圈子动力
我曾经在和一位国内知名音乐人聊天的时候，谈到这样一个问题：为什么在音乐圈里光靠高薪不能挖走一个顶级的音乐制作人或音乐家？背后的原因是，整个音乐产业需要很多的配套环节，一首卓越的电影配乐需要很多音乐人的合作，包括作品、编曲、演奏、演唱、音效、美术等环节，而要保证作品的高质量，就必须每一个环节的人都具备相当的技能水平。一旦某个音乐人离开了这个高质量的合作圈子，哪怕他个人能力再高，和三流的音乐人合作，也无法完成高质量的作品。所以，绝大多数的顶级音乐人都不会轻易走出自己的圈子。
而对于学习来说，一个圈子会让每一个成员获得巨大的身份认同感，并且在圈子的成员互动中获得大量有价值的学习信息。即便是当前的学科体系，我们也可以按照学科优势将学生组成不同的圈子，如数学圈、物理圈、英语圈……甚至可以做更细致的圈子划分，以确保孩子们有更多的选择，比如物理还可以细分为力学圈、光学圈、热学圈和电学圈。孩子可以在不同的圈子里面流动，获得不同圈子的信息和动力。这也就是现在互联网上的流行概念——破圈。
情感动力
对于一个学习者来说，情感相较其他的因素算是最深入、影响最深远的动力。如果能够加以利用，将对学习产生翻天覆地的影响。情感动力包括了友情因素和爱情因素。我在组织学生们进行心理团体辅导时，经常会有两三个孩子主动要求被分在一组，并且对我说他们是不能分开的。如果家长们喜欢看篮球，也会发现，NBA联盟中，经常会有球员为了跟随某位教练或者某位队友，放弃更好的薪金条件，毅然加入恩师或者好兄弟的球队。“篮球之神”迈克尔·乔丹在1998年宣布退役的一大原因就是，芝加哥公牛队不准备再雇佣菲尔·杰克逊作为主教练，而乔丹曾经说过：“我的教练只能是菲尔·杰克逊，要不然我就会退役。”现役的篮球巨星勒布朗·詹姆斯曾经辗转多个球队，而他曾经的队友有很多也是跟随着他去到不同的球队，继续成为场上场下的伙伴。而我们确实也发现，在情感因素的促进下，成员在团队中的动力和成绩也会相应提高。因此只要我们改变了团队当中的某一位意见领袖，和他感情好的成员，也会同样跟着改变。
另一种情感动力是爱情因素，它其实有着更加特殊的作用。曾经大多数的学校和老师是反对孩子们产生“爱情”的，一旦发现便要采取各种手段扼杀在摇篮当中。他们的假设是：谈恋爱会分散孩子的精力，影响他们的学习。但在我的观察当中，这种“爱慕之情”如果引导恰当，不但不会成为学习的阻碍，反而会促进孩子学习、奋斗。
就像经典动画片《灌篮高手》里面的樱木花道，虽然进入篮球队的时候几乎是零基础，但在教练和队友的帮助下，短短四个月时间就成了一名相当有实力、让人惊喜的队员。而他进步的动力，绝大部分来自于希望自己的暗恋对象赤木晴子多给自己一点关注，也希望有更多的时间能够看到晴子。在我读高中的班级，也曾经有一个关于学习的爱情故事被传为佳话。
阿哲是班上成绩顶尖的男生，他在高二喜欢上了成绩排在倒数10名的阿琴，阿哲经常约她放学一起回家。阿琴对阿哲也有一定的好感，于是两人就越走越近。班主任陈老师发现了，有些担心阿哲会因为恋情影响到学习，毕竟还有一年就要高考了。但是，老师没有急于干预，而是暗中观察这段感情到底会向什么方向发展。结果老师发现，阿哲因为想更多地和阿琴接触，放学一起回家已经不能满足他的需求了，于是阿哲决定帮助阿琴补习功课。他们两人商量以后，选择都在学校寄宿，这样就可以在教室里一起上晚自习。每天有一半的时间，他们各自学习，到了自习课后半段人少的时候，他们会到教室后面小声讨论，一般都是阿哲为阿琴讲解题目。而这样的生活模式坚持了一年的时间，直到高考。
高考成绩发榜的那一天，阿哲依然成绩稳定，以全班第3名考上了南京大学。而阿琴出乎意料地考到了全班的第10名，同样上了一所211重点学校。要知道阿琴在一年前，还是一名三本都没有希望的“后进生”，在阿哲一年的帮助下，她前进了几乎40个名次，一跃成了优等生。班主任陈老师在毕业聚会的时候还调侃地说：“我决定以后多在班上发展几对这样的恋爱组合，这样我的工作就轻松多了！”如何鉴别促进学习动力的团体
虽然，组队学习确实能实现成员的共同进步，但并不是所有人凑在一起都会形成正面的效果，有时甚至还可能形成互相干扰，比如不想学习的人会让想学习的人分心并且放弃学习。曾经我见过两名学习落后的小学生相约去其中一人的家里一起写作业，结果是两个人的作业都没有做，反而在家里打了一晚上的电子游戏。这也许就是家长们最担心的状况。
所以，一个有效的学习小组，需要满足一定的条件，即有共同的目标、明确的规则和一定的优劣比例。
共同的目标
学习小组最基本的共同目标就是学习，当然可以是广义的学习。拥有这样共同目标的最常见的一群人就是自习者。你可能会发现一个有意思的现象，那就是中小学生上自习课如果没有老师监督，很可能会乱成一锅粥，说话的、打闹的学生干扰着那些想学习的学生。而在大学的自习室当中，很少会出现这种状况，一般不需要监督，大家也都能专注地各自学习。这并不完全因为大学生自制力更好，关键在于大学的自习是自己选择的，也就是说不想学习的人根本就不会来自习室。而小学、中学的自习是被要求的，一个班总会有一些学生至少当时不想做作业。这个时候，这个学习团体就很难形成。
所以，组队学习的最基本要求就是——每一个成员，都是在非外界要求的情况下主动想要学习的。有很多学校曾经试验过建立学习帮扶小组，让学习优秀的学生和后进生组队，希望后进生能够受优等生的影响。但大部分的尝试都以失败告终，原因就是如果后进生本身并没有把学习作为自己的目标，小组的动力就基本不存在了。
如果把目标细分，学习小组还会有更多不同的形式：如考试小组、比赛小组、兴趣研究小组。每一种小组的运作方式都有各自的特点。考试小组更多的功能是促进成员完成相同的学习内容并顺利通过考试，这种团体动力促使每一个人一直坚持和努力；比赛小组大多存在分工和角色，更加偏重成员在团队中的配合与交流；兴趣研究小组注重的则是每个人的点子和创造性。
明确的规则
每一个学习小组都应该有明确的规则，即便是最松散的学习团体——自习室，也有着不成文的规则：自愿学习、保持安静、哪些地方不能占座、有明确的开门和关门时间。如果小组的成员没有达到某种标准，比如超过5次不参加小组共同学习、研讨，他们将会被要求退出小组。明确的规则有助于减少小组成员之间的沟通成本，从而把更多的精力放在完成目标上。规则也将成为小组是否能持续下去的重要条件。可以说，学习型小组可以没有固定的组长或领袖，但必须要有固定的规则。这些规则，最好由成员自己拟定，老师和家长可以提出参考意见。
一定的优劣比例
另外一个决定组队学习成败的因素是小组成员的优劣比例。注意，我们这里说的“优劣”，并不是指学习成绩、技能水平的高低。比如一个英语学习小组，我们并不把口语流利、语法熟练的成员自然认为是优秀的，把发音不标准、语法错误多的成员认为是落后的，这里的“优劣”指的是学习的欲望。我们时常能够看到一些学习态度认真、过程努力，但是学习成绩不够好的孩子。这样的孩子，在组队时应该算做“合格队员”，因为他们会激发团队更有达成目标的愿望。
而对一些学习落后的孩子，学习小组并非不能实现帮助的功能。只是首先我们需要确定，这些落后的成员是否还存在一定的学习愿望。如果他仍有上进心，只是因为没有养成良好的学习习惯，比如不容易专注、学习方法落后、对自己的信心不足，这都是有可能在小组中被团体改变的。所以这样的孩子，可以作为X成员加入小组。实际上，这样的孩子比那些学习态度认真却成绩不佳的孩子更有潜力。他们也更容易在习惯纠正后，获得突破。
要注意，这种X成员和其他成员在团体中的比例应该不大于1∶5，也就是一个6人的小组，最多拥有一名X成员。如果X成员过多，学习小组中的氛围和团体动力，将会很难控制，这也是很多学校建立学习帮扶计划失败的原因之一。
如何让孩子避免不良的团体动力
虽然我刚才讲了很多在团体当中成员获得学习进步的例子，但是，不可否认，孩子也有可能会进入到一个不良的团队当中。这种情况下，即便孩子是热爱学习的好学生，团体的其他成员也有可能把他当成异类，从而把孩子往另外一个方向拉。这是父母非常担心的状况。“孟母三迁”的典故告诉我们孟子就是因为在一个良好的氛围当中，才成长为一代大儒的。
不过，我认为这个问题并不必过于焦虑。对于孩子来说，最重要的学习团体还是自己的家庭，也就是说如果家庭的学习氛围好，就可以给孩子提供一个具备压倒性优势的环境。其中，既包含了社会助长动力、圈子动力，更包含了情感动力。比如，我家就建立了一个英文学习圈和游戏圈，成员是我和我的女儿。而且，我会选择一些纯英文的游戏和女儿在PS4（Play Station 4）上一起玩，很多时候我们在玩的过程中就把一些单词学会了。一个在家庭中喜欢学习的孩子，会天然与不爱学习的伙伴保持一种距离，而容易被那些善于思考、有学习动力的孩子吸引。所以如果孩子因为外貌、游戏等原因喜欢上了一个不爱学习的伙伴，我们尽量不要强行干预，可以保持开放的心态和孩子交流，问问他与这样的朋友交往的感受，并且鼓励孩子用自己的方式影响对方。
另外，如果孩子在交往中受挫，也会自行选择是否要继续这样的伙伴关系。托德育儿俱乐部就有一位妈妈告诉我，她的女儿原本觉得和人交朋友不应该只看成绩，即便是和学习不好的孩子也可以成为好朋友。所以她的女儿有一个要好的朋友叫阿曼，不太爱学习，但是两个孩子感情不错。这位妈妈没有干预她们的交往，只是经常会和女儿聊到她与阿曼交朋友的具体感受。女儿因为从小受家庭影响，本身爱学习，所以学习成绩不断进步，从中等生变成了优等生。这个时候，阿曼感受到了很大的压力，感觉她们两人的差距越来越大，渐渐地不愿意和女儿经常在一起玩了。当这位妈妈再次和女儿聊到她们的交往时，女儿这样感叹：“虽然，我依然真诚地和她交朋友，但好像追求不同，真的会让我们相互远离。”妈妈问：“你准备怎么做呢？”女儿说：“因为我没有办法改变她，所以我要继续做我的事情啦！”从此，女儿进入新的朋友圈。
其实，想要避免孩子进入不良的团体，最关键的事情，就是要建立良好的亲子关系和通畅的亲子沟通渠道。那些进入不良团体的孩子，很多都是在家庭中感受不到温暖，从而需要寻求他人认同和肯定的人。而保持理解、尊重和延迟行动的父母，更容易获得孩子的信任和青睐，也更有助于帮孩子避免不良团体的影响。第七章 学习风格：找到孩子的动力特点
有很多家长问过我，“为什么我的孩子集中注意力的时间比别人短”“为什么我的孩子开始学习的时候，总是磨磨蹭蹭，需要很长的准备时间”“为什么我的孩子总是喜欢对一些问题钻牛角尖，陷在里面出不来呢”……这些孩子，其实都有可能是动力满满、爱学习的人，只不过他们在学习过程中的表现却有着很大的差距。这就像是小说《哈利·波特》里面，霍格沃茨城堡所有的魔法师都分别隶属于四大学院，但每一个学院学习的魔法风格又是不一样的。葛莱芬多对应的是火元素，代表着勇气、气势、胆量和骑士气概；赫奇帕奇对应的是土元素，代表着努力、耐心、正义和忠诚；拉文克劳对应的是风元素，代表着智慧、创造力、学习和领悟性；斯莱特林对应水元素，代表着野心勃勃、精明、领导才能和老谋深算。每一个孩子在学习的过程中，也会天然地属于某一个“魔法学院”，并且展示出有自己特色的“学习魔法”。这个特点，我们称之为学习风格。
托德育儿俱乐部有一个妈妈，听过一位名人的故事：这位了不起的人为了训练自己的专注力，特意到闹市去读书。通过这种方法，他的自控力与专注力得到了极大的提高，因为他学会了闹中取静。于是这位妈妈也想用这种方法来训练自己的儿子斌斌，她在房间里打开电视机，在斌斌学习的时候故意和他爸爸在一旁聊天，还告诉斌斌：“你学你的，爸妈聊爸妈的，你不用关注我们。”希望通过这样的环境让孩子的学习自控力得到提高。但是，几天后，妈妈却惊讶地发现，斌斌的注意力不但没有变好，反而越来越容易分心，学习效率大大下降。她有点困惑，也有点生气，来到咨询室问我：“为什么别人可以做到的事，斌斌却无法做到呢？是不是闹中取静还需要天赋啊？我家孩子是天赋不够吗？”我告诉斌斌妈妈：“并不是天赋的问题，而是你不了解孩子的学习风格。”
很多家长都会有这样的行为，喜欢去了解那些成功人士的成长故事，想要知道别人家孩子是如何学习的，然后把他们的方法复制一下，希望自家孩子也能够学会。可后来发现，很多教育方法根本无法复制，甚至还会起到反作用。有的妈妈甚至绝望地对我说：“照着别人的方法养孩子，越养越糟糕，这到底是怎么回事啊？”
这让我想起了我和搭档朱丹教授在与父母直播互动中的情景。因为朱丹的女儿学习很优秀，又非常自主，所以很多人问她：“您是如何辅导孩子学习的呢？”每次她都会静静地回答：“不辅导！”听到她的回应，大部分家长都会感到难以置信，甚至还会以为她想要对自己培养女儿的方法保密。但据我所知，这真的就是事实！她的女儿已经拥有足够强大的自律性，根本用不着妈妈额外的辅导。但是，我每次都会在旁边补充：“这样的方式，我不建议大家直接模仿。如果没有掌握自己孩子的学习风格，没有在早期自律性培养上下足功夫，是无法做到不辅导的。”所以，每一个孩子都是有独特风格的人，我们需要根据他们的特点因材施教。而学习风格就是我们在因材施教中需要考虑的最重要因素。什么是学习风格
大多数人都有自己独特的认识事物、理解事物和处理信息的模式。学习风格指的就是符合个人特点的，能够使个人达到最佳学习状态的方法。不同的孩子表现出不同的学习风格。我们只有了解自家孩子的学习风格，才能更好地辅助孩子学习。心理学家建议老师和家长都应该评估孩子的学习风格，并且给他们制定适合的学习方案。
比如我们邻居家就有着几个学习风格完全不同的孩子。阿俊擅长看，他能快速浏览信息，容易看懂图和表，所以如果妈妈边指着书本边给他讲，他会接受得更好；而维维擅长听，他通过听故事而不是阅读能学得更快，所以爸爸经常用聊天的方式指导维维，同时维维的语言能力也很强。另外一个小朋友橙子与他们又不同，橙子一不擅长看，二不擅长听，他擅长做。他在动手操作的时候学得最快，同时节奏感好，运动能力强。
阿俊、维维与橙子就分别属于三种不同的学习风格，阿俊是视觉型的，维维是听觉型的，橙子是动觉型的。以上三个孩子的学习风格，就是按照VARK学习风格理论来分类的。VARK学习风格理论
由教育心理学家尼尔·弗莱明（Neil Fleming）于1987年设计的VARK量表，是教育心理学界最受欢迎的量表之一。VARK量表将学习风格一共分为四种：视觉学习者（Visual，图片、电影、图表）、听觉学习者（Auditory，音乐、讨论、演讲）、阅读和写作学习者（Reading，阅读教材、做笔记、列清单）以及动觉学习者（Kinesthetic，运动、实验、动手练习）。它可以帮学生、家长和老师轻松地了解自己的学习偏好。
想象一下，你正在学习如何掌握一项新的技能，例如骑自行车或跳某种风格的舞蹈。你将以哪种方式更好地学习这项技能？
1.观看表演者的分解图片或视频；
2.听专家老师讲解；
3.通过阅读相关的书籍学习；
4.需要观看别人的演示，然后边看边模仿。
视觉学习者
视觉学习者喜欢通过观察来学习。图表、插图、讲义和视频之类的内容都是对他们最有价值的学习工具。他们的缺点是，接受听觉指导的能力差，如果没有图片、视频材料，他们会感觉无所适从。
父母可以让孩子通过下面的自测题来判断他是否为视觉学习者。
自测题：如果你认为孩子可能是视觉学习者，请回答以下问题。
■ 是否需要看到信息才能记住它？
■ 是否密切注意他人的肢体语言？
■ 艺术、美感和美学对孩子来说重要吗？
■ 在脑海中将信息可视化可以帮助孩子更好地记住它吗？
如果以上选项里面有3～4项回答“是”，那孩子很有可能是视觉学习者。
听觉学习者
听觉学习者可以通过听取信息进行高效学习。他们倾向于从讲座、音频当中获益，并且善于记住老师所讲的内容。他们的缺点是看文字材料较慢，进行阅读理解时处于劣势。
父母可以让孩子通过下面的自测题来判断他是否为听觉学习者。
自测题：如果你认为孩子可能是听觉学习者，请回答以下问题。
■ 喜欢听老师讲课而不是阅读教科书吗？
■ 大声朗读有助于孩子更好地记住信息吗？
■ 如果错过了某一节课，更愿意听课堂录音而不是看笔记吗？
■ 尝试过把要记忆的内容编成歌唱出来吗？
如果以上选项里面有3～4项回答“是”，那孩子很有可能是听觉学习者。
阅读和写作学习者
阅读和写作学习者更喜欢通过书写、笔记等文本形式来显示信息。他们的学习习惯基于文字材料，做什么都喜欢先看看书。
父母可以让孩子通过下面的自测题来判断他是否为阅读和写作学习者。
自测题：如果你认为孩子可能是阅读和写作学习者，请回答以下问题。
■ 是否认为读书是获取新信息的好方法？
■ 在上课和阅读教科书时，会记很多笔记吗？
■ 喜欢制作列表、阅读定义并撰写文稿吗？
■ 当老师使用PPT或讲义讲解知识时，孩子喜欢这种方式吗？
如果以上选项里面有3～4项回答“是”，那孩子很有可能是阅读和写作学习者。
动觉学习者
动觉学习者习惯通过触摸和操作来学习，对他们来说，动手操作的经验很重要。他们的弱点可能是视觉、听觉的信息渠道较弱。
父母可以让孩子通过下面的自测题来判断他是否为动觉学习者。
自测题：如果你认为孩子可能是动觉学习者，请回答以下问题。
■ 喜欢直接动手操作对象或材料吗？
■ 很难长时间坐着不动吗？
■ 是否擅长绘画、烹饪、机械、木工和运动等活动？
■ 是否必须通过练习和操作才能学习？
如果以上选项里面有3～4项回答“是”，那孩子很有可能是动觉学习者。
根据孩子不同的学习风格，我们就可以使用不同的学习材料来“喂养”他们。就像牛吃草、老虎吃肉、熊猫吃竹子一样，孩子使用自己喜欢的学习材料，更容易保持学习动力，产生驾轻就熟的感觉。如果孩子是视觉学习者，视频学习APP、图画书、彩页科普画、图解类丛书和杂志会是他们喜欢的学习材料；如果他们是听觉学习者，家长最好能够经常和他们一起朗读相关的学习内容，并且把要记住的内容通过音频或者自己录音放给孩子听，还可以把学习的内容编成歌谣，就像ABCD歌以及日语50音歌谣一样。
阅读和写作学习者，在我们现行的考试制度下是有优势的。他们上课喜欢做笔记，教材读起来也算轻松。越是缺乏多媒体教学条件的地区，这样的孩子越能发挥自己的独特优点。基本上给他们提供感兴趣的书本，他们就满足了。而属于动觉学习风格的孩子，恰好相反。他们要理解一个概念，最好的方式就是去亲身体验，用身体去感知。比如在学习重量概念的时候，有一个经典的问题：一斤棉花和一斤铁，到底哪个重？动觉型的孩子就会特别想要亲自动手做实验，看看到底谁重！而阅读和写作型的孩子，更倾向于在草稿纸上演示得出结论。
到这里，我们回忆一下本章刚开始那个“闹中取静”的例子，哪种孩子最有可能在闹市忽略声音干扰，仍然专注地看书呢？听觉型孩子是最不可能的，而动觉型孩子对文字也不敏感，只有视觉型和阅读写作型的孩子可能完成这一项挑战。如果看的是纯文字书，那就只有阅读写作型的孩子最能胜任了。而对于每天的家庭作业，阅读和写作型孩子也有着天然的优势，他们对这样的活动本来就很擅长，所以他们也更可能成为不需要辅导的人。当然，切换到需要运动配合的活动，他们又可能成为暂时的落后者。
读到这里，你还认为那些学霸的学习方法是可以模仿的吗？认知风格对学习的影响
除了学习风格能够显著地影响孩子的学习动力之外，认知风格也同样影响着孩子的学习过程。
认知风格有三个不同的维度，都分别反映了一种显著的学习特质。它们分别是：
1.冲动型—沉思型；
2.场独立型—场依存型；
3.同时性—继时性。
冲动型—沉思型
冲动型和沉思型反映了孩子反应速度的差别。
阿力和阿俊是非常不一样的孩子。阿力是冲动型，妈妈每次向他提问，他都脱口而出，马上回答。比如，妈妈问他：“阿力，你觉得小鸟和小鸡的区别是什么？”阿力就会脱口而出：“小鸟小些，小鸡大些。”可以发现，阿力反应快但缺深思。而阿俊每次面对提问，反应比阿力慢多了，但他思考很缜密。同样的问题，阿俊会思考很久，慢慢告诉妈妈：“小鸟和小鸡都有羽毛和翅膀，但小鸟可以飞，小鸡不能飞。小鸟的飞行技能比小鸡强，有可能因为小鸟比小鸡更轻，所以能飞起来。”可见，阿力的学习风格就是冲动型的，而阿俊是沉思型。
所以，阿力学习新知识很快，反应敏捷，同时做作业也快。阿俊的法宝是“不容易出错”，他应对迟缓，理解也偏慢，同时做作业书写也慢，但他能做得不错。
冲动型的孩子往往会给人聪明的感觉，而沉思型的孩子可能会让大家觉得悟性不强。但如果我们知道这两类孩子的区别，就会明白，这两种认知风格各有千秋，与孩子的智力水平关系并不大。
对这两种不同认知风格的孩子，我们还可以采取针对性的训练方法，帮助他们弥补自己身上的缺点，从而发挥出更大的学习优势。
对于冲动型的孩子，可以采用的训练方法有：不断让他们学习新知识，吸引他们的学习兴趣。但是，在做练习的时候，训练他们“放慢”的技能。阿力妈妈使用的方法就是经常和阿力玩“慢慢说”游戏。以比平时更慢的说话速度，和阿力比赛看谁能在不间断的情况下缓慢地说话。另外，妈妈经常陪阿力一遍一遍地慢慢阅读，指着书上的文字，一个字、一个字地读清楚。这样把阿力的速度放缓，帮助阿力在学习上更能沉浸下去进行思考与分析。这样一来，阿力平时的速度是快的，但在需要慢的时候，也能慢下来。
而阿俊的妈妈，经常鼓励孩子深思熟虑，把阿俊的精彩思考结果记下来，让他坚信，他的慢很有价值。同时，妈妈也训练阿俊一分钟即兴说话、三分钟讲出事物的用途，以更好地帮助他集中精力，加快思考速度。此外，妈妈还鼓励阿俊多和老师、同学交流、辩论，给阿俊一定的提速压力。这样一来，虽然平时阿俊依然是慢的，但他也能快起来。
场独立型—场依存型
认知风格的另外一个维度，叫作场独立型—场依存型。什么是“场”呢？心理学家指的就是“心”以外的环境。美国心理学家赫尔曼·威特金（Herman·Witkin）发现，有些人感受外界环境时更多地受到他所接收的环境信息的影响，也就是受外界暗示性很强，这种人称为场依存型；而另外一些人则会较多地受到身体内部线索的影响，更多地依赖“内部参照”，不容易受到外来因素的影响和干扰，可以独立对事物做出判断，这种人称为场独立型。
小学生阿强就属于场独立型认知风格，他总是有自己独特的见解，不太容易受他人的影响与外界的干扰。而他的同桌妞妞就是完全相反的认知风格，她很容易受到外界影响，老师和家长的评价对于妞妞来说非常重要，她属于场依存型认知风格。
阿强平时的表现是内心坚定，偏爱数学、科学，如果阿强有一个想法，老师和家长想反对，通常的结果是反对无效。而妞妞最在意的就是老师和家长的评价。她更喜欢文学，更愿意与人交往。学习的时候，她经常问妈妈的看法，特别在意别人的批评。如果反馈不好，妞妞就心灰意冷，充满了挫败感。
心理学家发现，两种类型的学习者，在学习的偏好和动力的保持上，有着明显的不同。场依存型的孩子，喜欢学习材料里面包含与人际关系、社会互动相关的内容，比如《红楼梦》里面复杂的人物关系和性格特点、科学家背后的传奇故事等。而场独立型的孩子，在学习材料不足的情况下，反应能力、学习能力要比场依存型的孩子强。比如，老师在讲解物理学中的“左手定则”时，在缺乏图示、视频或者实验的情况下，很可能场独立型的孩子理解得更快。他们喜欢抽象的、理论化的学习材料，而不喜欢学习具体的知识，他们的概括能力和理解能力要比场依存型的孩子高。
另外，场独立型的孩子，学习动力通常以内在动机为主，对学习材料本身感兴趣；而场依存型的孩子更依赖外部反馈，当受到批评或打击时，学习成绩容易下降。这也意味着，他们对一个老师的喜爱程度，更容易影响他们的学习成绩。当然，这也可以成为一种优势，如果遇到好的老师，他们比场独立型的孩子，更容易受到鼓舞和激励。
我自己曾经就是一名场依存型的孩子。我从小学升到初中，进入了一所全省的重点中学。一入学我就发现班里强手如林，我小学原来的成绩好像和他们的差距很大。第一次月考，班上57人，我排名第41。我感觉自己就像第一次进入世界杯的中国足球队，在亚洲原有的那些优势，在更大的舞台上荡然无存，自己和别人的水平根本不是一个量级的。班上那些领先的同学，看起来是那么不可战胜，我和他们的距离像是有一个东非大裂谷那么宽。面对这样的差距，我开始有些消沉了。
但恰巧这个时候，有一个人出现了——她就是我的班主任兼英文老师，Miss Chen。在我第三次英语测试仍然只有60分的情况下，她把我叫到了办公室，和我进行了一番特别对话。而这一番对话，让我这个新晋学渣的生活发生了转机。（补充一个背景：当时在读初中的我们，主要愿望只有一个，那就是考上本校的高中。据说能考上本校的高中，一只脚基本就跨入了大学之门。所以，这个升学考试的竞争也是异常残酷的，从历年的数据来看，平均每个班只有10个人左右能够顺利升入本校高中。所以，在当时那种环境下，班上的10个种子选手，就是老师心里最看重的人，会得到更多的期待和关注。而这一次办公室对话，就是在这种背景下发生的。）
Miss Chen：我觉得你不应该只是这样的！
我：老师，我在小学没学过英文。
Miss Chen：我知道，但这有什么问题吗？
我：我感觉和别人差距好大……
Miss Chen：我觉得这不是理所应当的，我再说一遍，你不应该只是这个样子的。
我：……
接着，我们两个人什么都没说，安静了5分钟。突然，Miss Chen从自己的抽屉里面拿出了一张班上的花名册。57个名字中，有10个左右用红笔标识了出来。Miss Chen当着我的面，指着花名册一个一个地把名字念了出来，我发现这些人都是现在班上学习成绩顶尖的同学，至少我当时觉得他们的水平简直不可思议。而难以置信的是，我的名字竟然也在其中，放在这些人中间显得不太协调。
Miss Chen：你知道这些名字是什么意思吗？
我：不知道……
Miss Chen：这是我对我们班未来能够考上本校高中的预测名单。我认为你应该在这个名单里面，而不是现在这个样子。
她用一种很笃定的口气对我说，好像从来就没有一点怀疑。我的眼泪一下子就流了下来！既然老师都相信我有潜力，那我就试试吧！我开始投入大量的学习时间，争取向老师的期待和预测靠近。至少在我努力的时候，脑海中不会出现“再怎么努力都是没用的”这种负面联想了。
三年的初中生涯，虽然中途起起伏伏，但经过一场残酷的淘汰考试，我最终如愿以偿拿到了本校高中的录取通知书。暑假去学校的时候，一进教室就碰上了Miss Chen。我记得我只是喊了一声“Miss Chen”，然后我们相视一笑。她的眼神好像在说：“我说过，你在这个名单里吧！”
直到多年后，我在攻读心理学学位时，看到了场依存型学习者的概念，突然哈哈大笑，幸亏我是这一类孩子。如果我是场独立型的孩子，陈老师的期待是不是就不会有那么大的效果了呢？还有一个疑问没有解开，Miss Chen到底对多少人使用了这一招呢？
同时性—继时性
认知风格的第三个维度就是同时性和继时性。心理学家达斯等人，在对脑功能进行研究时发现，人们在对信息进行加工的时候会出现两种不同的风格：同时性认知风格和继时性认知风格。
同时性认知风格的特点是，在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能性。同时性认知风格者可以做到多任务处理、一心多用。而继时性认知风格的特点是，在解决问题时，能一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序。简单地说就是：一次只能做一件事。
当然，这两种认知风格完全没有优劣之分，只是认知方式不同。
我有两个非常要好的朋友，阿毅和阿湘，他们就是一个属于典型的同时性认知风格，另一个属于典型的继时性认知风格。阿毅每次分析问题的时候，都能够兼顾到各种可能的因素，包括机会、风险、成本收益等。他每次开车的时候，喜欢同时戴着耳机给别人打电话，有时候还边开车边操作手机。当然，这种行为我是坚决反对的，只是他的能力可以轻松地做到分配注意力资源。他的工作模式也是这样，喜欢同时开展多个项目，相互之间的时间、精力分配也比较合理。
阿湘则完全做不到阿毅的这些“操作”，她在看手机信息的时候，几乎完全无法听另外一个人说话。所以，她最常说的一句话就是：“麻烦等一等，我需要处理好手头上的这件事情，才能跟你说话。”她开车的时候，不喜欢同时听音频节目，交通情况一复杂，她甚至都不允许身边的人说话。
最有意思的是，她玩游戏“植物大战僵尸”这个游戏时，看到有多个僵尸在不同的道路向植物走过去的时候，她都会感到很紧张，甚至会要求别人来帮她玩，感觉有点注意力资源不够的样子。但实际上，她却是一个精力高度集中的人。她可以为了一个任务坐在书桌前4个小时一动不动，效率极高。她参加过4次国家级的录取率都低于10%的资格考试。她每次准备的时间基本不超过2周，在短时间内废寝忘食。但结果是，在如此激烈的考试中，她每次都以前3名的成绩被录取，成功率100%。很多参加考试5年都没有考上的朋友，很奇怪她是怎么做到的。其实，一个极致的继时性认知风格学习者是可以完成这样的任务的。
很多时候，家长希望通过一些极其简单的方法来完成对不同孩子的教育。比如：不要三心二意，一次只做一件事；考试要从容易的题做起……这些其实都是不科学的。所有的定律、法则，如果不考虑孩子的独特性，基本上没有意义。光从我们刚才讲到的学习风格和认知风格来看，就可能存在4×2×2×2=32种不同的学习和认知风格。
表2 VARK学习风格与认知风格（冲动-沉思）交互产生的学习者类型
不同孩子所表现出来的爱学习的行为也是各有差异的，有的孩子“爱学习”就会积极主动地学，家长会看见他们经常在读书、问问题；而有的孩子虽然“爱学习”，却看起来慢吞吞的，甚至有些懒散，一章书看半天都没看完。但这样的孩子，依然是在很积极地思考，并且可能产生让我们意想不到的学习成果。学习风格对于提升学习动力的启示
对学习风格、认知风格的了解，其实让我们更加感觉到一个孩子的成长是受到非常多的复杂因素影响的。而我们之前很多的认知可能都是错的！看到这里，有的父母也许会非常焦虑：“有这么多我不知道的，这么多要学习的，怎么办啊？我究竟能把孩子教育好吗？”
我要告诉你：“能！如果你能把一盆绿萝养好，你就能养好孩子。”心理学家艾莉森·高普尼克教授（Alison Gopnik）就有一个精妙的比喻，他说：“育儿要像园丁，而不要像木匠。”孩子是有生命的，用木匠思维精准把握孩子的每一个行为，培养出来的只可能是木头人；而园丁培育出来的是有生命力的植物。园丁只需要确保把植物种在土壤中，提供合理的光照，定期浇浇水、除除虫就可以了。不同种类的植物，会在这样的环境中自由生长，并且长成不同的样子。
育儿更是如此，父母要做的只是尊重孩子的成长规律，适当引导，偶尔帮助，更多的时候允许孩子自己生长。过多的控制，只会变成家长一厢情愿的破坏行为。
最后，在引导孩子学习方面，为大家总结几个小原则：
1.关于学习，不要比较；
2.关于学习，不要着急；
