第三章 为孩子的一生打好基础 一、让孩子受益一生的八种品质（1）
社会活动就是人在社会上的活动，包括生活活动、经济活动、政治活动、军事活动、学习活动、科研活动、人际交往、游乐活动，等等。人在社会上活动，不能想干什么就干什么，会受到社会条件、自然条件、技术条件、人为因素和自身条件等多方面的限制。这些限制既有合理的，也有不合理的。“使孩子成为社会活动的主体”就是使孩子从事社会活动时能尽量多地克服不合理限制，做成他想做的事情。
人生的最高境界不是有多大权力，也不是有多少金钱，而是有能力摆脱社会和自然造成的不合理限制，成为自由的人，做自己生命的主人，做成想做的事情。培养孩子的生存能力和发展能力不是最终目的，它是为“使孩子更好地生存和发展、更多地成为社会活动的主体”服务的。“使孩子更多地成为社会活动的主体”是家庭教育的最高目的。
有人说，成为社会活动的主体是官员、社会活动家、企业家的事，一个小小百姓成不了社会活动的主体。这种说法是不对的。小小老百姓应该并且能够成为社会活动的主体。遗憾的是,许多人压根就没有意识到这一点。就拿前面讲的武汉某大学那位自杀了的研究生来说，如果他知道他应该成为社会活动的主体，就应该向学校保卫处提出，对被盗现场进行勘察、对盗贼留在门上的字条进行字迹鉴定，就应该理直气壮地说明，不能无原则地怀疑人穷就是小偷。如果这位研究生这样做了，他就成了这个社会活动的“主体”。如果他成了社会活动的主体，就不会自杀了。
为了使读者对这方面有进一步的理解，下面举一个事例。
事例：保送不了自己考
1990年9月末，常启先生读大学四年级的女儿常立给他来了一封信。信上说：“爸爸，您经常辅导您的学生如何填报研究生志愿、如何准备研究生入学考试，您的女儿快要大学毕业了，为什么不管女儿考研的事呢？”接到信，常启先生就去了女儿就读的学校。原来女儿叫他来是为了保送研究生的事。常立所在的专业要保送一名研究生。按学校的规定应该保送常立，可学校却违反自己的规定保送了别人。常立感到委屈，才写信给爸爸的。
常启先生找到学校的领导谈常立的保送问题。接待他的领导坚持学校的错误，谈话不欢而散。
为此，常启先生领着女儿找到了省教委的负责人，向其反映了学校的问题。这位负责人当即表示“学校的做法是错误的”，并说：“你写个报告来，我马上批到学校去，叫他们（把错误决定）改过来！”
上访的结果使常启先生很为难：写了报告就是告了学校，告了学校还能在它这里读吗？不写报告，又保送不了，该怎么办呢？
回到住所，常启先生对女儿说：“你认为你这年级第一名名副其实吗？”
女儿不假思索地回答道：“当然名副其实了！”
常启先生说：“既然你是全年级98名学生中的第一名，你认为，如果让你考其他学校的研究生，你能考上吗？”
常立稍加思索之后，认真地说：“我想问题不大吧！”
常启先生说：“我想也是。你们学校是重点大学，年级第一名如果连研究生也考不上，也太差了。根据我了解，你们学校还没有那么差。”
沉思了一会儿，常启先生又对女儿说：“如果你考不上其他学校的研究生，就说明你这年级第一名徒有虚名。老实说，考都考不上的学生是不应该保送的。”
女儿听爸爸这么一说，来了倔脾气，对爸爸说：“我肯定能考上！”
最后，常启先生说：“你先别激动，也别忙着表态，你回去想一个晚上，明天上午把你的想法告诉我，我们再决定怎么办。”
第二天一早，常立就来到爸爸的住处，非常认真地对爸爸说：“爸爸，我决定了，参加考试，不保送了，也不告了！”
常启先生看着女儿认真的表情，听着女儿的话语，会心地笑了，对女儿说：“这才像我的女儿！”
1991年1月常立参加了全国研究生入学考试，以比国家教委规定的录取线高出了40多分的成绩考取了一所比她就读的本科大学更好的学校。
按学校的规定应该保送常立，可学校却不保送她，这就是学校给常立造成的“限制”。在受到限制的情况下，如果没有能力，就只有受限制了。由于常立有能力，她就自主了：愿意保送就“告”学校，不愿意保送就报考其他的学校。没有被保送本来是一件坏事，但“逼迫”常立考上了一所更好的学校。这样说起来，坏事倒是变成了好事。不过我要想强调一下，这种“变”是靠能力实现的。
