张翔
给学龄儿童父母的一封信
学龄儿童的父母们：
你们好！
因为家有学龄儿童，你们都希望自己成为学龄儿童的好父母。我们也希望如此。
一个看似简单，却也发人深省的问题是：什么才是学龄儿童的好父母呢？换句话说，从准备当父母到成为婴幼儿的父母，到成为学龄前儿童的父母，再到现在成为学龄儿童的父母，对你们而言有什么不同吗？
作为父母，你们大多是三四十岁的成年人，你们是职业大军中最得力、最努力的人，你们是集自我期望和他人期望于一身的人，你们承受压力、实现理想、夯实基础、创造生活，你们追随同龄人、哺育下一代、反哺上一代，是名副其实的顶梁柱。
因为孩子成了学龄儿童，你们看他们的眼神、与他们说话的语气和语调、与他们互动的姿态和动作都不同了，期待与不满混杂，关切与着急同处，比较与评判共存，鼓励与催促交织。
因为家有学龄儿童，你们的社交方式、工作安排、生活作息、家庭分工也都不同了。这几乎是必然的，你们看自己、看孩子的眼神、说话的语气和语速、做出的动作和行为，以及内在的思考和价值判断，都发生了始料未及的、或好或糟的改变。
真的就是这样，你们发现孩子每天的进步不再那么多、那么令人欣喜，相反，你们每天都要回应孩子的各种诉求，如和孩子一起做作业、陪孩子一起做手工。此外，你们还要不自觉、不情愿地关注家长群里的各种信息。放下的是尿布和玩具，拿起的是书本和作业本，加入的是这个群、那个群。孩子成长的烦恼，就是为人父母的烦恼，就是家庭日常生活的烦恼。
作为学龄儿童的父母，希望你们树立以下的观念
■没有所谓的起跑线，只有行走的姿态。人生不是更高、更快、更强的竞技场，而是更远、更久、更长的百岁蹉跎。依靠行走的姿态，观赏一路的风景，打卡一路的行程，印刻一生的经历，沉淀一生的智慧。可以说，只要人生在世，龟兔赛跑的故事永远都会上演。
■学龄儿童也有浅显的世界观、人生观和价值观，他们从周围人的言语、行为 中获得属于自己的感受与经验。或许有许多事是孩子听不懂、说不清楚的，却没有什么事是孩子感知不到、体会不到的。孩子对父母、对家庭、对周遭不是无知无觉的，而是始终有知有觉的。
■小学是以人格成长为内核的、不止于知识与分数的基础性教育。小学也是孩子无意识成长和有意识成长叠加的关键阶段。从前，人们习惯于把孩子上大学之前的教育视为其走向社会的准备。如今，人们意识到，每一个学习阶段都是人生不可或缺、不可逆转的组成部分。苏格拉底说：不自觉的人生不值得过。我们想说的是：每一段人生都要用值得的方式度过。
作为学龄儿童的父母，希望你们拥有养育子女的胜任力
■要时刻关注学龄儿童成长最重要的主题、重点、难点。
■所谓读懂孩子，就是要理解影响学龄儿童成长的人、事、物及环境，尤其要理解父母和孩子相互影响的关系。
■要树立“孩童成长之时，父母成长之机”的观念，不是父母“陪孩子成长”，而是“父母和孩子一起生活，一起成长”。
■困惑、困扰、困难，甚至失望、失落、失败，都肯定会时不时地出现，就像 山里的风，海里的浪，它们是成长中正常的一部分，是人生酸甜苦辣的一部分。
■相信爱的力量，但是，这只是一部分，另一部分是相信孩子自己学习的力量、解决问题的力量。
■要有三个必备的信念：孩子求好的动机一定多于不求进步的愿望，老师的善意一定多于他的恶意，同学的恶作剧一定多于故意伤害。
■学会遵循儿童的立场，即关注孩子的情绪、关注孩子的想法，关注孩子的行动，这是顺序而为的三个关注。
作为学龄儿童的父母，希望你们探讨以下话题时，明了我们的写作意图
■所有的话题首先从属于某一个年级或某一个学段，其次从属于整个学龄期（即完整的小学阶段），最后从属于孩子从出生到当下的成长。
■当我们举例时，请留心我们所举的案例，以及我们描述案例的方式，我们的 描述不带情绪色彩，不带评判立场。
■当我们解析时，一方面我们会从理论出发，另一方面我们会尊重个案的特点与差异。
■当我们建议时，有时候我们侧重于方向性的策略，有时候我们侧重程序性的 方法。
■最后，我们希望我们所说的能得到你们的认同，但是我们更希望在具体话题 上你们没有放弃自己的判断力。我们阐述的信息都替代不了你们的经验、你们的信念、你们的资源、你们的力量，你们才是孩子最可靠、最可爱的父母。
在这个时代，我们不仅仅可以拥有好的养育，还可以拥有好的家教。
张翔
入学季，慌乱季，适应季
每年9月是新生入学季，也是学龄儿童开启学校生活的时候。其实，几乎从年初开始，许多学龄儿童的父母就开始出现各种“慌”。从觉得自己该做点什么，到张望别人在做什么，到后悔自己做得太少、开始得太晚，直至否认自己，觉得自己做得不够好。
陈曦箬的妈妈“慌”孩子的名字。她“慌”的重点不是孩子的名字笔画多、容易写错，而是容易被人读错。自己的孩子是敏感、害羞的那一类，她担心：“孩子的名字会不会引发什么糟糕的事情呢？”她获得的建议是：（1）让孩子熟练地记住自己的名字，包括发音、写法及出生在清晨的竹林边的故事，以及父母希望孩子像竹子那样茁壮成长的美好寓意；（2）让孩子试着和其他同龄小朋友讨论对方名字的读音和寓意等。
小金的妈妈“慌”孩子长不大、不懂事的状态。小金一点儿小学生的样子都没有，总是贪玩，也不听话。她说：“怎么办呢？虽然我们家的孩子不笨，但是别人家的孩子已经学习了拼音、算术，甚至英语。”她担心自己的孩子从一开始就是那个成绩落后的孩子。她获得的建议是：（1）带着小金串门，告诉左邻右舍，小金长大了，就要上小学啦。（2）观摩邻居家哥哥姐姐做的暑假作业。（3）接到小学老师的问询电话后，主动申请到学校体验半日。
小旻奶奶的“慌”是孩子的爸爸妈妈春天里开始闹离婚，两个人都不管孩子，却都在争孩子的抚养权。“这让孩子怎么上学啊？”她得到的解释是：（1）父母办理离婚，肯定会影响到孩子，但是有奶奶稳定的陪伴，情况不会那么糟糕；（2）正常上学是延续孩子正常成长的最可靠路径，那里有学习的乐趣、老师的关注及同伴的欢乐。
提出问题的家长显然是慌了，但没有提出问题的家长也不见得不慌。一方面，“慌”令人不舒服；另一方面，它也拉开了入学适应的序幕。
家长“慌”的原因
有些“慌”是重视的表现。“慌”不见得都是坏事，反而可能说明家长更重视孩子的成长与教育。与幼儿园教育不同的是，小学教育在要求上更加正规严格，在评价上更多社会标签。把入学适应的重要性展开来说：
入学的第一天重要吗？重要！
入学的第一周重要吗？非常重要！
入学的一个月重要吗？无比重要！
从长远眼光看小学一年级的入学适应，其重要性不言而喻。
重视一件事情却没有把握能做好这件事情，“慌”起来是一种人之常情：怀疑孩子的能力，担心孩子的努力，舍不得孩子被管理、被制约，假想孩子的懦弱、顽皮、拖拉，假想孩子被误解、被欺负、被耽误……总之，孩子面临着适应学校集体生活的考验，面临着跟上学业进度要求的考验。这些不仅仅是适应，同时也是竞争。
有些“慌”其实涉及隐私。上小学会暴露、放大孩子在成长中的不足、短板。自己的孩子有哪些长板，有哪些短板，家长或多或少是知道的，如多动、怯懦、坏脾气、自理能力差、智力发育迟滞等。这些问题在幼儿教育阶段还勉强过得去，在小学教育阶段就难以遮掩了。
有些“慌”其实并不源自孩子的状况，反而根源在家长自身。例如，一位家长因为低估自己配合学校教育的能力而“慌”起来，一位家长因为自己是全职太太担负着育儿使命而“慌”起来，一对博士夫妇因为爷爷、奶奶、外公、外婆一大家子都是高学历学者而“慌”起来，一位家长因为离婚处于单亲养育孩子的状况而“慌”起来，一位家长因为别人的孩子早早就预先学习了一年级的科目而“慌”起来。
毋庸讳言，“慌”是会传染的，会在许多父母之间传递，也会通过父母传给孩子，而“慌”造成难以避免的乱。
家长的“慌”是正常的，是孩子入学适应的一部分。换言之，不仅孩子需要适应入学，家长乃至家庭也需要适应。
怎么应对“慌”，达成入学适应的常态
首先，父母要把孩子上学视作家庭生活的一件大事，就像改变自己的职场岗位（升迁）、改变自己的从业状态（转行），改变自己的创业方向（逐梦）一样。同时，父母要让孩子把上学看成自己成长过程中的一件大事，父母也会参与其中，积极思考、公开讨论、认真计划、付诸实施。
“准备上学”包括公开谈论、共同畅想与期待学校生活，一起采购书包文具等学习用品，一起调整作息等，这些是要从行动上、体验上所做的上学准备。
其次，家长可以从五个方面评估孩子的入学适应程度。
1.生理适应。指的是孩子适应在校的吃、喝、拉、撒、睡。有一些小事情需要特别注意，不要在放学后晚饭前用零食塞饱孩子，这最容易扰乱孩子刚养成的进食规律；也不要让放学时显得困倦的孩子长时间补觉，最多闭目休息10分钟到15分钟即可。
2.行为适应。引导、观察孩子怎么听老师提要求、讲规则，怎么看小伙伴做什么、怎么做，怎么跟随班集体一起行动，怎么整理自己的东西，怎么复述学校、班级的规则。
3.人际适应。用以下语句询问孩子在校的人际互动：“有没有过去就认识的同学？”“前后左右的同学叫什么名字？”“老师或同学有什么让人记得住的特征？”“你们在一起说了什么、做了什么？”
4.情绪适应。情绪适应是最重要的入学适应。好情绪让人轻松、愉快、有效率，坏情绪让人沉重、消极、低效率。因此，如何让孩子感到上学有意思、想上学，是家长引导工作的重中之重。
5.认知适应。乍看之下，学业最值得重视。其实，其他方面适应后，学业是水到渠成的。小学初始阶段的学业，比拼的并非智力，而是专注力。
再次，送孩子上学和接孩子放学是入学适应期亲子互动的绝佳机会。学长要学会利用好送上学和接放学的机会把话说好。
送孩子上学时，家长一般会说一些关照类的话语：“认真点啊！”“乖点啊！”“听老师话啊！”“不要疯啊！”“吃得快点啊！”其实，以下这些话也不错：“你背书包的样子真好看！”“你上学了，老爸可以安心去工作了。”“穿红裙子的那个是不是你的同学？”“今天护导的是你们的校长啊！”
接孩子放学时，家长一般会忍不住问孩子一天的表现：“今天是不是默写了？”“今天举手发言了吗？”“今天没有被老师批评吧？”“今天没有被同学欺负吧？”“今天的午饭没有剩下吧？”其实，以下这些话也不错：“你们老师用什么方法表扬学生啊？”“你们老师今天说什么话让你觉得开心？”“下课时，你愿意跟哪个小朋友一起玩？你们在一起会说什么话呢？”“午餐不喜欢吃的东西你怎么处理的呢？”
总之，在送孩子上学和接孩子放学的时候，建议家长多说下面这些话。
■祝愿的话。“祝你今天开开心心！”“你觉得今天会发生什么事情让你特别高兴？”
■提醒的话。“今天要升国旗，排队去操场的时候，你前面的同学会是谁？后面的同学会是谁？并排的同学会是谁？”“你把纸巾放在‘最可靠’的口袋里了吗？那是哪一个口袋呢？”
■羡慕的话。“要是你今天又正确回答了老师的提问，就又能被老师表扬了，对吧？说不定能再有一朵小红花，那样你就能得到一颗星了呢！”
■想念的话。“你存一个亲亲给妈妈吧，要不然妈妈一天都要想着你。”
■佩服的话。“你上课的时候那么守纪律，是怎么做到的呢？”“哇，你的作业写得那么好啊！”“我在家长群里看到，×××的家长夸你呢！”“你这背书包的样子，比我们当年神气多啦！特别像一名小学生。”
■好奇的话。“王老师上课的时候，她是站在一个地方不动呢，还是走来走去？”“你们张老师是不是嗓门大？爱笑？”“李老师今天穿裙子了吗？她的发型是什么样的，跟妈妈一样吗？”“吴老师今天上课第一个问题是什么？谁回答的？你举手了吗？”
■鼓励的话。“我觉得你比从前更认真地听老师说话了！因为你能说出许多老师 说的话，真棒！”
■建议的话。“××推你的时候弄痛了你，不过看在大家都是邻居的份上，给他一个改正的机会，与他和好吧。”
■惊奇的话。“乖乖！都一个星期了，爸爸妈妈都没有接到老师的报告，说明你在学校表现很好啊！太令人惊奇了，你是怎么做到的呀？”“你已经连续三天上课举手回答老师的问题了，而且你每一次都回答正确了，是不是？”
■信任的话。“你已经会照顾自己啦，把午餐的饭、菜、汤都清盘了！”“我相信你的，马上进校门的时候，你肯定会大声说‘老师早’的！”
■传播的话。“我已经发消息给妈妈了，告诉她今天早上你的动作特别利索，特别让人省心。”“顺便告诉你，爷爷奶奶昨天听说你得到了上学的第一朵小红花，特别高兴。”
■关心的话。“我觉得吧，你上学一天挺累的，特别不容易。我骑车的时候，你就靠在我的背上，抱紧我，咱不说话，休息一会儿。”
最后，提醒家长两点。第一点，上学不是件容易的事，家长要学会温柔地坚持。孩子上学一周后，疲倦、松懈、拖沓、抱怨、耍赖皮等现象可能都会出现，这些都是正常的，家长要做的就是温柔地坚持。所谓温柔，就是始终不生气，耐心地好言好语；所谓坚持，就是不妥协。早上叫醒的时候孩子赖床，该睡觉的时候孩子滞留在电视前，整理书包的时候孩子推诿责任……家长在这些时候都需要温柔地坚持。
第二点，国庆长假前后是孩子入学适应的分水岭。对于大部分孩子来说，长假一定要劳逸结合。所以，补睡眠、补学业、补玩耍、补亲子互动、补信心要同步进行，不建议新生家长安排长假旅行。
入学适应大约需要一个月，这不仅是孩子的事情，也是家长的事情，是孩子和家长一起在完成入学适应。家长有点儿“慌”，这是适应的一部分，是正常的。家长必须重视孩子的入学适应，这关乎孩子今后的学习体验。
张翔
孩子的书包，藏着父母的习惯
叶圣陶先生说过：教育就是培养习惯。学龄儿童在小学阶段养成好的习惯将受用一生。这里有两点需要注意：第一，培养学龄儿童的好习惯最好是在小学阶段，且主要责任人是父母；第二，时代不同了，现在的孩子负担很重，精神上背负的东西比双肩上背负的东西更沉、更重，养成好习惯就更难，也更重要。
某日早晨，在某小学门口，一位妈妈正怒气冲冲地抱怨自己的孩子，起因是孩子到了校门口才发现自己的英语练习册忘记带。孩子一方面忍受着妈妈的怒斥，一方面哭着执意要求妈妈回家去拿。妈妈虽然特别生气，但是又不得不回去拿。只见她一边继续嚷嚷，一边在自己的包里掏汽车钥匙。可是，她一时半会儿没摸到自己的钥匙，就不免有些恼羞成怒，吼道：“我不回去拿，这是你自己的事情，你自己负责，自己解决。说过多少回了，总也改不了。今天偏不替你拿！”这样僵持了许久，妈妈打电话给孩子爸爸：“你别睡了！去儿子的房间找找英语练习册，再把我汽车的备用钥匙拿过来，快点！”电话的那一头好像也在抱怨，似乎并不知道汽车的备用钥匙放在哪里。这一边的妈妈没好气地吼道：“不知道！你是‘死人’啊！不会找找啊！”
习惯里到底藏着什么
习惯里藏着每个人自己的欲望。一个习惯即一个欲望，如“饭后一支烟，快活似神仙”。
习惯里藏着便利。习惯一旦养成，是最省心、省事的。紧张时口吃、搓手、抖腿、上厕所，害怕时说谎、躲避、藏匿，都是习惯成自然。
习惯里藏着认同。孩子的许多饮食起居的习惯是跟着父母养成的。随地吐痰、睡懒觉、抠鼻孔、骂脏话、斜眼看人、不洗脚是这样；勤换衣服、礼貌待人、遵守交通信号灯、守时、诚实守信也是这样。
习惯里藏着情绪。“动不动就哭”“说发脾气就发脾气”“高兴起来就手舞足蹈、大喊大叫”“难过的时候就没完没了地吃零食”“着急的时候就肚子疼”“慌的时候就尿急”“怕的时候就躲在姥姥的房间里”。
习惯里藏着性格。习惯是性格的一部分，显示了一个孩子成长中的各种倾向性，是独立还是依赖，是外向还是内向，是理智化还是情绪化。性格体现着个体的为人处世，也彰显着个体间的差异。
习惯里藏着健康。习惯即生活，习惯即生命。快乐者必定拥有快乐的秘方，悲苦者必定背负悲苦的枷锁，长寿者自有长寿的要诀，短命者自有向死的执着。
如何培养孩子的习惯
习惯有很多种，孩子要养成的习惯也有很多，如餐饮的习惯、清洁的习惯、穿着的习惯、整理的习惯、阅读的习惯、谈吐的习惯、隐私的习惯、礼貌的习惯、秩序的习惯、效率的习惯、责任的习惯、约束的习惯……那对于学龄期孩子而言，要重点培养哪些习惯呢？
基本好习惯养成建议
第一是关于吃、喝、拉、撒、睡的好习惯。一方面要做到营养均衡，一方面要控制好进食的次数与时间。
在上学的路上，我们经常能看到孩子把吃不下、吃不完的食物随手扔掉，说明孩子早上的食欲不振，而这大都与孩子的睡眠不足或者隔夜吃得太多、太晚有关。在放学的路上，我们也经常能看到孩子边走边吃不健康的路边摊零食，或者吃来接放学的祖辈带来的食物——老人们总是认为，孩子在学校的午餐肯定是吃不好的。但这一顿“放学餐”其实是干扰孩子进食规律的杀手。养成规律的进食习惯十分重要，孩子的肠胃功能不佳、精神萎靡不振、超重肥胖等很多时候其实都和进食习惯有关。
第二是善待他人的好习惯。其中很重要的是不欺负、不嘲笑、不冷淡同伴，感念、感恩是一种价值，和睦共处是一种能力。
上学后，孩子的人际关系从相对单一的、垂直的亲子关系扩展为纵向的伙伴关系。在伙伴关系中，孩子会体验到亲近带来的友好，疏离带来的冷落，冲突形成的交恶等。此时，既要学会保护自己免受伤害，也要学会善待伙伴。
第三是情绪管理的好习惯。生活丰富，情绪体验就丰富，这是童年的乐趣，也是养育的烦恼。父母该如何帮助孩子养成情绪管理的好习惯呢？第一步，辨识情绪，命名它，这是什么情绪。第二步，测量情绪，评量它，这是什么程度的情绪。第三步，情境化情绪，关联它，这个情绪与什么有关。第四步，意义化情绪，探讨它，这个情绪传递了什么信息。第五步，应对情绪，转化它，做什么或不做什么可以让自己感觉好一点儿。
第四是适宜行为的好习惯。手机等电子产品的使用习惯正成为学龄儿童习惯养成中的突出问题。
六年级的小号是从二年级开始使用手机的。刚开始使用的是手机手表，三年级时获得了父亲淘汰的手机，四年级时获得了母亲购买的某款国产手机，五年级时新增了苹果iPad及kindle，六年级时拥有苹果Pro-Max11。小号不仅是班级里持有电子产品的“小富豪”，也是使用电子产品的“达人”，更是借口查阅资料实则超时玩电子游戏的“麻烦小鬼”，这既影响了其学业、影响了其睡眠，也影响了其视力，甚至影响了其诚实品格的形成。父母说：“和其他孩子一样，小号是从幼儿园中班的时候开始接触手机的，那时候一有空就从父母或爷爷奶奶、外公外婆那里拿出手机看动漫视频，久而久之就上瘾了。”现在的情况是小号每天至少玩手机两小时，不惜耽误做作业、违反对父母的承诺，有时夜里不睡觉偷偷玩，被限制使用电子产品时会大哭大闹发脾气，让父母非常担心其接下来的初中生活。
我们给家长的建议不是禁止孩子使用电子产品，而是以身作则，限时、限互动对象、限浏览范围地使用。
第五是遵守规则的好习惯。多元文化、娇生惯养使孩子养成遵守规则的习惯更加困难，但是联合国教科文组织指出，教育的四大支柱分别是：学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人共同生活。因此，让孩子养成遵守规则的习惯是保障孩子成长、成人、成功的重要内容。
父母一定要加强孩子遵守公共规则的习惯，包括遵守法律、公共制度与公共秩序，遵守社会公德。
父母一定要加强孩子信守约定规则的习惯，包括信守与父母的约定、与伙伴的约定、班级的公约。
父母一定要加强孩子恪守安全规则的习惯，包括恪守公共交通安全的信号、公共区域的安全警示。
第六是自己管理学习的好习惯。从一开始就要让孩子明白，学习是自己的事，是其成长过程中必须经历的事，是既充满快乐又充满困难的事，父母的帮助是指导和督促，不可以代劳。
张翔
3个公式解读学龄儿童的学习方式
在大多数父母的心目中，儿童的成长问题就是儿童的学习问题。中国儿童的成长几乎就是围绕着儿童的学习成效展开的。儿童的学习成效不仅被用来评判儿童的成长是否健康，还关乎父母的脸面、家庭的幸福。
每一对父母都关心孩子的学习，有的偏重以成绩、名次衡量孩子学习结果方面的好坏，有的偏重学习过程方面的习惯、兴趣、速度与节奏，也有的偏重孩子学习中的说教、激励、赏罚。
一年级的吉吉在上学的前两周表现很好，学习轻松，没有什么是他学不会的。从第三周开始，他开始出现各种行为问题，主要是上课坐不住、插话、说话、滋扰别的同学，被批评或管教后就发脾气，有一次甚至尿了裤子，导致被同学们笑话。“不应该这样啊？”妈妈说，“他小学一年级的知识可是都提前学完了呀！”
二年级的薇薇告诉妈妈，她今天给小花、小芬、小菁下跪了，原因是只有她得到了老师的奖品：一支铅笔。薇薇妈妈不解的是，小花、小芬、小菁都是薇薇的好朋友啊！让薇薇妈妈感到诧异的是：薇薇竟然没有显出悲伤的样子，没有觉得这是被羞辱了！
三年级的强强一大早就哭闹不休，不愿意去学校。奶奶劝，妈妈骂，爸爸打，却都没有用。理由只是自己喜欢的语文老师兼班主任更换了。
四年级的佳佳老是偷偷带零食去学校，她不是自己偷着吃，而是偷偷给另外两个伙伴吃。并不是她们两个跟她要着吃，而是她要求她们两个一定要吃掉，否则就不跟她们玩了。佳佳是那种不费什么力就能学习得很好的孩子，而另外两个孩子在学习上则总是磕磕绊绊。
学习对于儿童成长具有不可替代的重要性，但现实的情况是，有些家长高估了这个重要性，另一些家长则低估了这个重要性。而当下最应该做的、最有意义的事情，就是剖析儿童学习的过程。
公式1
学习成效=f（学习能力*学习动力）
大部分父母对自己孩子的学习能力都自信满满，但父母需要确认两个信息。
第一个信息是，学习能力和学习动力。两者相比，学习能力是一个相对恒定的变量，主要与遗传及早年的养育经验有关。说到遗传，请父母恪守一个基本的信念，即健康的父母养育健康的孩子。另外，还要给大家纠正一个错误的偏见，讲一个正确的观念。
错误的偏见是什么呢？社会地位高的、学历高的人自以为自己的孩子具有遗传的智力优势，社会地位低、学历低的人自以为自己的孩子不具有遗传的智力优势。
正确的观念是什么呢？有一个现象叫作智力的回归现象，即无论父母的智力状况如何，下一辈子女的智力水平都会向人类智力的平均水平靠拢。所以，就像人们常说的，上帝是公平的，并不是聪明人的孩子一代比一代更聪明。
第二个信息是学习能力主要取决于智力，而智力又有智商高低、类型不同之分，也有发育成熟早晚的差异。所以，既不要对孩子的智力盲目自信，也不要对孩子的智力盲目失望。重在评估，重在期待，重在激励，重在给予机会。
美国教育学家、心理学家加德纳提出了多元智能论，它们包括语言智能（Verbal/Linguistic）、数理逻辑智能（Logical/Mathematical）、空间智能（Visual/Spatial）、身体-运动智能（Bodily/Kinesthetic）、音乐及韵律智能（Musical/Rhythmic）、人际智能（Inter-personal/Social）、内省智能（Intra- personal/Introspective）、自然探索智能（Naturalist）、存在智能（Existentialist Intelligence）。
这表明，不同人的智力在类型上具有很大的差异。所以，父母与其关注孩子有多聪明，不如关注孩子在哪些方面特别聪明。
其实多一点思考，我们会发现公式1可以有许多变化：
一般的学习成效=f（一般的学习能力*一般的学习动力）
比较好的学习成效=f（一般的学习能力*比较好的学习动力）或者
比较好的学习成效=f（比较强的学习能力*一般的学习动力）
更好的学习成效=f（比较强的学习能力*比较好的学习动力）
既然学习能力是一个相对恒定的因素，怎么解释一些学习能力确实比较强的孩子没有能够发挥出应有的能力水平，一些学习能力确实比较一般的孩子有可能出现超水平发挥的现象？特别是，如果男孩和女孩的学习能力水平总体是差异不大，为什么女孩子在小学阶段的学习能力发挥往往会优于男孩子？前面的几个案例看起来是常见现象，该怎么解释呢？
有一个现象让许多父母想不通，即我家孩子明明很聪明，应该属于那种学习能力很强的孩子，为什么却显出学习能力不足的样子，甚至显得很不自信？问题的根源在于，有学习能力不代表有能力感，有学习能力而缺乏能力感是非常可惜的事情。能力感不属于学习能力，而属于学习动力。
公式2
学习动力=f（附属内驱力*自我提高内驱力*认知内驱力）
每一个孩子的学习动力都是由三个动力要素构成的，又因年龄、个性而有所不同。
在小学阶段，学习动力对孩子学习过程及结果的影响最大。据有经验的老师分析，这个影响可以达到50%以上。对此，有三点需要说明。
第一点，孩子是否愿意学习取决于附属关系的状态。如果父母与孩子、老师与孩子的关系处于不良状态，那么孩子投入学习的附属内驱力就不仅起不到积极的作用，而且有可能发挥消极的作用。所谓不良状态指的是孩子在主观感受上觉得父母的关系处于冲突之中，或者老师是不喜欢自己的，这让孩子感到担心。
如果孩子的学习受到父母不良关系的影响，成年人（包括老师）会劝说孩子：“那是大人的事，不是你的事，你还是要管好自己。”
如果孩子觉得师生关系不良，父母往往会劝说孩子：“你管好你自己就可以了，不要受老师的影响。”“你是去学习的，又不是去讨好老师的。”
这些劝说之辞看似有理，实则未能理解到孩子的困难所在，更无法帮助孩子战胜困难，所以都难以促进孩子生成良好的学习动力。孩子不被理解，就难以有良好的关系，也就难以有正常的学习。
第二点，孩子愿不愿意学习取决于孩子的社会化成长水平，也就是孩子对主流社会价值的追求，如看重来自他人的评价、看重优化自我的名誉。孩子会异常在乎小红花、红五星、班级干部职位、各种荣誉。
有两种情况需要注意，一是有些父母比孩子还看重这些提高自我感的事情，二是有些父母特别轻视甚至嘲笑这些提高自我感的事情。
第三点，源自孩子对世界、对知识的天然好奇，是一种建立在内心安全感之上的对外界的探索，是一种自发的动力。
许多孩子的学习能力没有发挥出来在于孩子对这个世界、对学习缺乏必要的、充足的、源源不断的动力。
以上三点是相互制约的。许多父母和老师自认为懂得“孩子总是要做吸引人注意力的事情”，常常会说“别理他”。其实，“别理他”的后果很严重。因为学习动力是一个波动的变量，所以如何引导、维持孩子的积极学习动力就成为老师和家长要面对的重要课题。同时，老师和家长还要防止消极动力的生成，不要让自己的行为阻碍孩子发挥自身的学习动力。
公式3
附属内驱力=f（吸引的需要*抗争的需要*报复的需要*消极的需要）
这个公式是基于美国心理学家、精神病学家鲁道夫·德莱库斯对儿童问题行为的见解。一般而言，儿童总是无时无刻不在吸引成年人的注意，这是一种成长的正当需要。如果儿童成功吸引了成年人的注意力，则其在学习、生活中可保持正常状态；如果不成功，则可能出现抗争的现象，即对抗与争夺。如果儿童在抗争中处于下风，则衍生出报复，即出现各种令人反感的行为表现。如果儿童的报复遭遇父母强烈的打压，则受挫至抑郁的状态，这是一种集无助、无能、无效于一体的糟糕感受。
所以，对于孩子面对的各种情况，我们的态度永远不该是“别理他”，而应该是“怎么理他”。
小结
公式1告诉我们，学习的成效与相对稳定的学习能力及相对波动的学习动力有关。
公式2告诉我们，学习动力对学习成效的贡献大于学习能力，因为它是可以通过人为努力做出改变的，它包含了附属内驱力、自我提高的内驱力和认知内驱力，而这三者因年龄、性格而有所不同。
公式3告诉我们，对于小学生而言，附属内驱力是最优先、最基础、最重要的动力，因为它指向父母和孩子、老师和孩子、孩子与孩子之间的情感关系。关系是通过吸引注意力来建立与维持的。
综上，父母不仅要关注孩子的学习，还要关注孩子的学校生活。
家庭作业
公式3说“如果儿童成功吸引了成年人的注意力，则其在学习、生活中可保持正常状态”，那么“正常状态”包含哪些内容呢？
请根据本节内容具体分析案例。
参考答案
如果吉吉没有提前学习小学一年级的课程，可能上课时会多一点专注、多一点学习新知识的乐趣与动力。
薇薇在意老师的奖励，也在意同伴关系，因而忍受了同伴的欺凌。其中的附属内驱力就是人际关系的动力。
强强的哭闹告诉我们，附属内驱力对于小学生来说是第一位的，是无比强大的。重要的也许不是老师是不是喜欢一个孩子，而是这个孩子是不是觉得老师喜欢自己。
佳佳具有某种优势和优越感，她带零食给他人吃的行为表明，她沉浸在自我提高内驱力的享受中。
张翔
好动、异动、多动
动是儿童的天性，是生命力、成长力、专长力、创造力的源泉，动不了才是病态的。许多令人称羡的名人小时候都是顽童，到老了还是老顽童。卢梭笔下的爱弥儿、马克·吐温笔下的汤姆·索亚、《钢铁是怎样炼成的》中的保尔·柯察金、《小兵张嘎》中的嘎子都是代表性的顽童，却也都招人喜爱。可惜的是，现行的家庭教育和学校教育已经越来越难以容纳这一类孩童了。
想必许多父母内心也是两难的。一方面希望孩子天真活泼，一方面希望孩子不要招惹是非；一方面希望孩子听话乖巧，一方面希望孩子能独立思考；一方面希望孩子专注学习，一方面希望孩子能开放自我、探索世界。
孩子的天性、父母的期待、学校和社会的规则都会在一定程度上影响孩子的行为。区分孩子的行为是正常的好动，还是有些异常需要关注，有利于家长更好地完成养育的职责。本章将孩子的“动”粗浅地分为三类，即好动、异动、多动。
好动
好动是孩子的天性
好动与年龄有关，最显著的衡量标准是注意力保持专注的时长，它是不以成人的意志为转移的。在褒义的语境中，好动是指孩子对新奇世界的探索；在中性的语境中，当孩子被要求持续专注的时候，当孩子所处的环境嘈杂、混乱的时候，当孩子的情绪被强制要求所左右的时候，好动指的是孩子不能合乎要求但情有可原地动了起来；在贬义的语境中，好动与不良的个人习惯及养育习惯有关。
父母的养育要适应孩子好动的天性：（1）安排与孩子持续专注时长匹配的学习任务，善于调节孩子的耗费意志力的有意注意与滋养趣味力的无意注意，避免对专注度的过度要求；（2）一方面要以自己的稳定情绪给孩子营造稳定的情绪环境，另一方面要去除和减弱家庭环境中容易分散孩子注意力的物品；（3）培养孩子稳定的注意力习惯。
简而言之，既然好动是孩子的天性，对之进行包容就是父母的功课了。
但家长需要注意，别把包容与包庇混同。包庇是不承认孩子的差错或缺点，自然也没有需要改正之处；包容是承认孩子有些差错或缺点，但都是暂时性的，是能够改正的。
加强孩子的行为塑造和行为矫正是父母的功课，尽管有一些好动只存在于心智不成熟的孩童期，但是不适当的好动并不会“长大了就好了”。
一年级的男生小豪入学一个月了，他在学科学习上的优秀成绩让大家都夸赞不已，但令人啼笑皆非的行为也层出不穷。某次，上课铃响起了，下课疯玩的小豪还没有来得及上厕所小便，他便急中生智地站在花坛边，背对他人直接解决。还有一次，上课铃响起，老师已经准备上课了，发现小豪的座位空着，立刻发动大家寻找。有男生在厕所里找到他。原来是他一边大便一边玩纸巾，一不小心纸巾掉落在了便槽里，他就只好蹲在那里等待他人来解救。
二年级的女生小钰文文静静，但是她的“慢”却成为让老师伤脑筋的事。吃午饭的时候、写作业或考试的时候、排队的时候，她不仅慢到影响班级整体，而且手里还总是要搓揉点东西，如头发、纸巾、衣服的下摆等。
不适当的好动
一些不适当的好动行为往往与孩子的受挫经历有关。常见的受挫来源可能有以下三种：（1）学业方面受挫，如作业错误、听写错误、背诵错误、回答提问错误、坐姿错误、考试错误等；（2）人际互动方面受挫，如穿着打扮受挫、玩耍与游戏受挫、关系与友情受挫等；（3）家庭方面受挫，如父母冲突、二孩出生或其他家庭变故等。
不适当的好动常常衍生出许多行为问题，常见的有以下三类：（1）攻击性行为，指对他人或自己实施攻击，如易激惹、找茬、主动攻击别人、过度报复别人，以及自己用头撞墙、扇自己耳光等。（2）破坏性行为，指对自己的、他人的或公共的物品进行损毁，如撕扯衣服、书本、书包，摔、掼、砸、踢、踹、撞桌椅、门窗、栅栏、围栏等。（3）捣乱性行为，指扰乱课堂、班级的正常秩序，如随意说话、走动、进出教室等。
老师跟小吉妈妈沟通说，小吉三番五次地抚摸前排女生的头发，且屡教不改。“他不像顽皮的孩子有意拉扯女生的头发，而是轻柔地抚摸，好像很享受一样。四年级了，这种行为是会被同学嘲笑的，笑他变态。他往往会攻击某个嘲笑他的人。现在，他的前排已经不安排女生了，但是当他有机会靠近女生甚至女老师的时候，他还是会比较多地盯着对方的头发看，建议带他去看看心理医生吧。”妈妈对心理医生说：“他小时候，我哄他入睡，常常把头发放在他的手心里，但他上大班之后就不再这样了。去年我和他爸吵闹了一阵，离了婚，他就时常要求跟我睡，睡觉的时候就摸我的头发。会不会是孩子缺乏安全感呢？”
五年级女生小秋最近上课的时候老是写纸条、传纸条。原因很简单，就是班级的人际圈最近发生了比较大的变动，原先的两大阵营分裂成了三个阵营，小秋属于其中一个阵营，被该阵营领头的同学呵斥了，责令其必须在三日内把某位同学赶出去，把另两位同学拉回来，以及最好把另外两个同学的朋友关系拆散，否则就不要回到这个阵营了。所以，小秋就课下忙到课上，班内忙到班外。
管理应对策略
事出有因的好动是有办法管理应对的，但要注意：第一，管理的初衷不是为了减少父母的麻烦，单纯让孩子听话，而是要促进和帮助孩子更好地成长；第二，策略是介于抽象观念和具体方法之间的存在，需要父母更多地思考和更灵活地运用。下面介绍七种应对好动的策略。
1.理解的策略。好动的背后一定有孩子的某些存在需要和当下的情绪，所以，不要单纯地满足于制止孩子的行为，还需要理解孩子的需要与情绪。
2.强化的策略。对孩子适宜的行为予以及时而充分的回应是非常有效的互动策略，但是要避免空洞的夸赞，要实事求是。“你真棒！”“今天你真棒！”“今天的语文课你真棒！” “今天语文课上你朗读古诗词的时候真棒！”同样是称赞，哪个更好？最后一个，因为它更具体。再比较以下两句。“这次数学考试的分数说明你的数学学习能力很好。”“这次数学考试倒数第二道题，就是计算楼道面积的题目，你是怎么想到把拐角面积也计算进去的？老师说只有两位同学全对，你是其中之一，真棒！告诉我，你是怎么想到的？”哪个更好？还是后者，因为后者更翔实。
3.忽略的策略。养育是胸怀，给予包容；也是艺术，提升境界。在孩子比较小的时候，父母最好能尽可能多地理解孩子的需要并尽可能予以回应。孩子进入学龄期，也就开始正式进入社会评价体系，此时父母需要有更多的克制，也需要给予孩子更多的包容，甚至对孩子的好动行为刻意视而不见。例如，孩子间在互动中会不可避免地发生冲突，当孩子遭遇皮外伤的时候，家长要关切孩子的疼痛，也要弱化受伤的过程、责任的归属，教会孩子以更乐观的态度看待伤势的康复。孩子的善良、仁爱、宽厚、沉稳、勇敢、担责等诸多受用一生的品质就是在这些小事的处置上培养起来的。所以，父母要学会忽略，学会抓大放小，学会抓品质放得失。
