高中《生物》第一章的细胞部分，引进了不少细胞学方面的基础知识。.4
（三）课堂教学与基本能力培养
在生物教学改革中，把基础知识教学与基本能力培养有机地结合起来， 是课堂教学改革进程的必然趋势和结果。当前的高中生物课堂教学，基础知 识的教学逐步得到加强，但是，基本能力的培养仍然处于十分薄弱的状态。 在课堂教学过程中，如何加强基本能力培养呢？通过反复的教学实践，我总 结出以传授知识为基础，以科学思维方式训练为核心，以形成性测试为工具， 有一定特色的课堂教学模式。按照这种基本模式开展教学活动，收到提高课 堂教学质量的显著效果，有利于实现预期的教学目标。
1.课堂教学的能力培养目标
前面提到高中生物教学的能力培养目标，主要是培养学生的观察能力、 实验能力、自学能力和思维能力，为学生发展智力创造条件。当前的高中生 物课堂教学，按其教学内容和性质可分为两种基本类型：以传授新知识为主 的知识教学和以实验操作与观察为主的实验教学，其中，以传授知识为主的 课堂教学是主要教学形式。
两类课堂教学的内容和性质不同，能力培养的具体目标也有所不同。以 传授知识为主的课堂教学，侧重于培养学生的自学能力和思维能力。在教学 过程中，教师结合各类知识的特点，向学生进行有的放矢的学法指导，使学 生逐步地掌握科学的学习方法和形成良好的学习习惯，能够独立地完成收 集、加工、储存、提取和表达知识信息的全部学习过程，并具有较高的学习 效率。在教学过程中，教师重视启发学生积极思维，培养他们的分析、综合、 比较、抽象、概括、判断和推理的能力，以及联系实际发现问题、分析问题 和解决问题的能力。
实验教学侧重于培养学生的实验能力和观察能力。在实验教学过程中，
学生要明确实验的基本原理，领会实验目的，并能根据实验性质加以归类； 能够正确采集（或培养）和处理各种实验材料，称量药品和配制试剂，使用 各种实验仪器和用具；初步掌握实验操作程序；明确实验观察目的和观察方 法，能够做到观察的系统性、计划性、准确性和敏捷性，并做好观察记录； 能够正确地分析和校正实验误差，妥善地处理实验中出现的异常现象；能够 系统分析实验结果和得出正确结论；能够按照自己的思路设计实验，对他人 的实验做出客观评价。
2.课堂教学过程是师生双方的主动活动 课堂教学过程是教师、学生、教学内容和教学手段的有机结合，这四个
教学因素之间的关系如下（图 3）：
■
图 3 课堂教学诸因素关系图解 从上面图解看出，教学过程是师生双方的主动活动，是教师主导与学生
主体之间相互依赖和相互促进的整体活动。就其能力培养而言，教师的主导 作用，一方面依赖于自身的敬业精神对学生产生潜移默化的影响，另一方面 通过媒体直接作用于学生，即教师以一定教学内容为基础，利用适当的教学 手段对学生进行科学思维方式训练，帮助他们达到教学的预期目标。学生的 主体性则体现在：使自己的心理活动和思维活动始终处于要学和爱学的兴奋 状态中；自觉主动地接受教师的帮助，不仅掌握达到教学目标必备的基础知 识，而且掌握相应的学习方法；将获得的新知识，通过科学思维加工而纳入 头脑里的知识体系中，形成和完善与新的知识结构相适应的合理认知结构。 此外，学生应及时地将自己的学习状况反馈给教师，以便师生双方共同努力 争取实现教学过程的最佳组合，提高课堂教学质量。
3.课堂教学的具体对策
在高中生物课堂教学过程中，教师如何通过媒体作用于学生，落实能力 培养目标呢？实践表明，只有师生双方把主要精力放在系统地掌握课程内容 的内在联系上，放在把知识转化为能力的教法与学法研究上，放在以形成性 测试为主要形式的能力训练上，协调好知识、能力和测试（题型）三者的关 系，才能落实能力培养目标和提高教学质量。
知识是培养学生能力的基础，又是考查学生能力水平的命题依据；测试
是学生加深理解知识的一种工具，又是进行能力训练的一种形式。为了协调 好知识、能力和测试三者的关系，我以求实、求是和求新作为课堂教学的具 体对策，力求充分发挥教师的主导作用，力求做到教学得法和教有特色，努 力探索实现能力培养到位的途径和方法。
求实是指在熟悉教材的基础上，适当地调整单元课题的知识结构，合理 地组织教学内容，力求为学生学习有关概念或原理提供必要的感性材料，使 他们充分地感知生物界客观存在的各种生命现象和事实，激发其学习兴趣和 学习主动性，并为学生把感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。
求是是指从高中学生的学习心理和思维活动的特点出发，以结构严谨的 教学设计和灵活多样的教学方法，启发学生通过积极思维将感性认识上升到 理性认识，再将抽象的知识应用于实际。一方面，使学生对单元课题的有关 概念、原理、法则、理论和方法等抽象知识初步达到“知其然、知其所以然， 用其顺然”；另一方面，使学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯， 提高能力水平。
求新是指以现代的科学教育理论为指导，逐步探索改进课堂教学的新途 径和新方法。具体说来，制订学期教学计划及进度时，把单元课题的形成性 测试及评价纳入计划中，形成性系列练习约占总授课时数的 1/8；改变课堂 教学的传统程序，教学过程以感性的具体→抽象的思维→思维的具体为主 线，根据具体的教学内容和设备做灵活安排；知识结构的调整、教学程序的 设计、教学方法的选择等，力求创造一种新颖的教学情境，从而调动学生的 学习主动性；形成性测试的评价和学习成绩的评定，由师生共同来完成。
4.课堂教学的基本模式 以传授知识为主的课堂教学，由于教学设备、师资水平和学生素质的不
同，故没有固定的教学模式。但是，课堂教学是师生之间交流信息的过程， 在诸多信息交流形式中，必然存在符合学生思维活动规律的某种最佳形式， 这就是高中生物课堂教学的基本模式，即提高生物教学质量的基本教学模 式。通过实践和总结，我提出的课堂教学模式如下（图 4）：
上述课堂教学模式可以分解为依次连续的四部分：①以各种教学手段向 学生提供感性材料，使学生获得必需的感性知识；②结合概念和原理等理性 知识教学，培养学生独立学习能力和思维能力；③将获得的抽象性知识应用 于实践，达到真正掌握概念或原
■图 4 高中生物课堂教学模式图解理；④通过形成性测试获得反馈信
息，使师生及时地发现教与学存在的缺陷，共同采取矫正性补救措施，以达 到预期的教学目标。
（四）生物学概念体系的教学研究
前面讲过，高中生物学的知识体系主要指由基本概念、原理和法则等构 成的系统，也就是通常所说的基础知识。高中生物学各章节或单元课题中， 都含有一个相对独立而完整的概念体系。在课堂教学过程中，教会学生掌握 概念体系的学习方法，不仅有利于他们获得基础知识，而且有利于培养学习 能力和思维能力。
1.相关概念之间的关系
概念体系是由许多相关概念组成的概念系统。所谓相关概念，是指课题 中既相互联系，又相互区别的全部概念总和。一个概念体系的相关概念之间 的关系很复杂，但根据其本质特征上的区别和联系，通常划分为：从属概念、 并列概念、相反概念和相邻概念等类型。
大家知道，新陈代谢是指生物体内一系列有序的酶促反应的总称，按其
代谢性质可分为物质代谢和能量代谢；按其代谢反应方向可分为同化作用（即 合成代谢）和异化作用（即分解代谢）。物质代谢和能量代谢是两个并列概 念，又是新陈代谢总概念的从属概念。合成代谢和分解代谢也是新陈代谢总 概念的从属概念，但两者却为相反概念。又如，光合作用和呼吸作用是两个 相反概念。光反应和暗反应是光合作用总概念的从属概念，彼此是有着密切 联系的相邻概念。有氧呼吸和无氧呼吸是呼吸作用总概念的从属概念，两者 是既有一定联系又有显著区别的并列概念。
有的概念体系的相关概念之间关系比较复杂。例如，DNA 的复制、转录 和翻译这三个概念，从合成代谢角度看，它们之间为并列概念，分别表述 DNA、RNA 和蛋白质的合成代谢过程的本质特征。但是，从遗传信息转移角度 看，它们之间为相邻概念，依次表述遗传信息的传递和表达过程的本质特征。 又如，自由扩散、协助扩散、主动运输和吞排作用是物质进出细胞的基本方
式，它们之间存在着并列关系。但是，小肠绒毛上皮细胞吸收营养物质过程 中，葡萄糖以主动运输方式入胞，又以扩散方式出胞；脂类分子以自由扩散 方式入胞，其中一部分形成乳糜微粒，再以外排方式出胞，然后扩散到毛细 淋巴管中。在上述特定条件下，这些相关概念之间又表现出相邻关系。总之， 鉴别相关概念之间的关系，既要抓住它们的本质联系和区别，又要明确它们 在特定概念体系中的地位，做到具体情况具体分析。
2.掌握概念的途径和方法 掌握概念有两种途径：概念形成和概念同化。从概念形成途径掌握概念
在中学生和成人中少见，但对高中生物的概念教学有着启发性。高中学生掌 握概念主要是通过概念同化的途径。
概念形成是学生在直接感知大量同类材料的基础上，通过辨别、抽象、 分化、构成假设、进行验证和概括等思维过程，获得同类生物事实或现象的 共同特征；然后在与教师进行信息交流的过程中，通过教师的肯定或否定加 以证实；最后抓住同类事物的本质特征，掌握概念的内涵。例如，在高中生 物酶的概念的教学中，首先让学生独立地完成两组酶作用特性的比较实验， 然后启发学生对实验条件和结果进行分析与概括，明确酶的来源、化学本质 和催化作用的特征，从而掌握酶的概念。又如，在细胞渗透吸水的概念教学 中，以洋葱表皮代替其他半透膜材料，改进课本中的渗透实验装置，让学生 观察到洋葱表皮细胞的渗透现象；再让学生从生活实际中遇到的渗透现象， 通过对各种渗透现象的思维加工过程，明确水分子进出细胞的移动方向决定 于细胞液与周围溶液的浓度差，从而掌握细胞渗透吸水概念的关键特征。上 述实例表明，探索性实验教学过程中的概念学习，实质上是通过概念形成的 途径来完成的。
概念同化不同于概念形成，学生要掌握的新概念的关键特征，是前人通
过概念形成途径抽象和概括出来的，课本以定义形式将新概念内涵直接呈现 给学生，他们只需要经过科学的思维加工过程，将新概念的关键特征与认知 结构中相应的概念体系建立联系，新概念内涵被原有的相关概念同化，结果 使新概念纳入认知结构中相应的概念体系，并使原有的认知结构得到完善和 发展。概念同化有三种方式，结合具体实例概述如下：
（1）类属学习方式。在某些单元课题的概念体系中，已知概念是一个总
概念，新概念是总概念的从属概念，借助于总概念的固定作用，把新概念纳 入认知结构中相应的概念体系。前面提到的新陈代谢，是指生物与环境之间 的物质和能量的交换，以及生物体内部的物质和能量的转变的过程。物质代 谢和能量代谢、同化作用和异化作用，都是新陈代谢总概念的从属概念。新 陈代谢的概念内涵，以及它与从属概念之间的关系可以分解如下：
■ 从上述剖析看出，物质代谢和能量代谢这两个概念，是从代谢性质上将
总概念内涵加以扩张，但没有引起总概念的本质特征发生变化，它们是新陈 代谢总概念的派生类属概念。同化作用和异化作用这两个概念，是从代谢方 向上深化了新陈代谢总概念，并导致总概念的本质特征发生变化，即新陈代 谢过程中的原生质合成与分解，能量储存与释放，实质上是酶催化下的一系 列生物化学反应，因此，新陈代谢是生物体内一系列有序的酶促反应的总称。 这两个概念是新陈代谢总概念的相关类属概念。
在类属学习过程中，首先要启发学生通过积极思维再现总概念的内涵；
然后，将通过听读接触到的新概念的关键特征，与总概念建立联系，即揭示 总概念与新概念之间的从属关系类型；进而找出新概念与总概念相关联的有 关部分，从而借助于总概念起到的固定作用，将新概念纳入认知结构中原有 的概念体系。
（2）概括学习方式。在某些单元课题的概念体系中，新概念是个总概念， 原有认知结构中贮存的若干概念是从属概念，新学习的总概念是在若干从属 概念的基础上归纳和概括出来的。例如，高中生物课本中的内环境是一个总 概念，初中生理卫生课讲过的血浆、组织液和淋巴等都是内环境的从属概念。 外呼吸和内呼吸分别为一个总概念时，初中讲过的肺通气和肺换气是外呼吸 的从属概念，组织换气和有氧呼吸则是内呼吸的从属概念。
在概括学习过程中，应先经过再认识或重现有关知识的过程，明确各个 从属概念的本质特征，以及诸概念间的区别和联系，从而为学习新的总概念 打下基础；然后，在这些原有的从属概念的基础上，通过归纳、推理、综合 等思维加工过程，突出旧概念与新概念之间的部分与整体的关系，并进一步 概括出新概念的关键特征，从而掌握新概念。
（3）比较学习方式。概念体系中的新旧概念之间或新概念之间不存在从 属关系，但相关概念之间既有某些共同的关键特征，又有某些截然不同的本 质特征，通过比较、分析和综合等思维加工过程，揭示它们的本质区别和联 系，从而掌握新概念。相邻概念、相反概念和并列概念都采用比较学习方式。 相关概念的比较学习，经常采用表解或图解形式。
相邻概念同为一个总概念的从属概念，但它们之间存在着本质联系和区
别，并常常表现有次序关系。例如，光反应和暗反应是光合作用总概念的相 关从属概念，彼此之间为相邻概念，两者的本质区别与联系如下（表 3）。 相反概念之间在本质特征上存在着对立关系，但两者之间又有着一定的 联系。例如，光合作用和呼吸作用是两个典型的相反概念，其本质区别与联
系可以概括如下（表 4）。
表 3 光反应和暗反应的本质区别和联系
//光反应/暗反应 本质区别/与光关系/需要光/不需要光
/反应部位/叶绿体片层结构/叶绿体基质中
/反应步骤/ ①叶绿体色素吸收光能 ②水分解放氧③［H］的传递④光 合磷酸化/ ⑤CO2 的固定⑥C3 酸的还原⑦C5 糖的再生⑧葡萄糖的合成
/反应产物 / O2、［H］、ATP/ H2O、储能有机物
/反应实质/ 将光能转化为化学能/ 将无机物转变为有机物
/两者联系//光反应为暗反应提供［H］和 ATP；暗反应是光反应的继续， 同化 CO2 生成储能有机物
表 4 光合作用和呼吸作用的区别和联系
//光合作用/呼吸作用 区别/与光关系场所物质变化能量变化/只在光下发生叶绿体合成有机物
储存能量/有光无光都发生主要是线粒体分解有机物主要是释放能量
/两者联系 / ①光合作用可利用呼吸作用产生的 CO2；呼吸作用可利 用光合作用释放的 O2②中间产物可交替使用；共用 ATP
并列概念之间存在某些本质区别，但彼此有着共同的关键特征。例如， 光合作用和化能合成作用是自养型总概念的从属概念，两者之间为并列概
念，其中，光合作用是已知概念，化能合成作用是个新概念。它们共同的关 键特征，是都以■CO2 作碳源，■H2O 作供氢体，合成储能有机物；但是，光 合作用以阳光为能源，化能合成作用则以无机物氧化释放的能量为能源（见 图 5）。
■图 5 光合作用和化能合成作用的比较 上述三种概念学习方式的主要区别如表 5。
表 5 概念同化的三种学习方式
/类属学习/ 概括学习/ 比较学习
相关概念关系 / 新概念是旧概念的派生或相关类属概念/ 旧概念是 新概念的从属概念/ 邻概念、相反概念和并列概念
旧概念作用/ 固定作用/ 基础作用/ 参照作用
概念学习关键/ 把握新旧概念相关联的部分，把新概念纳入原有概念体 系/ 在若干从属概念基础上，归纳和概括出新概念/ 比较分析相关概念之间 的本质区别和联系
学习效果/ 掌握新概念，扩展或深化旧概念/ 掌握新概念，明确旧概念 的归属/ 掌握新概念
3.运用概念的主要形式 运用概念在概念学习过程中具有着重要意义。实践表明，无论以哪种途
径和方法来学习新概念，持续时间长学生会产生枯躁的感觉，学习的积极性
和效率也会逐渐降低。但是，一旦教师引导他们将获得的概念运用于实践， 其学习积极性大增。更重要的是新概念在反复运用的过程中，其内涵不断得 到丰富和深化，有利于学生更加全面和深刻地理解概念，充实和完善他们的 原有认知结构，善于联系实际发现问题、分析问题和解决问题。
运用概念主要有两种途径：一是引证具体实例来说明概念内涵和外延；
二是运用概念来解决实际问题。可用图解说明如下，见图 6：
■图 6 概念与实践相互作用的图解 例如，学习细胞渗透吸水概念后，引证置于清水中的萎蔫菠菜会变得硬
挺，而放入浓盐水中的鲜嫩黄瓜会变得皱缩等生活实例，能够起到深化细胞
渗透吸水概念的作用。又如，因一次施肥过多，使盆栽君子兰叶片出现“烧 苗”现象，科学地阐明发生“烧苗”的原因，提出解决问题的合理措施并确 认其可行性，都涉及到灵活地运用细胞渗透吸水概念。
运用概念分析问题和解决问题是一个复杂的思维过程。培养学生解决问
题的能力时，通常在概念教学完成后，鼓励学生主动地广泛接触有关事物， 在感知过程中找出问题的要害，发现和明确地提出问题；然后，搜集与问题 有关的资料，分析所提出问题的特点和条件；进而确定解决问题的原则、途 径和方法，并且通过实践加以验证。例如，学习细胞渗透吸水概念后，提出 怎样测定细胞液浓度的问题，并设想在质壁分离及复原的实验基础上，尝试 用一组不同浓度的蔗糖液，依次诱使洋葱表皮细胞发生质壁分离，然后根据 初始分离的蔗糖液浓度，便可推测出表皮细胞液浓度，实验证明这项解决问 题的具体实验方案是正确的。
（五）形成性测试的尝试和应用 形成性测试是布卢姆提出的《掌握学习》的教学程序之一，是在单元课
题的教学结束后，以该单元知识点为基础，对学生在能力目标上达到的程度 进行系列测试，并通过一套系统的反馈——矫正程序，把师生注意力集中到
预期目标应该具备的特定知识上，最终使大多数学生达到教学目标要求。几 年来，我在高中生物教学中进行的形成性测试的尝试，以及普遍使用的情况 如下：
1.形成性测试的具体实施过程 形成性测试的实施过程大致包括：编制明细规格表、测试编制、测试及
评价、反馈与矫正等程序。
（1）编制规格表。即前面提到的分类表（见表 2）。
（2）测试编制。指挑选和拟定试题、确定题型，编制试卷及答案纸等。 试卷必须包含分类表中列出的全部知识点，每个知识点至少有一个对应的题 目。若某知识点（如 DNA 复制）在能力目标的各级水平均有要求，其挑选和 拟定的题目应体现出显著的区分。一次测试一般控制在 20 分钟左右，为了方 便作答和评价，题型多采用单选型选择题、填充或简单陈述题、识图作答等。 试题的编排遵循先易后难的原则，即保持与分类表中知识点编码顺序的一致 性。一个单元课题的形成性测试，通常编制 2～3 份平行试卷，平行试卷中同 一个知识点的命题材料应不相同。此外，答案纸也有特殊要求。
（3）测试及评价。测试应在单元教学结束后立刻进行。在分发试卷的同 时，发给学生两张相同的答案纸，在一张答案纸上作答完毕，再重抄一份答 案；然后，一张交给老师使用和管理，另一张留作评价时使用。评价由师生 共同完成，通常是教师宣读标准答案，同学间在答案纸上作标记，然后统计 出答案的正确率。
（4）反馈和矫正。评卷完成后及时统计学生达到掌握程度的人数，一般
将正确率达到 80～85％的视为达标。对达标学生予以充分肯定和赞许，对尚 未达标学生，要求他们采用自我矫正性措施弥补学习缺陷，2～3 天后参加第 二次测试。此外，教师要统计每道试题的错误率，对大多数学生出现的共同 错误，教师对全班进行针对性辅导；对个别学生的错误，除自我矫正外，教 师做好个别辅导。采取反馈-矫正措施的学生，通过第二次测试一般均达到预 期目标。
2.形成性测试试验及认识
为了求证形成性测试对提高教学质量的有效性，我在 1989 年 4 月进行了 形成性测试试验研究。测试试验以《遗传物质及其作用原理》为内容，共有
4 个班参加，其中一个班为试验对照班。全部试验包含三次测试，对照班只
参加 C 卷测试，试验班的试验设计方案，随着试验进程及平均值差异 t 检验 数据，进行比较灵活的具体安排，以便于鉴别反馈-矫正程序对提高教学质量 的效果。
对测试试验的原始数据，除统计正确率外，还统计平均分数和加权平均 分数，标准差和相对标准差。分数平均值反映出每班分数的集中优势；标准 差反映出每班分数的离散程度。为了班级之间进行比较，还做出相关班之间 平均值差异显著性 t 检验。测试试验的统计量值综合概括（见表 6 和表 7） 如下：
表 6 形成性测试试验各班统计量值
测试编号/统计量/班次////加权或相对值
//三班（45 人）/四班（44 人）/五班（40 人）/对照班（40 人） A/正确率％/28.90/31.80/45.00//34.88
/平均分数 /73.10 / 73.04/ 77.50 // 74.44
/标准差/ 10.33 / 7.55/ 8.05//8.86
B/ 正确率％ / 35.60/ 73.30 / 72.50//60.00
/平均分数 /76.32/ 84.67/ 82.15 // 81.00
/标准差 / 8.28/ 5.98/ 7.53// 8.12
C/ 正确率％ /80.00/ 95.45/ 80.00 / 30.00 / 84.62（71.76）①
/平均分数 / 83.67/ 85.85/ 74.06/ 84.83（82.30）①
/标准差 / 5.57 / 4.40/ 5.78/ 7.8/ 5.38（6.00）①
■ 表 7 实验班之间平均值差异显著性 t 检验 班次 A 矫正措施 B 矫正措施 C 矫正措施 平均分 t 检验 平均分 t 检验 平均分 t 检验
三班 73.10 t=0.031＜1.986 P＞0.05（不显著） 自我矫正 76.34 t=5.486＞2.631 P＜0.01（特别显著） 学生讨论补偿辅导 83.67 t=2.060
＞1.990 P＜ 0.05（显著）② 个别辅导
四班 73.04 t=2.614＜2.631 P ＜0.01（特别显著） 学生讨论集体辅导
84.67 t=1.701＞1.660 P＞0.1（很不显著） 学生讨论集体辅导 85.85 t=0.763＞0.678 P＞0.5（很不显著）无
五班 77.50 自我矫正 82.15 自我矫正个别辅导② 85.00 无
①（）中的量值包括对照班（40 人）。
②测试 C 三班与五班的 t=1.066＞1.043，P＞0.3（极不显著）；对照班 与实验班的 t=3.754＞3.291，P＜0.001（极显著）。
掌握学习理论认为，一个学习单元的教学过程，是教师、学生与教学内
容之间相互作用的过程，通过这个过程使学生在知识、能力和思想等方面改 变自己，以达到预期教学目标，形成性测试及其反馈-矫正程序则是掌握学习 的教学程序之一。通过测试试验数据的统计分析，对形成性测试的有效性有 下列认识：
（1）形成性测试是提高教学质量的有效手段之一。A 卷测试数据表明，
三班与四班的学习水平相当，均明显地低于五班。在 A 卷测试后，由于对四 班采取及时而有针对性矫正措施，其 B 卷测试水平不仅特别显著地高于三 班，而且有超越五班的趋势。在 B 卷测试后，各班均实施不同方式的矫正性 措施，由于四班的矫正措施具有连续性，C 卷测试水平仍显著地高于三班， 并保持超越五班的趋势；三班采取“补偿性”辅导措施后，学习水平有大幅 度的提高，与五班的差异显著地缩小。从 C 卷测试统计还看出，对照班与实 验班之间存在的特别显著差异是真实可信的。由此可见，形成性测试确实能 够提高大多数学生的学习水平，特别是学习基础较差的班级或学生，而系统 地反馈-矫正程序对提高教学质量有显著的效果。
（2）促进教师改进课堂教学。形成性测试能够促使大多数学生达标，原 因之一是它对教师改进教学有极大的促进作用。首先，它对教师的备课提出 高标准和高要求，备课时不仅要制定出单元课题的教学目标，而且要做好实 施形成性测试的一切准备工作；不仅要从学生水平出发合理地安排教学过程 的结构，而且要以丰富而新颖的教学材料、适当的教学方法、综合的教学手 段等，激发学生的学习兴趣和动机，帮助他们消除学习障碍和提高学习效率。 其次，测试提供的反馈信息是教师改进教学的重要依据，既协助教师及时地 发现教学中存在的漏洞和加以补救，又有利于教师修正测试题目和逐步完善 形成性测试。
（3）调动学生的学习主动性。形成性测试能够有效地提高教学质量的另 一个重要原因，是它对调动学生的学习主动性起着积极作用。形成性测试及 其反馈-矫正程序是单元教学程序的一个组成部分，它不仅促使学生按照既定 教学程序学习，而且督促他们为参加系列测试作好充分准备。因此，从适应 教学需要出发，学生主动地制定周密的学习计划，保证必要的学习时间，改 变以往的学习行为，探讨学习规律及提高学习效率的方法。此外，形成性测 试为学生提供的反馈信息中，既有对成功的肯定和鼓励，又有对学习缺陷的 提醒和帮助。这种学习情境促使学生情感变化，增强师生间情感的交流，学 生从学科学习中得到情趣，学习主动性和克服困难的勇气增强。
3.形成性测试的应用
通过形成性测试试验，初步认识系统的反馈-矫正程序及其对提高教学质 量的促进作用。从 1989 年开始，我经过五年的反复实践，在吸收反馈-矫正 程序之精华的基础上，从我校高中生物教学实际出发，逐步编制出一套水平 测试系列练习，把形成性测试正式纳入高中生物教学计划（见表 8）。
表 8 高中生物系列练习计划
次数/ 课题内容/ 测试时数/ 说明
1/ 生物基本特征；细胞的化学成分 /1 / 随堂练习
2/ 细胞的结构和功能；细胞增殖/ 1.5 / 统一练习
3/ 新陈代谢概述；植物代谢 /1 / 随堂练习
4/ 动物代谢；新陈代谢类型 /1/ 随堂练习
5/ 生殖和发育/ 1/ 随堂练习
6 /生命活动的调节 / 1/ 统一练习 次数/ 课题内容/ 测试时数/ 说明
7/ 遗传物质及其作用原理/ 1/ 随堂练习
8/遗传的基本规律；生物的变异 / 1.5 / 统一练习
9 / 生命的起源和生物进化 / 1/ 随堂练习
10/ 生物与环境的关系；种群和群落 / 1 / 随堂练习
11/ 生态系统；自然保护 /1 / 统一练习 由于高中生物课程内容有一定的广度和深度，教学时间有限，不能完全
照搬整套形成性测试程序，所以，系列练习是学习、借鉴和创新的综合产物。
系列练习有下列特点：
（1）全书共有 11 次单元练习，大章课题分为两个单元，小章课题各为 一个单元。
（2）每个单元只做一次练习，师生共同完成练习评估，充分发挥反馈- 矫正程序的作用。
（3）单元练习有三种形式：随堂练习、统一练习和课外练习。随堂练习 通常在单元教学完成后立刻进行测试，测试时间约 20～25 分钟，练习评估完 成后及时反馈信息，后继课上再利用 20 分钟时间以讲评形式进行错误矫正。 统一练习类似于期中和期末考试，但年级统一测试前不安排课堂复习，测试 目标也不同于终结性测试。某个单元练习时间一旦被挤占，则改为课外练习， 但仍进行讲评和个别辅导。
（4）系列练习的试题主要有两种题型：单选型选择题和简答题。选择题 侧重于考查学生思维活动的准确性和敏捷性，简答题侧重于考查学生思维活 动过程和表达能力。命题和试卷编制力求做到符合有关的原则和程序。
（5）学生测试的正确率为 80～85％以上，为达到预期目标，凡是达标 学生以 10 分记入分数册，累计分达到 85 分以上者，学年成绩评为优等。
10 年来，一边学习现代科学教育理论，一边深入探索生物教学改革。实 践中不断地总结和积累成功经验，先后撰写出“北京四中生物教学改革总体 规划”、“中学生物教学目标研究”、“关于加强中学生物学基础知识教学 的思考”、“课堂教学和基本能力培养”、“生物学概念体系的教学研究”、 “对形成性测试的尝试”、“中学生物教学对学生成绩的考核和评定”、“对
1991 年高考生物试题的评析及命题改革的建议”、“高中生物学会考目标中 能力层次的界定之浅见”等教学论文，以及数十篇教学经验总结性文章，其 中多篇获得市区论文一等奖，或者在《生物学通报》上发表。先后在中国教 育学会、生物学通报编辑部等单位分别举办的生物教学研讨会上，做专题报 告或交流教学改革经验。先后到 10 多个省市讲学数十次。此外，同其他同志 合作撰写有关中学生物教学方面的著作十多种。在历年高考中，我校理科考 生的生物学科平均分数名列前茅。
三、愿新人辈出，为事业增辉
当今世界的政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速。世 界范围的经济竞争和综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的 竞争，归根结底是教育和人才的竞争。在培养和造就我国社会主义现代化建 设者和接班人的伟大事业中，教师则肩负着光荣而艰巨的特殊使命。因此，
《中国教育改革和发展纲要》中指出，振兴民族的希望在教育，振兴教育的
希望在教师。 建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是
实现教育现代化宏伟目标的一项紧迫的重要任务，充分调动和发挥老教师的
传帮带作用，促使青年教师迅速成长，是加强教师队伍建设的有效措施之一。 多年来，在学校领导的具体安排下，我始终把培养青年教师作为一项义不容 辞的任务，实践中既有成功和喜悦，又有失败和遗憾。我的体会如下：
（一）帮助青年教师提高政治素质
我国改革开放和现代化建设事业已经进入一个新阶段，在新的形势下， 每位教师都必须不断提高政治业务素质，特别是青年教师担负着培养跨世纪 接班人的神圣使命，对他们的素质则提出更高的要求。作为一名老教师，我 一方面努力提高自己的政治素质，另一方面对青年教师寄予期望，热情地帮 助他们认识自我和明确努力方向。
1.期望青年教师忠诚人民的教育事业
长期以来，中学生物教学受到社会的歧视，生物教师的地位和待遇也受 到相应的影响。但是，我市和我校确有许多教师将毕生心血倾注在中学生物 教学工作上，他们兢兢业业，教书育人，呕心沥血，无私奉献，为社会主义 教育事业和现代化建设作出重大贡献。通过谈心活动、组织青年教师探望退 休的老教师，使他们耳濡目染老教师的执著追求，鞭策他们以前辈们为榜样， 忠诚于人民的教育事业。不论前进的道路多么坎坷，热爱生命科学和中学生 物教学工作，甘愿为造就社会主义现代化建设者和接班人，为培养生物学专 门人才做出无私奉献；能够虚心学习和刻苦钻研业务，不断提高教育教学水 平；热爱学生，为人师表，教书育人，促进学生德智体全面发展。总之，我 认为热爱科学，热爱教育和热爱学生，可以视为是否忠诚于人民的教育事业 的衡量标准。
2.帮助青年教师认识自我和明确方向 青年教师朝气蓬勃，思想解放，干劲十足和富于开拓精神。但是，只有
严格要求他们，使其既能正确认识自我，又能明确努力方向，才能迅速地健 康成长。因此，我同新教师交流思想的过程中，经常循循善诱地点拨他们要 善于正确地评价自己，找出差距和明确方向。
仅就业务素质而言，新教师的优势在于：专业知识面广、知识内容新、 系统性强，并具有外语阅读能力；学习过系统的现代教育科学理论，教育观 念新，比较熟悉现代化教学设备和手段；精力充沛，思维敏捷，接受新事物 快。但是，从走出大学校门到走进中学教室，由于地位变化而引起一系列连 锁反应，并对他们提出新的要求。要求他们担负起教书育人和提高民族素质 的重任，担负起培养跨世纪接班人的神圣使命；要求他们为人师表，成为教 学活动的组织者；要求他们按照教育教学原则，既要传授科学知识，又要塑 造人的灵魂；要求他们经受别人对其教学过程及质量进行监督和评价。总之， 新教师要努力进取的最低目标，是尽快提高业务素质，以适应课堂教学和保 证教学质量；应该努力奋斗的最高目标，是掌握教学规律，加速课堂教学改 革进程和提高教学质量。
3.力求做青年教师的学习榜样 继承和发扬“勤奋、严谨、民主、开拓”的传统校风，是青年教师迅速
成长的行动准则，老教师则应成为他们的学习典范。几年来，在培养新教师
的工作中，我力求以身作则地成为新教师的榜样。 在教学工作中，我有计划地学习专业知识和现代教育科学理论，努力提
高业务功底和教学本领；在精通学科教材的基础上，严谨治学，一丝不苟，
既严格要求学生，又严格要求自己；从学生实际出发，教给学生扎实的基础 知识和基本技能，培养他们勤奋刻苦的学习风气、良好的学习习惯和科学的 学习方法，培养学生能力和发展智力。在教研组内，同志之间团结合作、互 相学习、互相支持、互相帮助，并逐渐形成共同研究、勇于探索和创新，全 力扶植新生事物的良好气氛，使生物教学研究和教研组建设不断迈上新台 阶。
（二）帮助青年教师提高业务素质
刚刚走上中学生物教学岗位上的新教师，要先过好教材关、教法关和基 本功训练关。新教师过好这三关是有一个过程的，对他们的要求不能操之过 急，不同阶段的要求应从实际出发，传帮带措施要具体。
1.指导青年教师熟悉教材
熟悉学科教材、明确单元课题教学目标，是青年教师上好课的前提。集 体备课、互相听课、课后评析是帮助青年教师熟悉教材的主要形式。在集体 备课过程中，通过共同研究和切磋，明确单元课题的知识结构、认知结构和 思想品德教育结构；理清知识点及教学重点、难点和关键；确定基本教学法， 统一教学时间及课时分配；制定出单元课题教学计划，落实必要的课前准备 工作。在互相听课过程中，主要了解是否讲授得法、主次分明、突出重点、 突破难点、抓住关键，达到预期教学目标。在课后评析过程中，彼此既要充 分肯定成绩，又要指出主要的教学缺陷，以取长补短和教学相长。
2.协助青年教师掌握基本教学法 课堂教学没有一成不变的教学模式，但不同类型的课程内容，都有一种
最佳的教学程序、途径和方法。掌握生物课程的基本教学法，是青年教师上
好课的关键。 生物学各章节课题内容几乎都离不开教学挂图、模型和标本，以及演示
实验和观察实验等。课堂教学方法多种多样，常用的有：演示-讲授、讲授- 实验、实验-讲授三种基本教学法。此外，现代化教学手段是生物课堂教学的 一种辅助教学的重要手段。
为了协助青年教师掌握上述基本教学法，在集体备课、互相听课和课后 评析过程中，结合具体课程内容，引导他们明确各种教学法的适用课型、主 要特点、教学程序，以及对教师基本功提出的具体要求。共同研讨运用电教 手段辅助教学的可行性，适当地增加演示实验或学生实验的可能性。
3.帮助青年教师练好教学基本功 教学基本功是指教师的基本素质，如备课教案的规范化，教学语言的合
理运用，板书设计和书写，教态和仪表，以及组织和调整教学活动等。此外， 生物教师还应具备多种专业技能，如操作和调试实验仪器，采集、培养和制 作生物标本，解剖和观察植物或小动物，制作和观察显微玻片标本，亲自示 范或指导学生实验操作，绘制各种生物图，制作生物教具，运用电教设备等。
过硬的教学基本功底是上好课的保证。因此，青年教师走上讲台前，就 向他们提出具体要求，在课后评析过程中，结合教学过程存在的具体问题逐 步加以研讨。仅就课堂教学而言，除教师仪表和教态之外，共同研讨讲述性 语言、提示性语言、推理性语言各自的特点和使用技巧，力求做到语言表述 准确清晰、形象生动、逻辑性强、深入浅出、有说服力。共同探讨板书的作 用、形式和规范结构，力求充分发挥板书在教学中的媒体作用。
