——题记
凳子全躺倒
星期五早晨6：50，当我推开教室门的一刹那，我愣住了：教室前边是满满的凳子，而且全是侧卧的！
（这是一个音乐实验班，每周四下午最后两节课，学生分组学习乐器，在教室里活动的是二、三年级笛子队的学生。）
我脑袋“嗡”的一声，一股热血涌上心头。谁干的？到底是谁干的？我非要查个水落石出！可是往位子上看看，教室里只来了五个学生。查谁？把这一幕留下，让后面所有学生都看到，成为他们心中的永恒？不能！先收拾好教室再说。
强压着心头的怒火，我一边动手扶凳子，一边招呼教室里的学生：“咱们来得早的同学一起把凳子放回同学的座位，别让大家看到这么乱的场面，给同学们一个好心情，好吗？”
很快的，凳子复位了。
我又拾起笤帚，扫着教室的同时，把课桌摆正。其他学生也抢着来拿笤帚，一人一排，五分钟，教室就干干净净、整整齐齐了。看着整洁的教室，看着和我一起收拾的几个学生，刚进教室的怒火也平息了许多，我暗自庆幸自己刚才没有发脾气。
同学们陆陆续续地进了教室，谁也想象不到干净整洁的教室，五分钟前曾经是多么的杂乱；谁也不知道老师平和亲切的外表下，心里曾经经历了多么大的波动。
为什么凳子全躺倒
7点开始早读，教室里书声琅琅，似乎什么都没有发生过。
7点30正式上课，按照进度应该讲第19课。想想早晨躺下的凳子，想想和我一起收拾教室的学生：教室里发生的一切真的不提了？问题真的不查了？这件事真的就这样悄悄地过去了？不！一定要查！这是一个教育契机，要利用它来教育全体同学，使类似的事情不再发生！
稍一思忖，我临时改变了这节课的内容：“同学们，给大家讲个故事。”
刚上三年级的稚气的孩子对故事总是非常感兴趣，他们悄悄停下手中的事情，兴奋地抬起了头，眼里放射着异彩。
“这是一个真实的故事……”我拖长音调，故意卖关子。教室里静悄悄的，大家屏息凝听，生怕错过任何精彩。
“今天早晨，在一个班的教室里，发生了一件奇怪的事情：教室里的凳子全躺下了！这是怎么回事？是谁干的？他为什么要这么干？后来凳子又长了腿似的悄然复位，这又是怎么回事？是谁做的？”有的学生瞪大了眼睛，满脸的疑惑；看见过教室里那一幕的则议论纷纷“是二胡队干的！”“是笛子队干的！”“我看见……”学生们的思维被调动起来了！
“好了，同学们！翻开你手中的‘放胆文’本，以《凳子为什么全躺下了》为题，进行大胆想象，合理推理，看谁想象最丰富！”
虽然学生刚上三年级，按照教材内容，到目前还没有进行过想象作文的训练，但又有何妨呢？孩子们总是善于想象的。何况，这节课的内容既是练笔，更是我调查事情真相，对学生进行思想教育的途径。
教室里逐渐安静了下来。学生们有的低头不停地写，有的写一会儿想一会儿，有的偶尔跟同桌议论点什么，还有的沉思很长时间……
下课了，几乎全交卷。
让人欣慰的答卷及思考
这份答卷令我欣慰。从习作中，我不仅了解到了事情的真相，更重要的是掌握了学生的思想动态。这是一节成功的想象作文课，是一节成功的自我反思教育课，也是一节成功的集体主义精神教育课。
从学生的作文本上，我摘抄了部分比较有代表性的、能够激励学生进行自我教育、集体主义教育的句段，在下午的语文课上，进行了重点讲评——包括写作和思想方面。
1.我左思右想，是谁干的？昨天下午只有二年一班（二年级音乐班）和我们班笛子队的同学在教室活动。我又开始推理：这可是我们班的教室，我们班同学应该不会破坏。那么就是二年级。对，差不多！
点评院“左思右想”这个词语用得多好！这位同学真会思考。是啊，这是我们的教室，自己班的同学怎么会破坏呢？可别人的班级，就该破坏吗？
2.我的心里可真不是滋味啊！凳子躺下了，怎么没人把它们扶起来呢？
点评院这位同学“心里可真不是滋味”，他为集体中的不良现象感到非常难受，说明他是多么关心集体，多么在乎集体的荣誉啊！
3.当我从四楼到三楼的时候，笛子队早就了无人影。不管是谁干的，我都想对他说：“你损害了班级的荣誉。”
点评院这名同学看到了凳子倒地的情景，但不知道是谁干的；知道这是损害集体荣誉的事情，却也没能意识到自己可以扶起凳子——爱护班级荣誉是在口头上的。当然，可能教室门已经锁上，着急回家来不及扶起也是人之常情。
4.如果当时我在的话，我会赶紧制止他的行为，并把凳子放回位子上。
点评院这是一位多么有正义感、多么有责任心的同学啊！这样的同学将来无论走进哪个集体，都会是集体的骄傲，大家的幸福。
5.就在我去厕所这一小会儿，回来时，凳子似乎长了腿，全跑了回来。
点评院“凳子似乎长了腿”，这个比喻多么恰当啊，说明收拾教室的速度很快。凳子的腿是谁给它们长上的呢？是来得早的那几位可爱的同学！他们用美好的行动来维护我们教室的整洁，维护我们这个家庭的脸面。为凳子长腿的同学，感谢你们！
教育在线/班主任论坛 心弦
“小小少年”不再跟踪女生了
【案例摘要】
东东在四年级的时候就有些“蠢蠢欲动”了。他在一篇日记里写道：“我们班有两个小美女，一个是班长婷婷，另外一个是学古筝的玉玉，我很喜欢她们……”一开始我以为，小孩子嘛，说着玩的。谁知东东后来愈演愈烈，竟有意跟踪这两位女同学。也许是对班长婷婷更情有独钟吧，他经常到班长家窗下叫她的名字，目的是引起婷婷对他的注意。
看来不找他谈谈是不行了。一天傍晚，我把他请到办公室。当时办公室里除了我们两人，只有偶尔来交作业的学生，谈话比较方便。我示意东东坐在我的左边，谈话该怎么进行呢？
我已经做了一些准备，《萌芽》杂志里面有一篇描写两个小孩之间美好感情的短篇小说，很浅显，还带点科幻色彩，非常适合这个活泼好动、充满幻想和好奇心的捣蛋鬼阅读。大致内容为：小男孩和小女孩本来是居住在地球上的，后来小女孩要移民到别的星球去了，由此引出两个小孩之间那比友情多一点比爱情少一点的感情，淡淡的、纯纯的，虽短小，但能打动人。
我先让东东看短篇小说，接下来的话题自然而然地转到了情感上，干脆给他来个开门见山。我说：“你跟踪也好，去班长家窗外叫她名字也罢，是不是为了引起她们对你的注意？”
东东点点头。
接着我站在他的立场说：“两个女孩子都很优秀，换了谁都会喜欢她们，你挺有眼力的嘛！可是，你是不是觉得你的方法不是很好呢？虽然引起了她们的注意，但同时也引起了她们的反感。你看她们今天就来向我反映你的情况了不是？我相信聪明的你会有更好的办法来吸引她们的注意的。”
他沉默不语，但眼珠骨碌碌地转。
我觉得应该缓和一下气氛了，先帮他出出主意：你喜欢打篮球，就把球技练得更精一些，让人看了就觉得心里美，那两个小美人也许会说：东东打球好帅呀！他“扑哧”一下笑了。还有，她们成绩都很优秀，既聪明又懒惰的你，加把劲，超过她们，她们也许又会说：哇，原来东东也这么厉害，好崇拜哟！
这回他彻底乐了，我们两个在办公室里哈哈大笑。
最后东东说：“老师，我明白你的意思。”
我说：“明白就好！回家吧。”
从东东第二天直至以后的表现来看，那次谈话取得了令人十分满意的效果。
【案例评析】
商老师的教育方法有什么特点？
1.直观形象的说服教育。“那两个小美人也许会说：东东打球好帅呀！”“哇，原来东东也这么厉害，好崇拜哟！”这里，商老师把“听觉和视觉想象”引入到了谈话之中，使说服既形象直观又带有较强的情绪色彩，情绪化的小学生自然乐于接受。
2.不露痕迹的注意转移。转移、升华是摆脱情感漩涡的常用方法，但对小学生来说，即使老师教给他们这些方法，仍然难以主动运用这些武器。较为切合实际的做法是老师帮助孩子实现注意的转移，商老师正是这样做的。不是吗？通过商老师的引导，学生把注意力从“跟踪”转移到“学习”等有意义的活动上是有可能的。
商老师的教育方法为什么有效？
1.学生乐意听。无论是老师的教育态度还是教育方法，都容易为学生接受。
2.学生有所悟。本来“跟踪行为”也许只是一种盲目冲动行为，老师把理一挑明，学生就从迷糊中醒来了（这不会引人注意，只会导致反感）。
3.可能是“渴望接近异性”的情感转化成了行为的动力。
几个需要探讨的问题：
1.引导小学生为“吸引女生”而努力，导向是否正确合理？中学阶段应该可以，为了得到异性的欣赏，要努力拼搏。
2.如果是真正的异性吸引，对小学生来说，应该注重观念引导还是情感引导，抑或是行为引导？上述案例实际上属于行为引导。我以为对小学生进行观念引导，真的较为困难，主要是很难确定到底该让小学生接受怎样的异性交往观。为此我比较倾向于对小学生作行为引导，中学阶段则要特别关注观念教育。（如渴望接近异性是正常的，要接纳这种情感，但人不同于动物，不仅有自然属性，还有社会属性，所以要控制自己的行为，要遵循异性交往的原则等等。）
案例提供：浙江省嵊州市石璜镇校 商鹏军
案例点评：浙江省嵊州市教师进修学校 蒋玉燕
让孩子们与“空椅子”对话
一下课，小A就向我报告她的铅笔盒不见了。唉，班里总有学生丢东西，开学到现在，此类事件已经发生四五起了，每次我都发动全班同学寻找，书包、抽屉、讲台……总是徒劳。过上几天，这些东西又会莫名其妙地出现在班级的某个角落。看来是个别孩子在搞恶作剧，却又查不出来。对此，我伤透了脑筋，甚至于几个家长为此也对我们班孩子有了看法。
走进教室，里面很安静，望着一双双明亮的眼睛，我实在不想在孩子们的心里留下一丝阴影。我定了定神，环视四周，看到坐在第二排的小B，突然想起一幕情景，下午第一节课我走过教室门口时，看到他一个人在教室里。我就问：“其他人都去操场上体育课了，你还在教室里干什么？”“我在整理书包。”“整好了就赶快下去。”
我接手这个班虽然只有两个月，但从前任班主任那里对班里的情况已有所了解。小B很活泼，从小好动。一年级时父母曾带他到杭州大医院看过，医生诊断其患有多动症。后虽然有所好转，但他还是很任性，经常要翻别人的物品。我想起了他先回答我问题时眼睛里有一丝慌乱，隐约中猜想今天这事可能是他做的，但我不想伤害自己的学生，我得尽老师的责任。
我看了看孩子们，说了一句话：“老师已经把藏铅笔盒的同学找到了！”话还没说完，教室顿时炸开了锅。我示意他们静下来：“同学们，现在可以想一想，你想对这位爱藏东西的同学说些什么话。五分钟后，每个同学把这些话说给那位同学听。”
五分钟过去了，孩子们很快安静下来，那一张张小脸充满了期待。我从墙角取了一张凳子放在讲台上，孩子们紧紧地盯着我。“同学们，藏铅笔盒的同学已经抓到了，他现在就坐在这条凳子上。虽然我们看不见他，但是他能听见我们讲话。”“哦……”教室里又是一片嘈杂，孩子们有些失望又有些惊奇。
陆续有些孩子站起来发言。一个孩子说：“上次，你把我的语文练习本藏起来，害得我找来找去，作业都做不了。”又一个女孩子抢着说：“前些日子你把我的英语课本藏起来，我买来买去买不到，只好去复印了一本，妈妈还狠狠地骂了我一顿呢。”小女孩说起来还有些委屈，眼睛红红的。孩子们你一言我一语，显然已经把空凳子当成那位同学了。前一位同学话音刚落，另一位同学马上接茬：“你这个人，再这样下去，就没有人跟你交朋友了，大家都讨厌你了！”孩子们讲得很热烈，我用余光偷偷地看了看小B，他正低着头，两只手不停地在那里揉搓。
结束的时候，我说：“刚才大家发表了意见，这种藏东西的恶作剧行为确实不好。希望有这种习惯的同学改正，我不希望今天大家对空凳子说的话，下次是对着你说，如果这样，你受得了吗？”
十分令人欣喜的是，接下来的日子，班里藏东西的事情再也没有发生。
我想孩子是纯真的，只是有时他分不清是非或是他们即使知道是非，也因为年幼控制不住自己。我们作为老师，不能去伤害孩子，不能让孩子幼小的心灵留下阴影和永远的伤痛，而要给孩子留下最宝贵的自尊。可孩子的行为习惯是应该加以纠正的，而用“空椅子”的对话方式去旁敲侧击，既保护了孩子的自尊，又教育了孩子，何乐而不为呢？
浙江省嵊州市城北小学 胡小芳
用绘画心理分析法打开孩子的心灵
用绘画方式把看不见、摸不着的情绪和人格倾向以图像化的形式表达出来，让人的性格倾向、心理需要、心理问题投射到图画中，在此基础上分析一个人的情绪、人格特征和人生经历等，这就是绘画分析法。
一、无心插柳
今年接了一年级，班里的五十四个孩子个个模样可人，各有各的个性，要想用一个模式去规范还真有些难。通过一个月的日常行为规范教育，大部分孩子都能遵守规则，尽管自我约束的时间不长，那是由他们的年龄特征决定的。所以我没有强求他们整节课都安分守己。有时他们犯点小小的错误我还觉得挺可爱的，可有一个孩子的言行引起了我的特别注意。
因为孩子们喜欢在上课时拿出玩具玩，所以我说如果被发现，我会收管玩具，并把这个玩具当奖品奖给上课认真的孩子。当然，一般情况下，这个玩具会物归原主的，一来玩具被缴后，玩具的主人会特别认真；二来，我也尽量把有点价值的玩具奖还给原来的主人。可班里的那个“大大”（他和另一个班的“小小”是双胞胎）被收缴了玩具后，非但没有认真起来要取回自己的玩具，反而在那儿闹情绪了。看！他斜着头，眼睛朝上，一副怒目而视的样子。我马上感觉到这孩子不能用一般的方法去教育了，我打算先冷处理这件事，装作没看到他的模样，自己和其他孩子继续上课。直到这节课的最后几分钟写字时间，其他孩子都低头写作业了，只有他还是那个样子。我轻轻走到他旁边，温和地对他说：“快写作业了，做完作业，我就把玩具奖给你。”他开始也还算温顺，不情愿地拿起笔，写了两笔，还没等我走到讲台前，他也跟我走到讲台前，并且高声大叫：“你必须把玩具还给我！”我说你先把作业做完了。这回他命令般地说：“那你先把我的玩具还给我！”我无语，从来都是老师要求学生做事，哪有学生命令老师的呀！
这样的“特别”自从我接班后每天总是一次又一次地发生着。
再比如，一般的孩子只要老师稍作提醒马上会坐好认真听讲，而他几乎听不到老师的提醒，有时会呆呆地看着你，一言不发。如果我用硬的方法对付，他更不买账，索性整节课都不听了，作业更不做。要是你对他讲道理，他才不要听呢！你讲的道理他都懂。
有一次，我上公开课时，上到十分钟左右，他突然想到有一支铅笔忘记在教室里，没带到多媒体教室。开始我对他说，现在先听课，等要写字了再去取。过了两分钟，他又站起来喊着要去教室把铅笔取来。其实他带来了文具盒，里面有写字的铅笔，只是没有把他喜欢的那支笔带过来而已。他就这样一而再、再而三地要求我，我也只好同意他中途去教室取铅笔了。
几件事下来，对他的教育我感觉到的均是无奈。
图画分析院
有一天，我在课堂上收了他手里的玩具后，他马上拿出彩色笔和纸开始画画。本来我可以不去管他，只要不影响其他同学就好。但为了不使其他同学效仿，我对他说，你很喜欢画画，那就到外面去画吧！他立即走出教室去外面画了。
后来我看到他的画后，大吃了一惊。
画纸是黄色的，上面画了两个人，两个人的色彩都是暖色，暖色象征着温暖、热情、能量。说明孩子的心理能量还是偏高的。一个是圆形脸，笑得很开心，一个是正方脸，显出一副很难过的样子。
问他：这两个人都是谁呀？他说圆形脸是玩具被缴前的人，另一个方形脸的是玩具被缴后的人。哦，这是玩具被缴前后的心情变化呀！这很正常。
他说这幅画他还没画完，其实他想画一些东西的，那我就让他接着画。
他用蓝色的画笔画了一个长方形的笑着的太阳，太阳与温暖有关。还画了一个在天上飞的玩具，玩具脸上的表情是愉快的，这些都说明他现在心情不错了。
更值得一提的是，他在画的左下角画了一组小图，图上有一个小孩站在一个三角形为底座的横线上，还有孩子站在三角形的顶上，还算平衡，但在小孩后面又站了一个小小孩，孩子的前面又是一个什么装置。听他讲，前面的这个装置按两下时，后面的小孩就会弹出来。从这个图形来看，现在的“大大”很没有安全感，感觉自己像站在悬崖边，为了保持平衡，他自己设计了机关，按两下就弹出后面的一个小小孩。一方面，我认为他有能量可以自己去解决生活中带来的不安全感，但又显得有些力不从心，如课堂中的规则，老师的批评使他觉得生活在一个没有安全感的场所。另一方面我又可以感觉到这个“大大”有不同寻常的想象力。
二、有心栽树
1.品读孩子的真实感受，拉近师生的心理距离
听孩子在画中想说的，说孩子在生活中需要听的。绘画是无声的语言表达，在孩子用直接的语言无法说清或压抑自己不敢说的时候，可以通过画了解到孩子内心深处真实的想法、看法及其感受。
今天的语文课要抄写六行生字，其他小朋友都全神贯注地在写了，只有他还呆坐在位置上，偶尔还会找点玩具东摸一下，西摸一下。我走下去“和风细雨”地劝他写字。前两次他比较顺从地握起笔，看似开始写字了，但过几分钟再去看他，他的本子上却并没多出几个字。第三次去劝说时，他干瞪着我，我有些耐不住了，他也显得有些愤怒的样子，于是我就生气地请他到办公室去写。他慢腾腾地来到办公室，写到最后一行时，又呆立着不写了。我提醒他快点写，写完了就可以去玩了。等他好不容易写完了，我叫他过来，问他为什么不在上课时把作业做好？他半天没反应，我重复了一次后，他说忘记了要在上课时写字。谁信啊！这么多次的提醒、规劝，他都没有听见？显然他是在乱说。
他在我旁边站了几分钟后，突然提高嗓门说：“周老师，我其实是不喜欢上学的，喜欢在家里。”
我感觉到转机来了：“为什么喜欢在家里呢？”
“家里可以看电视、玩、画画。”
“学校里也可以玩、画画呀。”
“学校里玩的时间太短了，一会儿就上课了。”
“那学校里有没有你喜欢的时候呢？”
“当小店里有好玩的玩具时，就喜欢。”
“那是什么玩具？”
“一元钱两部的小汽车。”
……
我知道你喜欢画画，那现在想不想画呢？他说喜欢，我就拿出几张五彩纸给他选。他选了一张红色的纸，转身一会儿工夫就画成了一幅画。
图画分析院
1.拿了一张红纸，说明他现在心情有积极的、温暖的一面。
2.天上画了六朵并排的云，说明他现在心里有压抑的成分。
3.太阳画在左上角，表明来自母亲或者外婆的关爱要多一些，还有丝丝忧愁。
4.两只蚂蚁警卫威严地守着他们自己的蘑菇家，这家造得好高，要用梯子才能上去，说明他现在不想让更多的人进入他的心灵，对这个世界有较强的心理防卫。
5.蚂蚁的家开了两个窗，而且各有两只蚂蚁伸出头来看外面的世界，说明他还是喜欢与别人沟通的。只是因为某种原因他没有安全感，而把自己封闭起来了。
6.右边角落里画了一块草地，有鲜花，还有辛勤的蜜蜂提着蜜桶在采花蜜呢！说明他潜意识里还是会认真去做作业的。
我说，你画画很好，以后想不想成为画家。他说，想。那画家除了画画，还要在画上写字吗？他说，他家里有一本画上是有诗句的。对了，所以我们现在上课学写字时，要不要认真写呢？他说要认真写的。
你觉得今天的表现可以打几分呢？1分吧！昨天给自己的评价是3分的，昨天不是希望今天能得5分的吗？没有实现。那明天打算得几分呢？2分好了。好，只要明天比今天进步一点点就可以得2分。
当我们从画中看到问题的根源时，不一定要全部说给孩子听。只需要选择有教育意义的因素进行适当的引导就是了。对于防御心理较强的孩子来说，“绘画”还是一把开启心灵大门的金钥匙呢！这不，通过这次“绘画”活动，“大大”的话不是多起来了吗？我们彼此之间的心理距离不是在拉近吗？
2.挖掘画中的正向能量，培育孩子的积极情绪
每个人都是自己生命的主人，孩子的画一定会再现出他自己正向的东西，因而需要挖掘孩子积极的能量点，给予尽可能多的鼓励。
“大大”喜欢画画，我就每天让他画画，并把画里的积极情绪加以扩大化。
有一天，他画了一幅满篇是飞标玩具的画，虽然不好看，但那是此时此刻孩子真实心理与情绪的表达。那天他的心情是不错的，课堂上得到过好几次表扬，而画画时他手里正拿着飞标在玩。看着这幅画，我不用说其他的，只是说，你今天的心情看起来不错呵。他点点头后就笑起来了。
每幅画里都有强化他快乐情绪的东西，我每天都及时关注和引导，即使是点滴的积极因素也从不放过。我相信“焦点技术”里的“小改变引发大改变”的理念。一次解决一个小问题，由简单的地方开始，往往有意想不到的结果；再说小的改变，比较容易成功，可化解个案对问题解决的焦虑和害怕，不断强化成功体验，产生改变的信心。无论多小的改变都值得珍惜，就如水滴石穿般，问题慢慢地改善，最后带动整体的改变。
涂鸦，自由的绘画，对孩子内心的表达，情绪的发泄有着积极意义。尤其是当孩子内心深处的渴望与需要不愿、不敢、不会表达的时候，绘画可以起到信息传递、情绪宣泄的作用。在孩子的作品中，无论呈现出什么主题，我们都要尽力做到：1.让孩子心理放松，自由表达，不要加以限制。2.真诚接纳。接纳孩子阳光的一面，也接纳孩子灰暗的一面。
三、小树成荫
先说“大大”的画。经过一个多月的绘画分析和交流沟通，“大大”近段时间的画给人感觉轻松多了。画面多以暖色调为主，尤其用了特别多的绿色。绿色是坚定性、意志力的象征，是体现生存本能的色彩，同时也代表着对自我实现需要的追求。绿色还能稳定人的情绪。从绘画作品来看，现在他内心比较宁静与和谐，并能让人感觉到他对融入学校生活还是有信心的。
再说“大大”在学习上的情况。这一个多月来他进步很大，原来每次交作业时，他们组总是少他的本子，连他的组长都说“大大”每次作业都不交的，我们组不要他了。现在他做作业积极多了，记得有一次我亲眼看见他向一个大哥哥请教不会做的题目呢。
“大大”在课堂上的表现也与以前不一样了。上课时每隔一些时间我就会抓住他的“闪光点”予以表扬，如“大大”今天的表现真好！“大大”刚才读书的声音真响亮！“大大”已经很认真地听讲了半节课了，大家向他学习……这样一来，他居然也能安静持续地听课三十几分钟了，与原先没有一分钟是安稳的“大大”相比，真是判若两人。更能说明他进步的事实是，我们第一次测拼音时，他一分钟只读3个，隔两天后再次读是6个，再隔几天第三次读了10个，第四次读了16个，在后来的拼音过关测试中他也轻松过关了。
一个资深心理辅导老师曾经深有体会地说，对于小孩子，绘画实在是很好使的一招，因为至少能让心灵比较封闭的孩子开口说话。正是绘画这一媒介使得孩子愿意跟我友好互动，从而使我一步一步地走进孩子心灵。
【案例评析】
读了上面的案例，或许有老师会认为“绘画心理分析”很专业，不具备足够的专业知识是学不来的。我并不完全认同这一说法，我以为非专业教师也可以尝试应用“绘画心理分析”，当然不是真正专业意义上的“绘画心理分析”。其实面对学生的发展性问题（不是特别的心理障碍）时，专业化程度高的方法不一定合适，周老师遇到的学生的问题便如此。
可以认真考察一下周老师的辅导过程。其策略是利用孩子爱绘画的特点，让他多画，并把绘画当成接近孩子，引发师生互动的纽带，同时借此帮助孩子宣泄负面情绪。就某一次绘画辅导的具体过程来说，有两个操作要点：一是对孩子的画进行心理分析；二是绘画后对学生进行引导。
就绘画分析来说，对于普通孩子并不需要作特别深入的心理分析，周老师的分析也没有涉及深层的心理问题，主要是从画面来判断孩子情绪状态。其实孩子的情绪常常是写在脸上的，普通老师凭着自己察言观色的能力就可以弥补专业知识的不足。再说上面案例中，周老师对分析的结果利用得并不是很多。可见“心理分析”这一专业要求并不影响我们普通老师走近“绘画心理分析”。
就绘画后的引导来看，有时与画的内容没有关联，有时也有一定的相关性，当然只是很浅层次上的相关。先回顾一下周老师对孩子某一幅画进行心理分析的结果：孩子的情绪有积极的、温暖的一面，也有压抑的成分，还有一定的防卫心理……最后提到孩子的潜意识里还是会认真去做作业的。接下去周老师是这样引导的：你画画很好，以后想不想成为画家。他说，想。那画家除了画画，还要在画上写字吗？他说，他家里有一本画上是有诗句的。对了，所以我们现在上课学写字时，要不要认真写呢？他说要认真写的……
不难看出，上面的引导与“分析”是分离的，学生的画只是引出谈资的一个引子而已。显然这样的引导并不需要特别高深的心理学专业知识，它需要的是一定的教育经验。
既然“绘画心理分析”并没有一些老师想象的那样神秘和高不可攀，那为什么“大大”能在一个多月内发生如此大的变化呢？这其中也有奥秘：“绘画”使老师找到了开启学生心灵之门的钥匙，从而能够了解孩子和走近孩子；“绘画”使老师找到了强化孩子积极情绪的途径；“绘画”使孩子找到了宣泄不良情绪的出口。总之，“绘画”解除了学生的防卫心理，改变了学生当下的情绪，增加了学生的心理能量，更拉近了师生之间的关系，再加上课堂上不失时机的激励，孩子自然而然就会进步。可见，“绘画心理分析”即使去掉一些专业的成分，同样能起到其他教育手段无法替代的作用。
众所周知，与孩子拉近心理距离很重要，但也有一定的困难。“绘画心理分析”则是走近小朋友的一种重要的方式方法，此外游戏、玩具、故事等也可以作为开启孩子话匣子，甚至打开封闭心灵的钥匙。
案例提供：浙江省嵊州市三江小学 周月平
案例点评：浙江省嵊州市教师进修学校 蒋玉燕
破解学生快乐的密码
说一个大家耳熟能详的故事：苏格拉底有一次指着脚下杂草丛生的土地问他的学生，怎样除去杂草。有的学生说用铲子铲，有的学生说用火烧……学生们想法不一。苏格拉底静静听着，只是笑，最后他说：“每个人都用自己的方法除去杂草吧，一年之后再来看。”一年后，学生们的草地依然青草萋萋，而苏格拉底的土地上却开满了美丽的鲜花。
一直以来这个故事用来比喻美德的植入，学了心理学的相关理论与知识后，忽然发现，学生要有一个健康的心理，何尝不是一个用“快乐”去占满心灵的过程？
一、设一面快乐的魔镜——学会积极暗示
【案例】
举手发言，对小学生来说，是一件再平常不过的小事。可是，我发现班上的小绮，开学一个多月来，几乎没有主动地举过一次手。
小绮是本学期插班进来的一位女孩子，个子较高，稍微有点胖。平时性格内向，不多说话。即使与人说话，也是低着头，不敢看人。课堂上，我曾几次用眼光暗示她大胆些；作业本上，也多次用评语鼓励她。可是，她依然是“沉默是金”。
在温馨的“心语屋”里，在我的鼓励下，小绮开始了叙述：转校时，爸妈就告诉她，说这是一所全市最好的小学，教学质量最好，老师要求也很严格，学生中小能人很多。并反复地关照她，到了新学校一定要加倍努力地学习，千万不能落后。可是，刚到新学校，小绮对一切都不习惯，只能慢慢地适应。她觉得这里的同学都很优秀，自己没有特长，长得又不漂亮，所以觉得同学肯定不喜欢她。下课的时候，更多的是待在自己的座位上。她感到很孤单，很失落。她非常留恋原来的学校，想念原来的伙伴，怀念原来那种被人赞美的感觉。
我看到，这是一个适应新环境时的焦虑现象。小绮在原来学校上课发言积极，经常受到老师的肯定，得到同学们的赞赏，所以与现在相对普通的她形成了一定的反差。因此她失去了信心，并有深深的失落感，为此感到焦急又似乎无能为力。因为情绪的问题，现在已影响到学习状态和与同学的交往了。
我觉得这时候任何空洞的鼓励和安慰都可能是苍白的。于是，我给她讲了《珍妮的蝴蝶结》的故事：珍妮是一个总爱低着头的小女孩，她一直觉得自己长得不漂亮。有一天，她到饰物店去买了只绿色的蝴蝶结，随即戴在了头上。店主看到后不停地赞美她戴上蝴蝶结后挺漂亮。珍妮虽不信，但是挺高兴，不由地挺起了胸，昂起了头。由于她急着回到学校让老师和同学们看看，结果在出店门口的时候与人撞了一下，蝴蝶结被撞掉了，但她不知道。珍妮来到学校，刚走进教室，正好碰上了她的老师：“珍妮，你真美！”老师爱抚地拍拍她的肩说。那一天，她得到了许多人的赞美。她想，一定是蝴蝶结的功劳，可她回到家在镜前一照，头上根本就没有蝴蝶结。
听了故事的小绮若有所悟。我让她说说自己的兴趣爱好是什么，最得意的事是什么，并且真诚地夸奖她，笑起来的她有多么的美，有了自信的她脸上都会发光呢。看她喜滋滋地离开心语小屋，我信心满怀。后来的日子里，正如我所期待的那样，我看到小绮的笑脸多了，举手的次数多了，得到其他学科老师的表扬也多了，与同学的交往也更和谐了。
这就是积极暗示带来的效应。
【心灵解码】
心理暗示有负面、正面之分。负面的心理暗示会把人推向暗礁，让人沉入无底深渊；正面的心理暗示能提高人的活力，增强人的心智。正面的心理暗示在孩子的成长过程中起到至关重要的作用，它能调节人的思想情绪，改变人的心理状态，提高人的心理素质。
其实在我们教育学生的过程中，我们平时就在给予学生积极的暗示。也许在数学课上，老师对学生做的一道计算题，说一句“你的思维真独特，算式真简便！”有可能鼓起了他学习数学的热情，从此迷上你的课堂；也许在作文讲评课上，老师的评语“我觉得你特具有写作天赋，好好写，相信一定能看到你更精彩的作品！”有可能就会引导学生步入写作的殿堂；也许在学校运动会上“运动场上的你，仿佛充满了使不完的能量，你是我们学校的‘刘翔’哦。”老师的鼓励可能会像兴奋剂，让学生的每一个细胞都活跃起来，从而在接下来的比赛中屡屡夺冠。这些，老师们平时都在做。
其实，老师是学生最好的镜子。因此作为教师，首先要暗示自己我是充满快乐的，对工作充满激情，那么学生时时被鼓励，他们也会接过老师那积极暗示的魔镜。作为教师，其人际影响、榜样力量，与学生之间的信任程度以及感染力等对学生而言是一个客观真实的态度暗示。笔者认为，教师除了对孩子多一些语言和行动上的积极暗示外，自己平时首先要有阳光的心态，因为你就是引领孩子快乐的最大的辐射源！
二、给一个快乐的魔盒——合理宣泄情绪
【案例】
九月，新接的班级，我注意到了其貌不扬的她，她叫珞珞。
这是一个外表坚强甚至有点野蛮的女孩，可是她最大的特点居然是爱哭。有时候，你甚至不知到底是怎么回事儿，她就“哇”的一声哭开了，哭得那么伤心，让旁人看得很无奈，不知道她的委屈从何而来，更不知道该如何去安慰她。这样的次数在一开始有点频繁，我一度也曾感到困扰。不过，你别以为她是个懦弱的女生。多少次，曾听她高谈阔论，与大伙儿雄辩，甚至争得面红耳赤也不肯罢休，一改平时的柔弱模样。唇枪舌剑中，就连口才极佳的男生也只有甘拜下风的份儿。
可就是这个连男生也避让三分的“野蛮女生”，也有温柔的时候——珞珞其实是个很有爱心的孩子。她曾在日记中这样写她的鹦鹉“虎皮”：“唉，这已经是我养的第6只了。我伤感地清洗笼子，心想：你再也用不上这笼子了。……我把笼子放在阳台上，期望它能回来一次。第二天早上，我听见鹦鹉的叫声，它回来了！……”情感之细腻，笔墨之老练，令人沉浸其中而随之动容。
突然间，我找到破译她情绪的密码了。我想，一个多愁善感、情绪善变的孩子，哭何尝不是一个宣泄自己情绪的办法。只是，还有比哭更好的办法吗？我想到了参加培训时专家提到的“用心灵故事打开情绪宣泄渠道”的方法。这不正对她的特长吗？
心灵故事的撰写行动开始启动了。我颇感兴趣地打开珞珞的故事本：
最近一星期，我的眼睛负担有点重。看书、写作业固然是原因，但有一个原因不能忽视，我经常一个人偷偷地哭。
以前去“心语屋”咨询过老师，老师说这是正常的心理变化。过去我只在孤独的时候又碰上了伤心事时哭，可最近我借了本动物小说，里面讲了一只有眼泪的土鸡，有不少悲凉伤心的片段。我每次看到结局，都感到悲伤，虽然我知道哭不可能改变故事的结局。而且就算爸爸妈妈都在家，只要我一个人待在一间房里太久了，一种悲伤的情绪就会自然涌上心头。
……
刹那间，我有种顿悟的感觉——她的眼泪并非空穴来风，而是水晶般透明的心灵被触动时发出的波音。我为解开了多日来心头的疑雾而窃喜！
这点，在珞珞后来创作的心理故事中得到了回应：
我知道那本小说是催化剂，中间一些看似平常的片段却含着忧伤。可它们已经刀刻斧凿般印在我脑子里，加上额外的压力，我常常忍不住爆发。我知道宣泄是一种很好的排解方式，我会尽量找个没人的地方宣泄，比如被窝里。我不愿意向别人敞开我的秘密……
我很庆幸，我是珞珞信任的人。只是我很希望她能够有更好、更多的排解情绪的方式，而不只是悄悄地躲在被窝里。我在孩子们当中进行了心理绘本创作的尝试。珞珞的画中是一个扎着两根麻花辫的小女孩，大大的脑袋趴在堆满了书本的课桌上，脑袋上方是一朵朵的“愁云”——比赛、比赛、比赛……
后来，在磕磕碰碰的成长中，珞珞渐渐蜕去了往日的孩子气，那个哭哭啼啼的小女生变得阳光了！你看，珞珞在她的随笔《春之日记》中透出了心底里对春天、对阳光的期盼，也透出了对快乐生活的憧憬：
……
二月末的迎春花匆匆地开又匆匆地谢。略显单薄的樱花，便抢着仅有的几日阳光，开遍满树，在还未干涸的水坑中洒下白色的倒影。及时的暖阳，让熬过一冬的仙人家族好受了，让太阳花抽芽了，让蒲公英开出美丽花朵来了！呵，寒流像拴上缰绳的马一样，已经没有多大能耐了。
春天来了！
你看，当心中的情绪流淌于笔尖，孩子就已经在不知不觉中长大了，成熟了，快乐的阳光已经洒遍了她心灵的角角落落！
【心灵解码】
当今，孩子的心理问题越来越低龄化，存在的问题越来越多，处理的难度越来越大。如何关注小学生精神的变化，及早预防和矫正他们的心理问题，让他们保持良好的身心开展学习生活，是摆在我们面前的一个难题。上述案例中的珞珞并没有什么心理问题，她是个颇具才华又极有个性的女孩，率性而又多愁善感，情感相当丰富。对于这样一个灵性女孩，正好善用她的写作优势，而这个想法正是她的日记传递给我的。她喜欢用这样的方式跟我沟通，叙述她的事儿，把自己的内心世界晾出来，而我，只是顺势而为而已。当我写下我的文字与她交流，表达我对她的理解，鼓励她的宣泄，引导她走出伤感的漩涡，去获取自己对快乐的理解时，这个过程不正是对她心灵的一种疗养吗？
我觉得“心理日记”比较符合小学生爱表述、爱想象、爱倾吐的性格特点，无疑是一种低碳而有效的解决方法。它通过让学生记录每天看到的、听到的、碰到的和感受到的东西，清楚地投射出学生的心理活动以及心理状态，比起运用口语表达，学生感觉不会被直接攻击，阻抗较小，有利于真实信息的收集。案例中，我也穿插用到了漫画日记的方式，因为绘画有助于个体认识自己潜意识中的内在感受。本个案辅导下来后，我最真切的感受是：心理日记反映出了学生内心最真实的状态，生动地描述出了孩子的生活经历和生活体验，它有着面对面辅导所没有的沟通优势。
当然，宣泄情绪的方式还有很多，比如做做自己喜欢的运动，听听自己喜欢的音乐，跟好朋友聊聊天，看看喜欢的书等等。现在，我们班，每个同学多多少少都懂得一些合理宣泄情绪的方法，闹红脸、出口角、闹情绪之类的事情便越来越少了。
