时，它有助于克服教育脱离实际的倾向，帮助学生树立正确的劳动观点，养 成良好的劳动习惯，掌握一定的生产技能，增强就业能力，成为合格的社会 主义劳动者。 开展勤工俭学，还有一个不能忽视的重要方面就是勤工俭学的经济效 益。目前我们国家的经济实力还不能充分满足迅速发展的教育事业的投资要 求，学校开展勤工俭学，建立生产劳动基地，既育人，又有经济收益，不仅 为社会创造了财富，同时也增加了学校的收入，弥补了教育经费的不足，促 进办学条件的改善，增强教育事业发展的物质基础。 1983年，国务院批转 了教育部、国家计委、国家经委、财政部 《关于进一步开展勤工俭学活动的 请示报告》和 《全国中小学勤工俭学暂行工作条例》。 1989年，国务院又 发出 《国务院批转国家教委等部门关于进一步发展中小学勤工俭学若干问题 意见的通知》，通知指出：进一步扩大了勤工俭学的范围，明确了校办企业 的发展方式和方向， “发展学校联合经营的校办企业，并逐步发展成为对学 生进行劳动教育的基地”。强调 “校办企业要创造条件尽可能接纳学生参加 力所能及的生产劳动或辅助劳动”等等。如何把育人与经济效益统一起来， 办法就是要研究教育与生产劳动如何有机地结合，不断探索结合的形式、内 容、方法上的新发展，从而选择最优方案，应该说，这是教育在新的历史条 件下所面临的一个重要问题。第三、发展职业教育和成人教育，使教育与生 产劳动相结合方针的贯彻进入一个新的层次和工作领域。 经济落后决定了我国今后一个相当长的时间内，初中、高中毕业生，升 学的只是少数，不能升学的需要就业的是大多数。根据这一国情，发展职业 教育十分重要。社会主义现代化建设，需要各行各业的劳动后备力量，而各 行各业都需要不同的职业技术训练。因此，我们要从各地的实际需要出发， 因地制宜，在初、高中阶段实行职业教育，当地需要什么行业人员，就实行 什么职业教育。这样把劳动教育和职业教育结合起来办学，既解决了升学和 就业的矛盾，又加速了现代化建设劳动生力军的培养。这些年来的实践充分 证明，发展职业教育是教育与生产劳动相结合92的成功之举，深受人们、社 会的普遍欢迎。 当今社会由于科学技术变革周期缩短，劳动力的智力成份遽增，社会生 产普遍现代化，劳动变换、职能更动成为客观现实，以至由劳动过程的社会 结合变化引起社会分工的必然变化，需要不断更新知识，使人的智能尽可能 获得发展的根源。以在职生产者为主要对象的成人教育及继续教育，已经被 视为现代教育事业发展的一个重要方面，同普通学校教育构成现代教育事业 的 “两条腿”。 邓小平同志对此作了深刻的阐述： “有计划地对大批干部、工人进行正 规教育，提高他们的政治水平、文化水平、技术水平、经营管理水平，就是 一种能够收到很好效果的智力投资。要使全体干部、工人充分理解这种培训 的重大意义，逐步把这种培训变为适用于全体干部和工人的经常制度”。培 养有一定文化知识和科学技能的劳动力，是现代化大生产的必然要求。我国 经济落后，劳动生产率低，是同工人文化素质不高的状况密切相关的，要实 现四个现代化，必须改变工人文化素质不高的状况，除了通过普及国民教育 和职业技术教育外，发展职工成人教育是十分关键的。现行各种形式的职工 大学、业余大学、函授大学、电视大学就是我们党和政府采取的一个重要措 施，这也是把教育寓于劳动之中，实行教育与生产劳动相结合富有成效的形
式之一。第四、加强继续教育和终身教育，将教育与生产劳动相结合方针的 贯彻落实到更深远的意义上。 过去，我们往往把教育与生产劳动相结合看作是学校的一次性结合的过 程，而不是把它看成是现代社会中每一个人在一生当中应经常不断进行的基 本活动。实际上，继续教育、终身教育就是与劳动在人的一生中不断结合的 过程，培养的学生不仅要在学校中实行教育与生产劳动相结合，在他们走上 生产、工作岗位之后，仍然要继续走教育与生产劳动相结合的道路，在一生 当中要不断地学习和工作。总之，人的一生就是教育与劳动、学习与工作循 环反复不断结合的过程。 近几年来，我国的工程技术人员的继续教育有了很大的发展，成立了全 国工程师继续教育学会。在中小学，随着教师的学历基本达标以后，继续教 育正在开展。北京市教育局多年来通过继续教育，不断提高教师素质，起到 了明显的作用。 党的十四大提出建立社会主义市场经济新体制。随着社会主义市场经济 的发展，将会为实施教育与生产劳动相结合注入新的活力，也对教育与生产 劳动相结合提出了新的要求，教育与生产劳动相结合的内容和形式都会有新 的发展和变化。 其二、要在宏观上重视教育与生产劳动相结合，把教育事业发展计划纳 入国民经济发展计划。 要做到整个教育事业能够与国民经济发展的要求相适应。对于这个问题 早在1952年10月，邓小平任政务院常务副总理不久，代中央起草的关于教 育部的综合报告的批语中，就提出了教育计划要与国家经济建设密切配合的 意见。到1978年4月全国教育工作会议上，邓小平明确提出： “国家计委、 教育部和各部门，要共同努力，使教育事业的计划成为国民经济计划的一个 ① 重要组成部分。” 这是因为，“我们的国民经济是有计划按比例发展的，我 们培养训练专门家和劳动后备军，也应该有与之相适应的周密的计划。我们 不但要看到近期的需要，而且必须充分估计到现代科学技术的发展趋势。”① 邓小平还指出： “这个计划，应该考虑各级各类学校发展的比例，特别是扩 大农业中学、各种中等专业学校、技工学校的比例；要研究发展什么样的高 等学校，怎样调整专业设置、安排基础理论课程和进行教材改革。要制订加 速发展电视、广播等现代化教育手段的措施，这是多快好省发展教育事业的 重要途径，必须引起充分的重视。生产劳动、科学试验和科学研究在学校教 育中怎样组织得更有计划，使之更符合于经济计划和教育计划的需要应该加 以深入的研究。”② 自从 1978年邓小平提出教育必须同国民经济发展的要求相适应这一指 导方针以来，我国教育事业为了适应国民经济发展的需要，进行了一系列的 调整和改革，使教育与生产劳动相结合的方针得到了进一步的贯彻落实。 我们党从十二大开始把教育作为经济建设的战略重点之一，并越来越把 教育提到前所未有的战略高度。我们进行社会主义现代化建设，必须努力提 高劳动生产率，既迫切需要又红又专的技术队伍、科学家、教授、教员、新 ① 《邓小平文选》第2 卷，第108 页。 ① ② 《邓小平文选》第2 卷，第108 页。
闻记者、文学家、艺术家和马克思主义理论队伍，又需要有共产主义思想道 德的、有现代科学文化知识和劳动技术的工人、农民和其他劳动者。这两方 面的人才，缺一不可，都要靠教育和训练来培养。这就要求教育内容必须适 应现代化的需要，必须与生产劳动相结合。因此，教育内部必须全面规划， 既重视培养各种专门人才，又重视培养劳动后备力量，使教育真正做到面向 以经济建设为中心的现代化建设。既要依据当前生产建设发展的要求，又要 充分估计到现代科学的发展趋势。在具体安排教学计划时，还要根据现代化 建设当前和今后对不同学科的要求，研究不同学科与生产劳动相结合的特点 和规律。力求做到学和用的统一。
（二）培养一代新人的基本途径 邓小平指出： “建设社会主义精神文明，最根本的是要使广大人民有共 ① 产主义理想，有道德，有文化”守纪律，” 尤其是要为社会主义现代化事业 培养又红又专的建设者和接班人。 邓小平在选拔和培养接班人的实践中，把我党关于接班人的标准、条件 在社会主义现代化建设新时期加以具体化、实际化，并结合教育与生产劳动 相结合的方针、又红又专的标准，对选拔和培养接班人的途径、方法等作了 具体的规定与说明。 1、邓小平的实践教育观点 我们认为，实践教育是邓小平关于培养社会主义 “四有”新人理论的基 本观点之一。尽管邓小平没有专门具体提出 “实践教育”的概念，但在他的 一系列著作和论述中，始终坚持了教育与生产劳动相结合，让青年人在实践 中受教育、长才干，用社会主义建设的成功实践来教育青年一代等基本原则， 并且针对青年教育、青年成长中的问题，作了多方面的说明和指示，基本勾 勒出了 “实践教育”观点（或思想）的完整轮廓。 具体他说，邓小平 “实践教育”思想主要有以下几点： （1）实践教育的根本目的是为社会主义事业培养和造就千百万合格的接 班人。 培养和造就千百万合格接班人的实质是：老一辈无产阶级革命家开拓的 社会主义和共产主义事业后继有人，包括党和国家以及企业、事业等方面的 各级各类的领导者、组织者和管理者，其中最重要的是党和国家最高层的领 导人，这是接班人的领导核心，是关系到党和国家生死存亡命运的核心力量。 邓小平在一些讲话中多次谈到要认真解决好选拔接班人的问题，强调这 是关系现代化建设成败，关系到我们党和国家命运的大事，是个战略问题。 邓小平认为： “任何事情都是人干的，没有大批的人才，我们事业就不能成 功，所以，现在我们搞四个现代化，急需培养选拔一批合格的人才。这是一 个新课题，也是对老同志和高级干部提出的一个责任，就是认真培养好接班 ① 人”。 “现在，解决这个问题已经是十分迫切了，再过三五年，如果我们不 ② 解决这个问题，要来一次灾难”。 他要求全党“要坚决克服那种不从长远看 问题的近视观点”， “把大批优秀的中青年干部提拔起来，保证我们的事业 ③ 后继有人，后来居上。” 又说：“革命事业要有一批杰出的革命家，科学事 业同样需要一批杰出的科学家。我们工人阶级的杰出人才，是来自人民的， 又是为人民服务的。在广泛的群众基础上，才能不断涌现杰出人才。也只有 ④ 有了成批的杰出人才，才能带动整个中华民族文化科学水平的提高”。 正是 在邓小平这一思想的指导下，党中央发布了 《关于教育体制改革的决定》， 提出 “必须极大地提高全党对教育工作的认识，面向现代化，面向未来，为 90年代以至下世纪初叶对我国经济和社会发展，大规模地准备新的能够坚持 社会主义方向的各级各类合格人才”。 ① 《建设有中国特色的社会主义》（增订本），人民出版社1983 年版第326 页。 ① 《邓小平文选》第2 卷，第221 页。 ② 《邓小平文选》第2 卷，第384 页。 ③ 《邓小平文选》第2 卷，第326 页。 ④ 《邓小平文选》第2 卷，第96 页。
（2）实践教育是一个层次递进、阶段相连的人才培养的完整过程。 邓小平同志将教育青年一代、培养社会主义事业接班人看作是一个过 程，是一个理论与实践相结合的过程。这一过程分为两个阶段，一是学校教 育阶段，二是社会教育阶段。青年成长成才，同其它事物一样，也有一个由 低级到高级，由不全面到全面，由不成熟到成熟的上升发展过程。而实践教 育在这两个阶段中均有所反映、有所侧重。 邓小平认为，学校是为社会主义建设培养人才的地方，尤其是 “中小学 ① 教育和幼儿教育工作者，负有培养革命接班人的幼苗的重任” 。学校教育阶 段，主要为学生在德、智、体各方面素质发展上打下比较坚实的基础，特别 要贯彻好教育与生产劳动相结合的方针。 社会教育阶段，是青年锻炼成长而成为真正对社会有用人才的主要阶 段，学生在中、高等学校完成学习任务进入社会就业后，迫切需要在各种社 会实践中将所学知识运用到实际工作中，由此逐步锻炼意志，提高修养、增 长才干。应该说，社会实践锻炼是青年一代成长、成熟的必由之路，尤其青 年知识分子必须要完成与工农的结合、与实践的结合，而这一结合本身就是 对青年艰苦磨练的过程。邓小平在谈到选拔青年干部时就曾指出： “干部要 顺着台阶上，一般的意义是说，干部要有深入群众、熟悉专业、积累经验和 ① 接受考验锻炼的过程。” 十年树木，百年树人。实践出真知，实践出人才。 （3）实践教育实际上是一个基本方法。 学校教育的基本方法是课堂教学，因而邓小平非常重视教学内容、教学 计划及教材的更新等问题，并就这些作过多次指示和论述。实践教育作为一 种方法，其实质是反映了理论联系实际原则，反映了人是社会环境的产物这 一基本的唯物主义认识观点。 实事求是是邓小平思想的精髓，理论联系实际是邓小平一贯倡导的我党 思想路线的基本内容，贯穿在邓小平思想的方方面面。在教育青年、培养青 年问题上，邓小平同志也一贯坚持了理论联系实际的原则。 第一，实践教育作为一种方法，强调切实研究新的历史条件下的新情况、 ② 新问题， “针对客观现实，采取实事求是的态度，一切从实际出发”。 第二，实践教育作为一种方法，强调正面教育为主，强调在说服教育的 基础上以事实服人。邓小平特别重视用中国历史尤其是近现代史教育青年。 邓小平还十分重视用国情、用改革开放的事实教育青年。1987年3月，他在 谈到大学生闹事问题时指出： “这次闹事的学生多半是大学一二年级、二十 岁以下的青年，他们没有社会实践经验。这次放寒假回去后，几乎每个家庭 都给学生上了课。他们看看左邻右舍，同时又跑了一些地方，看到近几年搞 的事情对每个家庭都有好处。所以，很多人回校后承认他们原来的认识和行 动不对。”① 2、大学生社会实践道路 邓小平 “实践教育”思想，是改革开放时期青年教育工作的指导思想， 在实际工作中得到了持久、有效的贯彻和落实，尤其是由北京首创的大学生 ① 《邓小平论学校教育》中国人民大学出版社，第13 页。 ① 《邓小平文选》第2 卷，第324 页。 ② 《邓小平文选》第2 卷，第114 页。 ① 《邓小平论教育》第171 页。
社会考察、社会实践活动经过十几年的探索与发展，已在全国普及、深入， 成为当代大学生锻炼成长的基本途径之一。 （1 ）大学生社会实践活动的发展历程 十几年来，首都大学生参加社会实践活动大体经过了三个阶段： 第一阶段：探索阶段。80年代初期，由于教育与生产劳动相结合的问题 尚未得到有效的解决，高等教育中实践环节相对缺乏。当时一些走上工作岗 位的大学生出现了不能尽快适应社会工作需要的问题，引起了在校大学生一 定的震动。于是一批敏感的大学生首先开始了接触社会、了解生产实际的实 践尝试。1982年2月，北京大学等校的155名学生接受原国家农委的委托， 就农村实行家庭联产承包责任制后的情况率先开展了 “百村调查”的社会实 践活动；同时，为了配合全社会进行的 “五讲四美三热爱”教育，一些大学 生自觉走上街头，利用所学知识开展了宣传、动员、咨询服务等活动。由于 各种活动多是学生自发组织进行的，缺乏重要的组织保障和制度规范，因此， 从整体上讲大学生参与活动的规模不大，形式也比较单一，实践教育的效果 并不十分显著，但它开辟了一个领域，导引出一个方向，反映了大学生成长 道路中急需解决的重大问题。 第二阶段：发展阶段。1983年10月，团中央、全国学联发出《纪念“12.9” 运动48周年，开展“社会实践周”的通知》，从此揭开了大学生社会实践活 动有组织进行的序幕。从 1984年开始首都高校兴起了社会实践热，开展了一 系列以勤工俭学为特点的实践活动，其中主要有三类：一是智力型活动，如 当家庭教师、翻译资料、技术咨询服务等；二是商业型活动，如开办书亭、 咖啡馆，自我服务中心等；三是劳务型活动，如承包宿舍楼卫生、修理电气、 开办理发室、洗衣房、参加校园劳动等。在校园内大学生为了适应商品经济 发展的需要，组织各种形式的社会团体和科技服务团体，由于缺乏必要的引 导，一些学生活动的目的并不十分明确，因而有些组织处于自生自灭状态， 有些活动的开展不但影响了正常的教学秩序，而且对参与活动学生的学习造 成了一定的影响。为了及时纠正大学生参加社会实践活动出现的偏差，着眼 于提高学生的全面素质，在北京团市委、市学联的带领下，各个高校组织同 学们开展了一系列有教育意义的社会实践活动。1983年开展了 “采种支甘” 和科技支农活动。1984年，团市委、市学联汇同有关部门联合组织首都大学 生结合专业学习开展为中小企业技术服务的勤工俭学活动；1985年团市委、 市学联组织了赴老山学习考察团、安排了到宝山钢铁总厂的考察活动；1986 年，团市委、市学联打出了 “学习、探索在社会深刻变革时期走青年知识分 子健康成长道路”的鲜明主题，组织了以军政训练、智力支边、勤工俭学为 主到老革命根据地和贫困地区进行社会考察，成材之路追访，劳动建设营等 形式的寓思想教育与实践锻炼于一体的多种形式的社会实践活动，参加活动 的人数达3.3万人。 第三阶段：巩固阶段。 1987年5月，《中共中央关于改进和加强高等 学校思想政治工作的决定》颁发了，明确指出：青年学生只有在学习科学文 化知识的同时，积极参加社会实践，才能逐步锻炼为有用人才；只有理论与 实践相结合，脑力劳动和体力劳动相结合，知识分子和人民群众相结合，才 是青年知识分子唯一正确的道路。并且要求： “业务实习、军事训练、公益 劳动、生产劳动都要纳入教学计划，以鼓励学生利用假期进行各种有益的社 会实践活动。”从此，社会实践作为教育的重要实践环节开始纳入教育体系，
并成为有中国特色的社会主义高等教育的重要组成部分。1987年，北京团市 委、市学联联合组织了以 “百乡挂职、智力支农”为主要形式的社会实践活 动；1988年又开展了 “百乡千厂挂职锻炼”活动，全市参加社会实践活动的 人数逐年增加，1987年达6万人，1988年8万人。 1990年，以 “学雷锋、 树新风；迎亚运，作贡献”为主题的社会实践活动广泛地开展起来，全市16 万大学生有12万人参加了各种形式的迎亚运活动之中，社会实践活动持续时 间之长，承担任务之广，参与程度之深都是前所未有的，对大学生的教育作 用也达到较高的水平。 1991年，各级团组织把社会主义道路教育和青年知 识分子成长道路教育作为重点，开展多层次的实践教育活动。年初，团市委、 市学联联合组织的首都大学生 “党的光辉历程”学习考察团在大学生中引起 了强烈反响；暑期中又打出了 “社会主义在中国”的实践主题，明确指出要 把培养青年学生的劳动观点、群众观念、阶级观点、集体观点、辩证唯物主 义和历史唯物主义观点作为引导的重点，在实践中与工人、农民、知识分子、 解放军战士同吃、同住、同劳动、同学习，增强自身的社会主义信念，提高 为人民服务的自觉性。据不完全统计，参加今年社会实践活动的学生将达到 12万人，19所大学参加了首都大学生 “社会主义在中国”学习实践团，20 所高校的大学生开展了与京郊青年共建学马列小组的共建活动，各校共组织 社会实践团体达430多个。有近8万名首都大学生持专门介绍信到家乡，到 老区，到江苏、安徽等地抗洪救灾第一线参加实践活动。 第四阶段：新探索阶段。 1992年邓小平同志年初南巡重要谈话和党的 十四大召开，推动改革开放的步子加快，开始了全面探索、建立社会主义市 场经济体制的新进程。适应这一变化进步，大学生社会实践活动也出现了许 多令人欣喜的变化，开始了新的探索。 1992年，首都大学生暑期社会实践在坚持党的“一个中心、两个基本点” 的基本路线教育的基础上，突出改革开放教育内容的指导思想，将主题确定 为 “改革开放与当代大学生的使命”北京团市委、市学联组织了“改革开放 与当代大学生使命”学习考察团，下设20个分团，分赴深圳、上海、黑河、 无锡、大连、新疆、三峡等地进行实地学习考察，并选择首钢、北京吉普有 限公司、北京新技术开发区、房山等在首都改革开放建设中取得重大成绩的 地区和企业作为社会建设营地，参加团中央组织的全国大学生 “改革百点” 社会实践活动。形成了首都大学生对我国沿海、沿江、沿边及内地部分改革 开放中取得突出成就的开放地区进行全方位学习考察的社会实践布局。学习 考察团的同学们在短短20天的考察中，写下了10万字的考察日记，回校后， 又撰写各种体会文章和考察调研报告500余篇，300多万字，许多考察调研 报告，具有根高的价值，对当地或企业的经济起到了很重要的促进作用，受 到了当地政府和企业领导的高度赞扬。中央电视台、人民日报、光明日报、 中国教育报、北京日报、北京青年报对首都大学生的社会实践活动给予了充 分的报道。 1992年暑期，大学生的社会实践出现了一个新的特点。科技服务这种社 会实践的新模式越来越受到大学生和社会的欢迎。暑期百支科技服务队到京 郊农村和乡镇企业开展 “首都大学生科技行动月”活动，大学生深入京郊生 产第一线推广科研成果，开展技术培训，攻克技术难关等活动。这一活动青 年学生参与热情之高，地方和群众欢迎程度之切，双方收获之大，都是近几 年社会实践少有的现象。短短几日，百余支科技服务队即奔赴京郊8个区县
100多个乡村开展科技服务。北京大学、清华大学、北京科技大学、北方交 通大学等十几所高校还组织了几十支科技服务队赴四川宜昌、河北灵寿、山 东莱芜以及玉门油田等地进行成果转让、技术攻关、咨询辅导等多种服务， 受到当地政府和群众的热烈欢迎。首都大学生的科技服务从北京的乡村辐射 到全国各地。据不完全统计，近万名大学生参加了暑期的科技服务活动，实 践证明，大学生的科技服务已成为首都科技领域的一股朝气蓬勃的新生力 量，青年学生在科技服务中培养了创造精神，提高了动手能力，明确了改革 开放和社会发展对人才素质的需求。我们长期追求的双向受益，互惠互利的 目的通过大学生的科技服务得以实践，它在学校和社会之间架起一座桥梁， 也为大学生社会实践的基地建设打下了基础。 1993年6月11日至13日，北京团市委、北京学生联合会、北京市大学 生服务中心联合举办了 “首都大学生暑期应聘工作洽谈会”。此次活动取得 巨大成功，首都20多家新闻单位给予了广泛报道，并被有关领导称赞为“社 会实践的新突破”。这种大规模有组织地帮助和引导大学生利用暑期开展勤 工助学社会实践的方式，在北京和全国尚属首次。此次活动如此成功，归根 结底是因其满足了大学生的现实需求，适应和体现了社会主义市场经济规 律。 这次洽谈会采用自由竞争，双向选择，互利互惠的方式解决了过去一直 困扰我们的诸如社会实践普及面不宽，经费紧张，无固定基地，对方不愿接 收，实践深度不够，教育效果不理想等问题，使勤工助学方式的实践活动在 学生中得以大面积推进。当然，新形势下大学生社会实践活动的方式绝不仅 止勤工俭学这一种方式，体现了双向受益、互惠互利方式的实践活动是多种 多样的，具有强大生命力，它代表今后大学生社会实践的方向。 1994年，中共北京市委教育工委、北京市高等教育局、共青团北京市委 员会、北京市学生联合会共同组织了以 “在实践中汲取营养，在奉献中锻炼 成才”为主题的首都高校学生社会实践活动。 结合落实 “跨世纪青年文明工程”，各校继续深化了“热心献社会”青 年志愿者活动。北京大学、首都师范大学、中央民族大学、北京科技大学、 北京理工大学、北京外国语大学、北京邮电大学等校，假期中充分发挥了“综 合包户”志愿服务小分队的作用，继续深化和完善年初开展的 “向郜三喜等 百户烈士家庭献爱心”， “为千名老教授送温暖”活动。北京师范大学、北 京科技大学、北京航空航天大学还分别在山西省沁源县、宁夏固原县、山东 沂蒙地区的沂南县等地建立了 “希望工程”社会实践基地，北师大每年暑假 将派队支教助学，北科大、北航每年固定资助200—400名失学儿童返学堂， 长期固定开展支教、扶贫、助学活动。 结合“跨世纪青年人才工程”，各校以培养人才和锻炼骨干队伍为目的， 结合本校专业优势及特点，广泛开展了科技文化志愿服务等社会实践活动。 仅清华大学就组成100多支小分队，万余人次大学生参加了暑期各类社会实 践活动。他们以 “重走长征路，再现中华魂”为主题，在江西瑞金，云南禄 劝，贵州遵义，四川沪定，陕西延安几个文化点，举行各类科普知识讲座， 希望工程助学等服务，同时接受革命传统、集体主义、爱国主义教育。假期 中，清华大学研究生院派出了900多名硕士、博士研究生，带着500多个课 题深入到476个单位开展了科技开发、技术革新改造等服务活动。北京医科 大学派出医疗服务小分队到山西省阳曲县、京郊顺义县、江苏无锡开展了地
方病防治、医学知识讲座、咨询等服务活动，为当地人民奉献出医科院校大 学生的一颗爱心。北京农业大学10多支“爱农治虫”、“支农扶贫”小分队 假期到甘肃、河北等地棉区防治棉铃虫，为帮助棉农夺取棉花高产做出了贡 献，受到当地农民的交口称赞。 结合北京市委、市政府依据提前三年实现小康目标提出的 “北京山区脱 贫致富奔小康计划”，许多高校尤其是市属高校纷纷组织小分队开展 “为北 京山区致富献力量”活动。中国人民大学的同学到京郊平谷县山乡——靠山 集，以挂职锻炼方式协助乡镇企业培训职工，为山区小学进行文化辅导，协 助山区进行土地测量和规划。北京林业大学派出了20余支小分队开赴密云等 山区县帮助当地开发自然及林业资源、协助建立高效经济基地、培训林业技 术员、协助指导山区绿化等。林大雾灵山林场小分队共16名同学在2名教师 指导下，每天往返50余里山路，连续几天到雾灵山的原始森林、人工林场、 自然景点进行考察，以每天工作到凌晨1—2点的拼命精神，短短十几天时间 为林场设计出了三套各具特色、价值很高的8张林场规划图，为林场节约 3 —5万元钱。林场李场长激动地说： “我们以前也想请人规划，但却找不到 门，花不起钱，这次林大师生为我们做了一件好事！”。 在组织大学生广泛开展科技文化志愿服务活动同时，今年暑期首都高校 以 “首都大学生暑期应聘工作洽谈会”为依托，广泛组织同学开展了勤工助 学实践活动。6月17日一19日由北京团市委、市学联、北京市大学生服务 中心联合举办的“首都大学生暑期应聘工作洽谈会”吸引了2万余名大学生 和200余家企业 （或个人）参加洽谈，扩大了大学生参加社会实践的覆盖面。 同学们在假期中既接触了社会，增长了技能，又增加了收入，因而此项活动 倍受欢迎。大多数学校也积极为广大同学设立了许多勤工助学岗位。暑期中 参加勤工助学实践的大学生可达5—8万人次。 今年暑期还有约2万余名大学生参加了“远南”运动会文明啦啦队训练， 为残疾人运动员志愿服务和庆祝建国45周年集体舞训练等实践活动。大学生 充分发扬集体主义和爱国主义精神，不畏酷暑，任劳任怨，较好完成了各项 任务，受到了各界一致好评。 （2）对大学生社会实践活动的几点认识 第一、大学生社会实践活动是高等教育培养人才的重要环节，确定它在 高等学校中的作用和地位符合马克思主义的基本规律。 大学生社会实践活动符合马列主义认识论的基本规律。毛泽东同志指 出：“人的正确思想只能从社会实践中来”。大学生在接触社会实际的过程 中，理论学习与社会实践相结合，间接经验与亲身体验相结合，能够检查、 鉴别已经获得的思想认识的真伪，进而获得去伪存真、去粗取精的科学认识。 大学生社会实践活动符合人才成长的基本规律。全面的知识水平和专业 技能，需要在社会实践中完善和提高。社会实践之所以是一种不可替代的教 育形式，其原因也在于此。 大学生社会实践活动符合社会主义高等教育规律。高等学校是培养有理 想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业合格建设者和接班人的重要阵 地。社会主义的性质决定了我们的培养目标是德智体全面发展的、符合社会 主义建设需要的人才，人才的质量如何只有在社会实践中才得以检验，而大 学生社会实践活动正好架起了一座沟通学校与社会的桥梁，有利于形成教 学、科研、社会实践相结合的新型教育体制。因此，它不是可有可无的而是
必不可少的。 第二、大学生社会实践活动带来了综合的教育效益，促进了学生的健康 成长。 大学生的社会实践活动有效地促进大学生政治思想素质的提高。大学生 通过实践，接触工农、了解国情，大大丰富了对社会主义、对人民群众、对 国情的感性认识，加强了对马克思主义基本原理和党的基本路线的理解，提 高了维护社会稳定的自觉性，有效地促进了他们深层思想认识问题的解决。 大学生的社会实践活动有力地促进了大学生素质和业务能力的提高。大 学生在实践过程中，进一步明确了本专业学习的目的、意义和社会要求，也 看到了课堂教学和自身知识结构的缺陷，从而激发了学习热情、增强了学习 动力。 大学生社会实践活动有力地带动了大学生为社会主义物质文明和精神文 明做贡献。在社会实践过程中，各级组织采用 “对口安排、互利互惠、双向 受益”的原则精心设计，一方面帮助大学生巩固和深化课堂知识、锻炼和提 高运用知识解决实际问题的能力，另一方面也结合实际指导大学生自觉地为 社会主义建设和精神文明建设服务。 第三、大学生社会实践活动要以 “双向受益、互惠互利”的社会实践方 式来实现其生存和发展。 大学生的科技服务活动使我们深深感到社会实践在学校和社会之间架起 了一座桥梁，而科技服务则达到了 “双向受益、互惠互利”的目的。随着社 会主义市场经济体制的建立和完善，科技服务将成为今后大学生社会实践的 主要形式，只有不断挖掘大学生科技服务的功能，认真总结经验，积极探索， 才能把学校建设和社会实践教育有机地结合起来，走出一条大学生社会实践 的道路。
八、注重对青年思想上的引导和教育 随着我国改革开放的不断深入，青年的思想观念、价值取向和行为方式 都发生了很大的变化，在成长的道路上，他们遇到了很多的困惑和烦恼。对 此，邓小平同志从培养跨世纪接班人的高度，特别强调要加强青年的思想政 治教育，注重对青年的思想引导，并且提出了在实际工作中如何正确地进行 引导和教育的原则、方法。
（一）青年思想教育工作的根本任务是育人 邓小平同志历来十分重视青年的思想教育问题，无论是在新民主主义革 命时期，还是在社会主义建设时期，或是在改革开放的年代，都毫不放松。 尤其是在重大的历史转折时期，他都要针对青年思想中出现的新情况，适时 进行教育和引导，并要求各级党、团组织 “用共产主义精神教育青年一代， 团结全体青年积极参加建设社会主义的劳动，以便尽快地把我国建设成为一 个伟大的社会主义工业国，为将来实现共产主义准备条件。同志们，这就是 我们今后一个长时期的任务。这个任务绝不比过去的革命任务来得容易和轻 ① 松一些。” 为了引起各级党、团组织的重视，邓小平同志还指出：“在革命 胜利以后的顺利环境中成长起来的一代，是朝气蓬勃的，但是也有弱点。这 就是他们中间不少人往往把事情看得很容易，往往害怕困难，不愿吃苦耐劳， 或者在改善物质条件方面提出过高过急的要求。但是，这不能责备青年，而 在于党和团对他们的工作还做得不充分。只要我们在今后进一步改善对青年 的思想教育工作，把国家的真实情况和达到美好的将来的必由之路清楚地告 诉他们，在全体青年中间发扬艰苦奋斗的正气，反对自私自利的歪风，并且 努力纠正我们工作中的官僚主义，宗派主义和主观主义的错误，那么，我们 就一定能够帮助广大的青年自觉地克服自己的弱点，勇敢地、愉快地迎接自 ② 己的战斗任务。” 由此可见，邓小平同志把对做好青年思想教育的工作看得 何等重要，其根本任务，就是用马克思列宁主义、毛泽东思想教育青年，培 养和造就有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 1.育人是马克思主义青年观的核心内容 邓小平同志为什么再三强调，根本的问题是教育人，那是因为无产阶级 的神圣使命是要在全人类实现共产主义，而这项艰巨的任务不是一代人两代 人所能完成的，必须由一代一代承前启后地不断奋斗，不断前进。在这个前 进的历程中，不能跨越任何一代。青年是联结儿童、少年和成年、老年的中 间环节，既承担着从老一代身上继承人类宝贵历史遗产并在新的历史条件下 增添新财富的责任，又承担着把这些宝贵财富传给后一代而不致中断失传的 使命。所以，马克思主义者总是把青年视为革命事业的未来，热烈地寄希望 于青年，并且十分关心对青年的培养和教育。 一个为社会的未来指明正确发展方向的党，是不能不特别关心未来一代 培养教育的。俄国十月革命刚刚取得胜利，列宁在1920年就提出了根本改造 新一代学习、训练和教育的任务。斯大林在1924年俄共 （布）第十三次代表 大会上，把教育新一代的工作，列为党在无产阶级专政时期的重大任务之一。 我们党历来都是把培养教育青年的工作作为全党的一件大事来抓。党中央多 次指出，按照德育、智育、体育全面发展的要求，把我国青少年培养成为有 社会主义觉悟的有文化的劳动者，这是全党和全国各族人民的共同任务。这 一工作的好坏，不仅关系到安定团结政治局面的长期巩固，关系到社会主义 现代化建设的加速发展，而且直接影响着新的一代人的成长，关系到我们党 和国家的前途，关系到我们民族的兴衰。党的十四大报告更是明确指出：“赢 得青年才能赢得未来”。 培育一代全新的人的重要标志是什么？马克思主义认为，社会主义社会 ① ② 红旗出版社 《邓小平论社会主义时期青年和青年工作》第7 页，第10 页。
的成员，应当是既能从事体力劳动，又能从事脑力劳动；既具有社会主义觉 悟，又有丰富的知识和才能，并具有健康的体质。这种全面发展的人，就是 一种全新的人。马克思对培养全面发展的人给予很高的评价： “私有制只有 ① 在个人得到全面发展的条件下才能消灭。” 为什么必须用马列主义、毛泽东 思想来培育社会主义新人呢？首先，马克思列宁主义、毛泽东思想是人们提 高思想觉悟的指南针。人们的社会主义和共产主义思想意识，不能自发地产 生，必须进行教育。党的思想政治工作就是做这种教育工作。为什么马克思 列宁主义、毛泽东思想的教育能使人们产生社会主义和共产主义的思想意识 呢？这是因为它正确地反映了人类社会发展的客观规律，它是无产阶级最科 学的世界观，是人类智慧和正确思想的结晶。其次，马克思列宁主义、毛泽 东思想是人们提高认识能力的锐利武器。它不但为人们提供了改造思想意 识、提高思想政治觉悟的科学世界观，而且为人们提供了改造思维方法、提 高认识能力的科学的认识论。我们只有掌握了它，才能正确认识客观事物的 本质和规律性，才能造就出真正的社会主义新人来。 国际共产主义运动和我们党的历史都无可争辩地证明：马克思主义学说 之所以能够培育出一代又一代的社会主义新人，最根本的原因，就在于它能 够掌握千百万人民群众的心灵。因此，我们党一直把用马克思列宁主义、毛 泽东思想教育和培养社会主义一代新人作为青年思想教育工作的根本任务。 2.青年处在人生的重要时期，需要特殊教育和培养 青年思想教育工作的根本任务是育人，还由于青年时期是人生全面发育 成长的阶段，即人们通常所说，长身体、长知识、世界观逐步成熟的时期。 ① 列宁说，青年人“血气方刚，热情奔放，正在探索途中。”毛泽东把青年这 种特点概括为：英勇积极，经验不足。因此，特别需要加强对他们的培养教 育，关心他们的特殊需求。马克思在1866年就提出，要把青年的生产劳动教 育，智育、体育和综合技术教育结合起来。列宁强调要把青年培养成共产主 义者。毛泽东同志在1953年向青年发出“身体好、学习好、工作好”的号召， 后来又规定我们的教育方针，要使青年在德育、智育、体育几个方面都得到 发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。邓小平同志在1983年5月4 日为张海迪题词中，要求全体青年“做有理想、有道德、有文化、守纪律的 共产主义新人！” 邓小平同志在重视青年的思想教育的同时，非常关心青年的特殊问题和 需要。学习邓小平同志关于青年学习、择业、劳动、婚姻、家庭、休息、娱 乐等方面的重要论述，可以使我们更加自觉地关心青年，为青年健康成长创 造良好的条件。 青年同老年相比，显得幼稚，尚未成熟，许多不相信青年的看法和作法 往往由此产生。为此，列宁提出了三个不必怕，即不必怕他们缺水平；不必 怕他们没经验；不必怕他们不成熟。正确的态度是不能因为怕而对青年产生 怀疑，处处不放心，不放手，而是要引导青年投身革命实践，在实践中增加 知识，增长才干。正因为如此，马克思主义在分析和认识青年时，从来都是 既充分肯定他们的优点和长处，又恰当地指出他们的弱点和不足。那就是： 爱护而不护短，支持而不放纵，鼓励而不讨好，信赖而不吹捧，批评而不苛 ① 《马克思恩格斯全集》第3 卷，第516 页。 ① 《列宁全集》第23 卷，第164 页。
