［通过提问复习旧知识，引出新课］
师：上节课我们讲了 DNA 的空间结构，我们说 DNA 是遗传物质，那么作 为遗传物质应具备哪些特性？
生：遗传物质应具有以下几个特性：①具有遗传的稳定性；②具有多样
性的特征；③能保持亲本与子代之间的连续性；④能产生可遗传的变异。［教 师设疑］
师：同学们回答的很好。DNA 是主要的遗传物质，从其空间结构的角度
分析应具备哪些特性？请同学们思考回答这个问题。［学生经过自学有关教 材和观察 DNA 的空间模型，通过认真思考与分析］
生：DNA 是遗传物质，也应具备上述遗传物质的 4 种特性，即稳定性、
多样性、连续性和可变异性。
师：从 DNA 的结构来看，稳定■图 14 DNA 分子双螺旋结构模式图 性表现在哪些方面？
生：DNA 分子的双螺旋结构是相对稳定的。这是因为 DNA 分子双螺旋结
构的外侧两条长链上的脱氧核糖与磷酸交替排列是稳定不变的，在 DNA 分子 双螺旋结构的内侧，通过氢键形成的碱基对，使两条脱氧核苷酸长链稳固地 并联起来。此外，碱基对之间纵向的相互作用也进一步加固了 DNA 分子的稳 定性。
师：答的很好，那么 DNA 结构的多样性又表现在哪里？
生：由于 DNA 分子双链结构之间碱基的序列是多种多样的，所以构成了 DNA 分子的多样性。也就是组成 DNA 的碱基的种类、数目和排列顺序千变万 化，由此导致产生了千姿百态的生物界。
师：已知组成 DNA 的碱基只有四种（A、G、T 和 C），而碱基互补配对方 式只有两种（A—T、C—G），为什么能形成各种各样的 DNA 分子，构成如此 丰富的生物界呢？
［学生依据数学内容中有关数列概念来计算和归纳，结果得不出正确答 案来。这时教师引导学生运用数学中所学的有关排列组合的方法进行分析］ 师：按不可重复性的排列方式，只能以“阶乘”的方法排列，这样，DNA
分子多样性的数目很少，根本不可能构成如此庞大的生物界群体。由此推论， 应该以哪一种排列组合方式合适呢？
生：如果组成 DNA 分子的四种脱氧核苷酸，按可重复的排列方式，即为
■4n 排列，能排列出非常巨大的数目来。
■师：如果 DNA 分子结构中只有一个碱基对，由四种脱氧核苷酸排列（即 四种碱基排列）能排出■41=4 种 DNA 类型；如 DNA 结构中有二对碱基对排列， 按■42 排列能排出 16 种 DNA 类型；如果 DNA 结构中有三对碱基对排列能排 出■43=64 种 DNA 类型，请同学将 64 种排列方式具体排列出来。
生 ： 按 64 种 排 列 结 果 如 下 ：
/A/G/C/T/A/AAAAAGAACAAT/AGAAGGAGCAGT/ACAACGACCACT/ATAATGATCATT/AGC TG/GAAGAGGACGAT/GGAGGGGGCGGT/GCAGCGGCCGCT/GTAGTGGTCGTT/AGCTC/CAACA GCACCAT/CGACGGCGCCGT/CCACCGCCCCCT/CTACTGCTCCTT/AGCTT/TAATAGTACTAT/ TGATGGTGCTGT/TCATCGTCCTCT/TTATTGTTCTTT/AGCT
［设疑］
师：请同学思考，DNA 结构为什么能使亲、子代之间保持连续性特性呢？ 生：根据细胞分裂间期 DNA 复制的特征说明，DNA 可以复制，DNA 通过复
制经过细胞分裂保持了亲代与子代之间的连续性。
师：关于 DNA 复制的问题将在下面详细介绍。DNA 分子结构除具备上述 三种特性外，DNA 还有特异性功能。就群体而言，不
同的 DNA 分子由于碱基的排列顺序存在着差异，因而构成了 DNA 分子的
多样性；但对个体而言，每一个 DNA 分子的碱基对都有其特定的排列顺序， 也就是具有特定的结构特征，从而使 DNA 分子具有特异性。关于 DNA 可以产 生可遗传变异的特性，待讲到变异一节时，再作详细介绍。
［布置作业，略］
顾巧英 1924 年生，浙江省海盐人。1945 年毕业于江苏省立上海中学高 中理科，次年留校参加教育工作。1980 年被评为特级教师，是上海市第二届 人大委员，中国共产党第十一届全国代表大会代表。曾获得第一届全国青年 社会主义建设积极分子、上海市优秀教师、上海市文教先进工作者、上海市 教育战线先进工作者等称号。1960 年出席全国文教群英大会。曾历任中国教 育学会全国生物教学研究会副理事长、常务委员会委员、中国植物学会理事、 科普教育委员会副主任、上海市生物教学研究会副理事长、上海市植物学会 理事。40 余年致力中学生物学的教学和教材改革。对中学生物学一贯注重启 发式教学，有独创特色。工作中重视理论联系实际，注重劳动教育和生物课 外科技活动的探索与实践，并使之和生物教学紧密联系，成效显著。代表性 论著有：《顾巧英的生物教学》、《顾巧英的植物学、动物学课》两本书。 发表有：“培养学生热爱生物科学”、“积极开展青少年生物科技活动”等 论文。参加编写的有《高中生物学》、《农业基础知识》、《中学生物学教 学法》等教材。
生物教改贵在“活”
生物学是一门研究生命现象及其本质的科学，又是一门有着悠久历史和 富有生命力的学科。它不仅在理论上正日新月异地迅猛发展着，而且在实践
中与人类社会现在和将来的许多重大问题，如人口、粮食、能源、自然资源、 环境保护、健康卫生等等，无不息息相关。因此，面对即将来临的 21 世纪， 有远见的人们都寄希望于生物科学和生物技术的进步，并畅想着生命科学将 是 21 世纪领先的学科。
中学教育是基础教育。生物学是中学课程的必修科目。在《全日制中学 暂行工作条例（试行草案）》中，曾规定：“物理、化学、生物是向科学技 术现代化进军的重要基础知识，必须切实加强这些学科的教学工作。”并指 出其在新一代人才培养中有着特定的地位和作用，它的教学内容和思想性是 不可替代的，这是对中学生物教学工作提出的一个总要求。然而就目前的情 况看，中学生物教学由于在十年动乱中遭受的摧残和破坏过于惨重，因此恢 复的步履十分艰难。更由于多年来片面追求“升学率”，出现了升学考什么， 学校就抓什么；哪门学科高考比分高，这一学科“码子”就压得重的现象， 因此中学生物这门基础课程，就被挤到了可有可无的地步。同时，学科本身 也围着高考转，搞“满堂灌”、“注入式”、“题海战术” 把生物学教 成“死物”学，深深地留下了“升学教育”的烙印。而今正当“升学教育” 向“素质教育”转轨之际，上述种种偏差必须向正常转化，而生物教学也应 该深化、出新，为加快培养社会主义现代化建设人才而努力。
回顾我从教以来，数十载教书育人、数十载教改的历程，任凭风风雨雨，
我始终坚持在生物教学第一线。因为我热爱这生命科学的教学工作，我的学 生也热爱这门富有生气的学科。当经历过十年动乱，历史进入了 80 年代新时 期，教育提出要贯彻“面向现代化、面向世界、面向未来”的指示，教改要 求改革传统的陈腐教育思想和僵化的教学方法。当时，被迫停办八年之后， 上海中学重新复校。复校后，我担任教学行政工作兼生物教研组长，仍坚持 上高中毕业班的生物课。重新复苏的中学生物由于当代生物科学迅猛发展的 影响，全套教材已逐步重编，尤其是高中生物教材的体系、内容都有了较大 的改动，难度和深度都有新的突破。高中毕业班历来是教改的禁区，但我十 分珍惜这再次获得的教改实践机会，和同志们一起努力学习，转变教育观念， 提高业务水平，积极钻研。针对高中毕业班的实际，及教材新、难、深的特 点，探索教改规律。我深感：“生物教改贵在‘活’。”这里的“活”渗透 着几层意思：一是针对着“僵死”——统得过死，教得过死，把生物教成“死 物”；二是指师生双方应教“活”学“活”，体现生动活泼、主动积极；三 是要针对学科本身的特殊性，体现生命自然界的勃勃生机和生命活力。由此， “活”则能对学生激发感情、提高兴趣、培养能力、发展智力，从而提高教 学质量和科学素质。
教师是教改的“根本”。因为教师是教育方针的贯彻者，是教育目标的 执行者，又是教育过程的组织者，所以要教“活”学“活”，关键是教师， 教师起着主导作用；但“教”是为了“学”，学生是学习的主体，要教会学 生学习的方法。教改实践表明：以“教师为主导”，以“学生为主体”，其 可取之处就在于能使学生从“被动式”中解脱出来，充分发挥学习的主动性 和积极性，能更多地获得知识，更好地发展智能。达到这一目标的标志是在 教学过程中，能培养学生“好学”、“会学”和“学活”，掌握学习的方法， 养成良好的学习习惯，掌握主动摄取知识的能力。
“教活”、“学活”，并无定法，主要是从课内到课外，通过教学实践， 注意自觉地贯彻这一精神。
一、发挥学生的主观能动性
课堂教学是学生获得知识的主要环节，也是师生双边活动的过程，即学 生在教师的指导下学习知识、技能，培养能力。在这过程中，教师起着主导 作用，而学生则是学习的主体，所以要学好、学“活”，关键在于充分发挥 学生的主观能动性，生动活泼地、积极主动地学习，教学才能取得良好的效 果，即所谓“教师引进门，学习在自身”。
学生学习的实质，可以概括为：接受、整理、消化和贮存知识，而学习 知识质量的好坏，通俗地讲即要“学懂、弄通、记牢、会用”，并能掌握学 习的方法和规律。能达到这样的要求，才可以说把“书”读“活”了。
在课堂上，教“活”、学“活”相辅相成。我试探应用了一些方法。
（一）深入了解学生，进行启发诱导 现代教学论不仅把学生看成是学习的主体，还认为教学过程中只有使学
生真正成为主体，从而生动活泼、积极主动地学习，教学才能取得较好的成 效。但学生这种主体作用，并不是自发形成的，也不是天生带来的，而是教 师深入了解学生，研究他们学习的规律性，进行诱导培养的结果。
过去常说“备课备人”，说的就是在备课的过程中要分析学生的学习基 础，但这是不够的，因为这往往停留在根据某一教材进行的主观分析，缺乏 即时的活的信息为基础。我从教改实践中体会到：深入了解学生，爱心、感 情是基础，调查、研究是手段。我曾从口头谈心、书面反馈、作业批改、试 卷分析、实验指导、课外活动等多方面了解学生对教师、教材、教学、实践、 习题、考试等的想法、看法和意见、建议，从而认识到学生主体作用的发挥 是循序渐进、分层提高的。当一门新的课程（如生物）学习开始时，他们一 般比较被动，往往是为学习而学习，谈不上什么兴趣和积极性。例如，高中
