第三节课，结合临时装片制作的实验，进一步训练使用显微镜的方法，.3
②拍摄植物时，花和叶的正反面要拍全。例如，东方狗脊的孢子囊群沿 中肋两侧各一行分布，而金毛狗脊的孢子囊群则生于边缘的侧脉顶端；法国 梧桐叶片反面有绒毛，而美国梧桐叶片反面是光滑的。花的正面可以显示雄 蕊、雌蕊和花瓣的形态、数目，花的反面则可以显示花梗、花托和花萼的形 态、数目。总之，植物照片应有花、叶的正反面。
③拍摄动物时，要注意体色与环境的关系。有需要突出生物体的，如拍 绿海葵，拍前要对其周围的绿海藻予以处置，否则一片绿，绿海葵就不明显 了。相反，如拍拟态或保护色，要尽量使动物的体色和姿态与环境相一致。 例如，枯叶蝶的近处最好有一两片枯叶，蝈蝈最好是在绿色植物上停留。
④注意动物特征的显现。例如，菜粉蝶应抓拍展翅的瞬间，以显示翅脉
及黑斑；星天牛要注意表现前胸背板侧面的刺；按蚊要从侧面拍摄它静态时 体轴与着落面的角度等等。
生物摄影应是科学与艺术的结合，第一要求科学，不科学、不能显示生
物特征的作品，是没有使用和保存价值的。但这不等于说生物摄影可以不要 艺术性，在显示生物特征的基础上，还是应尽可能地做到构图严谨，色调柔 和为好。
6.板书板图设计
板书是文字的直观，板图是形象的直观。对学生来说，板书或板图如果 运用得当，都能发挥综合视听效果、捕捉知识信息、启迪思维与激发学习兴 趣的作用。板书与板图的形式是随教学内容而定的。形式虽然不同，但基本 要求是一致的，都必须符合科学性、教学性和艺术性。
（1）板书的注意事项
①突出重点，层次分明：由于教学时间有限，黑板有限，板书不能是密 密麻麻一大片，也不能是简略到只是几个标题。应该是在板书全部完成之后， 学生在一节课里应掌握的重点知识一目了然地、完整地显现在黑板之上。所 谓层次分明，是指所披露的知识系统化、条理化。
②通盘计划，合理布局：黑板的利用，不要挤的挤，空的空，也不要前 挤后空或前空后挤，要计划好什么位置写什么，占多大地方。要写的内容在 制订教案时就要定型，千万不要在课堂上即兴发挥，擦了写，写了擦。
③书写要工整，字体要规范：工整，不等于写字慢条斯理地一笔一划地 耽误好多教学时间，也不能为了求快而龙飞凤舞，使学生不认识。规范，是 指不要写错别字，如把“第”写成“苐”，把“肺”写成“肺”，更不要写 自造字，如把“食”写成“■”，把“囊”写成“■”等。
（2）板图的注意事项
①画得立体，注意透视效果：虽然是板图，但也应使其形体轮廓准确， 比例适当为是。要想做到这一点，除要熟悉所画内容外，多少要懂一点透视 的原理。说穿了，无论是平行透视（见图 4），还是成角透视（见图 5），都 不外是近大远小。例如，脊髓横断面（见图 6）即属平行透视，单层扁平上 皮（见图 7）即属成角透视。
②简单明了，边讲边画：板图的简单明了，是必须遵守的原则。与讲课 无关，甚至关系不大的内容，坚决不画。例如，讲血液循环途径，身体外形 轮廓、肺的轮廓，甚至心脏的细微结构和血管的分枝，都可省略不画（见图
8），只需在讲完体循环时注明“体循环”，讲完肺循环时注明“肺循环”即 可。
边讲边画是板图的优势。它既有利于突出重点和突破难点，又
有利于学生对所学知识的理解与记忆。仍以血液循环途径为例，讲血液 循环的动力的同时，画心脏图（见图 8-A）；讲体循环时，画出血流的起始 部位、流经部位、终止部位并标明流动方向（见图 8-B）；讲肺循环亦如此
（见图 8-C）；最后完成体循环与肺循环的连接
（见图 8-D）。
③不拖时间，不衬阴：板图既然要求边讲边画，那就要画得干净利落， 不拖泥带水，不占用过多的教学时间。要做到这一步，没有任何捷径可走， 只有平时的勤学苦练，方能得心应手。大家习惯于生物实验图和制版图用小 黑点衬阴，板图却不能如此。一是没有必要，二是太浪费时间，另外，在课 堂上如果嗒嗒地点声不断，也会影响学生的情绪，从而影响教学效果。
7.教学语言的运用
向学生传授知识，应该是根据学生的年龄特征，运用确切而生动的语言 进行表述。教学语言，既要亲切，又不造作；既有“营养”，又便于学生消 化吸收。
（1）对教学语言的基本要求
①科学性：教学语言的科学性，除了指除语言的组织及其运用的方式方 法外，还特别要注意对教学内容表述上的科学。例如，如果说“哺乳动物都 是胎生哺乳的”，显然把话说绝对了，不够科学；如果说“哺乳动物在一般 情况下都是用肺呼吸的”，该肯定的却又把话说得太留有余地，也是不够科 学的。对一些平时习惯性的说法要慎重，不但不能用于教学中而且要着意纠 正。例如，我们平时习惯于把桃核、杏核等叫做种子，把皮肤浅层的静脉叫 做青筋，这些概念都是错的。
②教学性：教学语言的教学性，是指教学语言既要符合教学内容的需要， 又要符合学生的心理。所以，首先要了解学生。学生是不愿听那些已经明白 了的教学内容的。恰当地带过那些学生已有的知识和易懂的知识，突出讲解 学生难懂的知识，是必须重视的。对难懂知识的深入浅出，化繁为简，可以 说是衡量教师功底深浅的尺度之一。例如，有性生殖中的减数分裂、受精卵 的形成、新个体的发育等知识之间的关系，学生是不太容易掌握的。如果我 们运用简练准确的教学语言，再配合以板书，效果要好得多。如下图所示。
③趣味性：教学语言的生动风趣，要自然，切忌庸俗、肤浅。它应是高 品位的、严肃中的幽默。当然，这与教师的素养、性格以及语言习惯有关， 不能强求一致。但有一条是我们应该注意的，要使学生对上课的感受是一种 满足、一种享受，而不要使其成为一种负担、一种折磨。
（2）教学语言的注意事项
①层次分明，过渡自然：一节课内先说什么，后说什么，要事先有个安 排；从一个问题如何过渡到另一个问题，更要想好如何衔接得自然。如果过 渡得好，会造成一种悬念，它能激发起学生的求知欲望。总之，一节课内的 教学内容要脉络清楚，使之成为一个有紧密联系的知识整体，这才是教学语 言的成功运用。
②声调、音量要有变化，节奏要明快鲜明：一节课如果从头到尾嗡嗡嗡，
这种单调刺激，势必降低学生的学习质量。重点内容，语气要加重一些；非 重点内容，语气要放轻一些。当然，轻重落差不要过大，否则，一惊一咋的 也不好。另外，该快的地方要快，该慢的地方要慢，因为学生对重点内容需 要有一个短暂的思考与消化时间。如果一节课一通机关枪似的讲下去，显然 不合适，相反，一节课内不分轻重慢悠悠地老半天迸不出一个字来，也是不 应该的。
③词汇要丰富，语言要精练：在教学中，有些语言需要定型，如定义、
结论等，重复使用时不能变，以免混乱。但对知识的阐述，还是词汇丰富些 好，以免乏味。精练，一是要把话说到点子上，一是一句话能说明白的，绝 对不说第二句。
④不读错字，减少口头禅：教学中读错字是极不应该的，它有损教师的
形象，降低教师的威信，结果是使学生对所学内容，也同时打上了问号。遗 憾的是，在生物学教学中，读错字的事是屡见不鲜。例如，把酵（jiào）母 菌读成孝（xiào）母菌；把触（chù）手读成烛（zhù）手等。口头禅是经常 地、不自觉地挂在嘴边上的词句，它容易分散学生的注意力，降低教学质量。 就曾发生过这样一件事，一个顽皮的学生，在一节课内不听教学内容，却专 门记录教师在 45 分钟内说了多少口头禅。
（三）科学方法训练
1.什么是科学方法训练 对此，在学术界尽管至今还没有一个统一的说法，但已经形成了基本一
致的看法。一般认为生物学的教学应该是，不仅要使学生记住书本上已经验 证了的生物学事实，还要启发学生会提出假设、设计实验，并能对已得到的 结果做出较为正确的分析与判断。如果这一认识在教学中得以实施的话，那 肯定会扭转学生长期以来的被动学习的局面。例如，让学生学习生物分类的 知识，要求学生记住几个科的特征仅是手段，了解生物分类的依据和初步掌 握生物分类的方法才是最终目的；又如，解剖实验、生理实验，也是以掌握
实验技术作为手段，以培养学生的实验能力为最终目的的。只有这样，学生 才能将学得的知识、技能进行迁移，举一反三，触类旁通，并有所前进，有 所作为。有过这样的一件事：北京市第一百七十一中学一位初中学生竺洁松， 当学完植物的向光性后，竟独立地设计并完成了“磁对植物生长的影响”的 实验。他是这样做的：一是以磁铁棒悬空置于灰灰菜幼苗受光的侧面；一是 将磁铁棒插在仙人掌花盆的盆土中，分别观察叶片生长方向和根系分布状 况。实验后写出的小论文，发表于《生命》杂志 1982 年第 1 期上。尽管实验 设计、数据处理、分析判断还都不够成熟，但这种科学素质恰恰是我们所要 培养的。所以，通过生物学的教学，使学生了解科学探究的基本过程，了解 科学研究的基本方式，这才是科学方法训练的真谛。
2.科学方法训练的实施 科学方法训练在教学中如何实施，不外强调“过程式教学”与重视“探
索性实验”以及“科学方法的考核”等几个基本环节。
（1）过程式教学：主要是让学生主动地参与获取知识的过程。一般的步 骤是：由教师提供有关背景知识和背景材料，提出问题，让学生观察、比较、 分析与归纳；组织学生讨论；教师引导得出结论；验证结论。例如，为了让 学生了解十字花科的特征，不妨准备白菜、萝卜、二月兰等植物的花和果实， 要求学生解剖这些花和果实，并进行比较，最后归纳出十字花科的主要特征。 又如，为了让学生了解鲫鱼各种鳍的作用，可准备三条鱼，一条剪去胸鳍和 腹鳍；一条剪去尾鳍；一条不剪。要求学生观察它们在水中游动时的表现， 进行比较、分析和归纳，从而得出各种鳍的作用。从中不难看出，它的目的 是培养学生的探索性思维方法，提高学生的自学与钻研能力。在集中解决某 一科学概念或知识体系的过程中，既要学生了解科学事实与结论，又要学生 知道得到这一结论的过程和方法，亦即再现科学发现的过程与方法。当然， 科学研究过程和方法的介绍，是极其简明扼要的，以达到教学目的为准。
（2）探索性实验：科学方法训练既然包括理解科学过程和掌握过程技能
两个方面，那么，在掌握过程技能中就必须加强实验，尤其是探索性实验。 探索性实验的特点是，学生在不知道结论的情况下，以教师所给的一系 列启发学生动手、动脑的问题为指导，进行实验并探求结论。例如，初中生 物课的起始实验是认识显微镜的结构和练习显微镜的使用方法。一般的做法 是，课上教师先将显微镜的结构名称和用途逐一介绍；与此同时交代它们的 使用方法和强调使用时的注意事项；然后是学生的反复练习。这样的认识与 练习是必须的，而且应该牢记。但仅仅满足于此是不够的。在遇到一些实际 问题时，会缺少分析与判断及解决问题的能力。例如，视野中出现了脏物而 影响了观察时，需要把脏物除掉，你怎样判断这脏物是在目镜上、物镜上， 还是在切片上？这就必须知道显微镜结构部件之间的关系，以及对成像原理 有个大概的了解，才能通过转动目镜，或升降镜筒，或移动切片来进行判断
和处理。 最近依据义务教育教学大纲所编写的各套教材，其中的实验内容，大多
符合科学方法训练的要求。例如，种子成分一节，设计的几个实验：“取一 些晒干的小麦籽粒，装进干燥的试管里，放在火上烘烤。一会儿，试管的内 壁上出现了小水珠。想一想，这些水珠是从哪里来的？”；“取几粒已烘干 的小麦籽粒，放到火上烧。一会儿，籽粒变黑了，随着就燃烧起来，最后剩 下的只是一些灰白色的灰。想一想，这些灰是什么物质？”其他成分的测定
也都如此进行。从中可见，探索性实验不仅是停留在使学生获得实验的基本 操作技能之上，更为主要的是，学生通过实验得到了科学方法和过程技能① 的培养。
（3）对科学方法的考核：就中学生物课来说，科学方法考核分为平时考 核（提问、实验、作业等）和阶段考核（考试等）。两种考核都应给以足够 的重视。我们过去考核的弊病在于主观命题多，客观命题少；知识、技能考 得多，科学方法考得少。结果是不能完全反映出学生对所学知识的理解与应 用水平。答对的问题，不是理解了的问题，是背出来的，此类现象是不难发 现的。
近些年来，一些有识之士在科学方法考核上做了一些探索，例如，1987 年的高考试卷中有过这样一道考题：通过两种伞藻之间
①过程技能与基本技能既有联系，又有区别。过程技能强调的是将一些 具体的基本技能，有意识地使之系统化、整体化，从而使它转化为解决问题 的能力。的嫁接，分析嫁接之后的性状表现。从题面上看，高中生物课本中 没有提到过伞藻，似乎超越了大纲和课本，不符合高考的原则。如果我们冷 静地想一想，学生应该不应该知道生物的性状是由什么决定的？应该不应该 知道生物遗传物质的主要载体是什么？学生如果真正理解并能应用这些知 识，此题应该说是难度不算大的。那么，为什么高考后的很长一段时间里， 教师之间还是议论纷纷？究其原因，不外乎大家对知识应用能力的考核不习 惯、不适应罢了。
1993 年举办的有 15 个国家共 60 名选手参加的第 4 届中学生国际生物学
奥林匹克竞赛，我国的 4 名选手获得了 1 枚金牌、3 枚银牌的好成绩。欣喜 之余，应看到我们的不足，4 名选手都是：记忆性知识成绩好，推理性知识 成绩次，实验能力最差。这表明，在教学中的科学方法训练，是个急待解决 的课题。
（四）学法指导
对学生来说，中学生物课是一个认识大自然的过程。学生是认识的主体， 教师则是通过学生这个主体发挥其主导作用的。教师的主导作用也体现在对 学生学习方法的指导上。学生一旦掌握了适合个人特点的学习方法之后，学 习成绩的提高是肯定无疑的。是否指导学生的学习方法，恰是给学生“鱼”， 还是教学生“渔”的两种截然不同的教学思想的表现，不能等闲视之。
1.学法指导的主要内容
（1）运用科学观点进行学习
①哲学的观点：哲学，是关于世界观的学说，是对自然科学知识和社会 科学知识的高度概括与总结。例如，生命科学知识中的生物体的化学成分—
—生命的物质性；新陈代谢——生命物质的运动性；同化作用与异化作用—
—生命物质运动的矛盾性；细胞的分裂、分化——生命物质运动中的量变与 质变等等，都属于辩证唯物主义观点的范畴。
②认识论的观点：认识产生于实践，又反过来服务于实践，并在实践中 得到检验、修正、补充与提高。中学生所学的生物学知识，是前人实践的结 果，因而对学生来说，是间接知识。我们的教学不可能，也没有必要全部重 复前人的实践过程。但要重视认识过程的两个阶段——感性认识与理性认识 之间的关系。因而要教育学生多观察，观察大自然，观察课堂上的各种感性 材料，并引导学生学会从感性认识上升到理论的方法。
③系统论的观点：世界上的事物都自成系统，大至宇宙，小至原子，无 一例外。生物本身当然也是一个系统，因而，生物学知识也就成为系统知识。 仅以生命物质结构的层次来看，即可分为分子水平的（生物小分子、生物大 分子）、细胞水平的（细胞显微结构、细胞亚显微结构）、个体水平的（细 胞、组织、器官、系统、个体）和群体水平的（生物种群、生物群落、生态 系统、生物圈）等不同层次上的知识系统。
（2）确立正确的思维方法
①掌握与运用概念、判断和推理的思维方式：概念，是反映事物本质特 征的，是在对众多事物的认识过程中，概括其共同点的结果。例如，酶是一 种概念，这一概念的形成，首先是发现在生物体内有许许多多种特殊的蛋白 质，继而发现它们都是活细胞产生的，并在新陈代谢过程中起催化作用。当 研究了多种多样的酶的特性之后，概括出：“酶是活细胞产生的、具有催化 能力的一种特殊蛋白质”的概念。
判断，是断定某种事物是否存在或有没有某种属性的思维过程。判断是 在概念的基础上进行的，没有明确的概念，不可能有正确的判断。例如，连 什么是自养生物，什么是异养生物都不知道，怎样去判断硝化细菌是自养， 还是异养？乳酸菌是自养，还是异养？
推理，是由一个或几个已知的判断作为前提，推出结论的过程。前提与
结论之间存在着必然联系，推理就是找出这种联系，从而学到新知识，解决 新问题。推理要防止“想当然”等心理因素的干扰，必须是在掌握正确概念 的基础上进行。例如，问一只白色公羊与一只白色母羊交配，生下一只黑色 小羊（白色基因 B 对黑色基因 b 是显性），那么，白色公羊和白色母羊的基 因型是 BB 和 bb；bb 和 bb；Bb 和 Bb；BB 和 Bb 中的哪一种？此题即是由已知 的、看得见的亲代表现型和子代表现型，来推出未知的、看不见的亲代基因 型。这就要根据已有的判断来进行推理。凡是具有隐性性状个体的基因型， 肯定是纯合的 bb，且系一个基因来自父方，一个基因来自母方；凡具有显性 性状个体的基因型，至少含有一个显性基因，其基因型可能是 Bb，也可能是 BB。既然小黑羊是 bb 基因型，那么，父方和母方必然都带有隐性 b 基因，否 则小羊就不会出现黑色；而父方和母方的表现型又全是白色，也必定都带有 显性 B 基因。如此推理的结果，无疑父方和母方的基因型是 Bb 和 Bb。
（3）养成良好的学习习惯
①加强学习中的主动性：预习，除课前看书和做好笔记外，还应根据学 习内容进行观察、采集、实验等实践活动。例如，预习植物的水分代谢时， 自己不妨先取两个萝卜条，分别放在清水和盐水中，观察一下它们的变化， 以加深感性认识。
听讲，一是听思路，二是听联系。一般来说，先讲的内容多是后讲内容 的基础，后讲的内容多是先讲内容的发展。只有把思路和联系听清楚，才能 使所学的知识系统化、整体化。
复习与作业，一是要及时，二是要有所侧重。及时地进行复习和独立完 成作业（书面的、实习实验的）是对所学知识加强记忆、防止遗忘的必要措 施，也是将知识应用于实践的有效途径。复习与作业都要有所侧重，删去一 些次要的细节，抓住一些本质的、重点的内容，这是提高学习质量所必需的， 书应该“越念越薄”。
总结，是指在学完一个单元或一个章节之后的整理加工。要善于将庞杂
的内容整理加工成纲要式的、眉目清晰的知识网络。如此整理，既可为日后 总复习节约时间、提高效率，又可使知识一目了然，提高总复习质量。例如， 高中生物学教材中的遗传与变异一章就可以 DNA 为中心，将有关知识发散式 地串联起来。
②科学分配学习时间：根据个人的条件与习惯，制订一个课外学习时间 分配表，它是减少忙乱，提高效率的好办法。学习时间分配表可在使用中， 根据实际进行调整。
2.学法指导的方法
同样，对学生学习方法的指导也没有固定的模式。虽然没有固定模式， 但有些共性的内容却是可以参考的。
（1）了解学生
了解学生是指导学习方法的前提。例如，对学生的学习态度、课堂表现、 笔记能力、思维方式、应变能力、气质、毅力、健康状况、学习环境等，要 通过观察、谈话、家访，以及作业检查、成绩考核等，有个初步印象，以便 针对问题进行指导。
（2）制订计划
依据对学生的了解，选择、确定指导方式。
（3）指导实施 个别问题个别辅导，集体问题集体辅导。日常教学中可在传授知识和技
能的同时，传授学习方法。因而要重视教师授课中的示范作用。
（4）反馈控制 依据指导后的效果与计划指标相对照，修正计划，进行再指导；另外，
还可通过学生之间的学习经验交流、专题讨论会、板报等形式，使学生进行 自我校正。
（五）讨论
1.对传统教学方法的态度 借助于国内外教学研究的新成就来改革我们的教学是十分应该的，也是
必需的。但传统教学方法中一些行之有效的内容也不能丢。传统不等于陈旧， 不等于落后。例如，在传统教学方法中有“引起动机”一个教学环节，这就
没什么不好。学习动机是学习行为的动力，它能激起学生的求知欲，所以， 不仅不能丢，还应提倡。总之，传统也罢，新说也罢，只要对教学有益，都 不妨拿来为我们所用，以取长补短。
2.教法与学法的相互适应与协调 学生的学法受教师教法的制约。教法得当，学生就是主动的、创造性的
接受者；教法不当，学生则成为被动的、反应性的接受者。同样，教师的教 法也受学生的影响。学法得当，教师的教法可以高水平地正常发挥；否则， 也会由于学生的学习态度、学习能力和心理倾向，而使教法受到一定的影响。 为此，教法与学法之间要相互协调，尽快找到结合点，以提高教与学的质量。
3.教法与指导学法的科研 我们应该尊重并借鉴他人对教法与指导学法的科研成果，但不迷信。任
何理论都是人研究出来的，一般来说教法与指导学法的研究，谁也比不上我 们第一线的任课教师。但通过科学研究课题的确定、实验的设计与实施、对 实验数据的处理，以及对实验结果的分析和论文的撰写，均对教学水平的提 高大有裨益。
教学实录 高中《生物》绪论
一、教材分析
绪论包括了生物基本特征（细胞、新陈代谢、生殖和发育、生命活动的 调节、遗传和变异、生命的起源和生物的进化、生物与环境）的概述；生物 学的研究对象和发展方向；学习生物学的意义三部分教学内容。从中可以看 出，它既是对初中生物学的扼要总结，又是对高中生物学各章内容提纲挈领 的展现。
高中生物学的学习内容不同于初中，初中侧重于对生命现象的描述，而
高中则侧重于对生命本质的揭示。这是符合从现象到本质的认识规律的。既 然如此，作为全书引言的绪论，不可能不对生命本质的学习内容予以概括。 实际也是如此，绪论里涉及到了细胞水平、个体水平和生态水平三个层次的 内容，虽然简要，但却触及到了现代生物学的方方面面，这就为激发学生的 学习兴趣以及实现人才培养目标提供了条件与可能。为此，绪论课必须加强， 不容忽视。
二、教学目的
1.应使学生明确学习高中生物学的目的要求。
2.使学生了解本门课程的主要内容。
3.激发学生的学习兴趣。 三、教学重点 生物的基本特征。 四、课时安排
1 课时。 五、教学方法 教师讲述与课堂分组讨论相结合。 六、教学过程
师：生物学知识对人是至关重要的。大至人口、粮食、生态、环境、资 源，小至我们日常的生活起居，无不与之息息相关。从同学们所知道的动物、 植物、微生物来看，生物种类繁多，形态各异，生理活动都不一样。乍看起 来这变化无穷、杂乱无章的生物界，实际上是有一些基本的、共同的特征的。 研究这些特征，恰是揭示生命本质所必需的。根据同学们初中所学过的生物 学知识，试分析与归纳一下，生物体究竟都有哪些特征？现给大家 10 分钟时 间，可以前后左右，自由组合成小组，分头讨论，然后推出代表参加全班讨 论。
[板书：生物的基本特征] [学生自行结合，分组讨论] 生：我们认为，生物体的基本特征可归纳出以下几点：第一，生物体都
有新陈代谢作用。因为不论是植物、动物、微生物还是人，都能呼吸，都能 吸收营养、利用营养和排出废物。所以，新陈代谢作用是生物体最基本的特 征；第二，生物体都能产生后代，并且后代还都能发育长大；第三，生物体 都需要一定的生活环境。例如，鲫鱼是需要生活在水里的，离开水它就活不 了。
生：新陈代谢作为生物的基本特征，我们也是这样认为的。但刚才那位 同学所说的理由，我们认为说得不全，绿色植物怎样吸收营养？怎样排出废 物？所以，应该说是“吸收营养或制造营养”，至于“排出废物”，怎样概 括，还没想好。
生：绿色植物吸收水和无机盐，不就是吸收营养吗？呼吸作用放出 CO ，
不就是排出废物吗？
生：水和无机盐是光合作用的原料，除此，还需要 CO
呢！原料等不等
于营养？
生：我们认为，从动物和人来说，把食物看作是原料也可以，看作是营
养也可以，那么，为什么不可以把绿色植物吸收来的水和无机盐以及 CO 也
看作是营养呢？
生：这样一来，又出现了一个问题，CO 究竟是营养，还是废物？
师：从同学们的讨论中可以得出，新陈代谢作用是生物体的基本特征之 一，这是一致的。
[板书：生物体都有新陈代谢作用]
师：但对新陈代谢作用的解释，意思不太一致，由此还产生了一些疑问。 是不是围绕以下几个问题，我们再来共同探讨一下它的内涵与外延？什么是 营养？什么是呼吸？什么是新陈代谢？
[在教师引导下，集中讨论与新陈代谢有关的问题，最后要得出如下结论] 师：1.营养：是指那些能转变成生物体自身物质的物质。2.呼吸：是指 气体交换。包括生物体与外界环境之间的气体交换和生物体内的气体交换。
3.新陈代谢：是指生物体与外界环境之间物质和能量的交换，以及生物体内 物质和能量的转变。
师：同学们在讨论中提出了一个很有意思的问题，CO
对绿色植物来说，
是营养，还是废物？问题提得好，学习就要多问几个为什么。植物细胞在光 照下，一方面进行光合作用，吸收 CO ，放出 O ；一方面吸收 O ，放出 CO ，
2 2 2 2
进行呼吸作用。这结论，只是光合作用与呼吸作用基本过程的一个概况，至
于具体的某些环节，目前我们并不十分清楚。任何科学的结论，都不能凭主 观臆测，它只能是来自于科学实验的结果。不止是光合作用与呼吸作用的机 制，在生命科学领域内，尚存有许许多多未解之谜。这一任务，或许由你们 当中的有志者来完成，也未可知。我们再回过头来分析一下 CO ，对植物来说
究竟是营养还是废物？在呼吸过程中所产生的 CO ，说它是废物，大家不会有
异议，因为初中生物学中早已经明确过，CO
长时间的、大量的在体内积累，
会引起生物体的中毒。在光合作用中所需的 CO ，算不算营养？如果从营养的 涵义来说，只要是生物体从外界环境中摄取的、能转变成自身组成物质的物
质，都应该看成是生物体的营养。由于 CO
参与了葡萄糖的形成，而葡萄糖
既是生物体的能源物质，又是生物体的组成成分，所以，这里的 CO
应该属
于营养。总之，CO 在生物体内到底是什么，需要根据它是在什么场所、参与 什么生命活动而定。
师：生物学是研究生命活动规律的科学。现代生物学的研究，基本上是 向宏观（生态学）和微观（分子生物学）两个方向发展。其发展总的趋势是， 一方面由于数学、物理学、化学和工程技术学对生物科学领域的渗透与应用， 生物学将日益成为精密科学；另一方面由于生产、生活和科学实验的需要， 对生物体不同层次、不同水平的研究将会越来越多，越分越细，生物学也将 日益成为分析综合科学。除此以外，还应该注意的是，在自然科学与社会人 文科学之间，生物学的某些分支学科已起到了桥梁作用，处于中介地位。因 此说，21 世纪将是生物学的世纪，这种看法并不是毫无根据的。
[板书：生物学的发展方向]
师：高中生物学的内容虽然不可能涉及太深，但它是侧重于生物的共性 和生命本质的基础知识，对我们将来进一步学习、工作乃至生活都是极其有 用的。那么，怎样学习生物学？
[板书：生物学的学习方法]
师：在谈学习方法前，我想先讲这样一件事：北京市第八十中学初二年 级一位叫吴晓华的同学，在辽宁兴城进行的一次生物夏令营活动中，发现距 离海滩较近的盐碱地上生长的凤毛菊，它的网状叶脉比生长在山坡地上的同 一种凤毛菊叶的网状脉要密得多。从而联想到，因不同生活条件引起的叶脉 变异的这种适应，会不会也影响叶片结构的相关变异？于是吴晓华把它们都 采了回来，对两种叶片做了大量的切片观察。两相比较发现，盐碱地上生长 的凤毛菊，气孔有些下陷；栅栏细胞壁较厚，且排列紧密；栅栏组织由三层 细胞组成。而山坡地上生长的凤毛菊，除气孔不下陷、栅栏细胞壁较薄外， 栅栏组织是由一层细胞组成的。从中可以看出这位同学的科学态度和科学素 质。即：观察仔细，思考周密，验证方法运用得当，总结正确。这位同学据 此写出了小论文，这篇小论文，后被中国植物学会在青少年科技小论文评选 中评为一等奖（1986 年）。看来，多观察、多思考、多动手，是我们学好生 物学的必由之路。也就是说，不只是要记住书本上已经验证了的科学事实， 而且要把这些知识转换成解决问题的能力，才是我们学好生物学的标志。所 以，在学习中，必须十分重视培养我们的科学态度、科学素质。在观察、思 考、动手的过程中，必须遵循以下原则：第一，学习过程中要注意运用科学 观点。高中生物学的绝大部分内容是阐述生物共性、生命本质的知识。那么， 这些生命现象和生物关系是唯心的，还是唯物的？是科学的，还是迷信的？
前者会把我们领入科学的殿堂，后者会使我们堕入伪科学的深渊。只要我们 尊重科学事实，高中生物学的内容原本就是唯物的、辩证的。如生命的物质 性；生命物质的运动性；生命物质运动的矛盾性；生命物质运动中的量变与 质变等。因此，在学习过程中，要始终坚持辩证唯物主义的观点。认识论也 是科学观点的内容。认识论指出，人的认识是从实践中来，又转过来为实践 服务，并在实践中得到检验的。我们高中生物学所学的多是已经验证了的间 接知识，我们应该注意把这些间接的理性知识与实践尽可能地结合，以增加 感性知识，更好地理解与掌握理性知识。如前人对光合作用研究的所有实验， 我们没有必要，也没有条件全部重复一遍，但在可能的范围内，重复某些关 键性的实验则是应该的，例如光合作用的条件、原料、产物等实验，亲自做 一遍之后，对加深光合作用的理解大有好处，它符合从感性认识上升为理性 认识的客观规律，因而是学好生物学的关键之一。
第二，要确立和运用正确的思维方法。我们的学习是个认识过程。在认 识过程中，掌握概念的内涵（本质属性）与外延（范围）；在概念基础上的 正确判断；在判断基础上的正确推理，这一思维过程是获得更多知识的学习 方法。例如，反射，是一个概念。它的内涵是，指动物（包括人）通过神经 系统，对外界或内部各种刺激发生的有规律的反应；它的外延是，包括生来 就有的、形形色色的先天性反射活动（非条件反射）和出生后在生活过程中 习得的、形形色色的后天性反射活动（条件反射）。在此概念基础上，即可 对某些具体的反射活动作出正确的判断和进一步的推理。例如，人在看到酸 梅，或谈论酸梅，或读到有关酸梅的文字时，都会有分泌唾液的现象发生。 它们分别归属哪一类反射活动，这需要判断；在判断基础上才能推论出：人 类除了有因具体刺激（酸梅实物）而引起的条件反射（吃过酸梅后，再看到 酸梅时所引起的唾液分泌）外，还有另一类人类所特有的、更高一级的条件 反射（对语言、文字的反射）。对此进行正确的分析、解释，恐怕就不会有 太大困难了。因而，我们在学习中，确立与运用正确的思维方法，是学好生 物学所必需的。
总之，在养成良好的学习习惯的基础上，注意生物学学习中对实验、观
察等的特殊要求，再有一个适于个人的、比较科学的学习方法，是能够学好 这门课程的。预祝同学们学习成功。
减数分裂与有性生殖细胞的形成 一、教材分析
在“生物的生殖和发育”一章中，“减数分裂和有性细胞的成熟”占据
了重要的位置，它既是本章的重点内容，又是后面“遗传和变异”一章必不 可少的基础知识。卵式生殖是有性生殖的一种方式，也是生物界最普遍的一 种生殖方式。因此，教材通过动物精子和卵细胞的形成过程，比较详细地讲 述了减数分裂的基本过程。
本节教材中，名词概念较多，减数分裂过程较为复杂，因而，对教材的 处理，教案的编制，教学的进行，都要格外留意，特别要注意以下几个方面：
1.对配子生殖的几种方式（同配生殖、异配生殖、卵式生殖）要给以区 分，否则，学生易误解配子生殖就只是卵式生殖。
2.在联会时，一个染色体上的一个染色单体，有可能与其相对应的同源
染色体上的一个染色单体发生交叉互换，这一点不能疏漏，是为后面的基因 的连锁和互换规律奠定基础的。
3.维持生物前后代染色体数目的恒定，不仅仅是减数分裂的结果，而是 通过减数分裂与受精作用共同作用的结果。
4.高等植物的减数分裂并不发生在性细胞的成熟过程中。
二、教学目的
1.使学生理解减数分裂的概念和意义，并掌握精子的形成过程和卵细胞 的形成过程。
2.使学生能比较精子和卵细胞形成过程的异同，减数分裂与有丝分裂的 异同。
3.通过减数分裂和受精作用，使学生理解物种的相对稳定和不断发展的 意义，从而培养其对立统一和发展变化的观点。
三、教学重点 减数分裂的概念和精子、卵细胞的形成过程。 四、教学过程
[板图：两对同源染色体。开始不注字，上面的数字与下面的字母均待后
补]
师：这幅简图是示意在光学显微镜下所看到的物像，想一想，细胞在什 么时期才是这种样子的？
生：细胞分裂期的前期或是中期。
师：对，不能肯定。假设着丝点的两侧没有纺锤丝附着，应该是哪一期？
生：分裂期的前期。 师：为什么不说它是分裂间期或其他时期？ [经讨论、订正后，完善答案] 生：分裂间期，光学显微镜下是看不到染色体的；分裂中期，着丝点的
两侧有纺锤丝附着；分裂后期，着丝点已经分裂，两个染色单体已经分离；
分裂末期，染色体又复原成为染色质。
师：在我们学习有丝分裂时，前期的染色体，并不是像我画的这样—— 两个形状、大小相同的染色体两两配对。这两个配对的染色体，原来是一个 来自父方，一个来自母方，我们把它们叫做同源染色体。配对的行为，叫做 联会。联会是减数分裂所特有的。
[板书：减数分裂与有性生殖细胞的成熟]
师：在我们讨论减数分裂前，有必要先明确几个问题。图中有几个染色 体？
生：4 个。
[在板图染色体的上面，分别注 1、2、3、4 字]
师：图中有几个染色单体？
生：8 个。
[在板图染色体的下面，分别注 a、a′、b、b′、c、c′、d、d′字]
师：就图而言，哪些是同源染色体？ 生：1 与 2；3 与 4。 师：哪些是非同源染色体？
生：1 与 3；2 与 4；2 与 3；1 与 4。
师：确实有这样 4 种组合的可能。但我们要清楚的是，一个染色体与另 一个染色体的组合，在实际的减数分裂过程中只有一次机会。所以，两对同 源染色体，只有两种组合形式，即：不是 1 与 3 和 2 与 4 的组合，就是 2 与
3 和 1 与 4 的组合。同源染色体联会后，两条染色体的 4 个染色单体排列在 了一起，我们叫它为四分体。因而有人把联会时期，也叫做四分体时期。在 同源染色体中，一个染色体上的两个染色单体，彼此成为姐妹染色体，例如，
1 与 2 同源染色体中的 a 与 a′、b 与 b′；而 a 与 b，a 与 b′，a′与 b，a
′与 b′，则都是非姐妹染色体。那么，3 与
4 同源染色体中，哪些是姐妹染色体？哪些是非姐妹染色体？
生：c 与 c′和 d 与 d′是姐妹染色单体；c 与 d，c 与 d′，c′与 d，c
′与 d′是非姐妹染色单体。
师：不能轻视上述的名词概念，它们是学好本章生物的生殖和发育所必 需的基础知识。有性生殖，是经过两性生殖细胞的结合，形成新个体的生殖 方式。因此，具备精子与卵细胞的有关知识，是必不可少的。下面我们就先 来讨论精子的形成过程。
[板书：精子的形成过程] 师：精子产生在什么地方？ 生：精巢。
师：精巢里有许许多多的精原细胞。这些精原细胞同体细胞一样，含有
相同数目的染色体（2n），一部分精原细胞体积略有增大时，它的染色体已 经进行了复制。已经复制了染色体的细胞，叫做初级精母细胞。
