一 教育部有关人士谈高考改革
今年，在关于高考改革的热门话题背景下，社会上对高考改革有不少猜 测。
高考要改，究竟怎样改？ 教育部有关负责人指出：到现在为止，还没有一个政府部门或者报刊提
出来全国不要统考了。从国家教育部来讲，态度很明确，全国的统一考试在 现阶段必须进行。或者说，以统考为主，是现阶段的一个主要的办法，还没 有别的办法代替它。大家都不考了，推荐上大学，这个办法在“文化大革命” 当中试过了，证明不行。但考得很复杂，也不行。目前的考试还是一个很好 的办法，尽管有问题，但还不能取消。我们知道，自从 1977 年邓小平同志提 出恢复高考以来，取得的最大成绩主要是解决了社会公正问题。当然，现行 高考也有很多弊端，如高考科目的设置对高中某些学科产生了一些负面影 响、只看总分高低等。因此，要通过改革来完善目前的招生考试制度。
对于高考改革，有两个问题要统一认识。一是我们反对应试教育，但不
是反对考试。应试教育和考试是两个概念。没有教育测量，怎么知道学生学 到什么水平、学校的教育水平怎样？考试应当说是教育工作的一个重要环 节，是提高教育质量和学生素质的一个重要手段。二是反对应试教育不等于 说我们以前实施的都是应试教育，以前的工作都该否定了。应当说，我们以 前执行的是党的教育方针，应试教育是作为一种教育思想和一种教育方法而 存在的。以前的确有一种片面追求升学率的情况，我们反对的应是这种违反 教育规律的做法，而不是说否定我们整个的教育方针和教育制度。
从现阶段来讲，“3+2”方案是社会上认为比较好的方案，对学校选拔学
生来讲也是有效的。所以首先明确一点，国家教育部现在还没有准备改 “3+2”方案，“3+2”方案肯定要稳定一段时间。 高考科目改革的方向 要坚持，但在步骤上要稳妥。坚持方向指的是，以后高中阶段的 9 门文化课 程，考哪几门由高校来决定，这样对中学教学少一些负面影响。这个方法我 们在上海已经开展试点几年了。上海现在考 4 门，采用“3+1”方案，在录取 时可以兼报。这个工作要经过试点，摸索出经验后再逐步推广。
考试次数的问题，社会上议论较多，希望能改革一考定终身的状况。有 的同志提出，1 年可以考 2 次。归纳起来，大约有 3 种意见：第 1 种方案是， 地方院校考 1 次，部委院校考 1 次。第 2 种方案是，专科考 1 次，本科考 1 次。第 3 种方案是，像考托福一样，1 年考 2 次，成绩 2 年有效。这 3 种方 案，从理论上分析都有一定道理，但仔细考虑，一时要实行在操作上都有困 难。所以要进一步探索，并经过试点才能搞出一个可行的考试方案来。
高校希望扩大招生录取的自主权，但录取自主权怎样逐渐放给高校？要 进行一些探讨。例如，高考到了一定时候能否像托福考试一样 2 年有效，然 后学生去学校报名，录取与否由学校决定。实行这种办法需要建立配套措施， 亦即随着拨款制度、招生计划体制、监督机制等配套机制的建立，逐步扩大 高校的招生自主权。目前，上海在扩大高校录取自主权和高考科目设置上进
行了试点，也不断地在总结经验。但上海地域小，考生竞争不甚激烈，要推 广上海的做法，还有一些技术问题。
1997 年本来要暂停保送，由于考虑到工作的延续性，师范、外语和试点 班的保送不能停，所以后来国家教育部
研究 1997 年还是继续搞。从去年总体情况来讲，保送生的质量还是好的，但 也有一些问题。有的学校说，他们在入学后对保送生进行了一些测试，有五 六个省的保送生不如高考进来的学生质量好。这当然要进行分析。也有人反 映一些中学有弄虚作假的情况，有的还有违纪问题。从招办的工作来说，不 需要搞保送生，因为这样做既劳民又伤财，花很大精力去做，大家意见还是 很多。
当然，对于保送生，有的省也有些好做法，如湖南省规定应在划定的 56 所重点中学中推荐，主要看平时成绩，前 8％的学生可获推荐，会考成绩在 前 5％的学生可进入保送，这样就保证了质量。有的同志建议，中学应根据 国家教育部文件张榜公布保送条件和名单，这样就可以减少弄虚作假问题的 出现。所以保送生如果要继续搞，就要进一步调查研究，制定严格的制度。
二 从教育部和专家对 1998 年高考试题评述中领悟什么
在评述 98 年高考试题之前，让我们先引用国家教育部考试中心的评价与 分析，回顾一下 1997 年高考试题的情况。
语文科 1997 年高考语文试题，依据《中学语文教学大纲》和 1997 年
《考试说明》命题，全卷六个部分涵盖了中学语文教学的主要内容，在重视 基础知识测试的同时，突出了对能力的考查。试题中的 33 个题目分别体现出 五个能力层级的不同要求，而且各个能力层级都有不同难度的测试。全卷主、 客观题目的比例恰当，赋分合理。试题整体上立意准确，情境设置严谨，设 问科学，具有对考生的语文素质较好的评测功能，有利于高校选择优秀人才， 有利于对中学教学的导向作用。
1997 年语文试题的主要特点为：注意语文与生活的联系，注重对语言实 际运用能力的考查；对综合分析能力的考查力度有所加强；体现了较强的社 会主义精神文明建设的参与意识。
1997 年的试题也有需要进一步研究之处：难度过高、区分度不理想、还 需进一步加强题目设置的科学性和答案的唯一性。
数学科 1997 年数学科试题的主要特点：注重基础知识，突出重点内容 的考查；注重知识的综合和联系；深入探索各类题型的功能，调整了全卷难 度布局；继续进行题型改革的探索；继续加强应用题的考查；立体几何题进 一步完善“主观题客观化”的设计构想。综上所述，1997 年高考数学试题指 导思想正确，题型分布合理，试卷难度适中，达到了预期的设计目的，较好 地发挥了为高校选择高素质人才，促进中学教学改革的功能与作用。
1997 年数学科试题对中学教学有一些启示作用。首先，试题加强了对能
力的考查，启示中学教学进一步加强对能力的培养，而能力是不可能靠几套 模拟试题在短期内提高的。因此如何加强数学能力的培养值得深入研究。
其次，重视知识的形成过程。学生在学习期间不是简单地背记一些公式、
定理，而要弄清楚其背景和来源，以及为什么要导出这样的公式和定理，由 此理解所学的知识，同时学习分析、解决问题的方法。
第三，高考是选拔性考试，每年都有一些创新，试卷中出现的新题型需
要考生自己独立解决，由此启发人们应培养学生独立解决问题的能力，而不 是单纯地老师讲题、学生看题；必须让学生动手作题，积累解题的经验，培 养解题的能力。
英语科 1997 年英语科试卷的指导思想是：继续坚持注重实际运用的命
题方向；继续增加试题的语境因素；重视语言的文化特征。该试卷继续保持 了十年英语考试改革的成果，坚持“强调应用、注重交际、突出语感”的教 学导向，是一份相当成功的试卷。试题显示了如下特点：适当增加了总词量； 强调语境的合理性和时空性；强调检测综合运用能力。
物理科 1997 年全国高考物理试卷继续了“有利于高校选拔新生，有利 于中学物理教学”的命题原则，坚持“在考查知识的同时，注重考查能力” 的命题指导思想，严格依据《考试说明》的规定，力求稳定，适当降低难度， 是一份好试卷。试卷结构合理，重视基本知识的考查，注重全面考查各种能 力。试卷反映的问题是：基础知识不扎实、实验能力较差、阅读理解能力和 数学运算能力较差、表达能力较差、学生学习习惯尤其是答题习惯不佳。
化学科 1997 年化学试题的考试内容、知识与能力要求、题型比例都遵
循了《考试说明》的有关规定；总难度基本上稳定，较难题和较易题的结构 合理，配置有序，注意了对考生素质的全面考查；信息迁移题有了新的发展， 其功能得到了进一步的发挥，“化学与社会”成为信息迁移题的重要题材； 重视了对考生实验能力的考查；注重化学与相关学科的关系，把中学各学科 知识看作一个整体来考查学生的素质；试题科学规范，评分标准严格。
历史科 历史科试题的特点是：重视对学生主体内容掌握水平的考查， 使高考与高中教学保持较强的相关性；有效地调整Ⅰ、Ⅱ卷试题能力考查力 度，并在调整中创新；发挥历史学科的教育功能，突出把思想教育的内容寓 于知识和能力的考查之中；设计主观性试题的参考答案及评分标准，努力加 强可操作性、适度开放性。
政治科 1997 年高考的政治试题，继续保持了高考命题改革深化阶段命 题相对稳定的特点，同时，又强调对基础知识的考查，注重能力考查，突出 社会热点。
1998 年高考结束，有关方面约请了一些参加 98 高考阅卷的老师对 98 高 考试卷作了一些分析：
语文科 1998 年语文试卷第 23－26 题，是一篇介绍一种新的生物工程技 术——转基因技术的科技类短文。这一组试题除了选择正误确切分明之外， 阅读文本的陌生性也很适度。尽管“转基因技术”这一说明对象和“脱氧核 粮核酸”、“除莠剂”等概念考生可能比较陌生，但“细菌”、“病毒”、 多种作物名称、“杀虫药”、“雾剂”等等，考生相当熟悉。这些熟知内容 冲淡、化解着材料的陌生内容，有助于考生克服因材料陌生而产生的畏惧感。 这对考查阅读能力是有益的，毕竟文本需具备陌生性的主要目的，在于考查 的公平性，不在于提高考查的难度。同时，这一组试题在题干和选项的设计 上简洁利落，符合客观题型的基本要求。
1998 年语文试卷第 27—30 题，选用了宗璞的散文《报秋》作为阅读材
料，在主观性很强的分析、鉴赏题目中，达到了确切、客观的检测效果。
1998 年高考大作文与往年相比，具有以下几个鲜明的特点： 一是题目贴近考生实际。作文要求写自己的心理承受力，在实际生活中，
每个考生都会有这方面的经历和感受，会有话可说，有事可写。
二是题目具有较大的选择性。1998 年的大作文属命题作文，在体现规定 性的基础上，考生的选择范围增大，所给的两个题目可任选其中一个，也可 “另拟一个适合表现你的心理承受能力的题目”，这样就便于最大限度发挥 每一个考生的写作水平，使写作基础好、能力强的学生能够脱颖而出，这是 切合选拔性考试要求的。
三是淡化文体的要求，强调多种表达方式的运用。由于近年来高考作文 以议论文和记叙文为主，在高中的作文教学与训练中就形成了一种应考的僵 化写作套路。在考生中产生了一种新八股、学生腔，甚至出现投机取巧的弊 端。这些情况的出现，必然抑制生动活泼的文风和真情实感的表达，这是提 高写作水平的大忌。1998 年的作文题不作文体方面的要求，强调多种表达方 式的运用，并在评分中增加情感表达的要求，这对中学作文教学，无疑会起 到良好的导向作用。
今年的大作文应如何写作呢？从题目的要求和应试的实际情况看，首 先，考生要对提示性的材料、写作要求和题目的概念有全面正确的理解和准
确的把握。须知：“坚韧”、“脆弱”都是指心理意志品质方面的，它们与 “坚强”、“软弱”这组词在语义的轻重及使用范围上都有所不同。只有从 自己心理承受力这一角度入题，才符合题意。那些只写别人的实例，均属偏 离题意。其次，选择自己心理承受力的实例，应遵循典型性、现实感、新颖 度的原则。而为数不少的考生所举的实例空泛，不能从心理承受力的角度去 阐发其意义，这样势必削弱文章的主旨与情感的表达。第三，对表达方式运 用的理解，应以《考试说明》的阐释为据，即“记叙能清楚完整，详略得当； 描写能具体生动；说明能把握特征，语言简明；议论能论点明确，论据比较 充分，论证合理”。应该说，表达方式的运用与语言是密切相关的。如果考 生在运用记叙和议论这两种表达方式时，语言生动、形象、准确、严密，那 么文章就意显旨明；相反，那些语言不通、病句连篇的文章，势必造成表达 方式的欠缺。这就告诉我们，平时训练中，锤炼语言，练好这一基本功，是 提高写作水平的根本途径；教师不仅要告诉学生掌握各种文体的根本途径， 更要注重让学生学会根据表情达意的需要而运用各种表达方式，这样作文的 能力才能得到切实的提高。
1998 年的小作文属于记叙文的补写，仍是近几年高考小作文常用的情境 作文。所不同的是：往年考题以文字或图画的形式提供情境，今年则直接设 置首尾，并给出文题；往年考题检测能力点指向单一、明确，今年则未对能 力点做明确限定，只强调了补写部分与开头结尾情境的衔接，在描述手法（语 言、心理、动作等）的使用上，给学生留下了较大的空间。总的说来，1998 年小作文贴近学生生活，考生有话可说，但是由于题目限定性过强，故要达 到切题切境，需瞻前顾后，考虑诸多因素；所给的情境限定性，较往年的文 字材料有所增强；首尾处均给情境，限定性就更强；明示文题，虽对情境有 提示性作用，可同时也增强了对补写思路的限定（第二只鞋也由妈妈刷，不 好），这在一定程度上造成小作文难出佳作。
1998 年的小作文重在考查作文能力中“想象要合理”、“描写具体、生
动”两个考点。从考场作文看，能够达到情节合理、衔接自然、立意深刻、 语言流畅的佳作并不多见，大多数文章在内容和表达方面存在这样或那样的 不足。
第一，审题不准。反映出考生阅读理解材料、分析综合材料的能力不强，
这就提示我们要在作文教学中加强审题训练，重视思维能力的培养。 第二，想象不合理。导致不合理的原因，最主要的是学生平时不注意观
察生活，缺乏生活积累。因为合理的想象必须以生活积累为基础。因此，作
文教学应把培养学生的观察能力，培养学生积累生活的习惯放在重要位置。 此外，答卷中还反映出一些考生不善描写的问题，在语言表达方面，词 汇贫乏，句式缺乏变化，不善用修辞手法。这些问题也都是需要花点力气加
以解决的。
数学科 98 高考数学试题在总体保持稳定的基础上力求创新，给人耳目 一新的感觉，文理两份试题有四个共同的特点：加大新颖题，着力考查数学 思维能力；适当控制运算量，倡导“理性思维”；力求克服模式化的弊端； 回避超难题，进一步体现多题把关。
英语科 98 英语试题最鲜明的特点表现在以下几个方面：保持了较大的 英语文字阅读量，提高了阅读和理解的速度要求；全卷侧重英语语言运用能 力考查，强调了语言的交际性和使用中的灵活性，形成了测试语言交际使用
为主体的试卷结构；试题的内容更加贴近现实生活，强调了语言的实用性， 提倡使用英语语言去解决现实生活中的问题；试题设计为语言使用目的服 务，反映了语言在实际运用中的发展方向；尽量使语言交际情境化，使语言 交际能力得到更全面、更有效的考查。
物理科 98 高考物理命题在保持原有命题特点基础上，有以下几个显著 特点：
第一，题目内容进一步向中学物理主要内容以及与大学相关内容靠拢， 要求学生比较好地理解掌握运用这些重要的物理概念和规律，学会分析解决 问题的基本思路和方法，所有题目的横向综合并不过多，题目立意、情景设 置均目的明确地考查某一部分知识内容与能力要求，即题目内容鲜明，所以 区分力、热、电、光、原子各部分题目都比较清晰。
第二，在着重考查能力的要求上，有了进一步发展。在命题上，几乎所 有题目都是需要学生经过思考分析才能正确回答的，这就充分体现了物理学 科自身的特点，体现了学科素质的要求。在题目情景设计上刻意设置一些新 的情景，但又是学生较熟悉的情景变化。
第三，在实验能力要求上，对学生的基本素质要求大大加强了，不再局 限一些做过的实验或仪器使用，虽然题目较多侧重于实验理论。
第四，计算题明显地不存在难度较低的送分题，各题的情景设置学生既
熟悉又陌生，对学生分析解决问题与数学知识的运用，以及对物理情景本身 的理解都作了较高的
要求。
化学科 进入 90 年代以来，高考化学试题将高科技成果引入考试内容， 使试题结构和质量上升到一个新的高度，体现了从基础型试题向基础～能力 型试题的转换，98 高考化学试题第 30 题就是属于此类的信息给予题。首先， 本题给予的科技信息新，既涉及到 BGO 是我国科学家的科技成果，又涉及到 诺贝尔奖获得者的工作领域，使得此题素材新颖、独特，有一定新意，在考 前的题海中是无法收容的，同时具有一定的爱国主义教育意义。其次，此题 的起点虽然高，但落点却比较低，所给的信息也是考生可以接受的，符合高 考的命题原则。只要考生掌握好物质结构和元素周期律等基本原理，充分运 用联想、迁移、分析、重组，就可以解决题中问题。
历史科 1998 年历史试卷与前几年的试卷相比，整个命题思想和技术处
理都没有大的变化。总的说来，其基调依然是大稳小变，变中求新：第一， 选择题在考查历史基础知识的同时，并未降低学科能力考查的力度；第二， 材料解析题在保持该题型特色（论从史出）的基础上，命题技巧更趋成熟， 取材选题与现实的联系比较密切。
三 高瞻远瞩：高考试题改革态势
当前，在推行素质教育的大背景下，如何正视素质教育与考试的关系， 成为一个迫在眉睫的问题。正确处理好这个问题，直接关系到寻求高考改革 思路、设计和完善高考改革框架。1997 年 9 月在烟台举行的全国中小学素质 教育工作经验交流会上，李岚清副总理到会讲话，在谈到这个问题时指出， 素质教育并不排斥一切考试，例如，普通高中毕业会考制度，要认真总结经 验，兴利除弊，不断完善；高校招生和考试的改革要加快步伐。原国家教委 主任朱开轩同志在“全面贯彻教育方针积极推进素质教育”的讲话中，全面 阐述了实施素质教育是我国教育改革和发展的客观要求，应准确地理解和把 握实施素质教育的涵义，以及关于全面推进素质教育的主要政策和措施的考 虑；在谈到素质教育与考试的关系时，他指出：有的同志认为，“应试教育” 的核心在于存在方式，有考试必有应付考试的办法，不取消考试，就无法摆 脱“应试教育”的影响。朱开轩同志强调，我们应当把作为具体方法的考试 和作为指导思想的“应试教育”区别开来。素质教育反对把考试分数作为衡 量学生成绩的唯一标准，更反对把学生考试分数或升学率作为衡量教师、校 长、学校工作业绩的唯一标志。素质教育不是不要考试，而是把考试作为提 高教育教学质量的一种手段，要改革和完善考试的内容和方法，改进和完善 教育评价的制度。科学的考试和测试制度，将有助于弱化“应试教育”的倾 向，对推进素质教育起积极的导向作用。要努力使义务教育阶段的九年成为 一个完整的阶段，中间再没有间断。高考改革一直在进行之中，要进一步推 进和完善。
近年来，高考改革一直在进行。1990 年原国家教委正式确定高中毕业会
考并相应逐步减少高考科目设置的整体改革方案。这项改革的主要意图是： 第一，把衡量高中毕业生的全面素质与合格考试，同以升大学为目的的选拔 性高考区别开来；第二，在高中合格考试及全面质量有保证的前提下，逐步 减少高考科目数量，减轻学生负担；第三，高考科目的设置权逐步交给地方 和高校自身确定。这项改革的最终目标：随着各方面配套改革的条件不断成 熟，高校招生工作的权力要逐步由政府为主转到高校手中。届时，高校可以 根据各自专业特点自行决定考试的科目和门数，考生可以根据自己的意向选 择要报考的高校及专业所要求的考试科目和门数。这样，既减弱高考对中学 教学只重视某些课程的“指挥棒”作用，又有利于高等学校根据自身特点选 拔新生。另外，高考报名要社会化，与所在中学脱钩。同时，可考虑高考批 次化，逐步改变一次高考定终身的局面。中学不应设高考辅导班、补习班， 高考的补习、辅导应在社会上进行。随着高等教育事业规模的不断扩大，高 考还应由主要考查学生在中学阶段学了些什么，转向主要检验学生是否具有 进入高等学校进一步学习的能力。
高考作文改革是高考改革大河中一朵小小的浪花。自 1990 年以来，高考 作文命题呈现出“多元化”的倾向，其导向由应试式考查转向了素质教育的 测试，从而也引导中学作文教学迈向了素质教育的大门。近 8 年来的作文命 题，除了 1994 年只有《尝试》一篇作文外，其余均采取了两篇作文、两种文 体的命题方式，而且均为材料作文。这几年的命题，纵向比较，看似难以 捉摸，无所适从，但细细想来，却不难发现这中间贯穿着一根红线，即： 越来越重视考查学生的素质。也就是说，衡量学生素质教育的效果如何。
当然，高考作文所考查的学生的素质是综合的，多方面、多层次、多角 度的，归纳起来，主要有以下 3 个方面的特点：命题的思想性、时代感 强；注重辩证思维能力的考查；文体考查并重，偏重议论文。
1998 年高考是全国倡导素质教育后的第一次高考。一向被人们视作 学校教育指挥棒的高考命题，此时更明确地指向素质教育的坐标，各考 科的命题也更多地考查学生的综合素质。
一年一度的高考除了有为高等院校选拔人才的重要作用外，还有对中学 教育教学的导向作用。许多中学的一线教师反映，近几年高考试题注重素质 和能力的考查，虽然素质教育的考试体制尚未建立起来，但高考的“指挥棒” 明显指向素质教育的特点更加突出。
四 今后如何取得高考好成绩的新思路
北京二中的老师说，今年的政治题出得好、质量高，突出了特点、重点， 更加注重学生的能力考查，死记硬背、突击应试肯定行不通了，这样的命题 有利于今后推进素质教育。对语文试题更是好评如潮，许多考生和教师认为 语文试题题量增加，难度降低，平易近人，活泼而有生气，改变了以往书卷 气和专家式的面孔，起到了较好的导向作用。考生们普遍反映高考题并没有 想象的那么难。
北京四中的教师们对今年各科试题反映较好，认为高考题加强了素质教 育的导向性。语文教师说，语文题突出了语文阅读和写作能力的考查，阅读 题出得好，它对语文课堂教学的质量提出了高要求。作文紧密联系当前学生 的实际，学生有话可说，能充分发挥自己的写作能力，作文的审题难度有所 降低，这反而更能考查学生的语言表达能力和构思水平。高级数学老师王经 环说，数学题体现了大纲和考试说明的要求，突出了素质教育的考查，体现 了基本的数学思想；应用题密切联系社会热点和实际，污水处理问题要转成 数学模型来解决，要结合实践进行数学教学。
对刚刚考完的物理题，物理老师说，实验题给她留下了深刻印象，选择 题考得知识点多，看似容易但不易得分，整份考卷体现了素质教育的要求， 突出基础知识和基本能力的考查。考生们觉得今年英语题容易，化学题则相 对要难一点。
同 1997 年一样，1998 年上海地区考生除少部分用教育部考试中心编制
的试卷（全国卷）外，绝大多数考生用上海市教育考试院组织命题的上海卷。 今年上海语文卷的一个特点，是从推进素质教育的目的出发，与上海地区中 学课程改革加强综合性、应用性内容的实践相结合，引导学生注重联系生活 和社会实践。1998 年上海语文卷中的大作文，是要求学生就最近美化日本头 号战犯东条英机的日本影片《自尊》有关的问题进行评论。而小作文，则要 求考生就冰心的《春水》一诗展开想象，从周围环境、花的性格、全诗的寓 意等方面着手，将该诗改写为一篇不超过 250 字的短文。上海市教育考试院 的有关人士认为，这两个题目的设置，体现了对学生创造能力、鉴赏和评价 能力的考核，也是针对当前语文教学中学生分析概括能力的薄弱环节而设计 的。除作文的设置体现了素质教育的要求外，现代文中有近期在国内外受到 普遍重视的有关“知识经济”语段的阅读和理解；第 12～20 题阅读材料中的 “画虎”，突出振兴中华的迫切心愿；第 25～30 题的文言文的材料浅显易懂， 却意味深长，对年轻一代的成长有积极的启示意义。家长和教师的反映是，
1998 年上海语文卷在阅读材料和试题设计上力求注重素质教育的想法突 出，这样的试题有利于引导学生从“死考试”中走出并拓宽视野，身在校园 而放眼全球。
湖南镇平县一中的物理老师撰文认为，1998 年高考的物理科命题进行了 大胆的改革尝试，通过新的试题情景，考查了学生是否具备实事求是的精神 和严谨熟练地处理图像的方法，尤其是实验试题灵活多变，不落俗套，出乎 意料之外。喊了多年的改革，四平八稳的理科教学，好似一潭死水终于被一 块大石撞击得波澜四起。
然而，也有专家指出，从 1998 年的高考作文来看，不少中学依然片面追 求升学率，实行“应试教育”。1998 年的高考作文题目是：现今中学生的心
理承受力差异较大，有的像鸡蛋壳那样脆弱，有的却很坚韧。那么你是怎样 的呢？从后面两个题目（坚韧——我追求的品格/战胜脆弱）中选择一个适合 你的情况的题目，举出实例，写一篇关于你自己的心理承受力的文章。这个 作文题的命题意图十分明确，要求考生从自身的生活实际出发，选取心理承 受力方面的题材完成作文，应该说每个考生都有话可说，都可以展示自己的 写作才华。但是，阅卷结果却不尽人意，一类卷不多，其中一个重要原因就 是受到写作题材的束缚。有人曾就写作内容一项对 4 个试场 100 份试卷进行 了统计，其中写中考、模拟考、往年高考失利的有 78 篇，写父母去世给家庭 带来苦难的有 9 篇，写父母离异造成痛苦的有 3 篇，而选用参加长跑、登山 等活动为题材的只有 4 篇，选用参加生产劳动为题材的只有 1 篇，写其他的 和不提考生自己而偏离题意的有 5 篇。这组数据具有代表性。浙江全省 12.5 万多名考生选用的题材大体就是这个比例。绝大多数考生写应试问题，不是 中考失利就是高考落榜，还有什么“一模”、“二模”、“三模”成绩不理 想受挫折的。除此以外，比较多的是写父母去世或父母离异给自己的打击。 从这种现象中可以看出，目前绝大多数学校仍是热衷于应试教育，没有 或者说很少有意识地组织和引导学生参加各种有益于心理健康，提高心理承 受力的活动，没有给学生创设经受磨炼的环境和机会。考生平时不是测验就
是考试，校园生活单调，缺少主动接受磨炼的题材，只能写一些被动的挫折。
考生即使选用在校的一些活动，也是以应试为题材，或以家庭不幸为题材， 有的甚至笔下“生花”，临场编造。也有的考生生活条件优越，从小学到初 中、高中学习成绩好，似乎很少有挫折，这部分考生作文语言流畅，但因内 容平淡，也得不到好成绩。
五 为什么必须重视招生标准的新举措
为了促进普教由“应试教育”向“素质教育”转化，高校招生工作也行 动起来，如天津市 1997 年高校招生工作采取三项措施：第一，强化德育考核 在高校招生中的作用。1997 年市政府与市教育局联合修订了应届高中毕业生 德育考核办法，对品德优秀的学生进行优先录取。其中应届高中毕业生中， 在高中阶段获市级优秀学生干部称号者，在其高考部分基础上加 20 分提供档 案，由学校审查录取；应届高中毕业生中，在高中阶段曾两次或两次以上（其 中须有一次为 96～97 学年度）获市级三好学生称号，在其高考总分基础上加
10 分提供档案，由学校审查录取。这项改革得到了招生院校和社会其他各界 的认可。第二，规范对体育特长生的管理，严格二级运动员及优秀运动员的 资格审查。各中学、各区县招办对运动员等级证书及获奖证明进行严格审查， 并将等级证书及获奖证明复印件装入考生档案；市招办组织人员集中审查； 对弄虚作假的，坚决取消政策照顾资格，维护了广大考生的利益。第三，根 据原国家教委有关文件精神，对参加清华大学文化艺术冬令营、北京大学艺 术节的考生，达到本市重点院校录取分数线，由院校提出提档要求可提供档 案，由学校审核录取；同时对绘画、书法、舞蹈、独唱、独奏等个人项目在 全国获三等奖以上的考生，在录取时享受同等优先的政策照顾。
