苯环结构的发现
1825 年 法 拉 第 (MichaelFaraday) 发 现 苯 。 1845 年 霍 夫 曼 (A.W.vonHofmann)从煤焦油中分离出苯。这个化合物的分子式为 C6H6，不饱 和程度很高，热稳定性也高，易取代，难加成。用当时的有机物结构理论， 难以给出合理的结构。
1865 年德国化学家凯库勒提出了苯的环状结构学说。认为苯的结构可以 用正六角形表示，这是第一个用环状结构表示的化学物质。他提出六个碳原 子组成一个封闭的苯核，为了符合碳的四价理论，他认为形成芳香核的 6 个 碳原子依次以一个或两个原子价彼此相连，每个碳原子上都有一个氢原子。 这样，分子中的六个氢原子都是等同的，苯的一元取代产物不存在异构物。 苯的环状结构的提出为芳香族化学的发展奠定了基础。大量事实证明凯 库勒的苯的环状结构的基本观念是正确的。但也还未能说明苯的全部特性。 例如，根据凯库勒式苯的邻位二元取代产物应当有两种异构体，但实际上却只有一种，1872 年凯库勒把静止的价键概念加以补充和发展，提出“振荡” 假说，即苯分子中的单双键在碳原子间交替振荡，这样苯的邻位二元取代物 就只有一种。
凯库勒式不能解释为什么苯分子中碳碳键长是相等的，没有单双键的区别。不能解释为什么苯不易加成而易取代。不能说明苯所特有的热稳定性。 大量事实表明，苯分子中并不存在普通的碳碳单键和双键，而是一种特 殊的价键，但习惯上人们仍沿用凯库勒式来表示苯的结构。尽管现在人们对苯的结构已有了新的认识。
有机物的首次合成
1828 年德国化学家维勒发表了“论尿素的人工制成”一文。在化学史上 这被认为是有机物的首次人工合成。
维勒曾根据生理学家蒂德曼的建议研究动物和人尿液中的各种物质。他 从尿液中分离出纯净的尿素。在研究氰酸及其盐类时，他用氯化铵溶液处理 氰酸银得到一种白色晶体，用氨水处理氰酸铅也可以得到。他证实这种白色 晶体是尿素，并与天然尿素完全相同。
18 世纪到 19 世纪初，生物界和化学界流行生命力学说，认为有机物只 能在生命力作用下在有机体内产生，不可能由无机物人工合成。维勒的发现 强烈冲击了生命力学说，开创了有机合成的新时代。尽管这一发现最初只是 孤立的个别事例，但在它的启示下，促使人们不断探索，相继合成出乙酸、 脂肪、糖类等一系列有机物，有机合成得以蓬勃发展。
共价键学说的创立
1903，J.J.汤姆生(Thomson)提出化学键的电子理论，即由于电子转移而 使产生的正、负离子用静电引力而结合，这种正负理论用以解释离子型化合 物如 NaCl 获得成功。但却不能解释非离子型化合物。G.N.路易斯注意到许多 化合物包含的价电子数为偶数，如 NH3 含 8 个价电子，CH4 含 8 个，CO2 含 16 个，SO3 含 24 个等。他认为原子间共享两个电子则可形成一个化学键，即共 价键。当原子间共享电子对使外层电子达到惰性气体的结构时，最稳定(即八 隅律)。1916 年他发表了关于化学键是两个原子共享一对电子的论文。
用这种表示式称为路易斯结构式。路易斯的理论解释共价化合物的成键获得 成功。
1927 年海特勒(W.H.Heitler)和伦敦(F.London)首次用量子力学处理氢 分子。在自旋反平行电子对成键的基础上根据原子轨道最大重叠观点，解释 了共价键的本质，后为 L.鲍林(Paulimg)等发展，称为价键理论(电子配对理 论)。1932 年前后，R.密立根(Millikan)等人发展了分子轨道理论，从分子 整体的观点，解释共价键的本质。
七、化学学习方法
化学基本概念的学习
概念反映事物的本质和内在联系，准确深刻地理解基本概念是学习和掌 握化学知识的基础。化学基本概念大体上可以分为以下几类：有关物质组成 的概念，如元素、单质、化合物、酸碱盐等；有关物质结构的概念，如原子、 分子、化学键等；有关物质性质的概念，如氧化性、还原性、酸碱性等；有 关物质变化的概念，如化合与分解，取代与加成等；有关化学量的概念，如 原子量、分子量、物质的量等。
掌握化学概念要经过感知、理解、巩固和运用的过程。首先要通过生动 的直观感知，可以利用实物、模型、图表、电教手段等，注意观察和想象。 理解概念是中心环节，例如通过个别实验感知了化学变化，要经过分析、比 较综合概括出化学变化的基本特征是有新物质生成。要准确地掌握概念的定 义，内涵是什么？外延是什么？有些概念容易混淆例如电解和电离，就要注 意比较，掌握概念之间的区别和联系。概念也有一个由浅入深的发展过程。 例如：氧化还原概念，在不同的学习阶段其深广度就有所不同。最后，要通 过复述、复习、练习、计算、实验等多种方式巩固和运用概念，以达到准确 理解熟练掌握的目的。
化学基本理论的学习
学习化学基本理论可以从本质上认识物质的结构、性质和变化。掌握物 质之间的内在联系和规律，正确理解和灵活运用化学概念，提高分析和解决 问题的能力。中学化学基本理论主要有原子结构、分子结构、元素周期律、 化学反应速度和化学平衡、氧化还原、分散系等。
基本理论较为抽象、逻辑严密并有很强的思想性。在学习时要充分应用 直观教具或形象比喻使抽象的理论具体化，形象化。如电子云模型、原子、 分子结构模型。要抓住最基础、最本质的内容，分清主次。例如电解质溶液 理论，讨论了弱电解质的电离平衡、电离度、电离常数，水的离子积、盐的 水解等。其核心是弱电解质的电离平衡、抓住它，其它内容就容易理解。还 要注意基本理论的内在联系，使之系统化。例如：氧化还原理论、元素周期 律都与物质结构理论有关，要把它们紧密联系起来，才能融汇贯通。应该在 适当阶段进行归纳总结，或列出表格以加深印象。最后，掌握理论的目的是 指导实践。所以要注意理论知识的灵活运用。例如学习化学平衡理论就可指 导学习电离平衡、水解平衡等并解决一些相关的具体问题。
化学用语的学习
化学用语是表示物质组成、结构及其变化规律的一种特殊语言。主要包 括元素符号、化学式、化学方程式等。化学用语是学习化学的工具，始终贯 串于整个化学学习之中。正确熟练掌握和运用化学用语是化学学习的基本 功。学习化学用语，记忆当然是必要的，但不只是单纯的机械记忆，要强调 理解记忆。例如，离子符号必须理解了原子、离子的概念以后才能正确书写 和使用。不掌握化合价规律也就不可能正确书写化学式。另外，化学用语也 是逐渐演变发展的。元素符号是基础，可以组合成化学式，进而组合成化学 方程式。有了这一基础，又懂了有关的基本概念，则对原子、离子符号、电 子式、结构式等就都容易达到顺畅书写和使用。学习化学用语时还要注意根 据化学事实，即具体的化学物质及化学变化来学习，这样才能印象深刻、正 确掌握，不出生编乱造的差错。作为一种工具，加强训练是十分重要的，要 经常地、反复地读、写、用才能加深理解，熟练掌握。在学习过程中，特别 是初学时，制卡片，编韻语、做游戏、搞竞赛等都是有益的辅助活动。
化学事实的学习
化学事实一般指元素与化合物知识，是化学基础知识的重要组成部分， 是化学概念，化学理论形成，理解与运用的基础。中学化学元素化合物知识 是按从个别元素到元素族到周期系；从无机物到有机物的顺序编排的。内容 面广，量多。一般感觉“易学易忘”，“难记难用”。解决这一问题的关键 是正确处理理解与记忆的关系。首先要抓住知识之间的有机联系。例如知识 与理论之间的联系，以理论为指导把知识串联起来。具体物质的结构、性质、 存在、制法、用途之间的关系。各类有机物之间的衍生关系等等。其次要重 视实验。通过实验观察，分析推理不仅能获取感性认识，加深印象，也能培 养分析问题的能力。再次要学会运用分析对比的方法。抓住共性，注意个性， 举一反三，就便于掌握，不易混淆。还应及时进行归纳小结，如元素族的通 性，有机官能团的特性等，或列表或画图均可。最后，元素化合物在生产生 活中应用广泛，如能经常密切联系实际，就可以生动活泼地学习，取得良好 的效果。
有机化合物知识的学习
有机化合物和无机化合物在元素组成、价键结构等方面有自己的特点。 这类知识种类繁多，反应难记，初学时常感困难。对于有机化学的基本概念 如异构现象、通式，同系物、系统命名等一定要准确掌握。例如，若对甲烷 分子的立体结构认识得清楚，对于二氯甲烷是否有异构体的问题就不会产生 错误判断。对于同分异构概念有清晰的认识、在推导可能存在的有机物结构 时就不会出现遗漏或错误。其次，要掌握各类有机物结构和性质之间的关系。 有机物的性质由结构决定。特别是官能团，是应应的中心。所以只要了解化 合物的结构和官能团，就可以大致判断它应有什么性质，提供区分各类有机 物的特征反应。例如分子中有碳碳双键，就可推测能发生加成、氧化、聚合 等反应。当然也要注意化合物的特殊性(个性)，例如，甲酸能发生银镜反应。 再次，要掌握各类有机物之间的相互转化关系，这是有机制备的基础。学习 的目的在于应用。有机物种类繁多，掌握了相互转化关系，就可以熟练地解 答制备问题，甚至可能提出几种合成路线。最后，要注意做好实验，加深感 性认识，充分利用模型，培养空间想象能力。有机物在生产生活中有广泛应 用，在学习过程中若能经常联系应用，将有助于加深认识和记忆。
系统复习
可分为阶段性复习和终结性复习。前者是指在一章、一个单元、期中、 期末进行的复习；后者主要指初中或高中学业结束时的总复习。系统复习可 以使平时学习的知识系统化、规律化，进行分析综合，从而得到深化和提高。 系统复习之前要确定内容、制订计划，拟出提纲，以做到有针对性，有系统 性，有计划性。在实施时要注意：(1)综合运用，发挥理论的指导作用。例如， 在元素化合物部分复习时特别要紧紧抓住物质结构和元素周期律。(2)要注意 能力的培养。不是只靠大量做题，要通过做题培养思维能力。注意进行归纳 综合，可以采取列提纲，制表格等形式。(3)不同学生学习基础，学习能力有 差别。在系统复习时，要从实际出发，在力争达到统一要求的前提下，要针 对自己的实际情况，提出具体目标，在自己原有的基础上得到提高。这就要 特别注意在教师指导下，发挥自己学习的主动性。(4)要注意系统复习不只是 单纯为了巩固已有知识，还有再提高的任务。系统复习具体方法很多，可以 拟提纲，列图表，可以做练习、可以做实验。如有条件还可利用展览、电教 等手段。
观 察
人们有目的、有计划地感知和描述客观事物的一种科学认识方法。利用 感官获取关于研究对象大小、形状，颜色、冷热，变化等多种感性认识。有 量的观察也有质的观察。例如，在化学研究中，人们常用眼睛来观察化学反 应中的颜色变化，用鼻子来鉴别化学反应中的气味改变。随着科学的进步， 人的观察能力也逐渐发展，可以从直接的感官观察，发展到用仪器观察。仪 器可以使人们的感官延长，并减少和避免感官局限所带来的误差。例如现代 的电子显微镜可以拍摄到钨原子的照片。从对自然条件下的观察发展到设计 实验进行观察。观察范围也逐步扩大，从地面发展到太空。
观察要注意客观、全面、系统。善于抓住最主要的东西，以透过现象， 发现本质，抓住规律性的东西。例如，从对火和燃烧现象的观察中，探究燃 烧的本质。对于一些偶然现象也应有所注意。不少科学发现都是对偶然现象 进行跟踪追查，最终从偶然中发现必然。
测 量
确定数与量的过程为测量，依靠人的感觉器官可以对温度、重量、距离 等进行粗略测量。要想进行精确测量或扩大测量范围就必须借助于仪器。测 量是化学中常用的实验和研究手段。例如要研究化学反应速度，就要通过实 验进行测量。研究化学反应的热效应(燃烧热、中和热等)也要进行测量。分 析化学则是以测量物质的组成为研究对象。
随着科学技术的发展，测量手段也不断进步。测量所得到的信息可以以 有形的信号通过仪器显现和记录，并可配合以计算机进行数据处理。应当注 意的是测量可能有误差。
分 析
把研究对象的整体分解为它的各个组成部分，把复杂物质及化学反应过 程分解为简单要素分别加以研究，从而认识物质与化学运动本质规律的方 法。事物本身都存在着整体与部分的辩证关系，整体由部分构成，整体在一 定条件下可分解为其各个组成部分，而各组成部分又从不同方面表现了事物 的整体性。这样人们就有可能采取分析的方法对事物进行认识。例如，一个 具体的物质先通过现象认识其性质，进而认识其化学组成，最后再深入认识 其分子结构，从而得到对这一具体物质的整体性认识。化学中的分析方法有 通过实验手段的分析和借助于思维过程进行理论分析两大类。实验手段可以 把复杂物质分解，了解其组成和结构。可以把复杂反应分解为多步基元反应 来研究等。通过实验分析人们可以得到大量感性材料，为思维中的理论分析 提供依据。理论分析能从事物的整体深入到各个组成部分，通过深入认识这 各个组成部分来认识事物的内在联系和规律。
比 较
区分事物之间的相同点和不同点的逻辑方法。事物之间总是存在着同一 性和差异性，这就提供了比较的依据。在化学领域中普遍存在的个性与共性 是人们进行化学比较的客观基础。由观察实验获得的大量化学方面的感性材 料，必须经过比较和分类才能进一步进行归纳分析等思维活动，形成化学概 念，发展各种理论。
通过比较人们区分了元素、原子、分子等不同的物质层次，发现了不同 类型的化学反应。在周期律的学习中，我们要进行同周期，同主族元素的比 较。分析化学更常利用比较方法，例如比色分析。在化学研究中人们还常将 实际事物与理想事物进行比较，例如实际气体和理想气体的比较等。
比较要注意从外表上有很大差异的事物间认识它们在本质上的共同点。 例如，各种元素性质千差万别，但它们的原子组成都是原子核和核外电子两 部分。在外表上极为相似的事物间要揭示它们在本质上的差异性。例如，同 主族的元素，尽管化学性质相似，但因结构上的差异仍表现出一定的性质递 变规律。
在比较时应当注意比较的相对性和局限性。不能绝对化。
抽 象
人们在认识客观事物的过程中，对所获得的感性材料进行思维加工。透 过现象、深入里层、舍弃个别的、表面的非本质的属性，抽取出一般的、内 部的、本质的属性，就是抽象。任何事物都有现象和本质。例如，一种物质， 它所具有的能被人们感知的物理和化学性质是现象，而其内部结构是本质。 物质的性质是由其结构决定的，我们可以通过对物质性质的研究，来认识它 的内部结构，这就需要抽象。又如化工生产中的蒸馏操作，就是舍弃具体物 质蒸馏的工艺特殊性(如原油蒸馏、煤焦油蒸馏等)，抽取它们操作的共同性 而形成的化工单元操作。
科学抽象的结果是得到反映事物本质的科学概念、原理或规律。实践是 抽象的基础。它既是取得抽象所依据的感性材料的源泉，又是检验抽象所得 结果是否正确的标准。
概 括
形成概念的一种思维过程和方法。即从思想中把某些具有一些相同属性 的事物中抽取出来的本质属性，推广到具有这些属性的一切事物，从而形成 关于这类事物的普遍概念。例如，从铁、铝、锡等具体物质的物理性质和化 学性质中抽取出它们都具有光泽、延性、展性、导电性、导热性良好等物理 性质，以及可与空气中氧气反应等化学性质，进而推广到有这些共同性质的 物质，从而得出金属的概念。近代元素概念、酸碱盐概念，氧化还原概念， 价键概念，化学反应速度概念，化学平衡概念等，都是通过概括得出的。
概括和抽象有联系。没有抽象就不能进行概括。在进行抽象和概括时， 要注意舍弃次要的、非本质的属性，把主要的、本质的属性抽取出来，再通 过概括推广到同类事物的全体。
推 理
由一个或几个已知的判断(前提)，推导出一个未知的结论的思维过程。 其作用是从已知的知识得到未知的知识，特别是可以得到不可能通过感觉经 验掌握的未知知识。推理主要有演绎推理和归纳推理。演绎推理是从一般规 律出发，运用逻辑证明或数学运算，得出特殊事实应遵循的规律，即从一般 到特殊。例如，在水溶液中能电离出氢离子的物质为酸(阿伦尼乌斯电离理论) 硫酸在水溶液中能电离出氢离子，所以硫酸是酸。演泽推理是一种必然性的 推理。只要推理的前提真实，推理的形式合乎逻辑，结论必然也是真实的。 归纳推理是从实验和观测得到的事实材料、实验数据出发，得出理论性的一 般结果或规律，即从个别到一般。例如，我们研究某一主族各元素的性质之 后，可以归纳出该主族元素的通性。需要注意的是：如果不能考察某类事物 的全部对象，而只根据部分对象作出的推理，不一定完全可靠。
假 设
在逻辑学上即假说。根据一定的事实材料和理论知识，对于研究对象的 未知性质及其原因或规律的某种推测性的说明。是一种将认识由已知推向未 知，进而变未知为已知的一种思维方法。例如，古代人们为了解释燃烧现象 提出了燃素假说。依据是通过对燃烧现象的观察，发现燃烧时似乎总有某种 东西从物质中跑掉而剩下灰渣。于是推测所有可燃物都含有一种共同的物质 称为燃素。可燃物由燃素和灰渣两部分组成。燃烧时燃素逸去，留下灰渣。 假说具有科学性和假定性，要经受实践的检验。如经过实践检验是正确的， 则发展为规律和理论；若得到否定的结论，则被放弃。以燃素说为例，后来 人们发现金属煅烧时重量反而增加，这是燃素说所不能解释的。氧气发现后， 拉瓦锡提出了氧化说解释燃烧现象。从化学中排除了燃素这种虚幻的东西。 在化学发展过程中，道尔顿的原子假说、阿佛加德罗的分子假说等，除了解 释作用以外，也启发人们在某一定方向上去思考，深化人们对化学现象的认 识。例如，在分子假说的启发下，利用气体密度法测定了一些物质的分子量。 围绕着化合物是否有固定组成的两种假说间的论争，最后确立了定组成定律 (定比定律)，也促进了原子论的普及，科学地区分了化合物和混合物的概念。
实 验
人们为实现预定的目的，在人工控制的条件，研究客观对象的一种科学 认识方法。是化学研究中最基本、最常用的方法。古代炼金术士就已经有了 熔化、焙烧、溶解、过滤、结晶、蒸馏等手段。再如，通过对空气的实验研 究发现了空气的组成。近代化学的发展，更离不开实验，特别是利用新仪器、 新技术的实验。
实验的特点是可以简化或纯化环境(外界条件)的作用，排除次要因素， 突出重要因素。例如温度对化学反应速度有较大影响，其它一些因素也会产 生一定的影响。为了探讨温度对个别反应影响的具体规律性，可以应用恒温 装置来进行实验。人们还可以按照计划将若干因素组合，甚至强化条件，如 在超低温、超高温、高真空等条件下进行实验。根据需要，通过控制实验条 件，可以使相应的化学现象重现，以供重复观察研究。
化学实验种类繁多。按研究问题的质或量，可分为定性实验，定量实验。 按研究领域可分为无机化学实验，有机化学实验 。按实验的作用可分为 条件实验，对照实验。中间实验、合成实验等。
实验是检验科学假说、理论的重要手段。实验现象为相关的假说、理论 提供肯定或否定的证据。
实验的一般过程是设计方案、实际操作、处理数据、分析和解释结果。
实验中应注意科学全面地观察、严格控制条件、正确操作、认真记录等。
应考心理
考试时保持良好的心理状态，在现场能正常发挥是取得成功的重要因素 之一。考试不同于平时的学习和练习，应试者难免有紧张情绪。适度的紧张、 兴奋对于提高思维活动和智力水平有益。但有人出现焦急不安，恐慌甚至头 昏，头疼，担心考试失败，对原来掌握的知识都可能想不起来，难以集中注 意力等现象，即考试焦虑心理。
应考心理最重要的是树立信心、沉着冷静、排除干扰，以保持注意力集 中、思维活跃、记忆清晰。对考试要有正确的态度。一定的“自我压力”有 助于督促自己争取好成绩，但要适度。要做好两手准备：一方面要争取考好， 另一方面也要想好万一考不好的对策，不夸大失败的后果。要有合理的自我 期望值，这样就使树立信心有了思想基础。抓好平时学习和考前复习准备， 相信自己的知识水平和能力，是树立信心的实力基础，因为心理紧张的根本 原因是“心中无数。”如果有了适当的期望值，又有了充分的准备，自然容 易放松，遇到个别问题也容易“泰然处之”，当然还要掌握一定的应试经验 和技巧。要注意锻炼身体，做到劳逸结合，临考前更要放松、不可过劳，要 有充足的睡眠。
考试中如果遇到意外情况，要冷静处理、积极补救，力求不影响情绪。
一旦出现怯场先兆，可以暂停答题，休息片刻，调整呼吸，全身放松，以恢 复正常状态。
应考心理的培养有一个过程。要在平时的各种练习和考试中注意训练。
可以在教师指导下采用自信训练，放松训练，脱敏训练等方法。
化学题型
化学习题是教学基本环节之一，可以加深学生对知识的理解与掌握，培 养思维能力和分析解决问题的能力。题型就内容而言可分为定性习题和定量 习题。就教学功能而言可有复习题、练习题、计算题、实验题，综合题等。 化学试题则是为了考查学生对知识技能掌握的程度，了解教学效果。一 般采用书面方式进行。有主观性试题和客观性试题两大类。题型还可分为填空题、选择题、简答题、计算题、绘图题、综合题等多种类型。 填空题是考查对化学概念、原理或事实中某些关键词句理解与掌握的程度。要求以一个词汇、数字、短语或一个句子填入题内空格中。选择题是客 观性试题，为标准化考试的主要题型，包括题干和选择项(备选答案)两部分， 可以有一个、两个或多个正确答案。简答题可以比较完整地考察学生对某些 知识的理解和运用情况。计算题从量的方面反映物质及其变化规律，将数学 运算与化学知识结合，运用有关概念、原理及相关的逻辑关系来计算求解。 绘图题常用来考察个别仪器，实验装量和一些函数关系图象。综合题是为了 扩大考查范围和深度，而将以上几种基本题型组合成的。
选择题解题要领
选择题要求在所给的选择项(备选答案)中，选择正确的答案。这种题概 念性强，涉及知识面广，要通过分析对比、去伪存真，选出正确结论。要求 学生熟练掌握知识技能，并有较强的辨异能力。答题时首先阅读试题的说明 (如果有的话)和听取监考教师的解释。弄清答题的要求和方式。例如是单选， 双选还是多选；错误回答是否要倒扣分等。然后仔细审题，即题干和选择项。 因为在选择项中有干扰项(错误答案)，常有似真性，迷惑性，更应特别注意。 如对考查内容很熟悉，可以用选择正确法，即直接找出最清楚、准确、全面 的正确答案。(此法对多选题不一定合适)。如果不是很有把握可用排除错误 法(筛选法)。即逐个排除错误答案，最终筛选出正确答案。例如：下列一定 属于同系物的一组是：(1)C2H4 和 C3H8 (2)C2H6 和 CH4 (3)C2H6O 和 C2H4 (4)C7H8 和 C8H6O(单选)。选项(3)，(4)每一对物质元素组成(种类)都不同，显然不对。 选项(1)虽然两物质都由碳氢两种元素组成，但数量不是相差 CH2 或其整数 倍，而是相差 CH4，也不正确。选项(2)两物质均由碳氢两种元素组成，通式 相同(烷烃)，相差 CH2，是唯一正确的答案。此外，对于较复杂，不易直接 判断的可详细分析，反复比较，不轻易判断。也可采取逆推法，即从答案出 发，反过来推导，看是否与题意相符，如无矛盾，则为正确答案。在举棋不 定而又再无时间考虑时，如果允许猜(不倒扣分)，不妨猜选答案。
填空题解题要领
填空题是客观试题题型之一，不是识别性题。一般考事实、名称、概念、 公式、原理等。例如：原子是 的最小微粒。考的是原子概念。所以答 题时应尽可能快速、简短、清晰地写出答案，不必解释。一定要紧扣题目要 求，能用一个词就不用一句话，不需要的不写。也有的填空题在填空前要进 行推理或简单的计算。例如：在 HF、HCl、HBr、HI 中键能最大的是 、 键长最短的是 、极性最强的是 、沸点最高的是 、分子最 稳定的是 、其水溶液是弱酸的是 、由单质生成该卤化氢 1 摩尔 时反应热数值最大的是 。根据对卤素氢化物的知识分析推断，上述各 空都应填答 HF。在不倒扣分的前提下，如不能确切回答，可以尽量据理猜答。
简答题解题要领
简答题为答案比较简短的主观性试题。主要包括简释题、列举题、扼要 说明题、简述题等。因为属主观试题，要自己构思、组织和表达，所以答题 时要直截了当，开门见山，言简意明，尽量注意使用术语，论据充足，论证 充分。例如，在 80℃时，纯水的 pH 小于 7，为什么？答案应为：已知在室温 时纯水中的[H+]=[OH? ]=10-7mol/L，又因水的离解(H2O H? +OH? )是吸热反 应，故温度升高到 80℃时电离度增大，致使[H? ]=[OH? ]>10-7mol/L 即 pH<7。如果只答[H? ]>10-7mol/L 显然没有回答问题。如果答了温度升高，纯 水电离度增大，也不够完全。但也没有必要从化学平衡原理答起。
如果一时不知如何作答，可再三仔细读题，以发现线索，回忆知识细节。 在没有把握的情况下不妨多写些。要注意书写工整。因为是简答，要注意时 间的分配要合理，不能占用过多时间。
自我评价
为教育评价的一种，教育评价是获取和处理用于确定学生水平和教学有 效性的证据的方法。是简述教育的最终目标与教学任务目标的一种辅助手 段，以确定学生按这些理想方式发展到何种程度的一种过程。
自我评价是由评估对象自身主持的评价。分集体(如班级)和个人两种。 一般先要确定教学目标作为评价的依据。然后编选描述学习成果的测试项 目、步骤方法，作为评价的手段。最后要对评价结果作出分析，为以后的学 习提供依据这就是评价的意义。即全面收集信息，积累资料，督促检查，不 断自我调节，自我改进。自我评价可以是纵向比较(如期未和期中比较)，也 可以是横向比较(如与其他同学比较)。可以是综合的，如化学学习的整体， 也可以是单项的，如化学概念、化学计算等。目前已有些材料或出版物为学 生自我评价提供目标、方法和手段，如提供知识能力测试题目等。但要注意 这种材料应有权威性，而且由于个体差异，往往含有一定的偏差。
科学态度的培养
化学作为一门科学，学习方法也必须科学。除了学习化学本身的知识、 概念和理论以外，在学习过程中培养实事求是、严肃认真的科学态度也是重 要任务。
态度都是后天形成的，是在生活中通过对别人的模仿或学习逐渐形成。 所以学生应该自觉注意培养，教师应该指导帮助。
学习知识本身要严谨、准确。例如化学概念，内涵是什么？外延是什么？ 概念之间的区别与联系，都要一清二楚。不能似是而非，更不能不懂装懂。 平时的练习、作业和考试，无论是文字表达，还是数学计算，都必须认真对 待，一丝不苟。对于出现的错误更要弄清原因、彻底改正，总结经验，以免 重犯类似的错误。在学习过程中凡有疑难，必须积极设法求解，或自学独立 思考，或求教于老师同学。解决疑难的过程也就是培养自己勇于求知，科学 探索的态度的过程。
实验是化学学习的重要环节，是在教师指导下独立进行的科学实践活 动，是培养科学态度的重要途径。实验前一定要做好预习，明确目的要求， 实验过程中要规范操作，细心观察，积极思考，准确记录。对于实验结果和 数据作出科学的解释和处理，对于异常现象进行分析讨论，按时完成实验报 告。
总之，自觉地坚持高标准、严要求。耳濡目染，日积月累，就能在学好化学的同时，培养出良好的科学态度。
应试的一般技巧
考试是检查学习成绩和教学效果的一种形式。考试的成败取决于实力、 心理和技巧三个因素。应试的一般技巧是事前做好准备，带齐应试用品。试 卷发下后，如监考人有说明要认真听，不急于答题。一般来说，应该使用全 面看题，先易后难的答卷法。即首先过目全部试题(不要遗漏)，看清各题所 占分数比例，估计解答所需时间，迅速确定答题计划和时间安排(留有复核和 机动时间)，然后由易到难开始答题。如做题时遇到意外困难，立即改做它题。 有人怕全面看题会使情绪紧张，也可以按顺序先易后难答卷。一般不使用不 分难易按顺序逐一答卷的方法。
每题都要认真冷静审读，因为心理紧张常会导致看错题，看不完全题。 对于形式上与以前做过的题类似的题目更应细读。审题之后要全神贯注解 答，每分必争，分秒必争。答案要抓住要点，宁多勿少，争取一次做对。切 忌粗心大意。如遇难题，要深入分析，发挥应变能力。稳扎稳打，步步为营。 要注意书写规范工整。要充分利用考试时间，按时交卷即可，不必提前交卷。 答完之后要认真检查，逐一复核从审题开始，查漏补缺，改正错误。如果是 连续考试，考完一门后不必忙着核对答案，以免影响下一门考试。全部考完 后可再进行回忆、分析，总结经验教训。
