尿系统的结构和功能”和第二节“尿的形成和排出”。用文字、线条、箭头，
按其结构与功能，从人体的新陈代谢终产物的排泄，引入泌尿系统，由泌尿 系统主要器官的结构到生理功能（尿的生成、排出），形成一个清晰的发展 着的整体形式的发展式网络知识结构，见表 2。
3.系统式网络知识结构 系统式网络知识结构是对教材中的某些单元知识所讲述的生物体的各种
生理活动，用文字、线条和箭头有机地联系起来，构成生物体整体活动的一 种网络式知识结构方式。
例如，高中《生物》第二章第一节“绿色植物的新陈代谢”，对这节内 容所讲述的同化作用和异化作用，以及所包括的一系列生理活动，用网络式 结构联系起来，形成植物体整体活动的知识结构，如表 3。
4.综合式网络知识结构 综合式网络知识结构是打破教材内容顺序，把教材中分述的知识内容，
按生物体的自然发展规律，有机地综合到一起，形成整体知识的网络知识结
构。
例如，高中《生物》第三章“生物的生殖和发育”，将这一章内容所讲 述的动物的减数分裂过程、受精作用、个体发育过程以及染色体变化的规律 综合在一起，形成的网络知识结构，见表 4。
5.循环式网络知识结构 循环式网络知识结构是将教材中的生物体内某个周转循环的生理规律性
活动，用文字、线条和箭头概括出其全部循环流动过程的一种网络式知识结
构。
例如，初中《生理卫生》第四章“淋巴循环”，所讲述的血浆、组织液、 淋巴三者循环流动的关系可以概括成的网络式知识结构，见表 5。
6.比较式网络知识结构 比较式网络知识结构是将教材中的不同知识，利用横向比较的方法引导
学生将有关的知识内容进行对比，找出对比的内容项目，逐项比较，通过比 较找出知识之间的共性与个性、区别与联系，以避免知识间的混淆的一种结 构方式。
例如，初中《生理卫生》第四章第二节“血管和心脏”，就可以比较血 管中的动脉、静脉和毛细血管，见表 6。
（三）网络式结构教学法的应用方法
网络式结构教学法和传统的教学方法以及其他新的教学方法是密切联系 的。它是在课堂教学过程中，根据教学内容和学生的认识规律，以网络式结 构教学为主体形成的一种新体系的教学方法。网络式结构教学方法与其他类 型的教学方法配合使用，对提高课堂教学效果，完成教学任务具有重要的意 义。
生物教学大纲中规定，生物教学应注意加强直观教学。因此，直观教学
是生物课堂教学中最重要的教学原则。在课堂教学过程中，应密切配合各种 直观教学手段，并紧密地联系生产实践和生活实际。教师边讲授、边引导学 生进行观察，边用提纲挈领式的简练文字概括出所学知识内容的要点和精 髓、知识与知识之间的关系，并用线条和箭头分步通过板书写成知识的网络 结构，最后形成一个单元知识的完整的网络式知识结构。在这过程中，还要 求学生记录下网络知识结构。使学生从直接直观感知到间接直观感知，完成 从直觉到抽象的思维过程。根据教材中的具体知识内容，有时教师可以指导 学生利用一个课时完成其完整的网络式知识结构；也有的知识内容量较大， 要连续用几个课时，才能构成一个完整的网络式知识结构。
这样，利用网络式结构教学法，在课堂教学中形成了教师讲学生听，学
生观察教师板书，学生思考教师辅导学生记录的师生双边活动方式，从而培 养了学生的判断推理能力、逻辑思维能力和分析解决问题的能力。
在教学过程中，教师还可以根据教材内容，给予一定的指导，让学生自
己动脑、动手，归纳出知识的网络结构。这样进行的教学活动促进了学生的 思维活动，培养了学生的自学能力。
由此可以看出，网络式知识结构教学法，是教学双边智能发展的一种教 学方法。它能有效地培养学生端正学习态度，掌握科学的学习方法，增强教 学的实效性，提高课堂教学效果。
（四）网络式结构教学法的优越性
多年来，我在课堂教学中坚持不断地探讨、摸索、总结和完善网络式结 构教学法。通过实践，逐渐体会到网络式结构教学法具有的许多优点。
1.网络式结构教学法，利于贯彻启发式、加强直观性和理论联系实际的 教学原则，达到教师精练地输出知识，学生有效地输入知识，并迅速再现的 目的。
2.网络式知识结构的设计，反映了教师已有的教学经验和对知识的综合
运用能力，促进了教师的观察力、理解力、想象力和综合能力的发展，从而 提高了教师课堂教学的能力。
3.网络式结构教学法，可以改变教师满堂灌、学生被动地死记硬背的局 面。这种全新的教学方法，通过教师精练的语言概括，有助于学生通过大脑 的分析、综合、概括和比较，起到调动学习积极性和主动性的作用，促使学 生在愉快的课堂环境中获取知识。
4.知识的网络式结构是把教学的基本环节和整个知识系统相结合，通过 学生的思维活动形成的。因而在学生头脑中形成的是完整的、系统的、清晰 的、概括的和科学的知识系统体系，有利于知识的贮存和理解，有利于全面 系统地掌握知识和记忆知识。网络式知识结构蕴藏着很大的联想性，能很好 地促进知识的迁移，有助于学生把知识转化成能力，运用到分析和解决问题 上。
5.网络式结构教学法，通过教师引导学生看书、动脑、动口、动手，增 强了教学活动的动态性，渗透着对学生的思维训练，启发学生乐于思考、勇 于思考、善于思考，培养学生良好的思维能力和严谨的科学态度。
6.网络式结构教学法，在教学过程中可以指导学生的学习方法，为培养 学生的独立活动能力奠定基础；并有助于培养和提高学生的自学能力，以及 综合、归纳和扩散性思维能力。而扩散性思维能力又是学生创造性思维能力 的基础。
总之，网络式知识结构教学法，可以引导学生从学会知识，到会学知识，
再到灵活地运用知识。这种教学方法，是符合从感性到理性、从直觉到抽象 的认识发展规律的，从而促进学生感知、思维、想象和记忆等心理因素的发 展。同时，可以促进学生记忆能力、思维能力、自学能力和创造能力的形成 和发展。
多年来，在生物课堂教学过程中，我坚持加强直观性，采用现代化教学
手段，应用网络式结构教学法，取得了很好的教学效果，受到学生们的欢迎 和同行们的肯定。
教学实录 循环系统——心脏
一、教材内容分析
人体循环系统包括血液循环系统和淋巴系统两部分。血液循环系统的组 成，包括心脏、血管构成的管道系统和在管道内流动着的血液三部分。其中 心脏是人体血液循环系统的重要的动力结构。所以，血管和心脏一节的重点 是心脏的结构和功能以及体育锻炼对心脏的影响。这节内容为学习“血液循 环途径”奠定了基础。
二、教学目的要求
1.基础知识 了解：人体心脏的位置。 理解：人体心脏活动的规律。 掌握：人体心脏的结构、特点、相连血管。
2.能力培养
识图能力：识别人体心脏的外形图、解剖图、示意图和图示的方位。 观察能力：观察心脏结构的方法和步骤。 思维能力：心脏瓣膜与心脏内血液流动的关系。
3.思想教育 理想教育：将来从事医学研究，造福人类，解决医学的难题。 卫生保健教育：加强体育锻炼，提高心脏潜力，增强体质。 三、教学重点与难点
1.人体心脏的四腔与相连血管的名称及其关系。
2.人体心脏瓣膜的位置与开关方向。
3.血液在心脏中的流向与瓣膜的启闭关系。 四、教学设想 课堂教学过程中，在教师的指导下，配合现代化的教学手段，运用网络
式结构，从不同角度、不同层次进行多方位的教学，让学生掌握人体心脏的 位置、形态、结构和功能的知识，达到提高能力的目的。
五、教学方法
配合现代化教学手段，运用启发、观察、对比和综合的方法，采用生物 网络式的知识结构（展开式网络知识结构）教学法进行教学。
六、课堂类型
综合课（地点：生物观察实验室）。
七、板书设计
八、教具
人体半身解剖模型；人体心脏放大模型；投影仪；银幕；135 自动声画 幻灯机；彩色电视机；录像机；心脏位置 X 光胸透投影片；心脏位置复合投 影片；人体胸腔解剖投影片；心脏外形投影片；心脏四腔结构与相连血管投 影片；心脏中血液流动线条抽拉复合投影片；心脏解剖录像带。
九、课时安排
1 课时，讲心脏的位置、结构和功能。 十、课堂教学过程 师：上节课我们学习了有关血管的知识。通过前一段的学习，请同学们
回忆，人体血液循环系统的组成包括哪几个部分？ 生：人体血液循环系统是由血液、血管和心脏三部分组成的。 师：人体大血管分为动脉和静脉。请同学们回忆，什么样的血管叫动脉？
什么样的血管叫静脉？
生：人体血液从心脏流出输送到身体各部分去的血管叫动脉。人体血液 从身体各部分送回到心脏的血管叫静脉。
师：从血管看出人体血液不断地流出和流入心脏，心脏推动着血液在人 体内流动。今天这节课我们就开始学习关于人体心脏的知识。
［讲授新课］
师：［板书：心脏］首先我们了解一下人体心脏的位置。
［板书：展开式网络知识结构，心脏位置］
［投影：放映人体胸腔的 X 光透视片于银幕上。再放映人体胸腔解剖彩 色放大片，演示心脏在人体内的位置。最后放映人体胸腔内心脏位置的绘画 复合片，由体腔、胸腔、两肺到心脏，一层层地投影到银幕上］
师：请同学们按我们看到的幻灯，把人体心脏的位置用三句话归纳出 来。
生：［三三两两议论］心脏位于：胸腔中部、两肺之间、偏左下方。
师：［板书：胸腔中部，两肺之间，偏左下方］心脏位置有个别人异常 “右位心”，这种现象并不罕见，也说不上“奇闻”，身体健康正常。但是 这种生理结构至今未能获得科学的解释。如果同学们将来进入高等医学院校 学习，可以作为专题进行研究，解开“右位心”之谜。
师：下面我们再看看人体心脏的形态。
［板书：网络式结构，形态］ [投影：将人体心脏外形的正面观、背面观放大片，投影在银幕上进行观
察。模型：打开人体半身解剖模型的胸腔，摘取心脏，观察形态]
生：桃形，和自己的拳头大小差不多。 师：倒立桃形，占人体体重的 0.5％。 [板书：倒立桃形，占体重 0.5％] 师：人体心脏的结构是怎样的呢？ [投影：人体心脏解剖的放大片] 师：人体心脏是由什么组织构成的呢？ [提示：在学习“组织”时曾讲过] 生：人体心脏是由心肌构成的。
[投影：人体心脏彩色解剖绘画复合片，分部观察人体心脏的四个腔，单
片分步投影放映和心脏相连的几条大血管] [板书：心脏的结构组成：四腔、相连血管] [展示人体心脏放大模型]
[板书：绘画心脏结构简易板图，示心房、心室、相连血管。并用箭头标 明血液流动的方向，边讲边画]
师：心脏简易板图如图 1。
图 1
师：心脏结构异常，会引起先天性心脏病，房间隔缺损症。目前医学上 采用心脏直视手术缝合术来治疗。血液在心脏中只能按一定方向流动，正常 情况下不会产生倒流，这是由心脏内的瓣膜控制的。
[请一学生阅读《生理卫生》课本，第 47 页第 3 段前 5 行内容] [投影：放映人体心脏纵剖放大片于银幕上，观察人体心脏瓣膜的位置与
开关方向。然后放映人体心脏横剖面示瓣膜放大片于银幕上，观察人体心脏 瓣膜的房室瓣和动脉瓣的分布与组成情况]
[板书：人体心脏瓣膜：房室瓣、动脉瓣]
师：人体患风湿性心脏病造成心脏瓣膜异常，使瓣膜关闭不严或开放狭 窄，目前医学上采取心脏直视手术。
[放映心脏解剖过程的录像带，观察新鲜的猪心。学会判定心脏的上方、 下方、前面、背面。注意心室壁左侧、右侧薄厚的区分。识别心房与心室。 注意瓣膜的位置和开关方向。放映血液在心脏内流动的线条交叉重叠抽拉 片。开始抽拉速度稍快点，显示出血液在心脏内和相连血管间的流动情况。 再以慢速抽拉，指导学生注意血液由心房流入心室时，房室瓣和动脉瓣的开 闭情况。血液由心室流入主动脉和肺动脉时，房室瓣和动脉瓣的开闭情况]
师：同学们，你们从投影图片上观察到血液是如何流动的？
生：当心房收缩时，房室瓣开放，血液由心房流入心室，动脉瓣是关闭 的。当心室收缩时，房室瓣关闭，动脉瓣开放，血液由心室流入主动脉和肺 动脉。
师：心脏瓣膜的作用是什么？
生：心脏瓣膜只能向一个方向开启，心脏瓣膜的开闭，控制血液按一定 方向流动，血液只能从心房流向心室，从心室流向动脉，而不会倒流。
师：当心脏瓣膜开、闭时，瓣膜振动会产生声音，这种微弱的声音，借
助听诊器可以听到，医学上叫心音。
[开启 135 自动声画幻灯机，屏幕上显示出心音的文字。同时，扬声器播 放出放大的“咚哒、咚哒 ”心音的放大录音]
师：根据以上我们学习的知识，思考一下，人体心脏的功能是什么？
[板书：心脏功能] 生：人体心脏是推动血液在人体内循环流动的动力器官。 [板书：心脏是血液循环的动力器官] 师：同学们在生活中经常参加体育锻炼和体力劳动，这对心脏有什么好
处？
生：经常参加体育锻炼和体力劳动，可以使心肌发达，这样强健的心脏， 可以提高心脏的工作潜力，适应体育锻炼和体力劳动时的需要。
师：同学们在生活中，应注意科学的、合理的参加体育锻炼和体力劳动， 使我们每位同学都有个强健的心脏。下面请一位同学总结一下心脏的构造。
[投影：心脏解剖放大彩色投影片]
生：（小结）人体心脏上面两个腔分别叫左心房、右心房。下面两个腔 分别叫左心室、右心室。左心房连通着肺静脉，右心房连通上、下腔静脉。 左心室连通主动脉，右心室连通肺动脉。心房和心室之间，心室和动脉之间， 都有能够开闭的瓣膜，这种瓣膜只能向一个方向开启：血液只能从心房流向 心室，从心室流向动脉，而不能倒流。
[课堂反馈]
师：[投影练习题，识图作答]根据以下人体心脏结构图，选择出正确答 案的代号。
1.在心脏中 A、B、C、D 依次为 （）
（a）左心房、右心房、左心室、右心室
（b）右心房、左心房、左心室、右心室
（c）右心房、左心房、右心室、左心室
（d）左心房、右心房、左心室、右心室
生：[分小组议论分析]正确答案是（c）。
2.和心脏相连的 E、F、G、H 的血管依次为 （）
（a）主动脉、肺动脉、肺静脉、下腔静脉
（b）肺静脉、主动脉、肺动脉、下腔静脉
（c）主动脉、肺静脉、肺动脉、下腔静脉
（d）肺静脉、肺动脉、主动脉、下腔静脉
生：[分小组议论分析]正确答案是（a）。
3.从肺流回心脏的血液，由左心室进入主动脉时，处于关闭状态的瓣膜 是 （）
（a）K（b）L（c）I 或 J（d）I 和 J
生：[分小组议论分析]正确答案是（d）。 师：下面布置课后练习。（略） 十一、教学方法的分析与评价
“心脏”这节课的教学，通过展开式网络结构教学法，让有关的知识网
络纳入了学生自身的认识结构。配合现代化教学手段，采用了投影、幻灯、 录音和录像等视听工具的电化教学，把电、声、光结合起来，实现声、像、 图、文相统一，真实、形象、生动地展示了生物体，从而把抽象的内容形象 化，有利于学生观察思考、理解记忆，有利于激发学生的学习兴趣，深受学 生们的欢迎，取得了很好的教学效果，是一般传统的直观手段所不能比拟的。 其中，电化教学手段在这节课中应用的优越性有：
1.利用幻灯投影能够真实生动地展现客观现象
在教学中，讲到心脏在人体中的位置时，教师把拍摄的人体胸腔的 X 光 照片的负片转印成正片，利用投影把真实的画面放映到银幕上，呈现在学生 面前，立即吸引了学生们的注意力。这对中学生来说，还是首次看到人体胸 透的真实情况，大家都留下了深刻的印象，使学生们获得了生动的感性知识。 同时，教师配合放映人体心脏位置的绘画复合片，通过启发式教学教给学生 观察的方法，引导学生积极地思维，归纳出心脏的确切位置。利用幻灯投影 这一教学手段能充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体作用，是一般传 统手段所不能达到的。
2.利用幻灯投影有利于分解、综合、观察和研究教学 在教学过程中，在讲到心脏的形态结构时，利用人体解剖图谱翻拍的真
实人体心脏彩色放大片进行投影，帮助学生观察、识别人体心脏的上方、下 方、前面和后面。
心脏的结构和与其相连的血管关系比较复杂。人体的心脏和与其相连血 管共同构成供血液流动的管道，心脏是促使血液在这个管道中流动的动力器
官。掌握这一部分知识为下一节“血液循环”奠定了基础。所以，心脏的结 构及其相连的血管是教材中的重点。为突出这一重点，我制作了人体心脏结 构的放大彩色复合绘画片，用与心脏四个腔相连的血管的单片分步投影、分 层观察，由分解到综合，最后形成整体概念。这种做法充分发挥了投影片特 有的分层分部观察的优点，能很好地引导学生仔细观察和研究心脏的结构， 促使学生在理解的基础上，清楚地掌握人体心脏的结构。
3.利用幻灯投影能使一些教学内容由静止的变成运动的，使抽象的内容 形象化
对于血液在与人体心脏相连的血管内流动的情况和方向，我采用了线条 交叉重叠抽拉投影片。首先投影人体心脏解剖线条放大片，再把线条板放在 幻灯片上，使线条垂直于幻灯片的底部。当向右侧抽拉移动线条板时，就能 形象地看到心房和心室的活动，以及血液在与心脏相连的血管内的流动方 向。教师在放映活动画面时，应由快速抽拉到慢速抽拉，再由慢速抽拉到快 速抽拉，使学生清楚地观察到血液在人体心脏和相连血管内的流动方向。这 样的教学方法还能激发学生的学习兴趣，在学生理解、掌握、记忆知识方面 收到良好的教学效果。所以，这一教学手段是一般传统直观手段所代替不了 的，它的教学效果只有依靠电化教学手段才能够实现。
4.利用电视录像观察新鲜的猪的心脏解剖，增强直观性，培养学生的观
察能力 通过播放猪的心脏解剖录像，使学生看到活生生的心脏，增强真实感。
学会判断心脏的上方、下方、前面和背面；学会识别左右心房和左右心室；
认识心脏的房室瓣和动脉瓣，以及它们的位置、形态、结构和开启方向，进 一步促使学生牢固地掌握人体心脏的知识。同时又让学生学习到了人体器官 的解剖方法和观察方法，培养了学生的观察能力。
5.利用投影幻灯和 135 自动声画幻灯机的配合，充分发挥现代化教学手
段的优越性 血液在心脏中只能向一定的方向流动：从心房流向心室，从心室流向动
脉，而不能倒流。这就是由于心脏内具有瓣膜，心脏瓣膜只能向一个方向开
启，从而控制血液在心脏内按一定方向流动。这一教学内容是教材中的难点， 为了突破这一教学难点，我绘制了突出房室瓣和动脉瓣的两套线条抽拉投影 片：心房收缩时的投影片和心室收缩时的投影片。教师放映抽拉投影片对比 血液在心脏中的流动现象，引导学生注意观察房室瓣和动脉瓣两种瓣膜开启 时和闭合时的状况，帮助学生理解心脏瓣膜控制血流方向的作用。
教师再引导学生认识到，当心脏瓣膜开启、关闭时，由于瓣膜的振动会 产生心音。教师在 135 自动声画幻灯机的屏幕上显示出“心音”的文字，同 时，播放经过扩音放大的心音的录音。当学生们听到“咚哒，咚哒 ”的 心音时，教室里顿时异常安静，学生们感到很新鲜、亲切、有吸引力。
教师还可以利用绘制的突出房室瓣和动脉瓣的线条抽拉投影片，引导学 生观察：“咚”的声音是心室收缩房室瓣关闭的振动声，“哒”的声音是心 室舒张动脉瓣关闭的振动声。
这样，通过现代化的教学手段达到了真正使学生理解和掌握人体心脏瓣 膜的开启关闭控制着心脏内血流方向的作用。这样的教学效果，只有利用现 代化的电教视听工具才能实现，从而显示出电化教学手段在生物学教学中的 优越性。
6.利用投影幻灯教学，还能及时得到反馈信息 在学习了心脏的位置、形态、结构和功能以后，教师还可以绘制一幅名
为“填图与思考”的图文并茂的投影片，放映到银幕上，让学生每两、三人 自由组合成小组，进行讨论研究，选择出正确的答案。通过学生的汇报，教 师能了解到学生在课堂上究竟掌握了人体心脏的哪些知识，及时地得到反馈 信息。
在天津市教育教学改革经验交流会现场会，以及天津市教育学院教师进 修班，都曾举行过这样的初中《生理卫生》“心脏”一节的观摩课。观摩课 受到天津市教育局、南开区教育局、天津市教育学院生物系以及兄弟学校的 领导和老师们的好评。
大家普遍认为，“心脏”一节的教学，教师驾驭教材的能力很强，知识 内容安排得合理，网络式知识结构层次清楚、科学、简洁，符合生物学知识 的逻辑体系和学生的认知规律。理论联系实际，教学内容有机地与学生生活 实际密切结合。充分挖掘了教材内容中的德育因素，对学生进行了理想教育、 爱科学教育和卫生保健方面的教育。整节课的教学贯穿了启发式教学的原 则，课堂结构合理，教学环节过渡自然，时间安排得当。教学重点分析透彻， 学生对知识理解深刻掌握牢固，教学难点得到突破。教师语言简练、生动、 准确。现代化的电化教学手段显示出其新颖、科学的特色。
通过对课堂教学情况的考察，我发现学生学习《生理卫生》课很有兴趣，
这种教学方法很受欢迎。学生能自觉地、积极地参与教学活动，学习的主动 性得到充分发挥，从而提高了学生对知识的接受能力和学习的效率。学生对 所学的知识能牢固地、长久地保留在记忆中，需要时能够迅速地、准确地再 现出来。师生的教学活动都相当成功。
重视生物教学，全面改革 教学过程和教学方法
○王永魁
王永魁 1931 年生，河北省石家庄人。1954 年毕业于北京师范大学生物 学系。现为山西省太原市成成中学（原太原市第三中学）生物教师，兼任山 西省教育学会生物教学研究会名誉理事长，山西省青少年科技辅导员协会常 务理事，太原市教委教研室兼职教研员。1983 年被评为全国优秀青少年科技 辅导员。1984～1991 年多次被评为省、市优秀教师。1988 年由山西省政府授 予中学生物特级教师称号。著有“改革课堂教学的一些做法”、“开展课外 活动，培养具有特长的中学生”、“怎样撰写科学小论文”、“生物教学中 自学能力的培养”等论文。辅导的小论文“舞毒蛾的生活习性和生物防治” 被中国科协推选参加 1987 年在美国举办的第 29 届世界青少年科技博览会。
重视生物教学，全面改革 教学过程和教学方法
一、重视中学生物学的教学
生物科学是研究生命物质及其运动形式的科学。它既研究各种生命活动 的现象和本质；又研究生物之间、生物和环境之间的相互关系以及生物个体 发育和种系演化的规律。生物学经历了长期的历史发展，人们从古代就开始 探索、积累、记录和描述生物的形态、结构和生命现象，通过观察、分析、 比较和总结，建立了描述性的生物学。19 世纪，随着工业的发展，以达尔文 进化论和细胞学说的诞生为标志，曾引起科学界的一次革命，极大地推动了 当时工农业和科学技术的发展，使生物学发展成为实验性的科学。20 世纪 50 年代以来，随着现代科学技术的飞跃发展，人们已经从个体水平上了解生物， 发展到从原子、分子、细胞器、细胞、组织、器官、个体、种群、生态系统 和生物圈等各个方面，从微观到宏观的不同层次水平上对生命体系的内在规 律进行精确研究的阶段。生物科学已经跨进了分子生物学的时代。
生物学在近年来日益显示出将成为一门领先科学的趋势。有许多科学家
预言，21 世纪将是生物科学的世纪。从现在起，培养新一代的科学工作者， 不论他们是学习哪一门学科的，都应具备生物学基础知识，使他们理解到生 物体的形态、结构和功能是世界上最经济和最合理的，以便从中得到启示， 同自己的科学实践联系起来，进行创造性的工作。
生物学与人类的生活、工农业生产、医药卫生保健以及其他自然科学的 发展，都有着密切的联系。生物学在我国社会主义现代化建设中，有着重要 作用。
要在我国发展现代生物学，促进生物学的革命，当前一个迫切的任务就 是要在中学加强生物学的教学，大力普及现代生物学的知识，加速人才的培 养。生物学是中学必修的一门基础课程。生物课的教学要面向现代化、面向 世界、面向未来，使学生掌握生物学的基础知识和基本技能，培养他们学习 生物学的兴趣和能力，为他们进一步学习科学文化知识，参加社会主义现代 化建设，打下必要的基础。
生物学在我国社会主义的物质文明和精神文明建设中，日益显示出重要 的作用，所以必须要大力加强中学生物学教学。
二、中学生物学的教学目的
生物学科是中学阶段的一门基础课。通过生物课的学习，使学生获得生 物学基础知识，形成基本的生物学观点，培养学习生物学的能力和兴趣，使 其具有科学态度，掌握一些科学方法，为他们参加社会主义现代化建设，适 应现代生活和进一步学习科学文化知识，打下必要的基础。
在国家教委制定的《九年义务教育全日制生物教学大纲》中，对生物课 的教学目的要求，主要包括了知识教育、能力培养和政治思想教育三个方面。
（一）知识教育
学习必要的生物学基础知识，初步获得生物的生活习性、形态结构、生 理功能、分类、遗传、进化和生态的基础知识，以及了解这些知识在生产和 生活中的应用。初步获得人体的形态结构、生理功能和卫生保健的基础知识， 能够自觉地锻炼身体、养成良好的卫生习惯。
（二）能力培养
通过科学方法的训练，培养学生的科学素质。在观察动植物的生活习性、 生物和人体的形态结构等过程中，培养学生的观察能力。在学习使用显微镜、 制作临时装片和徒手切片，解剖动、植物，做简单的生理实验等过程中，培 养学生初步的实验能力。要求学生把所学的生物学知识应用于生活和生产实 际、分析解释一些生命现象，培养他们的思维能力。要求学生在具有观察、 实验和思维能力的同时，培养他们不断获取和运用生物学知识的自学能力。
（三）政治思想教育
通过生物课的教学，使学生受到辩证唯物主义和爱国主义的教育；初步 建立生物学的基本观点；培养实事求是的科学态度和不断探求新知识的精 神；热爱大自然、认识到保护自然资源、控制人口、保护环境的重要性；逐 步形成正确的审美观和高尚的品德。
中学教育是基础教育，肩负双重任务：一是为社会提供合格的各种中、
初级专业人才和城乡劳动者；二是为高等院校输送合格的新生。中学教育的 这一目的，要求我们在确定生物教学目的时，应着眼于使学生树立理想，提 高道德品质，掌握基础知识，发展能力，培养基本技能。
中学生是 13～18 岁的青少年，正处在长身体、长知识、形成世界观的时
期，他们求知欲强，能够初步独立地观察事物，思维能力正由经验型向理性 型转变，逐步具有归纳和抽象思维能力；在个性特征方面，个人兴趣、爱好 极易形成倾向，道德品质和政治觉悟也处于较快的形成过程中。中学生的这 些特点是确定教学目的十分重要的依据。如何根据学生特点进行教育和教 学，以促进他们在德、智、体、美几方面得到发展，是我们生物教师的职责。
三、中学生物学的教学过程
（一）教学过程的本质
明确教学过程的本质，对于教学实践有重要的指导意义。教学过程是教 师和学生共同进行的一种专门的、特殊的认识过程。传统教学过程是教师讲、
学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背，总之，是一种教师灌、学生装 的单向传递。现代教学过程既是学生的认识过程、又是学生的发展过程。学 生本身是一个复杂的统一体，认识过程与情感、意向、个性的形成是交织在 一起的。认识的发展，必然要影响情感、意向、个性的发展。教学与发展是 互为因果、相互促进的。学生的认识过程和发展过程是由教师、知识、学生 三个基本要素组成，教师、知识、学生就像是一个鼎，三位一体，缺一不可， 不能独立存在，而是相互依赖，相互制约的。
从传授知识的角度来讲，教师是传授者，学生是接受者。教师不仅要系 统地传授知识，还要启迪学生思维，让学生能主动地接受知识，继承教师传 授的科学文化知识，可以说学生以接受为主，但也包含着创新。在教师启迪 智力的前提下，让学生不断开拓思维，获取知识。因而在教学过程中离不开 教师。
从接受知识的角度来讲，学生是主体，教师是客体。学生在教师的引导 下，应发挥主观能动作用，由自己去发现规律，做出结论。因而，教学过程 中占中心地位的应当是学，而不是教。教师的教是外因，学生的学是内因。 知识（即教材内容）是教师与学生联系的纽带和评价的标准，也就是教学的 传媒。
在教学过程中，由于教师和学生的相互作用，知识由静态变成了动态，
即由书本知识变成了学生掌握的“活”知识，并发展了学生的智力，培养了 学生的能力，逐步使学生打下科学世界观的基础，形成高尚的道德品质。学 生的发展是教学顺利进行的条件，而教学的作用又是促进学生的发展。
在教学过程中，学生的认识过程与人们一般的认识过程既有共同性，又
有特殊性。
（二）教学过程的特点
1.在教学过程中，学生的认识活动是人类认识客观世界的一种特殊表现 形式
在教学过程中，学生主要不是探求新的真理，而是学习和继承人类已有
的认识成果。是把他人的认识转化为自己的认识，把人类的认识转化为个体 的认识。学生的这一认识过程主要是通过教师的教来实现的。因此，和一般 的认识过程相比较，学生在教学过程中学习，所经历的是一条最经济，最简 捷的认识道路，它不像科学发现所经历的道路那样漫长而曲折。例如，细胞 是生物课教学的主要内容之一，从发现细胞至今，已经历了 300 多年，其间 所走过的道路是十分曲折的。从 1665 年英国物理学家罗伯特·虎克用自己制 作的光学显微镜第一次发现木栓细胞到 1838 年前后，德国植物学家施莱登和 动物学家施旺创立细胞学说就用了 170 多年。许多学者的工作又从不同角度 为细胞学说的建立铺平了道路。1932 年德国学者户斯卡和诺尔等首先研制成 功电子显微镜，从此，生物科学工作者的研究便从光学显微镜下的细胞水平 进入了电子显微镜下的细胞亚显微水平，而 20 世纪 40 年代末和 50 年代初， 沃森和克里克提出了著名的脱氧核糖核酸的双螺旋结构模型，又诞生了分子 生物学，使人们的认识深入到分子水平。这 300 多年的研究成果积累成了宝 贵的间接经验，而这些间接经验——细胞学的知识，却可以通过教学过程使 学生们在十几个小时，甚至几个小时之内就在不同程度上有所了解。所以， 作为教师应该充分认识教学过程是学生最简捷的认识过程这一特点，千方百 计地严格遵循教学的基本规律，尽可能合理地组织教学过程，设计出最佳教
学方案，力争用尽可能少的时间去取得最好的教学效果。 当然，教学过程对学生来说，不单纯是一个认识过程，在教学过程中，
教师还要引导学生把知识转化为信念、行为和习惯，培养正确的认识世界和 改造世界的能力，并使学生的心理素质和体质都得到发展。但是所有这一切 都是在学生认识世界的基础上逐步发展起来的。所以，研究和掌握教学过程 中学生在教师指导下认识世界的这一本质特征，对正确理解教学任务，提高 教学质量有重要意义。
2.在生物教学过程中必须十分重视各种直观手段的运用 在教学过程中，我认为学生认识客观世界的特点及其发展趋势，一般包
括以下几个阶段，见表 1。
表 1
和一般的认识过程一样，任何概念的形成，归根到底，都是以直观的感 性认识为基础。只有通过对感性材料进行观察、分析、比较、抽象和综合概 括等一系列思维活动，亦即进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及 里”的加工过程，才能把直观的感性认识上升到理性认识的阶段，这才是学 生所应该掌握的知识。所以感性材料是认识的源泉。特别是生物学的教学内 容所涉及的是生物体的形态、构造和生理活动的基础知识，生殖发育、遗传、 变异，以及生物界发生发展的基本规律和生物与环境之间复杂的辩证关系， 就更需要借助于直接直观（如活体生物，生物标本）和间接直观（如挂图、 模型、板画、投影、幻灯、录像、电影等）的各种手段来丰富学生的感性认 识，并以此作为获得理性认识的依据。在生物教学中，不论是采用哪种教学 方法，都离不开感性认识这个基础。只有对生物材料进行正确的观察和实验， 才有可能作出正确的分析和概括。所以，生物教学过程中应用各种直观手段 是非常重要的。如果生物教学中只是照本宣读、死记硬背，把一门生动的自 然科学教成了“死物学”，就违背了认识的客观规律，是应该坚决反对和防 止的。
3.教学过程也是发展智力和培养能力的过程
在教学过程中，学生对科学知识的掌握和认识能力的发展是相互依存、 相互促进的。学生在掌握知识的过程中也发展了智力和能力。应该说，知识 通常是能力发展的基础，而能力是开发知识的工具。因此，我认为，在合理 的教学过程中，学生知识的增长和能力的发展呈正比关系。但是在不合理的 教学过程中则不一定如此。现实的生物教学中有两种值得注意的情况，一种 是片面理解教学的任务，以为只要把教学大纲要求的内容，教课书的基础知 识和一些生物学的技能教给学生就完成了任务。因此，在教学中不重视实验 和观察（如有不少生物教师自己都不敢去拿蟾蜍），忽视直观和启发，强调 教学仪器少、设备差，而不去创造条件，想办法让学生直接接触生物标本、 模型。两支粉笔一本生物书就上了课，这样，日久天长，学生习惯于大段大 段地背诵生物学的课文而不解其意，更谈不上热爱生物科学和主动地从观察 自然界中去发现问题和思考问题。将来学生进入社会或升入高一级学校，就
很难适应当代科学技术的高速发展，不能很好地发挥能动作用，这是值得重 视的一种不良倾向。另一种情况是片面强调学生思维能力的培养，而忽视某 些必须的基础知识的学习和基本技能的训练，这不仅会削弱基础，同时也会 使能力的培养受到影响。所以，我特别注意正确处理知识教育和能力培养的 辩证发展关系，使学生在学习的过程中既获得了知识又发展了才能。
4.在教学过程中，要实现教师、知识、学生的最佳组合 为了实现教师、知识、学生的最佳组合，就要深入研究他们之间的关系，
充分认识教学过程中具有的特性。 首先要认识到教学是个有目的、有计划、有组织的活动，具有可控制性。
教师不仅是知识的传授者，而且是教学活动的组织者。在教学过程中，教师 应起主导、调控作用，促使教学过程正常进行。其次，教学是为了向学生传 授知识、发展智力、培养能力，使他们获得全面发展。学生是学习的主体， 教学效果的体现者。对教师传授的知识，学生有一个选择接受和加工处理的 过程，因而在教学过程中，学生应该发挥主观能动作用，要动口、动手、动 脑地主动猎取知识，并且要不断地向教师反馈信息，以便使教师适时有效地 调控教学。在整个过程中，必须始终遵循认识规律和知识的内在逻辑。知识 对学生来说是未知或知之不多的，在教学过程中它是以一种信息的形式存在 的。学生获得知识的过程，也就是接收信息，对信息进行加工处理的过程。 信息的一个重要特征就是它的可传递性，因此，在教学过程中，教师传授知 识时，必须把握知识的内在联系和学生的认识规律，教学活动才能顺利有效 地向前推进。因此，教师、知识、学生三者最佳组合的条件应该是：
（1）教师能准确无误地传授知识，在教学过程中发挥主导、调控作用。
要具备这样的条件，教师必须有渊博的知识，精通业务，钻研教材，认真进 行提炼，了解学生的知识基础及心理活动规律，充分发挥自己的特长，精心 设计教学方案，灵活运用教学方法，语言准确、简炼、生动、直观，及时感 知学生的反馈信息，了解学生掌握新知识的程度，适时有效地调控教学。
