高成就孩子都是充分实现自我的人
那些满足有才智、有使命感和自驱力这些条件的高成就者是从哪里找到的？我们又是怎么找到的呢？哈佛毕业生构成了这项研究最大的对象群体，也是本书重点介绍的对象。多年前，他们参与了“父母如何养育我”项目。5年后，我们对其中一些人进行了后续访谈，目的是为研究增加地理、社会经济、民族和种族背景信息。
这些人在哈佛大学招生过程中过五关斩六将地幸存了下来，正好是我们感兴趣的高成就者类型。仅仅是学术明星并不足以被哈佛大学录取，许多在毕业典礼上致辞的学生都没有入围。除了在学术上比其他学生优秀，成功进入“父母如何养育我”项目的申请者还必须在课外项目上出类拔萃，写出引人入胜的入学申请论文，并得到任课老师和指导老师不同寻常的推荐信等，以此证明他们有改变世界的使命感和卓越的潜力。顺便说一下，改变世界也是我们写这本书的目标之一。
当然，哈佛不是唯一能找到高成就者的地方。在哈佛的“父母如何养育我”项目之外，至少有60个人进入了我们的研究对象群体。有些特殊人才是别人推荐给塔莎的，也有些是她在报道和编辑工作中结识的，还有些是我们在各种会议上认识的，另外一些则是我们偶遇的。例如，塔莎发现，20多岁的世界级小提琴家玛吉·扬在演奏时会表现出迷人的优雅和权威感；我在哈佛大学的一个政治事务小组会议上注意到了查克·巴杰（Chuck Badger），这位年轻的政治顾问在会上的发言极其深刻，精彩绝伦。查克向我们介绍了肯塔基州农民、农业部专员瑞安·夸尔斯。丽莎·索恩（Lisa Son）是一位脑科学教授，她发明了一种教幼儿阅读的方法。当塔莎在社交网站上发帖寻找高成就孩子的父母时，一个富裕的新泽西小镇里有50多位家长响应塔莎，丽莎便是其中之一。
与高成就孩子交谈之前，我们几乎对他们的成长背景一无所知，只知道他们就是我们希望了解的那种成功、充分实现自我的成年人。在他们每个人的身上，我们都看到了同样的养育特点，即构成战略式教养法则的8个养育原则。现在我们转到战略式教养法则本身，看看它在实践中的样子。
03 成功有公式可循吗？
“贾雷尔从小颠沛流离，在不断更换的收容所中长大，他不仅考上了哈佛大学，还成了最年轻的校长。他的母亲伊丽莎白无形中遵循了一套特殊的教养法则，从而帮助贾雷尔发挥潜能，取得了耀眼的成就。这套法则有什么特殊之处吗？”
从收容所中走出的年轻校长
在哈佛毕业生贾雷尔·李（Jarell Lee）最早的记忆中，母亲伊丽莎白·李曾抱着他从家里仓惶出逃。此前几分钟，他正趴在地板上玩忍者神龟卡车，突然，一把刀嗖地飞过来，扎进他身旁的木地板，就像飞镖插在墙上一样。
贾雷尔回忆这个故事时，我和他正在布鲁克林一家地道的黑人餐厅里吃午饭，他说：“当时我3岁。”他记不得更多细节，便致电住在俄亥俄州的母亲，向她了解情况。母亲告诉他，那天她的男朋友把一把刀扔向了她。母子俩虽然逃出了家门，但她身无分文，除了去家乡俄亥俄州克利夫兰市提供给无家可归者的收容所，他们没别的地方可去。从幼儿园到三年级，贾雷尔辗转上过9所学校。一年级期间，他住过的收容所数量不下9个。因为频繁搬家，童年时期的他没有什么朋友，但生活中有两项从来不变的内容：母亲和学习。
22岁那年怀上贾雷尔后，伊丽莎白会阅读所有能够到手的养育资讯。“我会读介绍孕期情况、讲孕期注意事项及抚养孩子的书。之后，我也会读讨论如何抚养1岁至4岁孩子的书。”她相信，只要照着书上教导的去做，加上自己的思考，就可以培养出一个拥有更好未来的优秀儿子。
伊丽莎白回忆说：“我告诉贾雷尔，‘我穷困潦倒，只好沦落到贫民区，如果你表现好，成绩优异，上了大学，就可以摆脱这里’。”
伊丽莎白很早就采用闪卡教孩子识物了。她和贾雷尔坐在收容所的床上，一起翻阅闪卡，教他认识形状、颜色、数字和单词。她出示闪卡给贾雷尔看，三、四岁的他便能读出上面的单词。“不是逐字逐句读，而是只读他能记住的东西。”伊丽莎白说。
伊丽莎白很早就发现，儿子小小的年纪，还未上学就记忆力突出，学得特别快，她意识到，儿子的需要超出了自己的教学能力。贾雷尔还没到上学年龄，伊丽莎白便去他所在的早教中心做志愿者，观看课堂教学，回到收容所后，再依葫芦画瓢地教儿子。“他就是这样学习的，我们一字不落地复习。后来，我们去图书馆借回一堆一堆的书，一起坐在沙发上看。”
伊丽莎白把学习变得趣味十足，贾雷尔从来都不觉得自己是在枯燥地学习。她每天集中精力教贾雷尔6个单词，母子俩会再用1小时复习这些单词。这种做法一直持续到她找到工作之后，时间与贾雷尔进入幼儿园的时间大致相同。那时，贾雷尔已经掌握了基本的阅读技巧，认识一些数字，因此显得与其他孩子不一样。贾雷尔还记得幼儿园老师当时的惊呼：“你识字！”
伊丽莎白以此为起点制定日程，确保贾雷尔养成在学校表现良好的习惯，自始至终充分发挥自身潜力。为了保持儿子的挑战精神，她尽其所能让贾雷尔进最好的学校，或者，至少确保贾雷尔参加资优班编班考试。她知道那是儿子该去的地方。有些提供资优班的学校位于粗陋混乱的社区，有时候在富人区，有时候也会设在贵格会学校（Quaker School）(4)。不管环境如何，她都竭尽全力，不只是让母子俩生存下来，而是要让贾雷尔将来飞黄腾达。
在为生存而战期间，伊丽莎白又生了两个女儿。她仍然没钱买书，但还是把读书作为家里的中心活动。公共图书馆是他们的第二个家。一家人会花几个小时选书，然后沉浸在故事和图画中。“我总是给孩子们足够多的书。我们读《彼得的椅子》（Peter's Chair）这样的儿童书，也借全套苏斯博士的书，”伊丽莎白说，“苏斯博士的书中，我们最喜欢的就是《你是我妈妈吗？》（Are You My Mother?），还有《一条鱼，两条鱼，红色的鱼，蓝色的鱼》（One Fish，Two Fish，Red Fish，Blue Fish）。我们见书就读，不管是什么书，也不问作者是谁。书都是从图书馆借的，不用花一分钱。”
伊丽莎白想方设法地激励孩子们，让他们参加有益于未来生活的活动，即使她没有多少钱，甚至一文不名。“我们参加游行，什么活动都不错过。市中心以前有儿童节活动，每年我们都去。我们什么活动都参与。”
伊丽莎白随时都在给孩子们教学，在公交车上也是如此。她说：“我会指着停车标志、交通信号灯问他们。他们也认得建筑物上的标志和餐馆名称。我们会玩学习游戏。”
贾雷尔认为妈妈的养育方式亲切、富有教益，而伊丽莎白则笑称自己“宽严相济”。她认为自己已经制定了行为框架，然后就该给孩子们行动的自由，只需在睡觉前完成作业就好。周末的时候，3个孩子都可以看电视，但平日里只能看书。夏天，他们每周读一本书、写一篇读书报告。她决不允许草草应付。“不达到良好就过不了我的关。我会翻阅贾雷尔的文章，如果不达标，我会不管不顾地撕成碎片，团成球扔掉。如果孩子们拿出的不是自己最好的作品，那就完蛋了。我要求贾雷尔做得更好，我知道他做得到。”
虽然两个女儿在学校表现很好，但她们有时候对伊丽莎白的建议置若罔闻。然而，贾雷尔总是乐于接受建议，并承担责任。“高中的时候，我让贾雷尔想睡多久就睡多久，因为早上他自己知道起床。我和他之间没有任何矛盾。他的家庭作业基本上独立完成，他的大多数功课我也都不会，很多东西我都不懂。如果他写论文，我可以帮帮忙，帮他校对、重新编排句子，但对数学、科学，我一筹莫展。”
实际上，数学和科学是贾雷尔最喜欢的科目，因为还在蹒跚学步、读闪卡、从公交车上指认物品时，贾雷尔就已经在伊丽莎白的教导下爱上了凡事穷究其理，学会了如何靠自己把不明白的事情搞清楚。
多年辗转于一个又一个收容所的生活终于在贾雷尔8岁那年结束，他们一家人有能力租一所小房子了。这里距哈佛大道不到一个街区，位于克利夫兰东区的联合-迈尔斯（Union-Miles）。这个地方萧条简陋，贾雷尔称之为“荒地”，倒不只是因为房子的窗户需要用木板钉上，也不是因为对面街上昔日的教堂变成了四处透风的窝棚。贾雷尔之所以称其为荒地，还因为那些漫无目的、在周围街区横行霸道的男孩们“浪费”了自己的潜力。贾雷尔可不像他们。
贾雷尔的身高与年龄不呈正比，他个子矮小，有一对招风大耳，留着所谓“褪色”、箱子般四四方方的发型。他特别迷恋20世纪90年代影片《天赋异人》（Smart Guy）中的主角，影片主角是一个10岁的非洲裔美国神童。因为这个，贾雷尔经常招致讥笑。贾雷尔路过时，孩子们会突然齐唱这部电影的主题曲。有时候更糟糕，孩子们对贾雷尔的取笑还会发展成殴打，而这一切仅仅因为他喜欢埋头读书。
贾雷尔本来可以按照内心的真实想法行事：躲进家里，把全部时间用来读书、打电子游戏。然而，伊丽莎白明白，他不能逃避恐惧，而需要直面障碍。“我妈不得不强迫我参加活动。我直到23岁才成为运动员，但我很小就开始参加体育运动了。我喜欢运动，只是不怎么擅长。”贾雷尔告诉我们。
伊丽莎白借此教给了儿子在现实世界中取得成功的法宝，正如教给了他在课堂上实现成功的法宝一样。贾雷尔的同龄人大多在周遭的贫困中看到了自己的命运，并甘愿屈从，但伊丽莎白始终告诉儿子，为改善生活而努力很重要。伊丽莎白会指着邻里的那些“暴徒”说：“你看见街上那些人了吗？你看到他们在怎样生活吗？你看到我们在如何生活吗？我们穷得叮当响。你不希望自己一辈子都这样吧？”
母亲给了贾雷尔一条不一样的人生故事主线，妈妈的话引导着贾雷尔每天的生活。“她会说：‘改变你命运的唯一方法就是上学、学习，要用你的生命做与众不同的事情。’这一点她讲得很清楚。所以我一直把教育当作一条出路。我想，周遭这样的生活太可怕了。没人愿意一辈子这样过。”贾雷尔说。
贾雷尔8岁的时候，伊丽莎白的付出初见成效。他是全优生，忙于自己的诸多项目，有自己的各种目标，而不只是朝着母亲为他设定的目标努力。正如贾雷尔告诉我们的：“8岁时，我记得听人说起大学。我想上最好的大学。哪所大学呢？有人说是一所叫哈佛的大学。我说，‘好吧，那就是我要上的大学。’我不知道这意味着什么，但从8岁起，这就是我唯一想上的大学。”
伊丽莎白对哈佛大学一无所知，她从来没把上哈佛作为贾雷尔的目标。她只知道，如果儿子要脱离他们那个落后的社区，成为中产阶级，就必须得制定高标准，接受挑战，并与其他聪明的孩子和优秀的老师交往。
为了实现这一目标，伊丽莎白继续研究附近哪些学校比较高级，并设有资优班。实际上，贾雷尔还在上小学时，有一次她甚至选择了一个特别的收容所，因为它可以让儿子进入更好的学区。
当时，伊丽莎白他们住在一所过渡性的收容所里，一家人拥有了相对稳定的生活。在贾雷尔记忆中，那个居所“棒极了”。收容所的课外活动让他与其他孩子建立了难得的友谊。“那不是个普通的收容所，”伊丽莎白回忆道，“虽然名为收容所，但我们有自己的公寓，有厨房、卧室、餐厅、客厅。”收容所规定，如果家长想常住这里，就得定期上课；下午4点到6点是孩子们做作业的时间。周六有志愿者前来帮忙。
后来，伊丽莎白了解到夏克尔高地另有一处不那么温馨的过渡房。那里地处克利夫兰郊区，因为非常成功而且创造性地保持了种族平衡，在20世纪60年代名噪一时。它的小学教育在俄亥俄州名列前茅。
伊丽莎白需要做出选择。她可以留在更舒适的收容所，把贾雷尔送到克利夫兰的一所学校，或者送他去更好的学校，但那里的收容所条件不怎么好。对伊丽莎白来说，做这个决定不费吹灰之力。不得不住在一个不太好的收容所里也好，贾雷尔只能在一所更好的学校待几个月，然后一家人又必须搬到另一个收容所也罢，这些都无关紧要。伊丽莎白的盘算是，去更好的学校上学会令贾雷尔终身有益。
伊丽莎白是对的。
美丽的洛蒙德小学占地超过3万平方米，主楼以格鲁吉亚风格的砖墙为特色。这所被《新闻周刊》（Newsweek）报道过的学校以学生优异的学习成绩闻名遐迩。那里出色的教学巩固了伊丽莎白教给贾雷尔的基本技能，让他在以后几年先声夺人。在洛蒙德小学的短暂经历给他们留下了长久的影响，母子二人都尝到了进入一流学校的甜头。
实际上，伊丽莎白认为，正是受到洛蒙德小学那段短暂时光的影响，贾雷尔把目光投向了哈佛大学，并下定决心要上一所一流的高中。贾雷尔尤其中意霍肯学校，它是一所很难进的预科学校，贾雷尔经过两次艰苦卓绝的努力，终于考进去了。
回顾往昔，伊丽莎白做出了两个涉及教育机会的重要决定，它们间接导致贾雷尔敲开了哈佛的大门。第一个决定是为确保贾雷尔进入正确的学校，果断更换收容所。她的第二个决定便是给贾雷尔找到合适的导师，这帮助他坚定了上大学的目标。到贾雷尔11岁的时候，伊丽莎白开始给他寻找榜样，帮助他设想自己将来会成为什么样的人。其中之一便是当时他们上的那间教会的牧师。
格雷格·多尔西（Greg Dorsi）主教还记得，伊丽莎白和她的3个孩子总能给他留下深刻的印象。两个小姑娘彬彬有礼、好奇心十足，她们的哥哥聪明伶俐、举止大方。他发现，伊丽莎白尽管日子过得捉襟见肘，战略眼光却不逊于其他中产阶级父母。
多尔西对伊丽莎白的评价是“精明、聪慧”，并认为她是所有父母的榜样：“不管你住在哪里，无论你属于什么种族，文化背景如何，即便你是单亲家长，从孩子1岁起就应该注意培养他们的聪明才智。”
贾雷尔的成熟和学术能力尤其打动多尔西。多尔西鼓励贾雷尔多参加教会那些有意义的活动，他相信这会提高贾雷尔的社交能力。贾雷尔教导教会里最小的孩子学习。他加入教会的舞蹈团和说唱团时，多尔西为他鼓掌欢呼。贾雷尔说：“多尔西先生教我打领带；他给了我很多旧衣服，这样我就有好衣服穿了。”
在贾雷尔争取经济资助方面，多尔西也发挥了作用。申请大学时，哈佛仍然是贾雷尔最想去的地方。当地一位哈佛毕业生面试了他，他看起来很喜欢贾雷尔，但贾雷尔一家的生活费那么低，对此，学校招生官将信将疑。招生办需要更多的理由才能满足贾雷尔所要求的经济援助。
伊丽莎白向多尔西求助。多尔西是一位沟通达人，他可以帮助贾雷尔写一封信，让学校相信贾雷尔不仅需要资助，而且理应得到。多尔西记得当时他和贾雷尔一起坐下来制订计划时说的话：“告诉他们，你由慈爱、体贴的母亲抚养成人，你的牧师从12岁起就开始指导你。你要说明你可以为学校做出贡献。”
多尔西并非言过其实。贾雷尔申请大学时，凡是认识他的人无不认可他的学术才能和取得成功的潜力。在给哈佛大学的推荐信中，霍肯学校的一位老师写道：
对于大多数来自霍肯之外，尤其是非标准入学年份进校的学生，想要达到霍肯严谨的学术要求都是很坚难的挑战……然而，从到校第一天起，贾雷尔就展示了他是多么优秀的学生……
放学以后，如果他对功课还有疑惑，回到家他会自行复习课本。第二天到了学校，他会求证自己对概念的理解是否正确。其他学生因为“太难”而撒手不管，他则一次又一次令我惊叹于他的自学能力。对许多学生来说，让他们自己阅读、为自己的学习承担责任难乎其难。贾雷尔却从不允许自己这样。
伊丽莎白高超的养育方式已见成效。她所做的选择，以及在贾雷尔童年时期所扮演的角色，不仅帮助贾雷尔做好了在霍肯这样的预科学校斩获成功的准备，也帮他做好了在常春藤盟校和在其他地方参与竞争并获得成功的准备。尽管与传统上入读这些学校的学生们相比，贾雷尔的成长环境相差甚远。
如今，贾雷尔已经成家，当上了父亲，在教育领域大展宏图。贾雷尔在教育事业上成就斐然，20多岁就当上了校长，要知道，在这个年龄，大多数老师才刚刚在讲台上站稳脚跟。自2014年以来，他曾在纽约市、新泽西州从教，最近才搬到了芝加哥。年纪轻轻的他已经有了一个远大的人生目标，即希望与他有类似童年的孩子也能像他这般幸运，拥有成功的机会。贾雷尔相信自己正在通过慢慢的努力改变世界，“一次改变一个年轻人的头脑”；然而，贾雷尔更大的目标是改变所有儿童的学习成果。
总之，在怀孕之初，伊丽莎白就开始阅读各种育儿书籍，希望为尚未出生的孩子争取更好的生活。贾雷尔完全满足了母亲为他所做的种种设想。
大师级父母扮演的关键角色
伊丽莎白无形中遵循了一套特殊的教养法则，即我们所说的“战略式教养法则”，从而帮助贾雷尔发挥潜能，让他成了今天这样聪明、果决、有目标的年轻人。
战略式教养法则需要父母充当8个不同的角色，每个角色都由父母一方或者双方在孩子成长中的特定时期扮演（图3-1）。还要求扮演者在一定年限内的行动和决策遵循教养法则的要求。虽然每个家庭的情况不同，父母的世界观也有差异，使得他们扮演这些角色的确切方式也会有所差异，但每个家庭的基本战略高度雷同。
图3-1 大师级父母的8个角色
角色1：早期学习伙伴
在孩子人生的头5年，早期学习伙伴至关重要，因为孩子大脑90%的发育在此期间完成。作为早期学习伙伴，父母需要花很多时间与孩子一起进行大脑塑造的游戏和识字活动，激发孩子的想象力，同时培养他们求知欲旺盛的学习心态。
伊丽莎白和贾雷尔在图书馆阅读、讨论。因为她指导孩子追究事理的方式，以及日常利用闪卡开发贾雷尔早期阅读能力和数学技能的做法，让贾雷尔从上幼儿园起就领先于大多数同龄人。伊丽莎白有目的地提出问题，贾雷尔为回答这些问题需要下点儿功夫，这种习惯也培养了他学习上的信心。
角色2：飞航工程师(5)
一旦孩子进入学校，“飞航工程师”的角色就变得重要起来。飞航工程师监控飞行器的各个系统，介入执行任何必要的工作。承担飞航工程师角色的父母要确保所有“为孩子工作”的人员和系统处于正常工作状态，并且符合孩子成长利益最大化的要求。如果发生故障，比方说，孩子出现纪律问题了，孩子的家庭作业得到的评价不好了，自信的孩子和固执的老师之间关系变得紧张了，飞航工程师就要进行干预，同其他人一起寻找解决办法。
贾雷尔每次换学校时伊丽莎白都要面见校方管理者，目的是确保儿子参加资优班编班考试。因为伊丽莎白知道，最严格的班级会教给儿子质量最高的技能和知识。如果儿子要与其他优秀同龄人同台竞技，有资格得到资优班带来的诸多机会，那么就必须学习这些技能和知识。
角色3：救援者
“救援者”也专注于解决问题。如果说飞航工程师是在孩子入校期间发挥作用、寻找解决方案，那么，救援者就是紧急情况处理者，经常需要亲自出马解决问题，否则机会之门就可能砰然关闭。
有时候，救援者还需要找到盟友，盟友需要拥有更多的资金和社会关系，或者更懂得如何应付家长不熟悉的复杂机构。外国新闻记者可以借助本地帮手在充满敌意的新环境中幸存。类似地，作为救援者的父母也应找到合适的盟友和资源，帮助孩子取得成功。伊丽莎白就是这样，她向牧师求助，牧师给哈佛大学写信，解决了经济资助问题。
角色4：启发者
作为“启发者”，父母让孩子接触新思想、新事物，安排他们可以学习的内容、可以前往的地方、可以成为的人等。启发者父母让孩子接触能够扩展思维、吸引想象力的话题，帮助孩子了解自身未来的可能性。
伊丽莎白让贾雷尔参与教会的活动，带他参加免费音乐会和游行，参观博物馆，由此拓宽了儿子的视野。她让贾雷尔了解到“黑人成功者”计划，这个计划帮助贾雷尔这样的穷孩子和黑人专业人士结对子，提供与其背景相似的高成就者作为榜样。在这个过程中，她还让贾雷尔接触到了贫困家庭儿童很少能窥见的世界。这些经历也对他今天成为教育工作者产生了最有意义的影响，给了他一些启示：教育工作者就是桥梁，把拥有无数机会的人和没有机会的人连接起来。
角色5：哲学家
在孩子很小的时候，父母就开始扮演“哲学家”的角色了，并且会一直积极扮演这个角色，以期帮助孩子找到人生意义和目标。大师级父母会同孩子分享世界观，孩子以此来指导自己。
像伊丽莎白这样在艰难困苦中培养了高成就孩子的家长，都传递了一个核心的哲学原则：不可以接受“注定贫穷”这一命运。她带着5岁的贾雷尔坐在公交车上，指着街角无所事事的男孩子和成年男子说，如果贾雷尔在学校表现优异，就能逃离这个落后的社区。儿子相信她的话。伊丽莎白给儿子传达了教育可以让人获得成功的哲学，让儿子相信他可以，而且应该与家庭经济水平优越的学生竞争。即使统计数据有力地昭示，像他这样的人不会参与竞争，也无法参与竞争。
角色6：榜样
“榜样”父母会通过示范和切身行动教导孩子，而不是靠喋喋不休地说教。父母的行为方式正是他们希望孩子未来会模仿的行为方式。父母的行为反映了他们的世界观，他们的行为让孩子切身观察：父母准备把孩子塑造成什么样的人。
在贾雷尔成长过程中，伊丽莎白自学过大学课程。贾雷尔目睹母亲学习、阅读，即便母亲得同时照顾3个孩子。伊丽莎白这样做就是在示范，她希望贾雷尔同样具有高远的抱负、强大的决心、战略性的行为和抗挫力。如果不是伊丽莎白示范了别样的生活方式，贾雷尔或许会效仿他在街上看到的那些人，效仿那些暴徒和匪帮，他会怀疑自己是不是真的可以过上不一样的生活。
角色7：谈判专家
“谈判专家”会培养孩子成为熟练的决策者和独立的行动者，有能力进行有效的自我推销。救援者会介入令人生畏、孩子往往无法独自克服的困难，而谈判专家则帮助孩子做好独立照顾自己的准备。
这并不意味着孩子可以为所欲为。谈判专家需要培养和鼓励孩子独立，同时，必要时也会出手干预，限制或者惩处某些行为，否决孩子不明智的决定，或者提出对孩子有益的要求。孩子有发言权，有机会表达自己的观点，但大师级父母会设定连续一致的规则和界限。
伊丽莎白向来尊重贾雷尔的智慧，明言他有挑战成年人的权利。后来在霍肯学校，贾雷尔就是这样做的，他挑战了老师对《红字》的解读。但是，贾雷尔想躲在家里读书，避免遭人取笑时，伊丽莎白则坚持要他外出见人、交朋友。贾雷尔听从了母亲的要求，但他也有发言权：他如母亲所愿走出家门，但进行什么课外活动则由他自己决定。
角色8：全球定位系统
最后一个角色，即“全球定位系统”，指父母留在孩子记忆中的忠告和智慧，可以引导孩子走向自己选择的人生目标。就像手机或汽车的导航系统一样，即使父母不在身边，哪怕孩子离开父母，独立很久之后，作为全球定位系统的大师级父母也能指导孩子通往与他们的人生哲学相吻合的方向。
伊丽莎白经常向贾雷尔保证，他理应得到良好的教育。这个信息让他觉得，即使学术界有时令人生畏，但自己属于那儿，只要努力，他就可以进到那里。多年来，伊丽莎白的话在贾雷尔的脑海里回荡，促使他坚持不懈，即使这意味着，自己要在哈佛打扫卫生间，好多赚几个铜板。今天，在伊丽莎白当初的指导和敦促下，贾雷尔把母亲那令人振奋的话语分享给了低收入社区的非洲裔和拉丁裔学生，进一步加强了母亲的影响力，也发挥着他自己的影响力：“你值得去更好的地方。”
这8个角色可以分为两组。第一组角色培养孩子的成功品质，让他们做好在世界上参与竞争的准备。例如，早期学习伙伴鼓励孩子培养好奇心，激发他们学习新事物的热情。第一组角色的工作涵盖了教养法则中的大部分。第二组角色负责的范围较小，但同样重要，用以确保孩子获得成功的机会。第二组角色中的飞航工程师和救援者为孩子寻找机会和提供支援。
在这8个角色中，只有早期学习伙伴和飞航工程师这两个角色需要按照特定顺序执行：孩子从与父母共同生活到远离家庭，父母从近距离管理变为远程监管。这两个角色也是基础性的，扮演这两个角色的父母负责把孩子成功送入外部世界，他们的早期影响力会一直延续到孩子成年以后很久很久。
其他角色的任务是同时执行的，与早期学习伙伴和飞航工程师所覆盖的工作时间段重叠，尽管在某些人生阶段，其中一些角色的重要性会有所加强。例如，启发者的工作会在孩子幼儿时期悄无声息地发挥作用，当父母让孩子熟悉了世界的运行机制，孩子离开父母接触更大的世界、更新鲜的环境，有了更多的兴趣和接触更多的人群之后，启发者的作用会相应扩大。
这8个角色共同构成了一套高成就孩子的基本教养法则，即战略式教养法则，用它可以培养出有才智、有使命感、自信的成年人。
战略式教养的独家秘籍：强烈决心＋战略方法
关于养育方式会如何塑造孩子的理论比比皆是，战略式教养只是其中之一。比如，其他一些理论会考察中产阶级家庭与劳工阶级家庭不同的养育方式，这两种理论分别称之为协同培养式与自然成长式；研究父母密切参与儿童生活及这种养育方式之利弊的理论，叫作直升机式养育；研究父母管理纪律的方法如何影响孩子行为和学业的理论称为权威式养育、专制式养育或者溺爱-放纵式养育。另外，也有人在大肆追捧一种基于亚洲传统文化的养育方式，即认为虎妈或虎爸式养育具有优越性。
与以上理论相比，战略式教养的不同之处在于，它明确指出了培养出高成就孩子的养育方式具有什么独门秘籍。我们并不对现有养育观念做出回应，也无意证明它们的对错得失；我们不对相互矛盾的观点进行评判，不评说哪些原因会使得父母的养育最有效。我们真正地敞开心胸，询问不同种族、社会经济背景与国籍的年轻人，根据一定的标准，他们都是充分实现自我的人。我们做的就是去了解他们的父母是否在以相似的方式养育他们。
然而，我们的战略式教养确实与许多已经得到深入研究的养育方式具有共性。在这里，我们有必要花点时间对它们做一番比较，不仅可以了解战略式教养与其他养育方式有哪些共性，还可以更好地理解大师级父母的养育方式有何特点。
协同培养式
20世纪90年代，宾夕法尼亚大学社会学家安妮特·拉罗（Annette Lareau）和她的研究生团队对12个家庭进行了为期3周的密切观察，这12个家庭包括6个白人家庭、5个非洲裔家庭和1个跨种族家庭。这项观察研究隶属于一个更大的研究项目，该项目的研究对象包括88个有三、四年级孩子的贫困家庭及中产阶级家庭。
拉罗的研究结论是，不同社会经济背景的父母会以非常不同的方式养育子女。她确定了两种截然不同的养育风格，将其中之一命名为协同培养式（concerted cultivation）。这种养育方式在中产阶级家庭中最为常见，父母通常会教导孩子自信地与成年人，尤其是与权威人物进行互动。协同培养式支持孩子在课余和周末进行有益的课外活动。拉罗发现，采取这种养育方式的父母经常迫使孩子参加一些项目，孩子自身并没有选择权，而且，这些父母倾向于过度安排孩子的时间，会有碍孩子发展自身的兴趣，也会限制孩子学习利用业余时间的机会。
采纳战略式教养法则抚养孩子的父母，会教导孩子轻松自在地与成年人交谈，也会教他们如何与父母协商以求实现自己的目标。父母也鼓励孩子多参加课外活动。
然而，在很大程度上，采取协同培养式的父母决定了孩子具体的课外活动，而大师级父母的孩子则可以自主选择。大师级父母提供菜单，吃什么菜则由孩子决定。虽然本书中列举的这些高成就者在孩提时代都参加过课外项目和强化活动，但他们也有大量的可支配时间，使得他们独自掌握了真正吸引他们的“激情项目”。
自然生长式
拉罗发现的第二种养育方式叫作自然生长式（natural growth），这种养育方式常见于劳工阶层和贫困家庭。这些家庭的父母往往认为，他们应该关心和注意孩子的安全，也应该让孩子自然生长，家长不要进行太多的干预。
在自然生长的养育方式下，孩子们有许多可支配的时间，他们可以外出玩耍、发展自己的友谊和兴趣。但是，由于他们大部分时间都自行其是或者和其他孩子混在一起，所以很难像协同培养式教导出的孩子那样，能够自在地与权威人物相处，并具备出色的语言技能。他们的父母发号施令，不允许辩论和协商。拉罗认为，协同培养式教出来的孩子可能会以粗鲁的方式同父母说话，但他们无惧权威人士，这在未来会是他们的一个优势。虽然使用战略式教养法则养育出来的孩子与成年人相处融洽，必要时甚至会表达相左的意见，但我们采访的所有高成就者几乎都异口同声地表示，父母通常不会容忍他们的粗鲁。
拉罗还指出，与中产阶级家庭的父母相比，劳工阶层的父母可能会羞于向老师和管理人员提出要求。这意味着，在某些情况下，他们的孩子得不到老师和学校的良好教育。大师级父母无论处于何种社会经济地位，都会保持警觉，并直率地表达自己的想法。
当然，自然生长式养育也有优势，孩子们通常有更多的活动可选择，并与兄弟姐妹以及大家庭成员发展更密切的关系。虽然经济拮据会阻碍劳工阶层的父母送孩子参加强化项目，但拉罗观察到，与中产阶级家庭的孩子相比，劳工阶层家庭的孩子感觉不那么无聊、疲惫，独立性也更强。
战略式教养也会给予孩子充分的独立空间，原因在于，一旦大师级父母让孩子坚持的富有成效的行为成为习惯，孩子就可以自我管理。像遵循自然生长式养育的劳工阶层父母一样，大师级父母允许孩子自己去发展兴趣，并且安排自己的时间。但是，劳工阶层的父母大多是因为经济原因不得不这样做，而大师级父母给孩子这种自由则是战略性的选择，因为他们知道自己的孩子会因此受益。
直升机式
“直升机式养育”（helicopter parenting）一词出自海姆·吉诺特博士（Haim Ginott）在1969年出版的《孩子，把你的手给我》（Between Parent and Teenager）一书。这本书中有个孩子抱怨母亲像直升飞机一样，在头顶上盘旋不去。在这种养育方式下，父母对孩子生活的介入超级严重，往往还带有侵扰性。“直升机父母”这个词一般做贬义词使用。然而，直升机式养育并非一无是处。充分的注意会让孩子感受到来自父母的关心，让父母有充足的机会监督孩子和连接老师，并向孩子教授新知识。
然而，直升机父母经常无处不在，从而限制了孩子学习独自处理麻烦的能力，以及对自己的能力建立信心的机会。直升机父母的孩子会很难建立真正属于自己的人际关系，尤其难以建立与成年人的正常人际关系。直升机父母也给自己背上了精神枷锁，他们深深地沉浸于自己作为孩子看护者的身份，在孩子离家以后往往会感到若有所失。
采用战略式教养法则的父母会仔细监护孩子，但对于如何介入孩子的生活则有着战略式的构想。扮演飞航工程师和救援者的角色时，大师级父母大部分时间都会保持超脱，只有在孩子不能自行处理某个情况时才出手干预。这样，孩子不仅可以建立自信，相信自己有能力解决问题，同时仍然能感受到安全和来自父母的支持。虽然大师级父母把养育孩子作为头等大事，但孩子并不是他们的整个世界。换言之，虽然大师级父母会为养育子女做出牺牲，但他们有独立于子女的个人兴趣和目标。
虎妈或虎爸式
耶鲁大学教授蔡美儿是两个孩子的母亲。2011年，她在《我在美国做妈妈》（Battle Hymn of the Tiger Mother）一书中创造了“虎妈”这个流行语。这本回忆录讲述了一位华裔妈妈对孩子那种爱之深、责之切的严苛之爱。
像早期学习伙伴一样，虎妈会花大量的时间陪孩子阅读、玩游戏，帮助他们养成学习新事物的习惯，并对其充满热情。随着孩子长大，虎妈会对孩子提出很高的要求，要他们在学术和课外活动中都臻于完美。大师级父母则希望孩子尽力而为，成绩是重要的参考，但他们并不执着于孩子要达到完美，也不执着于孩子要拿到常春藤盟校的入场券。对大师级父母来说，相比孩子找到人生方向并为实现这个目标而努力，孩子是否按照父母的想法努力成为父母认可的人，并不那么重要。
虎妈或虎爸式养育不鼓励孩子拥有自主性，而且会阻碍孩子使命感的发展。更有甚者，它会造成情感伤害，引发孩子对父母的不满和怨恨。2013年，一项针对444名美国华裔学生的研究发现，在这些人的家庭里，虎妈或虎爸式养育既非最常见，也非最有效的养育方式。与那些用“支持性”养育方式教出的孩子相比，虎妈或虎爸式养育的孩子考试成绩较低，不那么恋家。相比之下，大师级父母会帮助孩子确定人生目标，并支持他们为实现目标而努力，由此可以让高成就孩子充分发挥自己的最佳潜力。
权威式
还有一种有助于你理解战略式教养特点的养育方式，即权威式养育（authoritative parenting）。
20世纪60年代，临床心理学家戴安娜·鲍姆林德（Diana Baumrind）担心当时社会上的儿童教养理论误导大家，对儿童健康成长产生破坏作用。因为有一派父母认为，不应该体罚，打屁股，而应该多拥抱和亲吻孩子，哪怕孩子行为失当；另一派父母则认为，应该施行铁腕政策，严格要求孩子，动辄实施体罚。
鲍姆林德认为，这两派父母都错了。她创造了“权威式养育”这个术语，代表一种中间立场，相当于伊丽莎白·李形容的“宽严相济”的养育方式。作为一种养育风格，权威式养育指父母积极地回应孩子的情感，让孩子感受到父母的慈爱，但在制定和执行规则方面，父母要坚定不移并且公平。权威式养育教出的孩子知道父母会倾听、尊重自己，同时会执行父母制定的规则。
权威式养育迥异于以下几种养育方式：对孩子的喜好置若罔闻的专制式养育，缺乏边界的放养式养育，以及既缺少情感反应又没有边界控制的忽视式养育。
这里讨论的几种养育方式中，与战略式教养最接近的是权威式养育。像大师级父母一样，权威型父母在设定边界和允许孩子自主决策这两者之间，保持了很好的平衡。虽然战略式教养和以上所有养育方式都有一些共同之处，但作为把孩子培养成有才智、有使命感的高成就者的教养法则，战略式教养仍然独树一帜。这是为什么呢？原因在于，在子女养育上，大师级父母具有清晰的目标和战略性方法。
04 大师级父母的教养策略
“我们采访的所有大师级父母，都是当之无愧的战略家。他们会观察孩子的成长和学习，及时调整方法，指导孩子的发展，并凭借强烈的决心朝着设想的目标前进。”
用“撒谎”培养孩子自主学习的丽莎·索恩
丽莎·索恩是一位脑科学教授，专门研究思维和学习科学，由于不具备她那样的智慧或者专业知识，很少有人可以尝试她践行的那种养育方式：对孩子策略性地撒谎。凭着这种非正统的养育方式，她培养的孩子灵气十足、思维敏捷，喜欢提出问题并自己寻找答案。
丽莎出生在美国新泽西州北部，40岁出头，父母是韩国移民，她与做程序员的丈夫及一双儿女居住在短山镇（Short Hills）。短山镇位于纽约市西边，是一个富人区。我们采访她的时候，她的女儿8岁、儿子3岁。
2014年，《时代周刊》将短山镇评为“美国最富有的十大小镇”之一，工业大亨和曼哈顿大公司高管在此云集。这里的房价中位数达175万美元，年收入超过15万美元的家庭占70%～80%。丽莎家所在社区的家庭极其强调学习3种语言。为了让孩子占得先机，有些美国父母让孩子先学中文普通话或者西班牙语，然后才学英语。据《时代周刊》报道，短山镇孩子的标准化考试成绩在全美名列前茅。
金钱和成功伴随着压力。丽莎看到许多孩子被逼着在方方面面都要做到最好，苦恼的父母们则带着孩子从一个课外班奔赴另一个课外班。但同时她也发现，这些父母在孩子出错时，会轻易地把答案告诉孩子或者沮丧地吼出正确答案。丽莎可不是这样做的。
“我女儿三岁半的时候，第一次打电话给她住在韩国的表哥。那时候是美国的晚上。我说：‘噢，他今天早上快起床了。’她惊呼：‘啊？为什么？’她对此难以理解。我回答说：‘没错，韩国现在是早晨，尽管美国已经是晚上了。’她的反应是问：‘什么？为什么？’”
一般人以为丽莎会借机给她早熟的小女儿讲讲地球自转的知识。但丽莎一直不回答女儿的问题，让她茫然了3个月之久。每天早上，女儿一醒来就会向丽莎问起她可能正要上床睡觉的表哥。“她弄不明白。”丽莎回忆道。
在那3个月期间，丽莎给了女儿一些提示，解释白天是太阳光照射形成的，以及地球的形状，但一直没告诉她答案。最后，她给了女儿一个“巨大的暗示”，这可是迄今为止最大的一个暗示：“我把拳头伸进黑暗的房间里，然后拿了个手电筒去照射它。因为那个时候她已经明白阳光来自太阳，所以，如果太阳处于手电筒的位置，那么，当我打开手电筒时，我们是在拳头的哪里？那时候她便明白了地球自转、公转的道理，她是靠自己弄明白的，只是借助了我的这些暗示。这下，我觉得她永远都不会忘记这件事了。”
作为认知心理学和记忆领域的专家，丽莎研究了各种促进孩子高效学习的策略。对她那两个充满好奇心的孩子来说，有一种奇异而非同寻常的做法很有效。丽莎会就某些事实“撒谎”，比方说，不是直接给他们答案，而是让他们自己解决问题，从而建立信心。
丽莎坦言：“我经常就感知性事实撒谎。”比如，女儿学习单词拼写时，问丽莎如何拼写happy一词。丽莎告诉她是h-a-p-y，然后追加了一句：“我认为是这样拼的。”
