尿系统的结构和功能”和第二节“尿的形成和排出”。用文字、线条、箭头，.3
细血管里的血，如果一次失血超过体内血量 ，生命活动就有困难；超 过 ，就有生命危险。一个健康成年人一次献血 ，是不会影响健 康的，这是因为丧失的血浆、水分和无机盐，可以在 小时内，由 渗入血管内而得到补充。血浆蛋白的浓度也可以在 恢复，红细胞一般 也可以在 完全恢复正常。
[板书：（二）检验血型]
[在课前培训小组长，让他们学会检验血型的方法，课堂上由他们分组指 导同学们做血型检验的实验]
[投影字幕]
检验血型的方法和步骤如下：
1.将标准血清 A 和标准血清 B，分别吸入注射器内（已安针头）。拿一 载玻片，用腊笔在载玻片两端划直径为 1 厘米的 2 个圈，分别在圈上方标 A 标准血清、B 标准血清。用吸有标准 A 型、B 型血清的注射器分别在 A 圈内滴 一滴 A 型血清，在 B 圈内滴一滴 B 型血清。
2.用酒精棉球把无名指指尖消毒，待酒精干后，用消毒的针刺一下，用
力把无名指尖的血挤出，分别在载玻片两端 A 和 B 圆圈内各滴一滴血。取血 完毕，用消毒棉球擦拭取血部位。当血与标准血清混合约 5 分钟后可进行观 察。
[让学生自学阅读课本第 42 页] [投影字幕]
人体红细胞含有 和 两种凝集原，血清中含有 和
凝集原，每个人的血清中都不含有与自身红细胞 相对抗
，凡是红细胞只含有 为 A 型血型，只含有 是 B 型血型， 含有 是 AB 型血型， 是 O 型血型。A 型的人血清中含有 ， B 型的人血清中含 ，AB 型血清中 ，O 型血型中 。
3.检定血型。通过自学理解 ABO 型系统的血型概念，鉴定血液发生凝集 反应，用放大镜观察自己的血液凝集现象。
[投影 ABO 血型系统凝集反应图，让学生对照图中凝集现象来鉴定自己的 血型]
师：如果发现载玻片两端的血清不出现凝集现象的是什么血型？两端都 出现凝集现象的是什么血型？只凝集 A 型标准血清的是什么血型？只凝集 B 型标准血清的是什么血型？
[板书下表]
项目
血清凝集现象
血型鉴定
两端血清
两端血清
A 型标准血清
B 型标准血清
师：通过对血型的鉴定，同学们是否明确了 ABO 型血型系统各种血型的 特点？
生（齐）：明确了。 师：现在我们一起来填写下表。 [边板书边师生共同回答，由教师把答案写下]*
血 型
红细胞凝集原
血清凝集素
A 型
（ A ）
抗 B
B 型
（ B ）
抗 A
AB 型
（ A 、 B ）
无
O 型
无
抗 A 、抗 B
师：现在请一位同学用所了解的血型特点来解释，为什么人体自身的血 液不会发生凝集？
生：人体自身血浆中不含有与自身红细胞所含凝集原发生反应的凝集
素。例如，A 型血的人，体内的血浆中含抗 B，而不含抗 A。
师：以你鉴定血型的依据，当你作为献血者时，能给哪些血型的人输血？ 当你作为受血者时，能接受哪些血型的人的血？用图表说明输血的原则是什 么？
[让学生先自己练习一会儿，再投影出下表]
ABO 型之间的相互关系
献血者红细
胞含凝集原
受血者血清凝集素
A 型抗 B
B 型抗 A
AB 型无
O 型抗 A 抗 B
A 型（ A ） B 型（ B ）
-
+
+
-
-
-
+
+
献血者红细
胞含凝集原
受血者血清含凝集素
A 型抗 B
B 型抗 A
AB 型无
O 型抗 A 抗 B
AB 型（ A ， B ）
O 型（无）
+
-
+
-
-
-
+
-
师：（总结）从上表看来：
1.输血的时候，主要是考虑献血者的红细胞与受血者的血清之间是否会 发生凝集反应。
2.输血时应以输入同型血为原则，异型之间输血，只有在紧急情况下， 不得已才采用。
3.异型间输血不能输得太快太多，以免输入进来的凝集素来不及稀释， 而引起凝集反应。
[布置作业]
师：课后请同学们完成课本第 44 页的复习题第 1、2、3 题。
染色体变异 一、教学目的
1.使学生掌握染色体组，二倍体、多倍体和单倍体的概念。
2.使学生了解单倍体的特点、原因及应用。
3.使学生明确多倍体的特点、原因及应用。
4.使学生了解我国科学工作者的成就，培养爱国主义思想。
二、教学重点 染色体组，多倍体，单倍体。 三、教学难点 区分单倍体和二倍体或多倍体的依据。 四、教学方法
引导探索法。
五、教具准备 投影仪；自制幻灯片 7 片。 六、课时安排
2 课时连排。
七、教学过程 师：上节课讲了生物的变异，指出变异是指亲、子两代或子代各个个体
之间的变异。但由于引起变异的原因不同，变异可分成两大类。请同学们回
答：仅由环境引起的变异属于哪类变异？ 生：不遗传变异。 师：由遗传物质变化引起的变异属于哪类变异？ 生：能遗传的变异。
师：这两种变异中，有实用价值的是遗传的变异，而这种变异又有三个 方面的来源。请回答：由自由组合引起的是哪类变异？
生：基因重组。 师：由基因结构改变引起的是哪类变异？ 生：基因突变。 师：下面再介绍由染色体的变化引起的变异。 [板书：二、染色体变异]
师：每种生物的染色体无论结构或数目都是相对稳定的。但是，由于某 种自然的或人为的影响，染色体也会发生改变，包括：
[边板书边讲授]
师：这些变异中，较普遍的是数量的改变，较有利用价值的是倍数的改 变。所以，我们今天只讲倍数中的多倍体和单倍体。这首先要了解染色体组。
[板书：（一）染色体组] [投影：幻灯片演示雌、雄果蝇的染色体] 师：请同学们回答，果蝇的生殖细胞中，会出现哪些染色体？ 生：1、3、5、7 或 2、4、6、8。 师：这些染色体在形态、大小方面是否相同？ 生（齐）：不相同。
师：这就是一个染色体组。 [板书：染色体组：生殖细胞中的全套染色体，叫一个染色体组（形态、
大小各不相同）] 师：果蝇体细胞中含几个染色体组？ 生：两个组。
师：这叫二倍体。 [板书：（二）二倍体] 师：一般的说，体细胞中含有两个染色体组。生物界的生物一般是二倍
体，但也有不是的。
[投影：幻灯片演示香蕉、马铃薯、普通小麦的染色体]
师：例如，香蕉含三个染色体组叫三倍体，马铃薯含四个染色体组叫四 倍体，普通小麦含六个染色体组叫六倍体，这些植物又叫多倍体植物。
师：那么，什么叫多倍体？
[板书：（三）多倍体] [下面边板书边讲授]
1.概念：一般地说，体细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体，称
为多倍体。
2.自然成因：当细胞分裂时，染色体已经复制并分裂加倍，但由于环境 条件剧烈变化，使细胞分裂受阻而停止分裂。
3.特点：用二倍体水稻（24 个染色体）和四倍体水稻（48 个染色体）比
较：
（1）体形大：茎粗，叶大，花、果均大；
（2）营养物质含量增高；蛋白质、糖含量增高；
（3）有的发育迟缓，结实率低。 师：在生物界还有染色体组减少一半的生物，叫单倍体。 [板书：（四）单倍体]
[投影：用二倍体水稻（24 个染色体）和单倍体水稻（12 个染色体）相 比较]
师：在二倍体生物中，生殖细胞含有的染色体是体细胞中染色体数目的 一半。那么，什么是单倍体呢？
[下面边板书边讲授]
师：1.概念：体细胞中只含有本物种配子染色体数目的个体，称为单倍 体。这里注意：单倍体不一定是一倍体。
2.自然成因：精细胞、卵细胞未结合直接发育成的个体。例如，蜜蜂中 的雄蜂是单倍体动物；玉米的花粉粒直接发育的植株是单倍体植物。
3.单倍体的特点： [投影：幻灯片演示棉花的多倍体和单倍体相比较]
（1）植株弱小：植株矮小，茎秆细弱；
（2）高度不育，无法进行减数分裂。 师：单倍体植株小，而且不育，有什么用处？ [板书：4.育种]
师：这方面，已有许多实例。从 70 年代起，仅几年，我国就培育出 20 多种单倍体植物。世界上共培育出 40 多种，我国占 1/2，为国争光，为人类 作出了贡献。
[板书：
（1）方法：常用花药或花粉的离体培养
（2）优点：大大缩短育种年限，速度快，单倍体植株染色体人工加倍后， 即为纯合二倍体，后代不再分离，很快成为稳定的新品种]
[投影下表，表中空格由学生完成]
种 名
水稻
棉花
普通小麦
普通西瓜
染色体数目
24
52
22
染色体组数
2
6
一个染色体组的染色体
13
7
11
单倍体的染色体数
师：（小结）通过这节的学习要掌握：
1.四个概念：染色体组、单倍体、多倍体、一倍体。
2.两个区别：单倍体和多倍体的特点和成因。
3.应用：单倍体育种中的应用和特点。
4.我国在这方面的成就。 至于多倍体在育种中如何应用，无籽西瓜又如何培养，将在下节详细介
绍。
谈谈中学植物园的 建设与应用
○冯振飞
冯振飞 1949 年生，辽宁省凤城市人。大专文化。1974 年参加教育工作 至今。1986 年 1 月被评为辽宁省生物特级教师，1987 年 8 月被评为中学生物 高级教师。现任辽宁省农村实验中学校长。自参加教育工作以来，长期工作 在教育、教学第一线，潜心钻研教育科学和生物、农业教学工作，成绩显著， 先后被评为：丹东市特等劳动模范，辽宁省优秀教师，辽宁省劳动模范，辽 宁省有突出贡献专家，辽宁省功勋教师，全国优秀青少年科技辅导员，全国 优秀教育工作者，并荣获全国“五一”劳动奖章，1989 年 9 月 28 日出席全 国劳模大会，被国务院授予“先进工作者”称号（与全国劳动模范同级），
1994 年 12 月被评为“全国十杰中小学中青年教师”和“国家有突出贡献的 中青年科学、技术、管理专家”。学术造诣高，是本部门带头人和学科建设 的骨干，被国家教委聘为全国教育科学规划领导小组基础教育组成员，被中 央教育科学研究所聘为兼职研究员。经国务院批准，从 1994 年 10 月起享受 政府特殊津贴。
谈谈中学植物园 的建设与应用
植物园，顾名思义是种植植物的园地。一般的植物园是为了研究和普及 植物科学而设置的。中学植物园应怎样建设与应用，现结合我十几年的教学 实践，略谈浅见。
一、建园的原则
中学植物园是为教学服务的“绿色教室”；是扩大学生视野，培养学生 兴趣，开展课外活动的场所；是普及生物学知识，开展科学实验的基地。建 园实践使我认识到，中学植物园的建设应坚持以下几个原则：
（一）为教学服务的原则
植物园是中学生物课教学的“绿色教室”。因此，园地内容必须适应教 学要求，为教学服务，为培养人才服务。根据初中生物学和农业课的教学内 容，我校在植物园设置了标本区、实验实习区、树木果树区、花卉区、苗圃 区、温室区，各区力求规范化，以体现鲜明的直观性，为提高教学质量，培 养学生兴趣提供条件，为教学提供大量实物标本，成为活的直观教学的基地。
（二）科学性原则
生物学是一门基础科学，这门学科的教学，不仅要通过课堂教学获得， 更要依赖于课外观察、实验、实习，就中学来说，植物园是一个极为重要的 场所。为此，植物园要有科学性原则，其科学性的原则主要体现在园地的规 划上。既要反映植物的多样性、系统性，认识生物与环境、结构与功能、遗 传与进化，生物与人类的相互关系，又要认识人类如何改造生物、利用生物， 使其为人类服务。
（三）教育性原则
园地是普及生物学知识的场所，每次活动，都要使学生受到教育。从园 地的规划开始，就要贯彻这一原则。为了教育学生，要考虑学生在园地中进 行观察、实验、实习的材料，考虑到现场教学和课外活动的地方和道路的布 局。每一种植物都应有学名标牌，使每个学生一进植物园就感到新颖，受到 教育和启发。园地的教育性还体现在，学生应成为园地建设和活动的主体。 学生在园地的管理、活动中，可得到生物学的知识，看到我国丰富的植物资 源，培养学生的爱国主义思想，以及基本技能和劳动观点。
（四）同当地农、林、果、蔬生产和学校绿化、美化结合的原则
为使学生学有所得、学用结合，园地在为教学服务的前提下，根据教学 大纲和教材的内容，采用先进科学技术，使园内栽培的植物、树木、果树、 花卉在质量和单产上，起示范作用，成为先进农业技术的“推广站”，为“专 业户”、“科技户”提供新品种、新技术，为农业现代化推波助澜；在校内 开展植树造林、种植花草、观赏植物，对绿化、美化学校环境发挥积极作用。
（五）自力更生、勤俭节约的原则
建设植物园要从学校的实际出发，自力更生、勤俭节约，分段、分期建 设，逐年提高、完善。我校植物园的大多数材料都是我和其他老师从各地采 集获得的。必要的引种，从科研、生产单位引入，所得到的栽培植物的果实， 除用于改善师生生活外，还将部分果实和良种出售，既增加了收益，又推广 了良种，为当地农业生产作出了贡献。
上述五个原则，是相辅相成的，不可偏废。要在以育人为主的前提下，
从提高生物学、农业课教学质量出发，把教学、科学实验、生产、社会服务 和经济效益统一起来。
二、植物园的规划与建设
我校位于辽宁东部凤城市草河乡，依山傍水，地势平坦，土质肥沃。校 园呈长方形，占地 108 亩。自 1979 年学校恢复以来，植物园的建设就作为基 本建设来抓，由学校统筹规划建设。由于领导的重视，生物教师的努力，经 过几年的辛勤劳动，校容焕然一新，青葱翠绿，百花争艳，成为大植物园。 校内现有植物 119 科 195 种，根据其形态特征和教学要求，我们因地制宜分 门别类，分区规划进行种植。
（一）标本区
按生物学教材内容，收集和种植各种代表植物 28 科 54 种，为学生观察 研究植物的根、茎、叶、花、果实和种子的形态结构和生理功能及植物分类 创造了条件，提供了资源；为教学提供了大量实物标本，成为活的直观教学 基地。
（二）实验、实习区
按教学、科学实验和当地生产的需要，可划分品种对比、嫁接、扦插、 有性杂交、高产栽培、新技术应用等实验、实习区，促进理论与实际相结合， 手脑结合，发展智力，培养学生的兴趣、爱好、特长和实际操作能力，使学 生掌握植物资源的价值，及合理利用其价值的方法，为振兴经济、发展生产 服务。
（三）树木、果树区
着重栽植辽宁省东部山区常绿及落叶、阔叶乔灌木、果树 42 科 84 种。
既绿化了校园，普及了园林知识，又为师生学习、工作提供了良好环境。
（四）花卉区
栽种各种花草 16 科 42 种，既美化了环境，提高了学生的审美观点，又 紧密配合了教学。
（五）苗圃区
繁殖各种优良果苗、树苗和各种花木，为绿化、美化校园提供了物质基 础，为学生实习、实践创造了条件。
（六）温室区
学校建设温室两个，塑料大棚一个。其中，塑料薄膜温室占地 220 平方 米，用于苗木繁殖和蔬菜育苗，冬季主要生产新鲜蔬菜；另一个玻璃结构温 室占地 80 平方米，1/3 面积展览、繁殖花卉 25 科 39 种，2/3 面积栽培蔬菜； 塑料大棚占地 666.7 平方米，栽培各种蔬菜。既为冬季生物学和农业课教学 提供了条件，又使学生掌握了冬季温室蔬菜生产和花卉管理的实际本领。
我校植物园还有两个植被层群落，有地被植物层、草木层、灌木层、乔 木层，收集植物 10 科 20 多种。还有池塘两处，有沉水植物、挺水植物、浮 水植物近 10 科 20 多种。其目的是紧密结合生物学教学，培养学生爱护植被 和自然资源。意义在于：第一，植被资源是一个地区一个国家的重要物质资 源；第二，植被能保证自然界生态平衡，能涵养水源、蓄水供水、调节气候、 净化空气、保持水土、防风固沙、保护良田，减少自然灾害。
三、植物园的应用
中学植物园是师生“教”与“学”的重要基地。怎样充分发挥其作用， 十几年来我做了以下几点尝试：
（一）“绿色教室”
根据生物学和农业课的教学要求和教材顺序，分别采用“先讲后看”、 “先看后讲”、“边讲边看”、“观察实验”等形式，取得了良好的效果。
1.“先讲后看”
初一新生入学后第一节生物课对激发学生学习兴趣有重要作用。为使学 生打开生物学兴趣的窗口，我在讲了第一节生物课后，便组织学生到植物园 参观，使学生产生新奇感，以开阔学生的视野，激发学生学习生物学的兴趣， 从而渗透了学习目的教育，为今后学好生物学打下了良好的基础。
2.“先看后讲”
生物学关于花的这部分教学内容，如果不组织学生先看，等到讲花的内 容时（进入冬季）就看不到花了（温室除外），为了弥补这个不足，增强学 生的感性认识，我在百花盛开的季节，组织学生到植物园先看各科中各种植 物的花。既观察了花的结构，又看到了花的种类，了解了各科花的基本特征， 弥补了今后教学中的不足，提高了教学效果。
3.“边讲边看” 例如，生物课的“裸子植物”这一节，松的生殖是教学中的一个难点。
为了解决这个难点，使学生真正理解松的生殖，我在春天松树开花的季节， 带领学生到植物园树木区进行现场教学。边讲边组织学生观看松树雌、雄花 的形态、结构与果实。这样的观察引人入胜，理解深刻，容易记忆，兴趣和 能力都得到增强。不少学生课后还写了关于“松树的花”的科普文章。
4.“观察实验” 生物学是以观察实验为基础的科学。现在学生学习这门科学知识，当然
需要通过观察、实验来证实。在观察中既培养了学生的观察能力，又在实验 中培养了操作能力。例如，关于根的形态，尽管课堂有挂图、模型，但只能 看到挂图、模型，摸不到实物，印象就不深刻。我们将一年级四个班分成两 组，一组是教师在课堂上演示菜豆和小麦根的形态后，便组织学生到植物园 实际观察各种植物的根系；二组是教师在课堂上用挂图和模型讲根的形态。 结果考查成绩很不一样。一组平均成绩 86.5 分，二组平均成绩 69.3 分，一 组比二组平均成绩提高 17.2 分，提高率为 24.8％。一组不但成绩高，而且 能认识观察过的实物，又能分辨见过的各种根形；二组只能口述两种根系的 概念，但不能分辨出更多的植物根系类型。一星期后，在事先不进行通知的 情况下，教师要学生面对 10 种根系实物（玉米、水稻、大豆、葱、白菜、萝 卜、甘薯、菟丝子、葡萄、丁香），让学生识别出根的形态、特征、种类来， 测验结果如表 1。
表 1 学生识别植物根系能力比较表
组别
班级
识别植物根系的人物
全 部 认出
认出
9 种
认出
8 种
认出
7 种
认出
6 种
认出
5 种
认出
4 种
认出
3 种
一组
一（ 1 ）
47 人
8
11
10
8
4
2
2
1
一（ 4 ）
44 人
9
12
9
5
6
2
1
二组
一（ 2 ）
46 人
2
4
3
8
14
10
一（ 3 ）
46 人
3
2
5
4
15
14
实践证明：如果学生没有去接触、观察植物体，只停留在挂图、模型等阶段 是不能揭开生命的本质的。离开了生物实体去空谈生物知识，那是无源之水、 无本之木，学生获得的知识，也是一些脱离实际的死知识，是难以运用到实 践中的。通过观察能使学生动眼、动脑、动手，学生得到直接知识，使死知 识转化为活知识，印象深刻，记忆持久，效果很好。又如，我在植物园组织 学生开展了“无机盐在植物生活中的作用”的实验，通过实验，学生验证了 理论知识的真实性，提高了学习兴趣，加强了对知识的理解，主动地掌握了 知识，并培养了实际操作技能。
（二）开展课外活动的场所
我们充分利用植物园的有利条件，组织学生开展各种课外活动。例如， 植物栽培小组开展马铃薯、甘薯栽培试验，经过辛勤栽培，马铃薯的亩产达
4130 公斤，甘薯的亩产达 4727 公斤；马铃薯单株最高产量 2.4 公斤，最大 的一个薯有 0.7 公斤；甘薯单株最高产量 5.6 公斤，最大的一个薯有 2.8 公 斤。植物标本小组在植物园采集植物标本 218 种，每采到一种他（她）们不 认识的植物，都如获至宝，送到老师面前辨认。花卉小组精心管理花卉区， 见草就拔，遇上旱天就主动浇水 这些课外小组活动不仅巩固加强了生物
学、农业课的基础知识，并使学生学到了课堂上学不到的知识，开阔了视野， 扩大了知识领域，受到了一些实际锻炼；同时培养了学生学习的兴趣和爱好， 树立了热爱生物、农业科学的志向。
（三）开展科学实验的基地
中学植物园在以为教学、育人服务为主的前提下，面向生产，特别是农 村中学植物园面向农、林、蔬、果生产，开展科学实验是一项有价值、有意 义的工作。几年来，我们在植物园实验、实习区开展了新品种引进、植物栽 培、杂交育种、土壤肥料等 16 项科学实验，有 12 项取得较好成果。其中， 大豆地膜覆盖栽培连续 4 年亩产超过 300 公斤；水稻地膜覆盖栽培试验达到 了省内先进水平，最高亩产达到 484.1 公斤，此项成果获辽宁省重大科技成 果三等奖，被北京科教电影制片厂拍入科教片《地膜覆盖》中，并在全国、 省、市有关会议上交流经验；氮磷钾不同量配比、微量元素合理使用等试验， 为农业生产提供了科学施肥、经济施肥的依据 这些试验不但丰富了生物 学、农业课的教学内容，提高了教学效果，培育了人才，而且为农业生产提 供了新技术、新品种。当地农民纷纷到学校植物园实验、实习区参观，起到 了先进农业技术“推广站”的作用，普及了生物、农业科学知识，为当地农 业生产作出了贡献。由此，学校曾连续两年获得全国“小星火杯”奖。我被 评为全国优秀青少年科技辅导员。
教学实录 两栖动物——青蛙
一、教学目的
1.使学生理解青蛙与两栖生活相适应的形态结构和生理特点。
2.使学生了解青蛙的生殖和发育过程。
3.使学生学会观察青蛙的外部形态；学会解剖青蛙的方法和认识其内部 结构①。
二、教学重点
1.青蛙的形态、结构、生理与环境相适应的特点。
2.解剖青蛙的方法和认识青蛙的内部结构。
三、教学难点
1.青蛙的循环系统（心脏的结构，双循环及生理）。
2.青蛙的发育过程。
3.解剖青蛙的方法和认识其内部结构。 四、教具准备 青蛙捕食过程挂图；青蛙内脏结构挂图；青蛙血液循环示意图（见教材
中的插图）；青蛙脑的浸制标本；青蛙发育过程挂图和浸制
①1994 年新调整的教学大纲，将“解剖蛙，观察内部主要结构和心脏的 跳动”的学生实验改为演示实验。标本。
五、实验材料用具 青蛙（用乙醚麻醉）；解剖剪；镊子；解剖盘；大头针；细玻璃管。 六、教学方法
讲述法、谈话法和解剖观察相结合。
七、课时安排
2 课时连排。 八、课堂教学过程 师：我们在“鱼类动物”一章中学习了有关鱼类的知识，请大家想一想，
鱼类的主要特征是什么？
生：终生生活在水中；身体表面大多覆盖着鳞片；用腮呼吸；用鳍游泳； 心脏有一心房和一心室。
师：回答正确，请坐（下同）。鱼类是终生生活在水中的低等脊椎动物， 它的形态结构和生理功能都与这种水生生活相适应。从这节课起我们要学习 从水生开始向陆生过渡的脊椎动物类群——两栖动物。
