化学人才的成材途径，大体可以分为以下三种形式。 一、一贯师承 所谓一贯师承，是说一个人的发展或整个成长过程，一直是接受系统教育和始终是在老师的引导之下实现学业目标，走上了专业岗位并做出了贡 献。这一过程，除了婴幼儿教育之外，包括小学、中学、大学以及研究生等 全部教育过程。这是一个目标明确、阶段明确，既连续又有节奏的人才培养 系统工程。许多化学人才、尤其是现代化学人才，大多是通过这条途径获得 成功的。美国著名理论化学家鲍林（L.C.Pauling）、英国著名有机化学家托 德（A.R.L.Todd）等都经历过这种途径的教育。
二、优势选择 人才的成长过程，常常出现这种情况，科学知识已经打下了同样的基础，但在工作中表现却大不一样。有人在实践中取得了良好的成绩，有的却是平 平常常，没有起色。为什么呢？第一个原因，虽然学得的知识一样，每个人 的才能却不一样，单有知识而缺少才能就不可能成材。第二个原因，每个人 都有自己的长处和短处，如果工作中没有起色，可能因为从事的工作不是自 己的优势所造成的。
一个较为成熟的科研人员，一般都有自己的某种优势，就是人们所说的长处。有的人在没有发挥其才能时，常常还不认识自己的优势。只是默默无 闻地去从事自己并不十分情愿，也无多少兴趣，勉勉强强过得去的工作。有 的因为环境所迫，形势的驱使去从事某一行工作。可是这种环境往往不能显 露其才华。如果没有转机，就这样庸庸碌碌虚度一生也大有人在。事实上每 人都可能发挥自己的优势，就看是否有自我认识。一旦认识了自己的优势， 并对自己的发展方向进行适当的调整，完全可以大显身手做出一番事业来。 这也就是人才成长的优势选择之路。诺贝尔奖金获得者、美国化学家萨姆纳（J.B.Sumner）17 岁时失去左手，同时他的家庭又希望他学文科、读书做官，可他自己却是个自然科学迷，尤其喜爱化学。在排除了种种障碍、克服了常 人难以想象的困难之后，他开始了化学研究生涯，经过多年的艰苦努力，终 于在酶化学的领域作出了卓越的贡献。瑞典化学家阿累尼乌斯在中学学习 时，数学、物理成绩优异。进入大学后他专攻物理学，但当他选修了化学之 后，他毅然转向化学，开始进行化学研究。阿累尼乌斯一生创立了电离理论， 奠定了物理化学的基础，并荣获了 1903 年度诺贝尔化学奖。
三、勤奋自学 在众多卓有成效的科学家之中，尚有相当一部分人由于主、客观条件的限制，不能按部就班地接受系统的教育，只能靠自身勤奋努力的自学去奠定 必需的科学基础，但在科学生涯中他们同样获得了成功。这就是人才成长的 勤奋自学之路。德国著名化学家维勒从小就对化学、矿物学感兴趣，尤其热 衷于化学实验。由于种种原因，他一生未曾听过大学的化学课。但通过多年 坚持不懈的勤奋自学和化学研究，终于成为著名的有机化学权威。
以上三类化学人才的成长途径各具特色，但大体上可概括为以下四个成 长的阶段：1.准备阶段。这个阶段从学龄前、小学、中学到大学的求学阶段。 在这个阶段大约经过 16 年左右的学校教育或勤奋自学初步奠定牢固的基础 知识、研究方向和能力。2.成长阶段。这个阶段可以是在大学毕业后取得博士学位，又出国或在国内名师的指导下，在优良的实验条件下进行一段时间 高水平的科研实践，把研究问题的能力提高到世界先进水平。3.突破阶段。 在这个阶段，学术水平高、精力充沛、创造力旺盛，并取得重要突破。4.持 续阶段。在科学研究中取得重大突破后，并不就此偃旗息鼓，而是继续前进 作出更多的成就，同时又培养出一代年轻的著名科学家，或者从事著书等研 究工作，把该国或世界的学术水平推向一个新的高度。
从上述化学人才成长道路的四个阶段来看，前两个阶段是基础。如果前 两个阶段达不到应有的水平，也就谈不上有后两个阶段。而前两个阶段正是 家庭，教师和学校等几个方面综合教育的结果。家庭是人生面临的第一个课 堂，家庭教育的好坏直接关系到一个人能否健康成长。化学人才成长的家庭 环境各式各样，既有出生于书香门第，自幼就受到重视读书的教育和潜移默 化影响而养成刻苦学习、热爱科学的化学家；又有出身贫寒，但却十分珍惜 学习机会和勤奋努力学习而终于成材的化学家；还有出生于富有之家，青少 年时期曾一度是纨绔子弟，而后受挫，浪子回头，走上奋发图强正路，做出 卓越贡献的化学家等等。尽管化学人才出身的家庭环境不尽一致，但有一点 是一致的，即家庭从小教育子女养成热爱科学、刻苦学习的好习惯。离开家 庭，走向学校，教师即成为影响学生成材的关键因素。教师的教育、引导批 评和鼓励对青少年学生的影响很大。大多数化学家的成长，都离不开教师的 积极关心、教育和正确引导。德国化学家威尔斯泰特（R.Willst?tter）曾 自恃聪明，自以为是，傲不尊师，但被教师拜耳严加训斥、并提出许多细小 的问题以后，由于他均无以对答，张口结舌，从而再也不敢骄傲狂妄，改变 了学习态度，开始勤奋踏实学习，终于在生物碱和植物色素研究方面作出了 卓越的贡献，并荣获 1915 年度诺贝尔化学奖。当凯库勒初到李比希的实验室 开始研究生活时，李比希曾对凯库勒说：“你要想做一个化学家，非得拖累 你的健康不可，否则，在今日的化学界里是做不出任何成就的。”凯库勒一 生忠实地遵循老师的教诲，每天只睡三、四个小时，有时甚至通宵读书。就 是这样，凯库勒成为有机化学的大师。
除了教师因素之外，学校教育的好坏主要取决于教育制度。无数科学家成长的实例表明，教育制度上的灵活性，有利于才华出众的优秀学生在最适 合发展他的才能的条件下成长，有利于培养和发挥他的特点和优势，培养杰 出的科学人才。许多化学家的成长与教育制度上的灵活性是分不开的。维勒 在海德堡大学学习期间，尽管他所学的专业是医学，但考虑到他的擅长和爱 好，校方还是给他提供了实验室，让他在医学的全部余暇时间里从事化学实 验研究。正是这一时期的研究工作，为维勒的化学研究生涯奠定了坚实的基 础。英国化学家马丁（A.J.P.Martin）少年时期想当一名化学工程师。为此 他在考入剑桥大学后，曾专心攻读化学、物理、矿物学及数学等课程。但是， 随着知识面的扩大和对科学的深入了解，逐渐发现自己的真正兴趣是生物化 学，而不是化学工程。于是，他决定改变自己的主修科目，专攻生物化学。 学校也立即准许他改变所学专业。从此他步入了生物化学研究的生涯，作出 了卓越的贡献，并荣获 1952 年度诺贝尔化学奖。
我国国土上没有生长出一位诺贝尔奖金获得者，一方面说明我国的科学 落后，另一方面也暴露出我国教育事业上存在的两个严重问题。一个问题是 过去没有认识到教育事业的战略意义，或是认识很不够。不过这个问题从十 一届三中全会以来，已经从中央的认识上解决了，并正在向下贯彻执行。另一个问题是在教育制度上的某些弊病。在前一个问题解决的情况下，后一个 问题就显得更为突出。如学生从小学到中学始终面临升学的激烈竞争，难以 顾及个人的爱好，很不利于杰出人才的培养。在大学里，一旦选定某个主修 专业，中途想要改修另一个专业是十分困难的。影响了才华出众学生的迅速 成长。因此，在制订我国教育发展战略时，必须注意在普及全民教育的基础 上，以培养高质量的科学技术人才、创造优良的人才成长环境为主要目标。 这样就会尽可能早地实现教育的腾飞，为科学技术赶上世界先进水平奠定基 础。
从化学人才成长的后两个阶段，尤其是第三个阶段来看，要求有优越的 工作条件，主要是设备条件、信息条件和其它必需的物质条件。这些是重要 的保证性条件，也是吸引人才的主要条件。从世界科学中心转移规律来看， 一个国家之所以成为科学研究的中心，与其政府重视科学技术和教育，创造 良好的研究环境是分不开的。而教育的迅猛发展又会促进科学技术的腾飞， 从而创造巨大的物质财富。在目前我国经济基础薄弱、科学技术和教育还很 落后的情况下，只有用尽可能多的资金发展教育事业，创造高水平科学研究 所必需的设备、资料和科学工作者所必需的良好生活条件，才能从根本上改 变教育的面貌，克服发展中国家普遍面临的人才外流问题，培养出优秀的科 学家。
