影响：损害了孩子们清晰地进行思维的能力； 剥夺了孩子们可贵的儿童时代。”(41)再如，“依赖这些电子帮助的人不能 够‘人工地（ artificially ）’读懂一篇广告或课文了”(42)
稳健派的观点，既不悲观，也不乐观。他们认为教育技术的发展将更普 及，所用的技术也将更先进。这种看法已经得到发展的证实。
卡内基-梅隆大学计算机科学专家雷迪在 1982 年时推测：1986 年将出现
256K 的计算机。但实际上 1984 年日本和美国两国就先后研究成功 256K 计算 机。整整提前了两年。甚至，1985 年年底第五代计算机的样机也已经展出。 发展速度远远超过专家门的预测。教育技术的发展必将导致以学生为中心的 学习模式大增。学校和教室仍然存在，但将有很大改变，以适应多种教学技 术的使用。另外，由于认知目标是呈金字塔形的，所以计算机等技术不可能 完全替代教师。“更需耐心、更少智能的事将让计算机会做，而真正的挑战 将让人来做。”于是“教育者将看到的是人/机的合作关系。”那时，“学生 将更多，教师的工资也将更高，他们教的都是更高级的课程。”(43)
家庭中将普遍备有基本的信息/学习/娱乐系统，视频教材、卫星、计算
机等先进工具将为学生提供更多的学习机会。 各级学校中，大学的变化可能最大。新技术将为今后的职业变化提供各
种类型的课程，从而，从根本上改变现在大学的职能：即提供一次性学习，
只为今后从事一个职业作准备。 此外，将出现一些新型学校。如加利福尼亚州的一些公司就提出 1997
年建造一所“超级巨型大学”的设想。该校为高达 7·5 万之众的远读生开设
的课程，主要通过电子视听技术进行。 第二次世界大战后，美国教育技术的发展是很有意义的。它表明了：第
二，教育技术发展的过程必须是一个不断战胜各种外在阻力和不断克服自身
不足的过程。教育技术的发展必将极大地冲击整个教育体系乃至整个社会， 存在种种阻力是必然的，不战胜就不能发展；教育技术内部的种种理论和技 术也都有一定的局限，不克服也不能友展，只有把每项技术或理论汇人整个 发展的主流，以其自身的合理成分为其它技术或理论的发展奠定基础之际， 其自身的不足才能得以克服。
第二，整个发展过程必须是一个各方协调发展的系统化过程。离开了理 论研究的技术是无本之木，离开了技术应用的理论则又是空中楼阁。没有教 育技术管理与组织的发展，就没有各方面的协调与同步。把这几方面有机结 合起来的则是典型范例的实验。
第三，应用教育技术这门新学科从根本上改变传统教育劳动密度高、以 手工业方式从事教学的落后状态，不仅是完全可能的，而且也是必然要实现 的。科学技术的发展必将要求，也必将得到与其发展相适应的教育技术。这 是社会发展的必然。
注释，
①④Tucker, Richard N. ， The Organizatinn and
Management of Educational Technology. Lst ed.
Croom Helm，1980.p.13; p.12.
②③⑤⑩(16)Perciva1， Fred＆Elliigton， Henry， A Handbook of Educational Technology.Isted.
Kegan Page， 1934.p.12；p.14; p.15; p，12； p，189.
⑥［英］布贷，《充分发挥你大脑的潜力》，俞祖元译，科学出版 社， 1985 年，第 15 页。
⑦⑩Allaio－vlslial Eaucation， Oct，1972.p.23; p.22.
⑧赛弗林·坦卡德，《传播学的起源、研究与应用》，陈韻员昭泽， 福建人民出版社， 1935 年，第 3 页。
⑨(23)To Serve the Public Interes，1st ed. ， Kagan Page， 1980.p.197—198; p. 190. (12)(14)(17)(21)(22)(35)Wynn，Richard,et a1，Ame-rican Education,
8 th ed. , McGraw-Hill, 1977. p.265; p.273; p.278; p.279—280； p.204；
p.28；.
(13) U.S.L.O., Educational Technology USA, 1978.p.2. (15)(38)(39)阿尔温·托夫勒，《第三次浪潮》，朱志等译，三联书店，
1984 年。第 223 页；第 236 页；第 237 页。
(19)Computers in Education, Report of Research Conf-erence
USDepartment ofEducation, 1983. p.19.
(18)(30) Educational Tecbnology, Oct. 1969. p.45' p.320-321 . (20)《外国教育》，中央教育科学研究所比较教育研究室，1984 年第 3
期，第 37 页。
(24) Page G. Terry, et al, International Dictionary ofEducation, Kagan Page, 1979. p.82.
(26)［香港］《现代教育》, 第 8 期，第 19 页；第 60 页。
(27)［美］莫尔斯，《学习的基本理论与教学实践》，张敷荣等译，人 民教育出版社，1984 年，第 139 页；第 143 页。
(29) Skinner, B. F. , Contingencies of Reinforcent, Isted. ,
Appleton-Century Crofts, 1969. p.239. (31)中央教育科学研究所情报室《美国教育改革考察报告》，教育情报
参考资料增刊，1984 年 7 月，第 14 页。
(32)(37)Phi Delta Kappan, Jnue 1932. p.25jp.30. (33) New Information Tecbnology and ItsImpact to
Ainerican Education, Report of O.T.A., U.S. A.,1983. p. 2 . (34)联合国教科文组织，《展望》，1984 年第 2 期，第 24 页。 (36)(40)［美］《基督教科学箴言报》，1983 年 4 月 15 日。 (41)《外国教育动态》，北京师范大学外教所编，1983 年 6 月。
(42) Hawkridge, David, New information Technology inEducation. Ist ed., Croom Helm, 1983. P.208. Education Leadersbip, Sept. p.24.
