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位的人民的痛苦。当我们到阿拉伯诸国去 “旅行”的时候，我放映了电影， 其中的画面使孩子们大为震惊。在某些国家，例如在沙特阿拉伯，他们的同 龄人，男孩子和女孩子，带着镣铐被卖身为奴，被逼赶着去服苦役。在奴隶 市场的旁边——耸立着这个国家统治者童话般的宫殿。孩子们听了感到十分 难受。他们开始以另一种目光看待祖国公民的自由劳动了，感到为祖国的福 利、为自己的家庭和自己的人民劳动，这是莫大的幸福。 只要世界上还存在着人剥削人的现象，就不能培养全人类的爱，因为没 有抽象的人类，有的是阶级兄弟——被剥削者，和他们不可调和的敌人—— 剥削者。使每个孩子从小就懂得并打心底里感觉到什么是革命的、共产主义 的思想，这是非常重要的。稍加回顾我们祖国不久前的历史，讲一讲祖国人 民为自由和独立进行的浴血战斗，用鲜明的例子指出，今天殖民地国家和资 本主义国家的劳动人民如何在捍卫自己的权利，我就一步一步地引导孩子们 得出信念：人们为了思想而去赴汤蹈火，在思想斗争中，阶级对抗的本质表 现得最为鲜明。非常重要的一点是，要使那些为崇高的思想献出自己生命的 人，能成为我们学生的典范。反之，毫无怨言地屈从压迫的人，理应引起人 们的鄙视。正因为如此，所以首先展现给幼小儿童的必须是一个人们为幸福 的未来而斗争、劳动和生活的世界。 我逐步把孩子从对共产主义思想的理解导向对共产党的认识。我通过讲 述我们祖国的过去，用鲜明的例子展现了工人阶级的优秀代表人物，为了不 再有人剥削人，为了劳动人民能过上幸福的生活，为了财富能属于创造财富 的人所有而进行奋不顾身的斗争。谈话中，我绘声绘色地给孩子们讲述列宁 和共产党如何发动工人阶级和农民阶级起来推翻专制制度和建立苏维埃政 权。我用伟大的列宁的战友、共产党员们的忘我斗争的生动实例说明，为我 国各族人民铺平了通向自由和幸福的光明大道、向资本主义国家受奴役的人 民指出了独立道路的伟大十月社会主义革命，是在何等艰苦卓绝和英勇顽强 的斗争中完成的。 在祖国各地的 “旅行”中，我给孩子们讲述了在苏维埃政权的年代里， 我们的祖国已改变得令人无法辨认，何等巨大的工厂在它的辽阔的土地上建 立起来，何等美好的集体农庄点缀着它的大地，苏联人民的文化和生活是如 何在朝前发展。我在讲述中重谈了我们儿童的生活，我们整个人民都在保卫 着孩子们的幸福童年。 资本主义国家中的艰苦生活同苏维埃国家繁荣昌盛的生活适成对比。 在到日本去 “旅行”中，孩子们知道了广岛原子弹爆炸时得了放射病的 千万名和平居民，知道了重病卧床的小姑娘佐佐木贞子。孩子们深深体验着 自己远方的同龄人的悲痛。他们愿意帮助有病的小姑娘，可用什么帮助，又 怎么帮助呢？到日本 “旅行”之后，过了几个星期，我给孩子们念了一小段 报纸上的报道，里面提到佐佐木贞子给自己提出了一个目标：做 1000只纸 鹤。 （按日本民间习俗，谁亲手做1000只纸鹤，谁就会永远幸福。）我们人 民也有类似的说法：热爱孩子的妈妈给生病的孩子做很多银色的纸云雀，这 些纸云雀能给孩子带来健康。于是男女孩子们都去做纸鹤，把它寄到遥远的 日本国……过了几年，我的学生都成了小伙子和大姑娘了，他们仍然以沉痛 的心情听着关于佐佐木贞子健康的每一则消息。远方朋友去世的悲痛消息就 像个人沉痛的不幸似地镂刻在年轻的心灵之中。 世界的范围在孩子面前扩大了。这世界已不仅仅是大海和大洋、陆地和
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岛屿、珍奇的植物和动物、北极地带的北极光和热带的终年酷暑，而首先是 人、人为幸福的未来所进行的劳动和斗争、人类对幸福和正义的世代向往， 而在消灭了人压迫人的那些国家里，这种向往已成为现实。孩子们不能作为 一个冷眼旁观的人，只知道在什么地方发生了什么事情，能讲讲这些事情， 而要作为能为人类的命运分担忧虑的人进入这个世界。 在祖国各地和国外 “旅行”的过程中，切不可忽视一种危险性——知识 和印象 “过量”的危险性。托尔斯泰向幼儿教师提出建议： “避免过分沉缅 于 （特别在供小学使用的外国书籍中）告诉儿童类似下面这样的知识：地球 有多重，太阳有多重，太阳由哪些物质构成，树木和人如何由细胞组成，人 ① 们发明了哪些奇特的机器等科学方面取得的不寻常的成就。” 纯粹的结论会 对学生产生有害的影响，并使他习惯于听信字面上的东西——这位伟大的作 家兼教育家这么解释自己的建议。从他写下这些话起，已过去了几十年，世 界已变得不可辨认，科学取得了巨大的成就，幼小儿童的视野也不同以往了， 但托尔斯泰的建议即使在今天仍未失去其价值。不能向孩子们讲述过多的令 人惊愕的材料。 什么是帝国主义 我认为一项重要的教育任务是向儿童揭示一条决定我们当代各国人民命 运的真理：帝国主义和殖民主义是地球上二十亿劳动人民残酷无情的敌人。 对一部分人拥有巨额财富，而另一部分人则死于饥馑的不平等的社会制度持 毫不调和的态度，在资本主义和社会主义残酷的阶级斗争和思想斗争条件 下，培育这一道德品质乃是学校的思想核心。 您不可能用概括的语句和科学定义向幼儿讲清楚帝国主义和殖民主义。 教师应当用鲜明的、带有客观的感情色彩的事实和形象使他意识到这个问 题，并使他义愤填膺，毫不妥协地反对与我们相敌对的制度和思想。 我们在想象中到拉丁美洲去 “旅行”。我曾经去过地球上这一角落里的 一些国家，我关于墨西哥和巴西、巴拉圭、智利、阿根廷和哥伦比亚的讲述， 使孩子们在思想意识中形成了关于拉丁美洲各国人民独具一格的文化、拉丁 美洲奇妙的大自然和勤劳的人民的概念。但当我解释到，为什么在半殖民地 的拉丁美洲每分钟要饿死四个人，每天要饿死5500人，每年要饿死200万人 时，孩子们大为震惊：在他们面前露出了殖民主义的真正面目，对于殖民主 义来说，人的生命、血液和汗水，千百万儿童的眼泪和痛苦是微不足道的， 对殖民主义来说，富人的利润加利润就是一切。 在孩子的意识中，怎么也不能一下 “装进”这样的事实：工厂、铁路、 轮船、飞机都可以归一个人所有。然而事实毕竟是事实，当我讲到离富翁洛 克菲勒高级别墅一公里的地方，有成千上万失业的人居住在破棚子里，他们 就满怀对不公平的社会制度的愤懑、忿怒和不可调和的仇恨：决不该这样！ 资本主义国家报刊上每天登载的一些消息，给孩子们留下了深刻的印 象。我给他们看了英国报纸上刊登的一张少年的照片，他在商店里偷了一个 小面包，后来在法庭上供认： “我偷，是为了能被抓进监狱里去关上一年。 在监狱里会给我东西吃，而在外面我就会饿死。”而就在这同一天，商店女 ① л. н.托尔斯泰： 《教育论文集》，339～340 页。
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主人玛尔黛朱莉·考尔琪科特小姐 （伍尔弗汉普顿市）举行了一个招待会， 有75O位客人参加，招待会共花费了女主人 1000英镑 （2 500卢布）。一次 豪华的交际聚会……是为了悼念过了 16年温饱日子后死了的女主人心爱的 公猫钦卡……这就是人奴役人。 从南非报纸 《兰德每日邮报》上孩子们了解到约翰内斯堡市有一个名叫 米阿的黑人病重。他被送到市中心医院，但白人医院的门是不向黑人开放的。 他死了。 斯德哥尔摩的税务局雇佣了一个会模仿犬吠的年轻妇女。她的职责是在 全城溜达，装出各种犬吠声。听到这种犬吠声，那些被主人向税务机关隐瞒 起来没经登记的狗就会对她吠叫。请看，对饿死的恐惧心能把一个人导致何 等地步——他什么都肯干，就是污辱自己的尊严也干。巴西警察局夜间在首 都里约热内卢对乞丐进行了一次围捕。把他们抓起来，运送到海边，身上捆 上石头，绑住手脚，沉入海底…… 土耳其报纸 《新闻报》报道说，有一个青年妇女杀死了自己的三个孩子。 法庭讯问，是什么动机促使她犯下这种可怕的罪行，她答道： “我不忍目睹 自己的孩子们受罪。家里没有一颗粮食，孩子们冻得发青。于是我下了决心： 不如马上夺去孩子们的生命，免得眼看着他们慢慢地饿死。” 亚丁报纸 《阿拉伯半岛少女报》报道，沙特阿拉伯政府规定了奴隶的新 价格：男奴每个250英镑，女奴每个350英镑。 意大利煤矿主决定停止煤的开采，因为经营美国石油比开采意大利的燃 料更为有利。停止矿上的生产，就有500工人受到失业和饿死的威胁。他们 下到矿井里并宣布绝食，声明如矿主不撤消停止开采煤的决定，他们就不出 矿井。矿工们在井下静坐了七天，取得了胜利。他们付出了昂贵的代价才获 得劳动的权利：在绝食期间，五人死于井下。 光把这些事实告诉孩子们是不够的，还要讲明道理，例如，孩子们很难 理解，为什么资本主义世界的工人有失业的威胁。不要用抽象的话来解释， 而要用具体事实作为例子，说明什么是私有财产，什么是人剥削人。 孩子们懂得了帝国主义的本质，也就获得了一种最最重要的道德品质— —阶级鉴别力，就会对奴役压迫的制度持自己的态度，下定为巩固各国人民 之间的友谊和为保卫我国社会主义革命成果而斗争的决心。 让孩子体验脑力劳动的欢乐和取得学习成绩的欢乐 学生的脑力劳动、学习中的成功和失败，这是他的精神生活、他的内心 世界，忽视这一点会导致悲惨的结局。孩子不仅仅在认识和掌握材料，而且 还会对自己的劳动有所感受，对自己的成功和失败发表个人的看法。 对幼小的孩子来说，教师是公正的生动体现。请看得了一个不及格分数 的一年级学生的眼睛……这个孩子不仅觉得自己是一个倒霉鬼，而且还对教 师持一种怨恨的，有时甚至敌视的态度。教师实际上不过由于孩子不明白某 一点而打了一个2分，可在孩子心目中，他却成了一个不公正的人。 在一所学校里发生过这么一件事。一个学生怎么也弄不明白，植物是如 何吸取养分和进行呼吸的，幼芽如何长成叶子，花如何结成果实，等等。教 师经常提问这个男孩；而且每次都这么说：“难道你就不能理解这些简单的、 你本应理解的东西吗？”一次上课时，教师说： “过几天，栗子树就要发芽
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了，我们全班都上咱们的栗树林荫道去，到了那个时候，如果阿廖沙还讲不 出大家都懂得的那个道理，那么就无可救药了。”教师非常喜爱自己的宠儿 ——亲手栽培的由小栗子树长成的林荫道。上课前，他同几个学生一块儿又 一次来到林荫道上欣赏点缀在每一棵树的枝头上的幼芽。可是到了第二天， 当全班来到栗树林荫道来上课时，教师惊骇不已：树上所有的幼芽都被掐掉 了。孩子们站在那儿神情沮丧。教师看到阿廖沙的眼睛里闪烁着幸灾乐祸的 火花。 在这一行动的后面，隐藏着孩子精神力量的大发作、大爆发，他内心深 处的痛苦喷发而出。这个男孩对不相信他的力量表示了抗议。但在教育实践 中往往还有这样的情况：孩子一连得了几个2分之后，就似乎同自己的命运 妥协了，觉得什么都无所谓了。有时，孩子对自己的分数所持的无所谓的态 度，成了小朋友们的笑柄，渐渐，所有的孩子都习以为常了，大家习惯于万 尼亚和彼佳只能得2分，不可能得别的分数。这是一个正在形成中的人在精 神生活中可能发生的最可怕的事。如果一个人从童年时代起就缺乏自尊心， 那对他还有什么可指望的呢？ 最重要的教育任务之一就是使每个孩子在掌握知识的过程中体验到人的 自尊心和自豪感。教师不仅应向学生展示世界，而且还应确认孩子是周围世 界中一个会为自己的成绩感到自豪的积极的创造者。教学是在集体中进行 的，但孩子是独立地在认识的道路上迈出自己的每一步的；脑力劳动，这是 一种极为个体化的过程，这个过程不仅取决于孩子的能力，而且还取决于孩 子的性格和其他很多经常不被觉察的条件。 孩子总是抱着坦率的胸怀和好好学习的真诚愿望进学校的。孩子甚至不 敢想别人会把他看成懒汉或倒霉鬼。好好学习的愿望，这是人类美好的愿望。 依我看，这是照亮儿童生活的全部意义和儿童欢乐世界的明亮火花。这一火 花是微弱的和不设防的，孩子以无限信赖的心情把它交给您这位教师，而要 是您没有觉察儿童的愿望，那就是说您还没有意识到为自己学生的今天和明 天所担负的令人激动的责任。粗心大意地接触儿童的心灵，令人感到委屈的 生硬的话语或漠不关心的态度，足以使这一火花就此熄灭。只有孩子在学习 中获得成绩，只有自豪地意识并感受到，自己在沿着陡峭的认识小径迈步前 进、向上攀登，这才是渴求知识的微弱火花所需要的合宜的空气。 徒劳无功、毫无结果的劳动，即使成人也会感到厌烦、迷惘和兴味索然， 何况我们是在同孩子打交道。如果孩子看不到自己劳动的成绩，渴求知识的 火花就会熄灭，儿童心中会结起冰块，在火花没有重新点燃之前 （而再一次 点燃它是多么困难呀！）用任何办法也难以融化这块冰；孩子失去了对自己 力量的信心后，形象地说，他就扣上全身的钮子，戒心十足，一触即发，对 教师的建议和批评就会采取粗暴的态度。或者更糟：他丧失自尊心后，觉得 自己干什么都不行。当您看到这么一个漫不经心、毫不在意地准备耐心听老 师整小时的训斥，毫不在乎地任凭小朋友说他，你是落后生，你会留级…… 的孩子时，您的心就会充满愤懑。还有什么能比扼杀一个人的自尊心更为不 道德的事呢！ 学生在童年和少年时代如何对待自己，他在劳动世界中把自己看成一个 什么样的人，在很大程度上决定他的道德面貌。乌申斯基写道，孩子生来不 贪懒，他爱独立做事，愿意什么都自己来干。应当教会孩子劳动，教会他思 考、观察，理解什么是脑力劳动、怎么才算好好劳动。而只有在这之后，才
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能给他的成绩打分。一个从来不知道学习劳动欢乐的孩子，一个从来没体验 过克服困难后的自豪感的孩子，这是一个不幸的人。不幸的人是我们社会的 大灾祸，而不幸的孩子，则是大百倍的大灾祸。我无意于赞美童年时代；我 不安的是早在童年时代，人往往已成为懒汉，他厌恶劳动，甚至轻视要竭尽 全力劳动的思想。但为什么孩子会成为懒汉呢？亲爱的老师们，这是因为他 不知道劳动的幸福。请赋予他这种幸福，教会他珍惜这种幸福，那时他就会 珍惜自己的人格，就会爱劳动了。 给儿童以劳动的欢乐、取得学习成绩的欢乐，在他们的心中激发自豪感、 自尊心——这是教育工作的头一条金科玉律。在我们的学校里，不应当有不 幸的儿童——那种被什么也干不了的思想折磨着心灵的孩子。学习取得成 绩，乃是孩子产生克服困难的动力和学习愿望的内在力量的唯一源泉。 如果孩子没有了学习的愿望，那么我们的全部计划、探索和理论就都化 为灰烬，化为死气沉沉的木乃伊。儿童学习的愿望只能同学习成绩一起产生。 出现了这么一种好似奇谈怪论：要让孩子取得成绩，就要他在成绩上不落后。 然而这并非是奇谈怪论，而是脑力劳动进程的辩证统一。只有当掌握知识过 程中取得成绩而产生欢欣鼓舞的心情的时候，才能出现学习的兴趣；没有欢 欣鼓舞的心情，学习就成为孩子的沉重负担。我倒很想把埋头苦干称作欢欣 鼓舞乘以孩子认为他一定能取得成绩的信心。 乍看起来，给学生评分是很简单的事，然而这却是教师找到正确对待每 一个孩子的方法的能力，是保护孩子心灵中渴求知识的火花的能力。在小学 四年的教学过程中，我从末给学生打过一个不及格的分数——不管是书面作 业还是口头回答。孩子们学习读、写和解题。一个孩子在自己的脑力劳动中 取得了良好的成绩，另一个暂时还没有。一个孩子已经学会了教师正想教给 他的东西，另一个还不会，但这并不意味着后者不愿意学习。我只在孩子脑 力劳动取得良好成绩的情况下打分。如果学生还没有取得他在脑力劳动过程 中力求达到的成绩，我就什么分都不给他打。他应当专心致志地想一想，把 自己的作业重新做一遍。 一年级时，我是在学年开始后过了四个月才打了第一批分数。重要的首 先是让孩子们懂得刻苦、勤勉的劳动是什么。孩子的作业完成得不好并不是 由于他不愿意，而是由于他还没有什么是好、什么是坏的概念——那么凭什 么给他打分数呢？我让孩子把同一作业做上几遍，使他以亲身的体验深信， 他可以做得比一开始的时候好得多。这有着很大的教育意义：学生好似发现 了自己的创造力；他看到自己的进步感到高兴，就努力做得比这更好。孩子 把自己做得较好的作业与差一些的作业进行比较，就会体验到欢欣鼓舞的心 情。 考察一年级的作业，我发现孩子们想法不一样，对自己劳动的评价也各 不相同。譬如他们写“oca”（黄蜂）这个词，莉达、谢廖扎、卡佳、萨尼娅、 帕维尔写得很漂亮、很整齐。尤拉的字母就越出了横线，写得歪歪斜斜；科 利亚和托利亚不是在写，而是在画，他们的字母就同他们在图画本里写头几 篇关于大自然的作文时一样。在彼得里克的练习本里则是一些小钩子。我没 有忙着进行下面的练习，孩子们又把这个词写了好几次。每重复写一次，孩 子们就好像登上了更高的一级，不管是写得差的还是写得好的，都是这样。 孩子们眼见他们的事情进展得比一开始的时候好，感到高兴和幸福。 正是在这种欢乐之中产生自豪感和自尊心。多次体验过这种感情的孩子
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不会去寻找捷径，不会去抄袭旁人的作业。只是当孩子学会了重做自己的作 业，并由此而产生欢乐感和自尊感时，我才开始给他们打分数——当然，只 给成绩好的打分。有些孩子在开学后过了四个月就得了分数，有些则过了六 个月才开始得分数。彼得里克和米沙在第二学年开始时才第一次得到分数。 我给他俩补了课，让他们哪怕今天做得比昨天稍稍好一些，不让他们失去自 信心。 教学，并不是机械地把知识从教师那儿传授到孩子那儿，它首先是人与 人之间的关系。儿童对知识和学习的态度，在很大程度上取决于他对教师的 态度。如果学生觉得教师不公正，他会大为震惊。而幼小的儿童往往把不及 格的分数看成是不公正的，并为之深感痛苦，因为几乎从来没有过孩子不愿 学习的情况。他愿意学习，只是他不会，他还没有能力集中注意力，没有能 力迫使自己工作。 如果一个孩子今天、明天，乃至整年都感到对自己不公正，那他的神经 系统一开始会兴奋，继而就会出现抑制——抑郁、消极和冷漠。兴奋和抑制 的剧变会导致孩子得病。乍一看，这是一些奇怪的毛病，即学校神经官能症。 离奇的是这种病通常只在学校，在人道主义应当成为师生关系中最重要特征 的这个神圣场所发生。学校神经官能症是不公正的产物。家长或教师对待孩 子的不公正态度千差万别。首先是冷淡。对孩子的道德和意志力的形成说来， 没有比教师对学生的成绩漠不关心更为危险的了。其次是斥责、吓唬、恼怒， 而不懂教育学理论的人，甚至还会表现出幸灾乐祸的神气：好，你不知道， 那把记分册拿来，我给你打一个2分，好让你爹妈瞧瞧，他们的儿子到底是 个怎么样的孩子…… 我花了好几年的时间研究学校神经官能症。教师的不公正在孩子神经系 统方面的病态反应，有的表现为紧张，有的感到委屈和苦恼，表现为万分躁 怒，有的表现为怨恨，有的表现为故意装成 （假装）的无忧无虑的样子，有 的表现为漠不关心、极端的抑郁，有的表现为对惩罚、对老师和对学校的恐 惧，有的表现为装腔作势、扭捏作态，还有的表现为冷酷无情，有时带有病 态的表现 （这极罕见，但不能掉以轻心）。预防学校神经官能症要靠家长和 教师的教育学修养。教育学修养最主要的表现应当是理解每一个孩子的精神 世界，能给每个孩子以必要的关心，并付出一定的精力，使孩子感到大人没 有忘记他，并能分担他的伤心、委屈和痛苦。 对孩子来说，来自教师方面的最大不公平，是他确实认为教师给他评不 及格的分数是不公平的，况且还企图让家长为此而处罚他。当孩子看到教师 一定要把2分的事通知家长时，他就会变得冷酷无情，与教师和学校对立。 脑力劳动就会成为他所仇恨的事。粗鲁的情感还会转移到对其他人的态度 上，首先是转到家长身上。 很难想象还有什么比由于不公正而产生的情感上的麻木更能摧残儿童心 灵的了。孩子一旦感受到了别人对他漠不关心的态度，他就失去了对善与恶 的敏感性。他分辨不清周围人干的哪些是好事，哪些是坏事。他心里便产生 对人的怀疑和不信任，而这就是怨恨的最主要的来源。 现在在教育界可以经常听到关于奖励的议论。诱人的理论像那短命的蛾 子一样迅速地出现，又迅速地消失……可在教育工作中最主要的奖励和最重 的 （但不见得总是有效）惩罚是评分。这是最锋利的一种工具，使用这工具 要求有高度的技巧和修养。
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要取得使用这一工具的权利，首先得热爱孩子。不是在口头上对他说自 己多么爱他，而要在对他的关怀中表达自己的爱心。л.н.托尔斯泰写道： “如果教师只爱事业，那他会成为一个好教师。如果教师只像父母那样爱学 生，那他会比那些通晓书本，但既不爱事业，又不爱学生的教师好。如果教 师既爱事业又爱学生，那他是一个完美的教师。”① 出自内心的同情心，是不可能单靠教学取得的一种品质，而教师的富有 人道精神的同情心是建立在智力、道德、美学和情感诸方面修养有机结合的 基础上的，这种结合不仅要靠他的学识，也要靠他在集体道德关系中的社会 阅历。教师应当意识到和感受到每一个孩子的命运都由他负责，学校正在培 养的人的理智、健康和幸福，都取决于他的精神素养和他思想的完美性。…… 二年级的语法课。在学习了语法规则和分析了练习后，孩子们做独立作业， 其目的是加深知识，同时也是检查。作业是要评分的。检查了作业本后，我 发现米沙和彼得里克的作业完成得不好。如果我打一个2分，那么全心全意 想好好学习的孩子会把这个2分当做一种批评： “你们的同学都进了一步， 而你们却停步不前。”我批改了错误，把字写得漂漂亮亮，作为范例，没有 给米沙和彼得里克打什么分数。发作业本子时，我对孩子们说： “米沙和彼得里克还没有争取到分数。孩子们，你们得好好干。独立地 完成另外的练习。努力争取到分数。” 孩子们已经习惯于作业完成得不合格就得不到分数。在他们的思想意识 中逐渐形成一种信念：完成了的作业并不是以教师的最后“判决”作为结束 的最终一步。在孩子们面前，通向进步的道路并没有堵死：他未能做成的事， 将来他会做成的，说不定今天或者明天就能做成。米沙和彼得里克并没有产 生绝望的感觉，而得了不及格的分数的孩子，通常会觉得似乎比自己的同学 落后了一步而感到绝望。就在课内，他俩提出要求： “请给我们练习。”我 给了练习。在学习日的过程中，他们挤出时间完成了作业。 （我们的学习日 是这么规定的：每天每个学生有半个小时归自己支配，以便完成他认为必须 首先完成的事。）两个孩子竭尽全力想取得分数，证明他们并不比别人差。 我检查了作业——几乎同通常在这种情况下发生的完全一样，作业得到了好 分数。 在作业要求进行创造性的智力活动、深入思考和探索研究的情况下，谨 慎地用分数作为激起劳动愿望的促进因素，就尤为重要。一个孩子的思维进 程迅速、敏捷，另一个孩子则缓慢，但这不是说一个孩子比另一个孩子聪明， 或比另一个孩子劳动得多一些。小学的算术课、解题，是教育工作第一条金 科玉律 （让孩子体验在脑力劳动中取得成绩的欢乐，激发他的自尊心和自豪 感）的一块试金石。而且要努力做到，使最初遇到的那些困难不致成为儿童 的绊脚石。在孩子们尚未学会独立思考、弄清习题的要求和找出解题的途径 前，换言之，在孩子们尚未感受到在脑力劳动中取得成绩的欢乐前，我不给 数学作业打分。这里尤其不能允许千篇一律地对待学生：一个月内，一个孩 子可能得到三次算术分数，而另一个孩子一次也没有，然而这并不是说，后 者什么也没有干，一点进步也没有。他在学习理解习题，而第一道由他独立 解答的比较复杂的算术题则是孩子发展过程中重要的一步。 我对数学成绩不佳的学生已经进行了多年的观察，并由此证明，在普通 ① л. н.托尔斯泰， 《教育论文集》，莫斯科，1953 年，第342 页。
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学校低年级和中年级，成绩落后的学生从来都不独立解题。他们好似跟在浪 头后面游泳，好似把脚伸到他的同学们已经站着的地方：从黑板上或向同课 桌的同学抄现成的，实际上根本不知道什么是独立地完成作业。 探寻某种改进教学技巧的方法是不能根除这一恶习的。数学课上的脑力 劳动，是思维的试金石。这一恶习的根源在于孩子没有学会思考；周围世界 连同一切物体、现象、依赖关系和相互联系，对他来说都没有成为思想的源 泉。经验证明，如果在童年的早期，到大自然去的 “旅行”就已成为脑力劳 动真正的训练场所，那么班上不会有一个数学不及格的孩子。物体应当能教 孩子去思索，这是使全部正常的儿童都能成为聪明的、富有想象力的、求知 欲旺盛的和好学的人的一个极其重要的条件。我向教师们建议：如果有什么 东西学生弄不明白，如果他的思想犹如笼中的鸟一样徒劳地在挣扎，那就仔 细审查一下自己的工作，想一想您这个学生的思想意识，是否已成为同永恒 的、生机盎然的思想源头——大自然中物休和现象的世界，隔绝的干涸的小 湖？请您把这一小湖同大自然、物体和周围世界的大海洋连接到一起，那您 就能看到，生动活泼的思想如何像泉水一般喷涌而出。 然而，认为周围世界本身就能教会学生思考，那是错误的。没有理论思 维，事物与儿童的眼睛之间仍被一道看不透的墙隔开。只有当孩子脱离开他 周围的具体物体能进行抽象思维的时候，大自然才能成为脑力劳动的学校。 要使孩子学会把相互作用看成是周围世界的重要特征，现实中的鲜明形象是 必不可少的。恩格斯在强调黑格尔关于相互作用是全部存在物的 causa ① finalis这一思想的正确性的时候写道： “我们不能追溯到比对这个相互作 ② 用的认识更远的地方，因为正是在它背后没有什么要认识的了。” 认识相互 作用是对抽象思维的直接准备，这是发展数学思维的重要条件。习题解答得 对不对，取决于孩子是否学会了看到物体与现象之间的相互作用。 在解题过程中进行的独立的脑力劳动要取得成果，还需要孩子在记忆中 经常和牢固地保留有概括性的概念，没有这种概括性的概念，思维是不可思 议的 （乘法表、自然数列的组成）。 彼得里克长时间不能理解算术题的意思 （条件）。我没有急于去作解释。 主要的是要让这个孩子以自己紧张的智力活动去理解物体和现象之间相互依 赖关系的本质。然而孩子若没有理论思维的锻炼，不会进行比较和分析，那 么活跃的思想是不会迸发出来的。我带孩子们到大自然中去，教他们一次又 一次地进行观察，对比各种物体、性质和现象——教他们发现它们之间的相 互作用。我让彼得里克注意周围世界中的一些现象，这些现象能在儿童意识 中形成关于大小和数量这些物件最重要性质的概念。我极力使这个孩子懂得 数字的依赖关系，深信数字并不是某个人臆想出来的，而是实际存在着的。 这里极其重要的不是要这个学生马上学会算数、运用数字，他应当理解依赖 关系的最本质之处。 现在我们坐在瓜园的棚子里观察，联合收割机如何收割小麦。汽车不时 载满麦粒驰去。联合收割机的谷箱经过几分钟就满了？孩子们饶有兴味地看 着表，原来需要17分钟。人们如何计算好工作时间，才不致使联合收割机停 工？离谷箱满只剩下五分钟、四分钟、三分钟了——孩子们焦躁不安：看来， ① 终极原因。 ② 《马克思恩格斯全集》第20 卷，人民出版社，1971，第574 页。
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联合收割机要停工了。只剩下两分钟了，正好一辆汽车从树林后面开了出来。 它开到收购站要整整走一个小时。这么说来，人们估计好了距离和时间的相 互关系。安排运粮工作的车辆数正好使联合收割机不停工。若是汽车开到收 购站不是走一小时而是两小时，那么安排到运粮工作上的车辆要比现在多还 是少？ “当然要比现在多，”彼得里克说道，他的眸子欢乐地放着光。“现在 经常在路上的有三辆车，还有一辆在装，一辆在收购站卸。如果路程比现在 长了，那么在路上的车辆就要增多。” 这个孩子在紧张地进行智力活动，我看到他已经在考虑，要是路程增长 一倍，将需要多少辆汽车。但现在主要的还不是这件事。主要的是他明白了， 习题并非无所事事的人们的臆造。习题存在于周围世界之中，因为存在着运 动、生活和人类劳动。 彼得里克已升入三年级，然而在习题方面，他暂时仍然没有进展。他还 不曾独立地，不经过同学或教师的帮助解过一道题，这使我十分不安。不过 我还是相信这个孩子能学会思考。我不仅仅通过在思想上分析作为算术习题 基础的那些现象来训练他进行抽象思维。不会计算的思考者掌握不了知识。 极其重要的一点是要使彼得里克，逐渐在记忆中巩固那些进行思维所必不可 少的基本的东西。这个孩子经常坐在 “算术箱”旁边做练习，并自我检查答 数。我留心注意不让他思索12－8、19＋13、41－19等于几。 （如果三年级 的学生思索这些，那他就不能理解习题。） 生活告诉我，有时学生对代数学束手无策仅仅是由于没理解自然数列的 组成，由于对数列的理解，没有达到不用再思索基本东西而只要把自己全部 的智力用于抽象思维这样一个程度。正如孩子不把构成词的音节念上千万 次，他的阅读就不可能成为半自动化的过程一样，如果他不记住几十个、几 百个人们在日常生活中由于答数已永远忘不了而无须再加思索的例题，抽象 数学思维对他来说依然是百思而不得其解的天书。我力求使思维迟钝的孩 子，首先是彼得里克，能尽可能多地掌握数学思维最简单的工具——加、减、 乘、除的例题。 我们到大自然中去，我使这个孩子注意大量人们在劳动过程中经常需要 解答的习题。这一天终于来到了，这一天我坚信：彼得里克完全独立地解答 了习题。孩子的两眼发光，他开始说明习题的含义，他的说明虽然前后并不 连贯，但我看得出，孩子眼前那一层阴翳终于拨开了。彼得里克感到高兴。 我也松了一口气：好容易等到了这一天。孩子等不及放学，就要跑回家去与 妈妈分享欢乐。妈妈不在家，他高兴地告诉祖父 “我自己解了习题”。彼得 里克为自己的进步感到骄傲，而纯洁高尚的自豪，这是人的自尊心的源泉。 没有对自己劳动的自豪感，就没有真正的人。 这一件事曾是我们教师集体思考的对象。我们从另一个角度看到了那些 学习困难的孩子。任何时候都不能急于作最后的、绝对的结论：这个孩子无 可救药了，他命该如此。一年，两年，三年，他可能毫无结果，但到了时候， 就有结果了。思想，像一朵花，它逐步地贮存生命的琼浆。我们给花的根提 供汁液，使花得到阳光，花就开了。我们要教孩子思索，给他指出思想的源 泉——周围世界。赋予他人类最大的欢乐——认识的欢乐。 我们这些小学班的教师，傍晚不止一次地集合在一起，专为研究一个尖 锐和困难的教育方面的问题：如何把学生从物体的具体计算、从现象间明显
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和直观的依赖关系，引向抽象的概括——原理、公式。В.П.诺维茨卡娅、 М.Н.韦尔霍维尼娜、Е.М.扎连科几位老师讲到了一些有趣的事实，这些 事实说明，并不是所有的孩子都能顺利地、毫无困难地完成这个过渡。有的 学生计算技巧很出色，能迅速地运算，但难于理解习题的内容 （条件）。一 部分以鲜明、具体和直观的形象思考的孩子，离开了构成习题的具体数字， 就有一定的困难。В.П.诺维茨卡娅说到一个女孩子，她念了习题后，马上 就想找出答数：她开始计算，但不明白计算的是什么和为了什么而计算。 我们每一个人都碰到过这样的孩子。我们商量：通过什么途径，把他们 从具体思维引向抽象思维。我们得出结论，必须在习题上花一段时间进行工 作，这就是议论习题的条件，不用数字，不进行算术运算。我们开始组织算 术观摩课，其特定目的是：看看儿童如何议论习题，如何不用运算进行解题。 我们相互听课，寻找个别孩子智力发展的途径。 决不允许让分数成为束缚儿童思想的枷锁。我总是让最差的学生，看起 来最没有指望的思想迟钝的学生有机会思考一下他还不明白的东西。孩子们 从来都没有对学习失去兴趣。我通过激发孩子们的自豪感、荣誉感和自尊心， 做到使他们能努力去独立工作。 要让孩子想一想……这远不是那么简单的一件事。请仔细观察一下一至 四年级学生的脑力劳动，您就会看到，在绝大多数情况下（几乎总是如此）， 孩子回答不出您的问题 （或者完成不了作业），只不过是由于他还没有来得 及想一想和集中一下注意力 （通常是问题来得很突然，使孩子有点茫然若 失）。我们这些小学班的教师曾专门集合在一起，商量如何让孩子有机会想 一想。我们得出结论：任何时候都不能急于作出结论——这个孩子知道或者 不知道。经常有这样的情况，教师对孩子说 “你不知道，坐下！”孩子刚坐 下，忽然脑子 “清醒”了，原来他都知道……他很生教师的气。为什么会这 样？我们未能立即找到这个问题的答案。必须观察、观察、再观察，应当研 究大量的事实。 孩子达到集中意志和思想的目的之后，就会厌恶偷偷提示、带小抄和抄 袭。我与孩子之间一向都保持着相互信任和相互关怀的关系。学生从不害怕 坦率地告诉我，尽管他苦苦思索但还是没有完成作业。孩子们的一切疑虑、 欢乐和痛苦都向老师诉说。我从来不是孩子们的报忧者，一个不及格的分数 对孩子说来是一个重大的忧患。如果一个教师几乎每天都要对孩子说 “你得 了2分”，孩子的精神该有多痛苦呀。微不足道的痛苦，就足以使孩子感到 自己很不幸。孩子一旦习惯于自己的痛苦，便开始对周围一切抱漠不关心的 态度，心肠变硬了，到了这时侯，悲剧就进一步发展了。一付铁石心肠，这 是残酷的肥沃土壤。如果班内有不幸的孩子，而同学们又不设法减轻他们的 厄运，那就永远不会有良好的、友爱的和相互关怀的集体。 然而也不能允许用分数来娇纵学生，遗憾的是，这正好经常在学校中发 生。只要孩子说出了一个词，马上就给他打一个5分。往往还有这样的情况： 用同一个问题提问好几个学生，而每个学生都得了分数。其结果是形成了孩 子对学习的轻率态度。孩子始终应当意识到分数是在智力上作出努力的结 果。 学生应当深信，智力活动——这是一种劳动，要求巨大的努力、集中意 志力、善于迫使自己舍弃很多娱乐。正是在劳动的气氛中，才能形成顽强性 和意志力。学生如果学会了批判地对待取得的成绩，对自己的工作感到不满，
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并力求做得更好些，他永远不会成为一个游手好闲的人。 孩子亲身体验到如何在脑力劳动中取得成绩，就会习惯于自我监督。顽 强工作、争取优异成绩的习惯，使孩子不能容忍粗心大意完成的工作、无所 事事和懈怠懒散。 当劳动的欢乐和学习的成绩已成为激发孩子学习的主要动力时，班内就 不会有偷懒的学生了。真正的教育大师很少去同个别偷懒的学生进行斗争， 他们同作为智能冬眠的后果的懒惰进行斗争。 只给优良的脑力劳动成果评分的制度，渐渐为低年级班、中年级班和高 年级班全体教师所采用。读者可能会问：在学季末或学年末，若是有的学生 某门学科没有成绩，那该怎么办呢？问题就在于对孩子来说，没有成绩是比 2分还要大得多的灾祸。在学生的意识里便确立一种思想：如果我还没有分 数，这说明我还没有好好地下功夫。因此我们几乎没有学年即将终了而学生 还没有成绩的情况。四年期间，我有六次在学季结束时没有给孩子打分。家 长知道，如果儿子或女儿的记分册里没有成绩，这说明并不是一切顺遂。他 们也知道，没有成绩，这不是孩子的过失，而是孩子的不幸；而有了不幸， 就应当帮助。于是我们一起来帮助学生。我说服家长们，要他们切勿要求孩 子取得最高的分数，不要把不及格的分数看成是懒惰、懈怠和不够用心的标 志。 个别教师轻率地使用分数这一细致的教育工具。在很多学校里已形成一 种看法，3分似乎是一种该受指责的东西。 “我们在学习中要消灭3分！” 这种口号响彻少先队的集会。这种口号在儿童报刊上也可以见到。教师鼓励 这样来对待中等的学习成绩，实际上是在挖自己的墙脚：造成孩子不求甚解、 粗枝大叶。 二年级开学后过了几个星期，孩子们就登记记分册，把课内得到的分数 记入册子。孩子企图向家长隐瞒分数的事，一次也没有发生过。如果分数反 映进步的欢乐，就不可能不是这样。教师不需要在记分册里签什么名。签名 是旧学校连同它师生之间互不信任和相互怀疑的气氛的残余。如果班内没有 相互的信任，如果孩子企图欺骗教师，如果分数成为成人用来驱赶孩子的鞭 子，正确教育的基础本身也就毁坏了。 学校最大不幸中的一种——孩子不诚实，既欺骗教师，又欺骗父母，就 始于不公正地打一个2分。孩子为了向父母隐瞒自己在学校得的坏分数，向 教师隐瞒自己的懈怠，他什么诡计施不出来呀。您愈不信任学生，孩子就愈 在欺骗上花样翻新，懒惰怠懈的土壤就愈肥沃。懒惰，这是不信任的产物。 我教的孩子，他们首先是活生生的人，是活蹦乱跳的孩子，其次才是学生。 我给他打的分数，这不仅是他知识的测量器，首先是我对他这个人的态度。 我向全体教师建议：请你们珍惜孩子好奇心、求知欲和渴求知识的火花。 点燃这一火花的唯一能源就是劳动中取得成绩的欢乐和劳动者的自豪感。要 用恰如其分的分数奖励每一次取得的进步和每一次困难的克服，但不能滥用 分数。别忘记，你们教学技巧的基础，就在孩子本身，就在他对知识和对待 您，对待教师的态度之中。这就是学习的愿望、激奋的精神、克服困难的决 心。要关怀备至地加强这个基础，没有它就没有学校。 童话室
