尿系统的结构和功能”和第二节“尿的形成和排出”。用文字、线条、箭头，.2
（2）学生能主动地接收知识，且有强烈的求知欲，学生不仅要打开耳目
的窗户，还要打开心灵的窗户。也就是说，学生要用所有的感官去听、看、 嗅、动，还要用脑去接受知识，理解和掌握知识。
（3）传授的知识，必须符合科学性、系统性和规律性。在传递知识信息
时，要通过生动形象的语言——“词”的信息或物的信息，回到实践中去， 恢复它的本来面貌。这就要求教师尽量运用直观而形象的教学手段，加以表 述，使学生能正确、迅速地接收信息，理解加工，从而达到最佳的教学效果。
以上三个条件，都需要教师认真研究，积极创造，而学生则需要发挥主 观能动性。因此，在教学过程中，三者能否作到最佳组合，关键在教师，同 时也少不了学生的配合。
教师、知识、学生的最佳组合除了要求具备上述条件外，还要根据他们 的相互关系，即教师启发学生思维要符合学生的认识规律，传授知识要符合 学生现有的知识基础和知识本身的内在联系。学生要随时反馈信息，教师就 可以适时有效地调整教学，从而达到巧妙的衔接，有机的组合，获得最佳的 教学效果。另外，教学过程中还有许多干扰因素，教师需积极创造条件，采 取有效措施，排除各种干扰，这对调控教学，提高教学质量，也是必不可少 的。
四、中学生物学的教学方法
实现教学任务，传授与学习教学内容，必须有一定的方法。实践证明， 教学得法，可以使学生在最短的教学时间里取得最佳的教学效果。教学不得 法，不仅花的时间多，不能完成教学任务，而且会影响学生的身体健康，挫 伤学生学习的积极性，阻碍学生的智力发展。教学有法，但无定法。在教学 法的应用上，应该根据教学任务、学科特点、教学内容、学生的年龄特征及 学校的具体条件来决定。
（一）影响教学方法的各种因素
1.教学任务和目标决定教学方法 在中学生物学教学大纲中，明确指出了中学生物学的教学任务和目标：
要使学生掌握必需的生物学基础知识，通过科学方法训练、培养学生的科学 素质，要求学生在具有观察、实验和思维能力的同时，培养不断获取和运用 生物学知识的能力，初步建立生物学的基本观点、实事求是的科学态度和不 断探求新知识的精神，逐步形成正确的审美观点、高尚的品质和情操，以便 将来参加社会主义建设，适应改革开放、市场经济发展的需要，成为开拓型 的人才。这就要求生物学的教学方法应废止注入式，提倡启发式，鼓励创造 式，积极采用现代化教学手段，才能完成生物课的教学任务。
2.学科特点影响教学方法的选择
生物学科有它的共性，但生物学的各分支学科又有它的个性。中学生物 学包括《植物学》、《动物学》、《生理卫生》和高中《生物》，在教学法 上既有共同点，也有差异性。例如，在初中《动物学》和《植物学》的教学 活动中应突出引导启发，组织学生通过采集、观察、解剖、比较来掌握知识， 并培养动眼观察及动手操作的能力。《生理卫生》的教学就要善于引导学生 结合自己的身体结构、个人的营养、血型、发育、锻炼和防疫等方面遇到的 问题进行研讨。高中《生物》则偏重于原理、原则、规律、概念、结论的理 解，既要组织学生搜集、选取必要的客观事实，又要讲解一点道理。同时， 学生的自学能力有所加强，所以也可较多地采用自学讨论的方式。
3.教材内容决定教学方法
在生物教学中，从宏观上看，教材内容决定着教学方法。但同一内容也 可采用不同的教学方法，同一教学方法也可用于不同的教材内容。一般来说， 我们的做法是：
（1）生物体形态结构的知识
这类知识在现行中学生物教材中占的比重比较大。这些知识属于对客观 事物的描述，难度不很大，但是有些繁琐，不好记忆，在教学上就应多运用 标本、模型、挂图、板画等直观教具，以观察、讲述为主。有时也采取引导 学生通过观察，学会用文字、语言、绘画来描述。
（2）关于生物分类的知识 分类的知识是建立在标本的采集、描述和比较的基础上的。因此学生学
习分类知识时，在教学方法上要注意两点，一是要努力创造条件到野外实地 去观察和采集，按照教材内容，有计划地预先安排在不同季节，组织学生观 察采集并压制和浸制标本，配合教学使用。其次在观察、采集过程中要学会 对典型代表生物进行科学的记载和描述。例如，通过采集许多昆虫标本，可 对粉蝶、蝗虫进行正确的描述，而明确直翅目、鳞翅目的特征，进一步归纳
出昆虫纲的特征。这类知识如用单纯的讲述法是枯燥无味不会有好的教学效 果的。
（3）生物体的生理和一些微观知识 生物体内的许多生理过程、微观结构、生化反应过程，不易被直接观察
到，而且常涉及到一些概念、原理、规律、微观变化，这些知识都是比较难 以理解和掌握的。因此，我们多采取实验和讲解相配合的方法，多设计有关 实验，借助多种现代化教学手段，以揭示这些原理、规律和微观变化过程， 如细胞有丝分裂、减数分裂过程中染色体的变化规律，可通过学生自制的洋 葱根尖细胞有丝分裂的装片、马蛔虫卵细胞减数分裂装片，用显微镜观察， 再配合染色体变化的动态投影幻灯，学生就比较容易理解和掌握这一难点知 识，同时也培养了观察和想象思维能力。适当讲解是必要的，讲解要遵循少、 精、活的原则。
（4）关于生物的生活习性，动物的行为、生殖发育过程的知识 这类知识由于跨越的时间比较长，在教学过程中要进行系统的观察是有
相当困难的，教学时间也不允许。如鸟类的发育过程，青蛙的发育，蚕的变 态发育，种子萌发成幼苗，芽发育成枝条等。其教学方法是，伴随课外小组 的饲养、栽培、观察和记录等活动，把实践中的观察记录引入课堂教学。这 类知识的教学借助于电影、录像等手段，将有极佳的效果，例如，青蛙捕食 飞行中的昆虫、青蛙的发育过程，用录像或电影手段，10 分钟就可以把悠长 的过程展现在学生面前，收到极好的效果。
（5）关于生物进化的知识
生物进化是一个历史过程，既包括生物进化的证据、过程，又包括进化 的理论，这些知识在生物教学中占有重要地位。在教学方法上，我们多采用 电教手段，有条件时组织学生参观自然博物馆，对比较深的理论还需要精辟 的讲解。
（6）关于遗传变异的知识
在中学生物的教材中，遗传变异部分的份量比较重，这些知识跨越三个 水平：个体水平、细胞水平和分子水平。涉及面较宽，既有基础知识，又有 遗传育种和人类遗传病等实际知识。丰富多样的内容，也要求教学方法的多 样化。我常采用对动物、植物遗传变异现象的观察，杂交实验，人类遗传现 象（遗传病）的社会调查，绘制系谱图，观看有关基因的分子组成、基因控 制蛋白质的合成等电影、录像以及讲解、讨论等综合、交替的教学方法，能 比较好地完成教学任务。
4.学生的特点影响教学方法的选择 由于学生的年龄特征、知识特点、知识水平等因素，不同年级，或同一
年级的不同班级，教学方法也会有所不同，即“因材施教”，同一内容在选 择教学方法上也会有区别。例如，初中生物的教学对象是 13～16 岁的学生， 要特别注意教学的直观性，语言的趣味性。在一堂课内教学方法也要多变， 在教学过程中要让学生多活动，以适应低年级学生活泼好动的特点。对高中 的学生，要特别注意平等地讨论，讲解要精辟，有一定深度，语言要简练， 不能仅满足于直观地感知，要努力引导他们去探索和发现。
5.现代化教学手段的应用丰富了教学方法 随着科学技术的发展，一些现代化的仪器设备进入生物教学，这些现代
化手段主要是各种类型的幻灯、教学电影、录像、电子计算机等。我们根据
教材设计了各种复合式幻灯片、活动式幻灯片，录制了多种录像带，配合其 他教学方法，获得了理想的教学效果。一些动植物的形态结构、微观变化规 律的录像带，是很吸引学生的。放映实验操作过程的录像带，对实验课的示 范操作，有良好的效果，学生看完了，就可以模仿着做，比教师讲解既省时 间又一目了然。现代化教学手段的特点，是紧扣教材，简明扼要，化微观为 宏观，化长过程为瞬间，把日常不易见到的生命现象、生物种类展现在学生 面前，激发了学生学习的主动性，提高了生物的教学质量。
6.学校的设备条件影响教学方法的选择 生物教学要求一定的物质设备条件。目前，我国生物学科的教学设备在
不同地区差别很大，全国大多数学校的生物教学设备还很简陋。为了提高生 物学的教学质量，我认为生物课教师要有创业精神，克服困难，采集制作标 本、绘制挂图表格，自制模型教具、幻灯片、录像带等设备，筹建生物实验 室，开好实验课。在这方面已经有不少生物教师作出了贡献。
总之，教学方法的选择除上述因素外，还要充分认识到各种教学方法之 间的辩证统一关系，任何教学活动都要同时采用几种不同方法，各种教法总 是互相渗透、互相补充，在一定条件下是适当而有效的，在另一种条件下， 对另一种课题或另一类型的教学活动可能完全不适应。再一个很重要的问题 就是应以“教师、知识、学生”的最佳组合为依据来选择适当的教学方法， 从实际出发，讲求实效，不搞花架子。
（二）生物学教学过程中几种常用的教学方法
20 世纪中期以来，由于科学技术的发展和心理学研究的成果，在某些国 家倡导了发现法、问题教学法、范例教学法、暗示法、程序教学法等等，在 一些工业发达的国家里还广泛地运用录音、录像、电视、电影、语音室、电 子计算机教学辅助系统等现代化的教学手段。这些教学方法的改革应该很好 地研究，取其精华、弃其糟粕，结合我国具体情况，通过广泛教学实验，实 事求是地进行研究和总结，必须创造出具有我国特色的教学法体系。在多年 的生物教学中，特别是从 70 年代以来，在初高中生物学的教学中，我对几种 教学方法进行了实验，现阐述如下：
1.讲述或讲解式教学法
多年来生物课一直是讲述或讲解式为主，辅以启发谈话，演示观察等方 式。由于长期的教学实践，在这方面积累了不少有益的经验。特别是近年来 教学论的改革，在教学思想上由强调教师的主导作用到充分发挥学生的主体 作用，由以教为主过渡到以学为主，由传授知识为主到开发学生智力为主， 这些改革使我们生物教师的教学思想有了改变。另一方面，近十年来，我国 生物教材的编写虽然基本上还是传统的，但有些也加强了实验、演示等内容， 特别是现行九年义务教育全日制初中生物学教材，就增加了科学方法训练， 对培养学生的科学素质，有着重大意义。这些教材有利于开展自学和讨论。 现在我上生物课虽然仍以讲述或讲解法为主，但其内涵上已经发生了变化， 不只是传统的灌入式，而是加强了启发性，增加了学生自学、观察、讨论等 活动，提高了课堂教学质量。
2.目标教学法 目标教学是以现代教学论、目标管理论为理论基础的教学法。目标教学
十分重视培养学生的主体意识，强调要求每个学生根据目标进行学习。目标 管理理论认为，在进行任何一项工作之前应先明确目标，以强化行为的自觉
性，克服盲目性与随意性。目标教学是以教学目标为导向，来指导教与学双 方的活动。
目标教学，我认为应有以下几个环节：
（1）准确掌握教学目标——编制教学目标 以教学大纲为依据，以教材内容为范围，结合学校实际，编制各章节的
教学目标。教学目标要具有科学性、明确性和可测性，表达应简洁明了，便 于师生掌握和运用。教学目标是由知识点及认识水平[了解（识记）、理解、 掌握]和德育要求两部分组成的。
例如，细胞结构和功能这节课的知识点：
①细胞膜的结构（了解），结构特点和特性（理解），结构特点特性与 细胞膜生理功能（运用）。
②细胞质的基质（了解），线粒体、叶绿体（质体）的分布、形态、结 构、功能（了解，理解，运用），核糖体的分布和功能（理解）、内质网、 高尔基体、中心体、液泡（了解）。
③细胞核的结构（了解），染色质的概念、染色体与染色质的关系（理 解），细胞核的功能（理解），细胞壁（了解），细胞的整体性（了解）， 动、植物细胞结构的主要区别（运用），真核细胞、原核细胞（理解）。
（2）精心设计教学过程和教学活动
教学过程的设计，教学方法和手段的运用，应以教学目标为出发点，并 以落实教学目标为归宿。
“了解”（识记）是整个过程中最低层次的学习水平。如生物体的形态、
结构和功能，生物与环境的关系，一系列名词，术语，基本概念等，这些知 识不需教师过多的讲解，只要演示各种教具（标本、模型、图表）实验等， 配合让学生阅读有关教材就可以达到了解（识记）的目的。为了顺利完成这 一目标，我在每节新课前都先向学生提供观察和阅读提纲。例如，在细胞结 构和功能这节课，提出的观察和阅读提纲是：①对照教材内插图和课文观察 真核细胞亚显微结构的模型和挂图；②细胞膜的化学成分、结构特点和特性；
③细胞基质，细胞器的概念，主要细胞器的结构和功能；④细胞核的结构，
染色质和染色体的关系等。学生通过观察阅读达到了解。在了解的基础上， 教师提出有启发性、探索性、趣味性的问题让同学思考、讨论、探索，促进 知识的迁移和深化。例如，细胞膜的结构特点与特性有什么联系和不同？线 粒体与叶绿体在结构、功能上有什么相似和不同？染色质和染色体有什么联 系和区别等。这些问题能引起学生“知新”的欲望，经过学生思考、查阅教 材、讨论，教师根据学生答疑情况，及时给予点拨解惑，达到理解的目标。
（3）根据“达标”情况的反馈信息，做好教学调整 我们常设计理论联系实际的练习题来测试“达标”情况。例如，①细胞
质、线粒体、叶绿体中都有基质存在，试问：这三种基质相同之处是什么？
后两种基质不同之处是什么？②葡萄糖与 K+（钾离子）进入红细胞的方式有 什么不同？为什么不同？③在细胞质内，含有遗传物质的细胞器是什么？④ 细胞核最本质的功能是什么？⑤为什么细菌是原核生物而霉菌是真核生物 等。在测试反馈中，对“达标”的同学给予肯定和鼓励，对未达标学生所反 映出的错误立即进行解析矫正，使教学进一步深化。
通过测试评价掌握教学反馈信息，其目的是分析反馈信息，发现教学中 存在的问题，随时进行教学调控，做好补教工作；学生也可以由此检查自己
达标的程度，明确努力方向，调整学习内容和方法。经过教与学双方的努力， 落实教学目标所规定的各项要求。
3.“发现法”，又称探索、指导发现法 这是美国知名的心理学家布鲁纳所倡导的。发现法是以培养探究性思维
方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的， 是一种高水平的启发式教学方法。目前，在我国有条件的地区和学校，这一 方法开始受到生物教师的重视，并在实践中结合我国实际情况进行了尝试。 “发现法”所指的“发现”概念，是指在人类已知成果和经验基础上的“再 发现”。这种再发现的学习活动是指老师有目的、有计划地给学生创造一个 有一定层次的情境，通过发现因素的诱导来促进学生智力潜能的发展。它的 基本过程是：学生在教师指导下，依据教师和教材、标本等所提供的材料， 积极思考、发现问题，经过假设、实验验证来探索发现相应的原理或结论。 它较之传统教学方法能更好地调动学生的学习积极性，激发兴趣，增加自信， 发挥学生的主体作用，培养学生能力，促进智力发展。发现法在动物学、植 物学和高中生物学的教学中都适宜采用。当然它的运用范围受一定条件的限 制。通过发现法的教学，学生不仅能自学生物学的基本知识，而且还能通过 实践分析和解决生物学的问题，探索生物世界的奥秘。
我常用的发现法的教学形式如下：
（1）提出问题——探索——运用。
（2）发现问题——通过观察、实验和参观，提出问题；通过阅读、听讲、 讨论和分析，解决问题；通过练习、作业，巩固运用。
（3）定向反馈教学法——包括三个过程：
定向质疑：提出问题，引起学生探索兴趣，起到定向学习的作用，调动 了学生学习的内在因素。
引导探索：教师给学生提供探索的材料，学生收集和熟悉材料，在教师
指导下阅读、观察、描述、实验，通过比较和分析，引出结论，实现认识上 的第一个飞跃。
反馈运用：教师精心设计各种类型的练习题，采用多种反馈形式，如游
戏、竞赛、绘制图表等，进行教学效果的反馈，引导学生实现认识的第二个 飞跃，将知识转化为能力。例如，“叶的形态”一节课，在 45 分钟内，要让 学生掌握 17 个名词概念，上课时首先发给每两位学生一套新鲜叶和一套由上 届学生采集制作的叶形态标本及观察提纲，并在实验桌上摆了许多盆栽花 卉，先让学生去观察各种叶的形态及着生位置，进行比较、思考，发现问题， 通过指导阅读教材，互相讨论，从而获得正确的概念。然后，教师设计一些 启发性的问题，引导学生积极思维。如夹竹桃、一品红、丁香的叶着生在茎 上的位置各有什么特点？玉米叶的叶脉与君子兰的叶脉有什么共同点？这些 特点说明它们之间有什么联系等问题。学生们讨论答疑，教师及时指导矫正， 通过测试反馈，有 85％的学生能正确掌握这 17 个名词概念。
4.类比教学法 “类比”一词，出自逻辑学。逻辑学上有一种“类比法”，是根据两个
对象在许多属性上相同，便推导出它们的其他属性也可能相同的一种推理方 法。在中学生物教学中的类比教学法，就是用类似的事物来比拟被说明的概 念或理论，从而使学生获得鲜明、生动、完整的新概念、新理论的一种教学 手段。在生物教学中经常用类比法，例如，用卵圆形、心脏形、披针形来描
述叶的形态，把叶绿体比拟为制造有机物的“绿色工厂”、线粒体比喻为向 细胞供应能量的“动力工厂”等。我认为运用类比法教学，要有目的、有计 划、有针对性地进行，同时要注意以下几点：
（1）发掘教材中的类比因素，掌握丰富的类比资料。教材、教参上的类 比例子不多，教师在备课时应该有意识地发掘类比因素，把平时积累的类比 资料选入教案，有的放矢，否则只凭课堂上的灵感，随便举例、打比方，不 会产生好的教学效果。
（2）要尽量深入研究两个对象的共同特性和个性，类比要确切。类比的 举例要恰如其分地表示所要说明的事物，要求教师在讲述两个对象共性的同 时，强调指出各自的个性，以免形成错觉，混淆概念。例如，说眼球像一部 “自控照相机”，它所形成的物像，必须经过视网膜上的感光细胞产生神经 冲动传递到大脑皮层的视中枢，才能形成视觉，这是普通照相机所不能比拟 的。
（3）注意语言的严谨性。类比教学所用的语言，要生动准确、富有趣味 性，但不能庸俗化，不能喧宾夺主，分散学生的注意力。
5.自学讨论式教学法 自学讨论式教学法有各种形式。如自学指导教学法，它包括阅读、质疑、
解疑和练习四个过程。
我们根据教学大纲、教材内容编写“课堂自学指导提纲”印发给学生， 在课堂内指导学生有针对性地进行阅读。要求学生以提纲为线索进行自学， 阅读教材和摘写笔记，能够逐步正确理解课文的基本内容，学会分段，找要 点、重点、难点，概括段落大意，归纳出本节课的中心内容，在读书求知中 还要善于诱导学生多思好问。例如，在学习细胞膜的结构和功能时，首先让 学生按照“自学指导提纲”进行阅读，然后诱导学生质疑，有的学生问，细 胞膜为什么是一个选择透性膜？针对这个问题，让学生展开讨论，通过质疑、 解疑，对这一节课的中心内容、要点、难点，学生就比较容易理解和掌握了。 在学习光合作用时，通过自学指导学习，提出光反应和暗反应的特点和本质 是什么？通过分析讨论明确了光反应主要是能量的转变，而暗反应主要是物 质的转变，两者相互联系共同完成生物界最基本的物质代谢和能量代谢，这 不仅认识了光反应和暗反应的个别属性，而且对光合作用的实质有了正确深 入的理解。
其他自学讨论教学法还有：
（1）五环节教学法：观、读、思、练、讲。
（2）三段教学法：问题、探求、结论。
（3）自学讨论教学法：预习、自学、讨论、完成训练、检查自学。
（4）五段教学法：观、读、讲、议、做。 它们的共同特点是增加了学生的活动，体现学生的主体作用，调动学习
积极性。这些教学方法是否是教师、知识、学生三者辩证统一关系的最佳组 合，只有在进一步实践中去研究解决。
五、加强实验教学
生物学是一门实验科学，观察和实验是生物科学基本的研究方法。加强 实验教学不仅是为了验证知识，更重要的是使学生学会科学研究的方法，通
过观察、实验、参观、讨论、实习等教学活动，可以培养学生的学习兴趣， 启发他们学习的主动性，形成客观的、实事求是的科学态度。因此，教师在 整个教学过程中，要充分发挥主动精神，努力创造条件，完成教学大纲中所 规定的观察、实验、演示的各项要求，从而培养学生的观察、实验、思维和 自学能力，通过科学方法的训练，培养学生的科学素质。
（一）教师要练好实验操作的基本功
要提高实验教学质量，教师本身进行的实验操作必须规范、准确和熟练。 为此，教师必须将课本规定的所有实验亲手做几遍，掌握实验的全过程，发 现实验中出现的各种情况，体会实验成功的关键，做到心中有数。只有这样， 才能把实验目的、方法、步骤向学生讲解清楚，并且能够熟练地示范。此外， 还要及时发现和纠正学生在实验中出现的问题，使学生实验做得既快又好。
我在指导学生做实验时，操作一定要求规范化（包括操作规范和有关术 语的规范）。例如，在使用显微镜观察标本时，要求用左眼观察，同时右眼 要睁开。在绘细胞结构图时，细胞结构轮廓要清晰，不能有几条线交错或重 叠，细胞各部分比例要恰当。画一群连在一起的细胞中的一个或几个时，必 须画出相邻的细胞，表示是整体中的局部，细胞的明暗用细点来表示等等。 在讲解实验中，还要注意生物学术语的规范。例如，不能将载玻片和盖玻片 讲成大玻片和小玻片；玻片标本有三种，装片、切片和涂片，不能混淆。
（二）发挥主动精神，努力创造条件，完成教学大纲规定的实验内
容
现在，一般各校生物教学仪器设备都不足，教学实验经费又很少，生物
教师就更要发挥主动精神，因陋就简，创造条件，解决困难，发动师生一起 动手，按不同季节不失时机地有计划有目的地采集动植物，准备实验材料或 制成标本。多动脑筋动手制作或用其他用具作为实验仪器的代用品。
（三）实验的类型
从教学过程来看，生物实验可以分为演示实验和学生实验两类。
1.演示实验 演示实验是由教师在全班学生面前操作，使学生及时看到所学习的对象
或现象，从而验证、巩固获得的知识。
演示实验的特点是全部实验主要由教师操作，有时也有少数学生做一些 辅助操作，而绝大部分学生只是观察，不动手实验。
俗话说“百闻不如一见”。有些科学知识比较复杂或抽象，学生没有感
性知识是不能理解的。教师用演示实验来讲解或验证，学生就比较容易接受、 巩固这些知识。通过演示实验，还可以使学生了解正确使用仪器的方法和操 作原理，以后独立进行实验时，就会使用或容易学会使用这些仪器。例如， 我向学生讲解植物的蒸腾作用原理时，单靠口头讲述，学生没有蒸腾作用的 感性知识，很难相信，也不易理解。如果向学生演示绿叶蒸腾作用的实验， 学生看到从绿叶里确实散出水气，凝成水珠，就容易领会蒸腾作用的原理和 意义。以后学生可以根据教师演示的装置，独立进行实验，验证这个作用。
演示实验主要应根据教学的要求来决定，此外，在下列情况中，也往往 采用演示实验的方法：
（1）有些实验比较复杂，学生做有困难；有些实验要用复杂或精密的仪 器，或仪器很少，不能组织学生做。
（2）有些实验比较简单，由教师作演示一下就完成了，不必组织学生去
做。例如，证明呼吸时放出二氧化碳的实验，用玻璃管向石灰水里吹气，澄 清的石灰水马上变得浑浊。这类实验如都叫学生做，教学时间会明显加长。
（3）为节省试剂或材料，有些实验不叫学生去做，教师演示，也能说明 问题。例如，证明光合作用制造淀粉的实验，要用酒精溶解叶绿素，让学生 做要消耗大量酒精。
在进行演示实验时，教师既要照顾实验，又要使全班学生都能注意力集 中，看得到，看得清楚。为此，教师必须注意下列事项：
（1）演示桌要有适当的高度。如果桌子不够高，可以垫高。不要举起双 手进行演示，否则，不仅操作不方便，不能起示范作用，而且双手摇晃，会 妨碍观察。
（2）生物体微细的结构，可以用显微幻灯放大，让学生在毛玻璃上观察。 演示实验的好处一方面是和讲解或讲述内容紧密结合，讲到哪儿就做到
哪儿、看到哪儿。另一方面，演示实验，有一份材料，一套设备即可进行， 对目前材料设备的紧张状况是适宜的。演示实验如能配合启发讨论，将大大 活跃课堂气氛。
2.学生实验 学生实验是在教师的指导下进行的，绝大多数的实验是上课时在课堂或
实验室里进行，也有的要在课外进行。学生实验一般是在教师讲解新知识以
后，让学生做实验来验证和巩固新知识。例如，我在讲述了细胞的分裂以后， 让学生做“细胞有丝分裂”的实验。也可以先让学生实验，使学生获得感性 知识，再讲解新知识。例如，先让学生在显微镜下观察草履虫，然后向学生 讲解草履虫的构造和生活。学生实验有以下几种形式：
（1）边讲边实验
这种课型已经为越来越多的教师采用，也就是把独立的学生实验课内容 和新课结合起来进行，学生一面做实验，一面讨论或教师讲解，常收到事半 功倍的效果。例如，我一边讲解花的构造，一边指导学生解剖花，观察它的 构造。教师边讲新知识，边让学生观察实验，使学生能及时理解和巩固新知 识。
（2）增加学生独立实验的内容
现在教材规定的学生实验不多，应视为最低要求，可根据实际条件和教 学的进度，增加新的学生实验，特别是增加学生自行设计的实验。教师根据 教材内容提出课题，鼓励学生设计，归纳出最佳或几个不同的方案，由学生 去做，以培养学生的创造精神。例如，讲完种子萌发一章以后，我提出：“谁 能设计出一套比课本内容更好的种子萌发的实验装置？”这对学生科学素质 的培养，是极其有利的。
（3）把课外实验或学生课外活动的实验和课堂教学结合起来 这种方法适用于展示一个过程持续时间较长的实验。对操作简单，需要
的时间较长，而又不需使用特殊仪器的实验，可以要求学生在课外进行实验。 例如，我在讲完茎的输导作用后，用盆栽木本植物演示枝条的环剥实验，课 后组织学生继续观察枝条的环剥部分，看以后会不会形成瘤状突起，如果会， 又是怎样形成的。“种子发芽率的测定”、“种子萌发过程”、“蚕的发育”、 “青蛙的发育”、“果蝇杂交实验”、“甲状腺激素对蝌蚪发育的影响”等 实验，可以作为科技活动内容，要求学生把观察到的各种变化记录下来，并 将发育过程不同阶段的实物做成标本，配合教学内容在教学过程中进行报
告、演示等。这不仅有利于课堂知识的理解和掌握，而且活跃了教学气氛， 使课堂学习向课外活动延伸，培养一批课外科技活动的积极分子。
实验教学并不是单纯的一种教学方法问题，而是一个教育问题，应引起 生物教师的普遍重视。
六、生物学科的课外科技活动
现代生物科学发展突飞猛进，生物学的研究已进入探索生命奥秘、揭示 生命本质的分子生物学时代，这对生物教学提出了新的更高的要求。为了进 一步提高生物学教学质量，在完成课堂教学的同时，积极开展课外生物学科 技活动具有重要意义。
（一）生物课外科技活动的目的
1.开展丰富多采的生物课外科技活动可以培养学生学习生物科学的浓厚 兴趣
丰富多采的生物科技活动符合学生的生理、心理成长的规律，有利于激 发和发展学生的多种兴趣、爱好，进一步激发学生的学习兴趣。这样由兴趣 到爱好，进一步发展为志趣，使学生的聪明才智向着有利的方向发展，对他 们今后成为具有创造性的人才有重大意义。
2.生物课外科技活动是提高学生科学文化素质的重要途径
课外科技活动比课堂教学有更大的实践性、广泛性、灵活性和主动性， 它不受现行教学计划和教材的限制，内容丰富多采，形式多种多样，具有很 强的社会性，可以培养学生自学和运用知识的能力。课外科技活动为学生提 供了进行科学实验的机会，使学生自己设计实验、自己动手操作、自己管理、 认真观察、详细记录、开动脑筋去比较分析，综合归纳并提出问题，撰写小 论文，在实践中培养了学生的观察能力、想象能力、思维能力和实际操作能 力。同时，也锻炼了学生实事求是的科学态度、严谨细致的科学作风和百折 不挠的探索精神。
3.寓教育于课外科技活动中
在课外活动中可采取多种形式对学生进行思想品德教育。可向学生介绍 伟大的生物学家达尔文以及其他科学家的生平事迹，请老一辈科学家与学生 见面，讲述他们对青少年的期望。使学生树立爱科学、学科学、用科学，将 来为祖国四化建设作贡献的远大理想。在采集动植物标本时树立生态观念， 保护生物资源，不乱采集动植物，同时还要进行遵守纪律、团结友爱的教育， 培养他们的集体荣誉感。
（二）生物学科技活动的内容和课题的选择
生物科技活动内容的安排，应注意青少年学生的年龄特征和知识基础， 做到课内知识与课外知识相结合。活动项目要来源于课内而又高于课内，不 能是课内知识的简单重复验证，应有一定的科研性。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。选择活动 项目时首先要从趣味、科学、实用、创新四个方面来考虑。要注意四要四不 要，即活动项目不要陈旧、要新颖；不要雷同、要变换形式；不要贪大贪多、 要切合实际；不要平淡、要重点突出。具体应从以下三个方面进行：
1.从学生的年龄特点出发选择课题 好奇是青少年学生的天性，要引导学生由好奇到发生兴趣，再发展为愿
意进行小课题的研究。中学生的主要精力仍然是完成教学大纲规定的学习任 务，开展生物科技活动主要是利用课余时间进行。因此，选择课题要是学生 力所能及，并能在较短的时间内完成课题的全过程，看到自己研究的成果， 这样能激励学生的积极性和主动性。
2.要从开发学生智力和培养学生科学素质出发选择课题 中学开展生物科技活动是给爱好科技活动的学生创造进行实验的条件，
在活动中学生用自己智慧的头脑、灵巧的双手，探索大千世界的奥秘，加深 对课本知识的理解，启发他们对科学的兴趣与爱好，开拓眼界，增长知识， 启迪思路，培养他们自觉地用科学的眼光观察周围事物，以科学的头脑思考 问题，用科学的精神处理问题等科学素质。
所以，选择的课题既不能搬用课本的实验内容，把实验搬到课外小组里 进行，也不能简单地重复前人已做过的工作，必须在课题设计、实验内容方 面有所创新。例如，“对城市进行鸟市调查，提出爱鸟的建议”，“对城市 交通噪音和排气污染的调查”，“被动吸烟危害健康的实验”，“某种昆虫
（害虫、益虫）的观察”，“某种珍贵植物的组织培养（人工种子）”等课 题都是比较新颖的。
3.选择课题与生产实践相联系 所选的课题应有一定经济效益，也就是具有社会性。例如，“对某地区
生物资源的调查”，“培育优良动植物新品种”，“外地新品种的引种”，
“害虫预测预报”，“工业废水废气、粉尘污染的调查”，“某地区野鼠生 活习性与灭鼠”等都有可能发挥一定社会效益。
为了迎接新技术革命的挑战，培养出适应现代化生产的劳动者，作为基
础教育重要组成部分的课外科技活动，其内容要不断吐故纳新。一方面要淘 汰那些已经陈旧的知识；另一方面要把新的科技成果，高、精、尖的知识和 技能引入课外科技活动中。同时，要注意在选编时，应从学生的实际出发， 选择那些为现代化建设和攀登现代科学技术高峰所必需的，又是为学生学习 现代科学技术打基础的内容。
（三）在课外科技活动中处理好主导与主体的关系
由于课外活动的特点是以学生的活动为中心，学生根据自己的兴趣和爱 好自愿参加活动，学生是课外活动的主人，在活动中尽可能发挥学生的主体 作用，教师应是课外活动的组织者和辅导者，而不是主持者。辅导教师必须 付出辛勤的劳动，要充分调动学生的积极性和主动性，要防止辅导教师的包 办代替，又要防止学生的放任自流。活动开始时，辅导教师应根据活动内容， 多放手让学生自己组织，启发学生自己制订设计活动方案，明确分工，使每 个参加活动的学生都有事可做、分工合作、互相帮助。只有充分发挥了学生 的主体作用，才能使课外科技活动活跃起来。
（四）认真作好观察记录
从实验开始至结束，应指导学生坚持进行观察记录，系统掌握实验中的 各种技能。这样，既能对实验结果进行客观的分析判断，又能培养学生的观 察能力和实事求是的作风。在观察记录前要先制订好记录表格，准备好用具。 观察记录要认真仔细，必要的实物照片都应及时拍摄，严格按标准记录有关 项目。
（五）总结分析实验结果，撰写小论文
总结分析实验结果是课外科技活动中的重点和难点。首先，指导学生将
记录的原始资料、实物标本、照片和图表整理成表格，使情况一目了然。第 二，启发学生分析表格中各项目之间的内在联系，由表及里、由此及彼地反 复分析判断，得出规律性认识，从而作出正确的结论，指导学生自己动手撰 写出科学小论文。优秀小论文的条件是“三性五要素”，三性为：科学性、 创造性和实验性；五要素是：选题的目的、实验的原始记录、实验过程、实 验结论和实验收获。一般科学小论文应具备以下四个条件：
1.科学性 科学性是科学研究的根本，科学研究的任务是探索真理，揭示事物发展
的客观规律，以便更有效地指导实践。这就要在研究的内容、方法、资料、 数据，以及得出的结论等方面，都必须符合科学性。科学性包含着三个方面：
（1）正确。就是指内容、观点要正确；资料、数据的收集要真实可靠； 研究方法要符合科学要求，其正确与否也是科学研究成败的关键。
（2）客观。在取样、收集资料时要全面、客观，实验的设计及资料的处 理不能带成见，得出的结论必须有充分的客观依据，要经得住验证和答辩， 不能主观臆断。
（3）有一定的理论高度。不能把论文写成素材的堆砌，也不能是局部经 验的总结，而必须是从足够的数据、资料中抽象出普遍的、必然的内在联系， 概括出本质的规律性内容。
2.创造性
创造性是科学研究价值的标志。科学研究是真理的探索，应当有所发现、 有所发明、有所前进。文中概念清楚，立论和分析都要有新颖可取之处。
3.实践性
实践性是研究成果的价值高低。通过科学研究获得的成果，在相应的条 件下，能够有效地指导人们的实践，并获得一定的效益。
4.通俗性
论文不只是写给自己看的，必须让多数人一看就明白。这就要求讲究语 法修辞，层次要分明，论证要合乎逻辑，尽量写得深入浅出、通俗易懂，还 要符合青少年学生的特点。
教学实录 输血和血型
一、教学目的
1.使学生初步了解人类的 ABO 型血型系统。
2.使学生初步学会检验血型的方法。
3.使学生理解输血的必要性。 二、教学重点 输血前检验血型的必要性。 三、教学难点
人类 ABO 血型的凝集反应。 四、教学方法 边实验边讲解。 五、教学用品
标准血清（A 型血清、B 型血清）；消毒酒精棉球；取血针；洁净载玻片
50 片；红蜡笔；放大镜；幻灯片——ABO 型血液凝集反应图；自制幻灯片 5 片。
六、课时安排
2 课时连排。 七、课堂教学过程 师：上节课我们学习了血液的成分和功能，知道血液对维持人体的生命
活动是很重要的。如果有人受伤流血很多，就会危及生命，这时最有效的措 施，一方面要紧急止血，另一方面是什么呢？
生（齐）：用输血来救人。 师：在输血时是否任何人的血都能输给失血的人呢？为什么？ [板书：二、输血和血型
（一）人体内血量变化情况与健康]
[让学生自学阅读课本第 41～42 页，同时进行指导，并投影显示字幕] 正常人的血量约为体重的 ，储备血量是指 等处的毛
