学习思维与批判性思维
1．知识观决定学习
2．如何获得活知识
3．背诵真的无济于事吗
4．活知识与认识论
接下来，将会基于学习与熟练的认知结构，思考怎样才能学得更好的问题。但在此之前，还有一个重要的问题需要思考：何为知识？
每个人都想学会知识，想要获得活知识。因此，对于知识的理解因人而异，种类繁多。不过，想要弄明白怎样才能学得更好，首先，必须思考何为知识这一问题。如果对于知识的思考方式和认知方面存在不同，那么，学习的理想化形式，以及理想的学习方法也会有所不同。
最近，关于“今后影响一个人能否在这个世界上生存的最重要因素是逻辑思考能力（也有人称为批判思考能力）”的言论不绝于耳，高考试题也开始要求具备这样的思考能力。但是，“逻辑思考能力”“批判思考能力”等词汇是极为抽象的概念，因此并不能准确地对其进行定义，只能肤浅地理解。即使是从事教育行业的行政人员、评论者、实践者，也只能模糊地用五花八门的形式对其进行解释。其根本原因在于，结合了思考能力、判断能力的知识的含义，是因人而异的。
知识观，又被称为“认识论”（Epistemology），意为关于知识的认知（图式）。本章在前文的基础上进行新的研究，探讨如何掌握活知识，以及如何更好地学习的问题。
1．知识观决定学习
“知识=事实”的臆想
很多人认为，知识是客观的，知识等同于事实。例如，“步行”可译为英语单词walk；地心说是错误的，日心说是正确的；牛顿发现了运动三定律（惯性定律、运动方程式、作用力与反作用力定律）；历史上的法国大革命发生于18世纪下半叶，在欧洲的启蒙思想逐渐普及，对于君主专制（旧制度）的批判日渐高涨的时代背景下，以市民暴动为导火索，事态不断扩大……这些都属于事实。如今，在很多人的观念中，这些事实便是知识，而大量地记住这些事实是很重要的，这便是他们对于知识的认知（认识论）。
学习的目的不仅仅是为了应付考试，重要的是培养判断能力、思考能力，持上述主张的人实际上有很多。在第3章 中讲到，人在对待很多事情的时候，都会顽固地坚持自己的臆想，而“知识=事实”是很多人头脑中强烈坚持的臆想之一。
为何这种臆想会如此根深蒂固呢？真正的原因尚未知晓，但其中一定受到应试教育文化的影响。通过考试来测验记住了多少事实，操作起来很容易。也许我们从小就习惯了“记住事实，在考试中回忆并写出来”的方式。我们从小开始，就一直在用考试来衡量记住了多少事实。而没有经历这种文化的人们的认识论，与我们相比有着很大的差异。
知识的“旋转烤肉模型”
图6-1 旋转烤肉
笔者曾与形形色色的人聊有关知识的话题，每当听到“知识=事实”的认识论，就不禁会想起旋转烤肉（图6-1）。旋转烤肉就是把许多肉片堆在一起，形成一个巨大的圆柱体，它是土耳其的传统料理。
知识，以能够被干净利落地切开的、片段性的客观事实的形式存在，这些片段是通过他人教授而习得的。在“知识=事实”的认识论中，其知识模型总会令人感到，这是在表面上连续粘贴客观事实的知识片段，使之变得庞大，因此，我将其称为知识的旋转烤肉模型。接下来将论述“知识=事实”认识论的根本——知识的旋转烤肉模型（连续粘贴模型）无法与活知识联系起来的原因。
活知识是变化的系统
在各种各样的知识中，母语是最具代表性的且能够被运用的知识，即活知识。下面，我们重新回顾一遍小孩如何学会运用语言的话题。
事实上，想要学会运用语言，仅仅通过连续不断地粘贴知识片段、单纯地增大知识体积，是无法实现的。即使将音韵规则、语法、词典中海量的单词含义全都背下来，也是无法达成的。在第2章 中讲到，即使小孩不断地粘贴知识片段，也无法掌握和运用母语。
语言，是由各自具有一定含义的要素互相关联而构成的系统。以词汇的学习为例，所谓记单词，并不像在旋转烤肉上粘贴肉片那样，在某个时间点已经完成的词汇基础上，再加上新的单词就大功告成了。想要向已有的词汇系统中添加新单词，小孩必须要独立思考新单词的含义。为此，还需要思考新单词与已知单词的关系，以及新单词应该处于已有词汇系统的什么位置。如果在已有词汇系统中添加了新单词，与新单词相关的单词含义，有可能会发生变化，甚至连词汇系统本身也会发生变动。
不仅语言的学习如此，其他领域的知识亦然。最有用的活知识并非知识片段要素的不断添加、膨胀，而是一个时常会发生变动的系统。随着不断添加新的要素，这个系统会不断地接受重组，如同一个不断变化的、有生命的存在。
类似旋转烤肉的知识事例
相反，如果仅仅通过不断粘贴片段而形成的知识，又是怎样的呢？无法运用的外语，应该比较接近这个模型吧。笔者在上初中、高中时，为了应付考试，常常将英语单词的意思转换成母语，然后拼命地死记硬背，如“break=破坏”“deep=深的”“hard=硬的”等，但是，通过这种方式记住的单词是没有含义的，也无法做到用它来写英语文章。如果不知道break在实际中该怎样使用，只是记住了“break=破坏”，那么是写不出文章的。break和破坏的对象（名词）是不同的，因而这两个词的含义其实并不一样。
为了真正地理解break的含义，就要了解与它含义相近的其他动词，如rip（剖开）、tear（撕破）、smash（打破）、crash（摔坏）、bend（弯折）等，与break的含义有哪些异同。然而，头脑中有着认为“外语单词=母语单词”的旋转烤肉模型的学习者，觉得只记住“break=破坏”就万事大吉了。他们不会留意break的含义随语境而产生的变化，也不考虑break与关联词语之间的关系。他们认为，break的含义只有“破坏”，也一直不去掌握break与rip、tear、smash、crash、bend等词的关联，仅仅将break的含义标记上“破坏”，就认为自己已经学会了这个英语单词。他们学习英语的方法，只是把转换成母语的英文单词不断粘贴在“英语单词旋转烤肉”系统中，完全脱离了单词原本的含义。虽然词汇量看似在不断增加，但他们始终无法学会英语的实际运用。
2．如何获得活知识
自己探索
小孩在学习音韵规则、语法、单词含义等构成巨大语言系统的要素时，基本上都是靠自己探索发现的。换言之，小孩并非像切下旋转烤肉的肉片那样，单纯地背诵知识片段，他们必须自己去探索怎样处理未被切割开的大块知识。小孩学会运用语言，并非通过讲授的方式学习外部知识，而是需要亲自去寻找。在寻找要素的同时，将各个要素关联起来，并探索语言系统如何构建。正因为是自己探索的结果，才能很快地将其运用于实际。
例如，婴儿可以通过自己探索，找出母语单词的最小单位音素。但是，以不同语言为母语的婴儿，他们各自发现的音素是不同的。前文提到的音素，并非客观存在的音，而是人们发现并予以解释的音的范畴。以英语为母语的一岁以上的小孩，听到race和lace时，能够区分出这两个单词是不同音素（/r/和/l/）构成的不同单词，而在某些语言环境中成长的小孩，会认为是相同音素构成的相同单词。这意味着，知识并不等同于客观事实。
主观解释
图6-2 在画中能看到什么？
上图：罗纳德•詹姆斯《斑点狗》；下图：普雷特•桑德罗《海豚——爱的信息》
这一现象不仅限于音素。人生经验的不同，也会导致不同的人看到不同的东西。观察图6-2中的上图。画面后方看起来是杂草，前方是岩石。但是，图中其实还有一只斑点狗。再仔细观察一遍，是否能看到斑点狗慢慢浮现出来了呢？
那么，下图看起来像什么呢？大人应该会认为是抱在一起的一对男女。但小孩看到这幅画会觉得是什么呢？有可能是海豚。
这意味着，无论事先是否知道图中有什么，或者应该看到什么，不同的人看到的结果是不同的。第4章 中曾讲到，普通人看到小鸡的屁股无法分辨雌雄，但是，经过长期训练的熟练者在一瞬间就能够做到。初学者即使用电子显微镜观察切片，也无法识别特定的细胞组织，但随着逐渐熟练，就能变得容易识别了。而最初注意不到显微镜下细胞分裂的人，一旦被提示需要留意的问题，在观察的时候就不会存在困难了。
总而言之，即便我们知道世界是客观存在的，也依然要通过知识、经验的过滤器来观察世界。我们通过听、看获取更多信息。如果被添加到记忆库的那些听到和看到的信息是人为解释的，那么，在此基础上学到的知识，也就不可能是客观事实。
活知识孕育出新知识
活知识不仅能够帮助我们解决眼前发生的问题，还可以创造出新的知识。新知识并非从零而生，而是通过把现有知识进行结合产生的。创造力的源泉，正是利用现有知识并加以想象。而熟练者提高的源泉也在于想象力。第4章 中讲到，熟练者能够想象出自己的目标，或者想要学会的知识，即便他们现在还没有掌握。人们通过将想象力与现有知识相结合，能够创造出无限的新知识。反之，如果只是像旋转烤肉把肉片粘在一起那样死记硬背是无法运用的，即使与其他知识相结合，也无法孕育出新的知识。
3．背诵真的无济于事吗
领会含义
不过，依然有人认为：死记硬背下来的知识也是有用的，这样做也能学到知识。据说，过去的武士家族的小孩就是通过朗读来背诵四书五经的。专业棋手的脑中积累了海量的棋局，而他们是怎样记下来的呢？为了提高水平而记忆海量的棋局，与为了考试而背单词和公式的性质是一样的吗？专业将棋手岛朗九段的著书中，有这样一节内容：
从严格挑选的指定图书中，首先拿出一本，把里面的棋局一局一局地摆出来。先从胜方开始摆一遍，再从败方开始摆一遍。最后，把棋谱背下来，在不看书的前提下自己摆出来。总共重复四次，用这样的方法来细细挖掘每步棋的真正含义。
这意味着，棋手记棋谱的方法与我们通常想象的死记硬背完全不同。他们并不是单纯为了背诵，而是深入思考每一步的意义。在这个过程中，需要倾注心血、花费时间、不断重复，直到自己能够完全理解每步的意义和顺序，最终能够自然而然地把棋局牢记于心。
江户幕府末期，出生于长冈藩的武家重臣家中的杉本銊子，通过随笔的形式，将当时武士的日常生活记录了下来。后来，銊子去了美国，用英语记下的随笔也被翻译成多个国家的语言，供全世界的人阅读。其译本名为《武士的女儿》，后被改编成电视剧。
寺庙住持教6岁的銊子学习四书。对于6岁的小孩来说，文章的含义很难理解，但銊子很努力地去尝试。师父用“认真思考，自然就会判断出词语的含义”“书读百遍，其义自现”等话鼓励她。于是，銊子试着接受无法理解的内容，并热爱学习、坚持学习。
在毫无章法的语言中，有着音乐般的韵律，因此能够轻而易举地一页页读下去，最终，把四书中重要的语句背了下来。
……在此之前，还不能理解那些伟大的哲学家的思想，头脑仿佛黎明的天空一般混沌不清，而随着时间的推移，逐渐地理解了其中含义。有时，记在心里的句子像从云朵间透过来的阳光一样瞬间发出光芒，会突然浮现在脑海中，它的含义也能被理解了。
銊子真心希望，自己能够理解那些对于小孩来说很难理解的思想。虽然现在还不懂，但她相信总有一天自己能够理解，一边这样想，一边反复阅读，研究其中的含义。最终，就如师父所说，让书中的内容成为自己身体的一部分，自然而然地就理解了其中的含义。
建立系统
小孩在刚开始学习母语的时候，并不是只学习了关于母语的音、词汇、语法等的个别要素，还创建了学习的图式。几个月大的婴儿对于自己身边的环境，已经有了关于会发生什么事情或不会发生什么事情的图式，一边预测，一边观察这个世界。
前文中多次讲到，臆想的图式并非总是正确的，也有可能是错误的，不过，究其性质来说，能够带来良好解决方案的概率还是很高的。从婴儿时期开始，人的内心就已经逐渐形成了臆想，并通过臆想预测将要发生的事情、学习新的要素。
即使有可能犯错，也会借助臆想来思考，这是因为，无论如何都尚未构建出完整的知识系统框架。第2章 中讲到，将一定数量的要素放在一起，小孩便会去探索各要素之间的关系，以及学习新要素的模式。这意味着，小孩从一开始便知道，知识并不是片段的、零碎的要素的集合，而是一个完整的系统。为了构筑这样一个系统，他们会很快地采取行动。
在建立系统的过程中，首先建成系统外部框架是很重要的。一旦建立起了系统的外框，就能将新的要素与系统中已有的要素相互关联进行学习。这样的话，知识便不会像旋转烤肉的肉片那样，而是将各个要素相互关联形成一个结构，系统地发展。
被臆想引导的思考方式的确有可能产生错误。尽管如此，用这种思考方式可以快速地建立知识系统，至于错误，之后修改即可，这也不失为一件好事。
高效学习确实很重要。但是，这只是快速建立系统框架、之后慢慢修正的学习过程的一部分而已。高效学习本身，并不意味着让熟练者的表现达到优秀的水平。
基础重组
然而，这种方式有时也无法奏效。有时，错误的图式会成为构建系统的基础。在学习关于宇宙的内容（如地球运动的机制、太阳系的结构）时，如果头脑中的臆想为地心说，那么想要以日心说取而代之，并进一步理解天体的法则、宇宙的结构与构成要素，是很困难的。同理，学英语的时候，如果臆想英语有着和母语相同的词汇结构、母语单词和英语单词能够一一对应，那么学习英语也会是一件很难的事情。
人们通过综合运用已有的知识获取新知识的要素。如果图式在这其中发挥正面作用，那么每次学习的新要素都会与系统建立关联，之前的要素也会被修正，于是整个系统都会被更新。学习母语单词时，这种词汇的局部更新时常会发生。然而，如果构成系统基础的知识有误，就需要进行“哥白尼式”的转换。如果不将基础进行重组，就无法建立方向正确的知识系统。学习，常常伴随着动态的知识系统变化。概念的哥白尼式转换，在认知科学中被称为概念转变。
4．活知识与认识论
认识论的发展阶段
认识论与思考能力、学习能力有着密不可分的关系。旋转烤肉式的知识观与不断进行整合的富有活力的知识观、希望具有的思考方式及理想的学习方式都完全不同。认识论具有不同的发展阶段，不同阶段的知识观与获取知识（学习）有着紧密联系。根据哥伦比亚大学狄安娜•库恩教授的研究：认识论是由绝对主义、相对主义、评价主义三个阶段构成。
多数小学生并不理解，知识是通过他人的解释、分析构建起来的。他们认为，科学家研究发现的知识都是绝对正确的。在他们眼中，科学家的工作就是不断地收集世界中客观存在的事实。换言之，他们认为，知识有正误两种情况，正确的知识就像旋转烤肉的肉片一样能够被一片一片地切割下来，存在于世界上。
稍微长大一些之后他们就会明白，知识是通过解释而存在的，但同时会认为“自己是自己，他人是他人”，对于数据的多样性解释、多样性假设、多样性理论，即便相互之间是对立的关系，也会认为全部正确。这意味着，他们并不知道需要从不同方面对假设和理论进行探讨、研究、评价，从而选出最具有逻辑一致性、固定性的内容。认识论处在这一阶段的人明白，知识是被构建的，因此并不是绝对的。但与此同时，他们并不理解知识是如何构建的，因此会认为所有的解释都是正确的。这就陷入了相对主义的思维方式。
进入下一个水平更高的发展阶段，他们就会明白，知识并不仅仅是思考。尤其是科学知识，具备以下特点：
• 应该通过证据进行证实。
• 为此，必须构建模型，通过实验提出能够具体研究的假设，并与实验所得证据进行对照评价。
• 多数情况下，会存在多个假设，因此需要与证据进行对照评价，找出最理想的假设。
科学性思维需要什么
学习科学知识的目的并不是记住科学家发现的“事实”。因为，现在记住的事实或理论（当时认为是真理），十年后有可能会被废弃。
科学是在数据的基础上形成理论的过程。那么，为了实践科学，小孩必须学习什么样的知识呢？在学校，他们会在学习理科的时间里，收集数据并分析。但这些只不过是进行科学研究的要素。想要形成科学性思维方式，必须具有构建理论探讨方式、假设建立方式、实验设计方式、数据解释方式、结论推导方式等构建逻辑的技巧。
如何建立真正的批判性思维
当然，这里所说的科学，不仅仅指自然科学，还包括心理学、经济学、法学、社会学等社会科学。对于任何事情，如果要按照逻辑理论分析，而不是个人喜好来做决定，都需要上文提到的逻辑构建技巧（不仅仅是“理论技巧”）。
现在，到处都能听到“批判性思维”这一名词，但是，对于它的定义，几乎所有人都是一知半解。前文中提出认识论发展阶段的狄安娜•库恩，将批判性思维定义为argue（争论）的能力。“批判性思维”最初源于英语词组critical thinking，而且，它经常与动词argue放在一起使用。
在牛津英语词典中，将argue解释为：Give reasons or cite evidence in support of an idea（给出理由或举证支持某想法），这里出现的evidence（证据）是非常重要的关键词。argue的含义是：拥有了想法后，为了证明其合理性，不断地收集evidence并梳理成理论。
对于“基于现有的两点证据来推断”“该案件有很多证据”“有三点证据指向该嫌疑犯”等语句的翻译，中国人虽然没有将evidence当作复数名词，但也都没有使用“two pieces of ”的表达方式，而是翻译成“two evidence”“three evidence”。由此可见，以汉语为母语的人也会习惯性地认为evidence是可数名词。
笔者认为，evidence为不可数名词，恰好反映了英语的认识论。evidence并不是个别事实，而是各种各样的碎片被整理出来而构成的不可分割的整体。
回到前面的话题，批判性思维与科学性思维是基本相同的，都是通过证据构建假设、理论或者言论的思考方式，而不仅仅是不被感情束缚、客观思考事物，或多角度分析事物。
检验假设的过程与构建理论的过程是科学性思维、批判性思维的后盾，仅仅通过读书或者听别人的解释是根本理解不了的。如果不了解构建知识（理论）的实际途径，那么只能建立一些假设。自己提出假设，设计实验，获取实验数据，进行分析研究，构建理论。只有多次经历这样的过程，即用身体来记忆，才能实际掌握批判性思维。
批判性思维（科学性思维）与认识论是相互支持、相辅相成而发展的。无须赘述，如果持有知识的旋转烤肉式认识论，是不可能掌握批判性思维的。因此，为了培养思考能力，必须有意识地发展认识论，让自己具有成熟的认识论，即评价·构建主义。
批判性思维与直觉性思维
科学性思维与批判性思维，对于学习达人来说是非常重要的，最近，这两个词在教育界成了关键词。另外，众所周知，熟练者的特点是拥有敏锐的直觉能力。重视批判性思维，需要考虑如何排除直觉性思维，对于这个矛盾，应该如何思考呢？
实际上直觉有着多种含义，下面通过3种情形来思考：
①在某种情况下，要做判断时，如果没有知识的话，只能像抛硬币一样随意应付。
②小学生思考单词含义时，会按照形态规则的模式，立即思考第一次听到的词汇的含义，并确定其使用范围。
③根据专业棋手所述，无须对下一步棋的走法多做思考，脑中便会自然地浮现出最佳走法。
①②③都是一般性的直觉性思维，但其判断的精度和质量各不相同：③是精确度很高的判断；②是依赖固定图式的思维，也经常会出现“差不多”的情况；①完全是出于偶然的判断。这3种情形中的直觉，与其说是因为完全不同的思维方式，不如说是因为作为判断依据的背景知识不同。拥有丰富而精密的知识体系的人，其直觉精度也相对较高，从而产生灵感。而未建立在知识基础上的人，依赖直觉完全就是瞎猜。
对于科学家来说，直觉是非常重要的。因为理论的构建需要进行假设，而在提出假设的时候，直觉必不可少。仅用批判性思维研究数据的话，牛顿不可能发现万有引力、开普勒也不可能发现椭圆轨道。通过批判性思维来检验假设与数据是否整合一致，是非常有必要的。但是，在设定说明现象的假设时，灵感是必不可少的，此时，科学家的直觉至关重要。
知识处在不断变化的状态，没有人知道它的最终形态。在这种情况下构建系统，只有不断增加要素，才会不断改变完善系统。要构建充满活力的知识系统并创造新的知识，需要同时发挥直觉和批判性思维的作用。
小孩并不需要做到完美，可以先在短时间内学习大量的单词。在成人世界里，在很多情况下也需要在非常短的时间内进行判断，此时只能依赖直觉。另外，如果不分析自己的思维和行为，有意识地发现问题的话，确实很难发现自身的问题，知识也得不到修正。无论在哪个领域，真正的达人都是排除常识性臆想，观察现场，有意识地控制自己，不让自己的记忆和判断陷入固定模式。例如，下完一局棋后，在头脑中回顾过程，这就是批判性思维。仔细分析每一步，想一想是否有更好的走法。
任何领域的达人多多少少都会进行这样的回顾。先通过直觉快速判断、快速学习，然后通过深入思考来对知识进行修正，这样才能构建起精密的知识体系。从另一个角度说，这也是提高直觉能力的必经之路。
