成功是成功之母
不可否认，在我们的学校教育中存在两极分化的现象，即好学生越来越好，“差学生”越来越差。这种两极分化的结果是什么？每个孩子的差异在哪里？成功也好，失败也罢，刘京海认为关键在于这些现象和结果对孩子的自我认识产生了什么影响。学没学会、成不成功不是最重要的，最重要的是这个过程对孩子的作用是积极的还是消极的。为了讲清这个问题，刘京海讲起了自己女儿的经历。小学三年级第一学期期末考试后，女儿成了班级里的倒数第10名。妻子抱怨刘京海说：“你还研究成功教育？研究让‘差生’成功，现在连自己的女儿都变成‘差生’了！看你再怎么研究！”刘京海拿过女儿的试卷，把错题一一指出，问女儿是否会做，女儿均回答会做。刘京海说：“既然会做，这个分数我就还给你。”在父亲的鼓励下，女儿恢复了信心。有一次老师布置写作文，让描写一个玩具，要求把玩具的名称写进去，把玩法写具体，把玩的效果写生动。可女儿只写了一点儿。刘京海看了作文，当即肯定女儿写得好，对女儿大加表扬。不久，女儿的老师对刘京海说：“你们培养得好，这个孩子学习状态和成绩上来了。”其实，刘京海心里明白，自己只不过是调节了女儿的情绪，恢复了她的自信心而已。从不说孩子不好，这是刘京海固守的原则，而这个原则也缘于一个深刻的教训。女儿小时候唱歌时，刘京海不经意间评论了一句：“你这歌唱得不怎么样嘛！”结果，唱歌果真成了女儿的一个短板。意识到这一点，他感到很可怕。他反思说：“这个道理很简单，小孩子画画不怎么样，可你说她两句好话，她就愿意多画，画多了肯定就比过去画得好。反之，你说她画得不好，她就不想画了，不画了就肯定永远也画不好。”如今，看到女儿正信心十足地向更高目标冲刺，刘京海欣慰地说：“父母与教师是可以影响孩子的，而最大的影响是影响孩子的自我认识——我是成功者还是失败者，进而影响孩子的自信心。做到了这一点，教育就从外部进入了内部——自我教育。所以一个人的自我认识水平，往往决定了一个人能否走向成功。”
刘京海认为，走上成功之路的孩子往往是受了某个人的提醒，说他某方面好，然后让他发现自己，认识到自己是一个很有用的人，一个对社会很有帮助的人，一个很强大的人。反过来，如果一个孩子天天被骂作傻瓜，他可能渐渐相信自己真是一个傻瓜，就此走上混日子的道路，从而与成功无缘。伤害一颗心是很容易的，而振奋一颗心需要付出百倍的努力。
在这里，刘京海向我们举了这样一个事例。有一天，一个姓方的男孩在厕所里遇到了校长，校长叫出了他的名字，还夸他作文写得不错。男孩大受震动：全校有几千学生，校长怎么会认识我？说明我的作文真有水平，还有点儿名气呢。从此，这个男孩信心倍增，对作文的兴趣更加浓厚。经过不懈的努力，后来他也成为一名中学校长，并成了一名作家，写出了《戚继光传》等优秀作品。基于上述现象及自己的教育实践，刘京海概括出了成功教育的三个要素：
首先是积极的期望。父母和教师要相信孩子，对孩子有美好的期望，使孩子对自己也产生期望，从小拥有梦想。刘京海曾与著名劳动模范徐虎有过一次交谈，话题是人的梦想。他对徐虎说：“现在学校也在提倡向你学习，但除了为人民服务之外，还应该学另外一样东西。”徐虎问：“什么东西？”刘京海说：“你必须先回答我两个问题，然后我才能告诉你。第一，你在幼儿园的时候想过长大了要干什么吗？”徐虎回答：“我在幼儿园时想长大后当科学家、工程师、解放军。”刘京海又问第二个问题：“你想到过长大后修马桶、当水电工吗？”徐虎诚实地摇摇头。刘京海说：“你不愧是劳动模范！你之所以被大家敬佩，除了你坚持为人民服务的精神外，还因为你什么梦想都没有实现，可你还在奋斗！人如果有100个梦想，可能其中有99个是不能实现的。很多人是因为这99个实现不了的梦想，就开始天天在家打麻将。可你徐虎不打麻将，还在努力奋斗。所以你成了徐虎！”刘京海激动地说：“一个人要有梦想，一个民族更要有梦想，这样，这个民族才有希望。可是，现在的人太功利了，只知道挣钱享受，很多孩子已经没有梦想了。一位苏联的科学家曾说过：最可悲的人是什么人呢？就是那种当他走向坟墓的时候也不知道自己有什么才能的人！很多人可能都是这样可悲的人。当然，没梦想的人是要死的，有梦想的人终归也要死，但有梦想的人会幸福得多，因为有梦想就有追求，就会去干，没梦想怎么干呢？所以，我觉得让每个人都有梦想，可能是教育最核心的任务！”
第二是机会。父母和教师要让孩子有体验成功的机会。不断体验到成功的滋味的孩子会越来越好，而不断体验到失败的滋味的孩子会越来越差。闸北八中有个学生叫陈海青，高个子，大块头，喜欢打打闹闹，如同一头蛮横的“犟牛”。细心的班主任楼蓉嬉老师发现，陈海青虽然调皮爱打架，但是他爱劳动，每次学校有大扫除等活动，他总是抢着干重活儿和脏活儿。学校召开“少代会”，在楼老师的建议下，同学们选他为代表参加大会。陈海青得知这一消息后喜不自禁，急忙找到楼老师，讷讷地说：“我真没有想到，像我这样的人，也能参加全校的‘少代会’。”楼老师微笑着说：“你这样的人又怎么啦？过去的就让它过去吧，重要的是现在，是将来！”陈海青听了这话深受感动。楼老师紧紧抓住这棵向上的苗子不放，马上与任课教师商量，让陈海青担任物理课代表。陈海青见楼老师如此看重自己，学习更加认真，经常受到表扬。这表扬无疑向他传递了成功的信号，变成了他努力学习的动力。一年以后，陈海青的学习成绩进入班级前10名，并且写了入团申请书。
第三是鼓励。父母和教师既要给孩子创造成功的机会，也要及时给予他们鼓励性的评价，使孩子信心越来越足，行为越来越自觉。学生张文利第一次物理考试只考了七分。老师鼓励她说：“物理是一门新课，大家都没有基础，第一次没考好不要紧，争取下一次能有进步。”第二次考试成绩出来了，张文利又没有及格，她耷拉着脑袋，缩在自己的座位上。谁知老师竟当着全班同学的面表扬了她：“张文利虽然还是没考及格，但她是努力的，而且比第一次有了进步。我相信，她下一次还会有更大的进步。”张文利的心被震动了，慢慢地抬起了头。不久，在全市初二年级物理学科抽样测试中，张文利取得了74分的成绩，实现了自己预定的目标。
正是在积极的鼓励下，这些所谓的“失败者”才渐渐走向了成功。他们的事例告诉我们，成功也是成功之母。对于社会实践甚少的中小学生来说，把成功当作成功之母，意义更为重大。中小学生缺乏困难和失败的挫折与磨炼，缺乏从失败到成功的体验，也缺乏足够的经受失败的心理准备与心理承受能力。失败与挫折往往会使他们一蹶不振，丧失前进的信心。大多数“差生”的出现就是因为在学习中遇到了困难与挫折，从而失去了学习的信心与决心，失去了对学习的兴趣。这些学生饱尝家长和教师的呵斥、同学和邻居的冷眼。他们在经历了多次挫折和失败后，形成了缺乏自信、学习动力弱、需求层次低的“失败者”心态。要帮助这些学生重新振作起来，关键的一点，是要培养他们良好的心态。教师和家长的鼓励无疑会成为激励他们进一步努力学习与进步的动力；成功的体验会让他们逐渐形成“成功者”心态。
对于成功和失败的辩证关系，刘京海是这样看的：失败总是有的，如果你能正确对待它，它对人也有积极的作用，甚至可以说失败也是一种教育。的确，从失败中汲取营养有助于人走向成功。不过，作为有丰富教育经验的教师，刘京海坚持认为：“在教育过程中，第一重要的是成功的体验。当体验较多的是成功的时候，孩子的自我约束力就比较强，自信力也会随之增强，并由此化为一种积极、健康的人格，而这又会进一步促进成功的实现。”多少年来，我们习惯于一个成语：失败是成功之母。从理论上讲，和顺境一样，逆境同样能造就人才。但针对我国中小学教育的实际状况，我们的学生太需要成功的体验了，因为我们的学生品尝了太多的挫折和失败，他们最缺乏的就是成就感和自信心。
老教育家吕型伟曾经说过：“我国目前的教育是在源源不断地向社会输送失败者：小学毕业生通过升学竞争，胜利者上了重点初中，失败者进入‘差校’；初中毕业生，胜利者上了高中，失败者进入社会；同样，高中毕业生，胜利者上了大学，失败者进入社会；大学毕业生，胜利者出国留学，失败者留在国内；留学国外的人，学成者、胜利者千方百计留在国外，失败者回到国内。就这样，流向国内各行各业各个层次的建设者，大都是竞争的失败者。”刘京海对成功教育的探索告诉我们：与失败相比，成功是更重要的成功之母！只要给孩子们阳光，他们终将灿烂！
让学生成功，必须先使教师、家长成功
刘京海认为，帮助每个孩子成功是教育的根本目标，要实现这个根本目标，必须先使教师成功。教师成功是学生成功、教育成功的前提和关键。没有成功的教师，哪有成功的学生？学校首先应该成为能使教师成功的学校，只有培养出一大批具有成功教育思想的教师，才能真正实施成功教育。刘京海把主要时间和精力都投入到帮助教师成功的工作中。
在闸北八中这样实力薄弱的学校里，教师和学生长期处于消极否定的阴影下，已经形成了一种“失败者”的自我观念。大部分教师在教学过程中缺乏改变陈旧观念和教育教学方法的意向与信心，他们对自己改变“差生”的能力感到怀疑，没有意识到自己在教育教学过程中有不可估量的潜力。针对这种状况，刘京海特别强调要用成功教育的理论和方法培训、提高教师的自我认知，激励教师自我提升，让教师在育人的过程中，逐步发展自我、完善自我、实现自我。
教师是一个综合体，要成为好教师，很大程度上取决于学校领导怎么认识教师，怎么为教师创造成功的机会，从而推动他们的发展。刘京海喜欢指出每一位教师的长处，从不过多地指责和埋怨教师的不足。刘京海坚信，人是可以改变的，既然教师的责任是提高学生的素质，那么校长的责任当然就是提高教师的素质。校长的真正水平不是体现在给你一批好教师你才能办好学校，而体现在能不能使学校的综合素质每年都有所提高，使骨干教师、好教师不断涌现。在成功教育实验开始时，刘京海领导全校进行了大刀阔斧的改革：取消大面积补课，取而代之的是加强教师的进修学习；实行双休，每月选择一个休息日作为教师进修日；开拓教师的眼界，邀请上海的优秀教师为老师们上示范课，用事实来教育教师，说服教师——学习有困难的学生的确可以在教师的关爱和帮助下走向成功。在成功教育思想的指导下，一整套让教师成功的计划逐一实施：师徒制——让能力强的带能力差的，而不论他们年龄谁大谁小；微格教学研究——为每位教师实录一堂课，让教师通过录像定格来仔细研究自己的长处与短处；在骨干教师中开展“超越自我，超越他人”的主题活动；帮助教师总结教学特色，挖掘他们的教学潜力……
促进教师成功计划效果显著，闸北八中的许多教师对此也都深有体会。其中，楼蓉嬉老师感慨颇深。她在成功教育经验交流会上激动地说：“多年来的教改实践，与其说学生的心理素质改善比较大，不如说我自己的心理素质改善比较大。回想过去，我是个全校出名的‘凶’老师，学生犯错或考试成绩不好，我不是训斥，就是叫家长。在我的高压政策下，学生看到我，一个个都像木头人，服服帖帖的。当时我还认为，能做到这样的班主任是个了不起的班主任，起码是个对学生负责的好班主任。在一届又一届的班主任工作中，我自认为勤勤恳恳，认真负责。但不知道什么原因，我辛苦的劳动换来的不是丰硕的教学成果，而是全校最凶、最差的老师的评价，是‘早一天离开这个老师就早一天脱离苦海’的议论。我心里十分委屈，我哪一点对不起他们？当他们犯错误的时候，我一遍又一遍地批评教育，常常累得喉咙嘶哑；为了让他们掌握一个知识点，我让他们一次又一次地抄呀、背呀，常常陪他们陪到满天繁星的深夜。他们为什么就不领情？我曾后悔当初选择了教师这个职业。为此，我曾多次向学校递交请调报告。1987年当我得知刘校长让我担任成功教育实验班的班主任，我又急又怕，急的是我不了解成功教育，怕的是承担不起这份责任。刘校长知道后，语重心长地对我说：‘一个教师总是认为自己所教的学生笨，带着这种消极的期望从事教育，必然使教育从一开始就走向失败，所以尽管你抓得很紧，但由于你对学生认识不够，使用的教育方法是错误的。而错误的教育方法，最终会导致不理想的教育后果。带领学生从失败走向失败，这样的教师怎么能受到学生的欢迎？作为教师你要相信学生有想成功的愿望，有能成功的潜能。’他建议我多看些书，多研究学生的心理。他推荐我看苏联教育家苏霍姆林斯基的相关教育著作和教育杂志上的相关论文，推荐我读优秀班主任的事迹介绍。特别让我难忘的是，为了让我有的放矢地看更多的书，他总是先看一遍，对重点进行批注再让我看。在刘校长的启发和相关理论的指导下，我不断改变自己的教育观念、教育方法，和学生一起走向成功。在多年的实践中，我不仅写出了自己的科研论文，还获得了上海市园丁奖。成功教育让我看到了人民教师的价值。”
成功的岂止是楼蓉嬉老师一人？实验班的其他教师从学生们的进步上也都纷纷看到了自己的成功。在成功教育的实践中，他们的教学思想、教学能力、教学水平和教书育人的艺术不断得到提高和完善，可谓教学相长，相得益彰。
在多年实践的基础上，刘京海逐渐认识到教师和家长的进步是学生成长进步的双翼，仅有教师的一翼，学生无法得到快速发展。
闸北八中的学生家长大多是文化水平较低的普通劳动者。他们对教育缺乏必要的关心和支持，掌握的教育方法更是少得可怜，对孩子的发展普遍缺乏信心。通过调查，刘京海发现：“差生”的家长乃至一般学生的家长都有一种心态，觉得自己的孩子没出息，所以也不愿意花力气教育子女。但令人深思的是，几乎所有家长在孩子小的时候对他们的未来都充满期待，觉得自己的孩子是龙是凤，可是读了小学，进了初中，家长们渐渐看出孩子的发展并不如他们所愿，渐渐对孩子失去了信心，行动力也不强了。其实整个教育的失败开始于教育工作者对学生的信念动摇，由此导致家长对孩子的信念动摇，最后导致孩子对自己的信念动摇。教师越对学生不信任，家长越不支持学校教育，孩子进步得越慢。从某种角度来说，家长素质的提高难道不也是教育的责任吗？因此刘京海认为必须帮助家长树立坚信孩子能成功的信念，让家长认识到孩子具有对成功的渴望与能成功的潜力，确立家长帮助孩子提高的目标。学校规定家长会必须坚持正面教育，任何教师不得在全班面前批评家长、学生，有问题可以个别私下交流。这样，家长对孩子的教育信心增强了，自身的责任心也增强了。通过实践，刘京海认为，成功教育对家长的要求其实很简单，那就是树信心、抓习惯、管思想。一方面，学校要帮助家长搞清楚孩子的问题不是脑子问题，而是动力问题、习惯问题，这不是靠打骂可以解决的；另一方面，学校要积极发动家长参与成功教育的实践。刘京海力破旧习，以教师在家长会上只提简单可行的要求，比如“一灯、一桌、一小时”，即要求家长为孩子的学习提供一盏灯、一张桌，每天伴孩子学习一小时。家长们听了觉得有道理，做了之后也的确有实效，从而感到孩子真的是有希望了。在刘京海成功教育思想的引导下，闸北八中学生的家长们真正获得了成功感，以前一些不愿来学校开家长会的家长，后来经常打听家长会什么时候开，家校的联系更加密切了。为了进一步提振家长们的士气，刘京海从南京请来了全国十佳好少年周婷婷及其父亲周弘到学校给大家作报告。身有残疾的周婷婷在父亲的帮助下重返普通学校就读的事迹，打动了家长们的心。许多家长将自己的教育过程与周弘将哑女培养成优秀学子的事迹相对照，纷纷懊悔自己对子女关心不够，懊悔自己对子女的教育做得太少太差。报告结束以后，许多家长主动向老师提出要配合学校教育好孩子。
奇迹继续
刘京海默默耕耘了20多个春秋的闸北八中还是那个闸北八中，但这所在20世纪80年代毕业生合格率每年都不足30％的学校，如今已经连续多年保持合格率100％，成为以成功教育为特色、在国内外享有一定知名度的素质教育实验学校，并多次被评为区、市级先进集体和文明单位。成功教育的研究在不断延续，成功教育的改革在不断深化……
1995年，闸北八中合并了中兴中学，学校设两个办学点，总规模达到45个班级、2200多名学生。1997年，刘京海又在闸北彭浦创办了田家炳中学，他兼任校长和董事长，学校规模已达30多个班级、近1500名学生。如今，昔日简陋的闸北八中校舍被一幢幢现代化的教学楼取代，八中人自信而爽朗的欢笑声回荡在美丽的校园里。
（张亮）
腹有诗书气自华
——苏静与诗意教育
上篇：美丽的精神家园
人的潜能是一处有待开发的丰富矿藏，只要唤醒和激发这种潜能，就能收获一个巨大的惊喜。这绝非天方夜谭，一位初出茅庐的年轻教师就创造了这样一个奇迹：教学不足一年，学生就能背诵古诗文百余篇，论诗赏诗，侃侃而谈，甚至两分钟内便可轻松赋诗一首；学生学习时不仅没了心理负担，甚至将学习当成了一种审美愉悦的体验与生命价值的体认。创造这一奇迹的教师名叫苏静，是青岛嘉峪关学校的一名教师。她在激发学生潜能的同时，也成功地塑造了自己。在青岛市新教师教学比武活动中，她获得一等奖，展示了“腹有诗书气自华”的独特素养。
背诗：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴
年轻的苏静老师是一个对中国古典文化尤其是诗词曲赋情有独钟的人。在她看来，中国人本身就具有一种“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”的天然的浪漫情怀，而优秀的古诗文恰恰能反映出中国人的思维方式、心性情趣和审美追求。
刚开始时，同学们对古诗词所知甚少，也没有学习古诗词的兴趣和热情。然而，苏静老师深信自己的“期待”一定可以化作美丽的现实，信心百倍地开始实施她的“百年大计”。一天，一位家长送给苏静老师一本《小学生古诗文诵读》。这本诗文集共收录了100篇古诗文，教学大纲要求背诵的古诗文全部在内。于是，从第二天早晨开始，苏静所教班级的黑板一角出现了一个崭新的学习园地——“每日古诗”。这上面的古诗，苏静要求学生熟练背诵。这时候的学生还没有将诵读古诗作为一种内在需求和精神享受，背诵也只是例行公事。为了激发学生对古典诗词的兴趣，苏静老师在教学中尽可能多地引用古诗词，给学生以熏陶。偶有学生在写作文时用上一两句古诗词，她便大加表扬，从显性和隐性两个层面向学生传达这样一种信息：老师喜欢和欣赏学诗诵诗的孩子，腹有诗书可以受到老师和同学们的青睐与赞扬。同时，苏静老师还通过讲诗词故事、诵诗接龙、出游诵诗等形式激发学生背诗的积极性。她还让班里的男生和女生各组成一个诗社，男生诗社名为“青云斋”，女生诗社名为“兰若轩”。两个诗社暗暗较劲，都想胜过对方。他们经常举行精彩纷呈的赛诗比赛。
每次赛诗，苏静老师既是观赏者，又是评判员。一次，“兰若轩”诗社的背诗情报被“青云斋”诗社获取，因此而败北。“兰若轩”全体女诗友相拥而泣。逐渐地，双方在加强保密措施的同时，背诗的范围也极大地扩展，从之前的仅背“每日古诗”到自己寻找多种体裁的古诗文进行背诵——汉赋、唐诗、宋词、元曲等都涵盖其中。双方所背古诗文的篇幅也越来越长，从简单的绝句“两个黄鹂鸣翠柳……”到律诗“剑外忽传收蓟北……”，再到长诗“春江潮水连海平……”。往日痴迷动画片的孩子们，现在做完作业之后便迅速钻进古诗文里，大有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的精神。孩子们晚上诵读古诗文，第二天便有了用武之地，不仅可以在诗社比赛中大显身手，也可以在课间临时组成的赛诗擂台上有所作为。谈起“青云斋”和“兰若轩”，苏静老师心中总是有一种压抑不住的激动与喜悦。在长期的教诗诵诗活动中，她和孩子们结下了深厚的情谊，对每一个学生的情况都了如指掌。说起“青云斋”斋主纪建辉，苏静老师赞不绝口，说他堪称“青云斋”的灵魂人物。一年前纪建辉对古诗文尚且一窍不通，后经刻苦攻练，终得“真经”。他擅长作诗，一年来，他创作诗文百余篇，背诗能力稳居“青云斋”之首，不但可以将常见的百余篇古诗文倒背如流，还能背诵《春江花月夜》《长恨歌》《琵琶行》等长诗。至于“兰若轩”的轩主王晨燕，苏静老师称其为女中诗杰，是“兰若轩”的核心人物。她读了许多中外古典名著，除熟背常见的古诗文外，对《红楼梦》中的诗词也有所涉猎，能够背诵和解析《葬花吟》等几十首名诗。
古诗文甚至成了苏静与同学们进行交流的一种有效载体。苏静老师期末为每一位孩子所写的评语，都巧用了诗词名句，与学生们的诵诗热情形成一种内在的和谐。她为王晨燕同学写的评语是：“‘气质美如兰，才华馥比仙。’用这句诗形容你真是再合适不过了。你纯洁典雅，出口成章，是班中公认的小才女。作为班干部，你从来没有号令群雄的架势，却博得了大家的全力支持，真是‘其身正，不令而行’。你是苏老师的得意门生，更是苏老师的诗词好友。让我们共同珍惜一起走过的朝朝暮暮，留一份期待，滋润我们重逢的欣喜。”她给杨凡同学的评语是：“‘忍一时风平浪静，退一步海阔天空。’杨凡，还记得苏老师送给你的这句话吗？虽然你不是苏老师最优秀的学生，但你一定是苏老师最难忘的学生。你‘无孔不入’的叛逆举动常让老师头痛不已，你肝胆相照的侠义之举又总令老师感动至深，你那天马行空的奇思妙想更是让大家望尘莫及。你是如此平凡，又是如此富有锋芒。假如你用一颗平凡谦卑的心生活学习，用一颗蕴蓄着锋芒的心思考创新，你会成为一个什么样的人呢？两个字：智者。”她为纪建辉同学写的评语也是文采斐然：“‘才高八斗，学富五车’，这是老师对你的评价。你既活泼调皮又才华横溢，是大家心目中无所不知的‘纪晓岚’。我想，不久的将来你会比纪晓岚更出色，因为你不但有博览群书的毅力，更有天马行空的无穷创意。苏老师何其有幸，能拥有你这样的‘才子门生’。苏老师欣赏你‘淡泊以明志’的心志，更为你勇挑重担的精神喝彩。工作和作诗一样，都需要深思熟虑、一丝不苟。苏老师相信以你的聪明才智，你一定能以最好的人生状态，作好生活中的每一首诗。‘路漫漫其修远兮’，下一句是什么？查查看，与你共勉。”苏静老师给自己班上的韩国孩子朴圣经写的评语也颇具特色：“‘有朋自远方来，不亦乐乎？’我们经常会为你的柔美温存、宽容无私所感动。全班同学都把你当成最好的朋友。你的每一篇文章、每一首诗都显示了过人的才华，令人难以忘怀。你对汉语的理解和运用让班内的语文高手都对你刮目相看。苏老师和同学们都发自内心地喜欢你。”
苏静老师称这些评语为“我心中的你”。这样的评语拉近了苏静与孩子们之间的心理距离，让孩子们感受到了老师的真诚。苏静老师在评语中对学生的赞美，蕴含着她对孩子们的由衷欣赏，也昭示着一种教育理念：“我的学生最好；我的学生美丽无比、潜力无限；我为我的学生深感骄傲！”将学生视作发展的主体以及和自己心灵相通的美丽天使，教学的过程就成了一种诗意盎然的放飞心灵与乐在其中的精神享受。学生可以在轻松愉快的环境中挖掘自己的潜力，感受学习的幸福，获得意想不到的成功。
赏诗：奇文共欣赏，疑义相与析
在孩子们背诵了一定数量的古诗词后，苏静老师决定让孩子们进入古诗词学习的下一个阶段——提高他们欣赏诗词的水平，带领他们真正走进诗的意境之中。起初，孩子们的欣赏感言杂乱无章，多是无序的杂谈，既不能把握诗词的深邃内涵，也不知道欣赏的具体方法。苏静老师查阅了大量资料，总结了诸如寻诗源、明诗意、悟诗情等所谓的“赏诗规律”讲给同学们听，结果使同学们的欣赏感言变成了索然无味的“对号入座”。正当她处于“剪不断，理还乱”的困惑状态时，青岛市市南区教研室语文教研员焉永红、市南区教师进修学校教师高瑞和嘉峪关学校副校长徐学红成了她的“解铃”人。她们让苏静老师从孩子的角度设计赏诗环节，甚至可以不作要求先倾听孩子们是如何赏析古诗词的，寻找契合点，见机引导，进而总结出适合不同学生的赏诗方法。她们还亲自指导，帮助苏静老师从尊重学生主体生命、诱发学习内因以及感悟诗词情境等方面着手，设计学生赏诗的环节。渐渐地，孩子们赏诗有了内在逻辑，对赏诗也有了浓厚的兴趣。久而久之，赏诗成了孩子们生活的一部分。
我们不妨撷取一个苏静老师带领大家赏诗的片段，看看他们是如何走入诗的意境之中的——苏静老师说道：“‘古人学问无遗力，少壮工夫老始成。’做学问是这样，赏诗也是这样，每首好诗都值得我们去细细品味。”此时，她出示了一幅画，接着说道：“请大家看看这幅画，是不是有似曾相识的感觉？”一位同学说：“是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。”苏静老师说：“对，这首诗我们已经学过了，今天就让我们从欣赏的角度再读一读，然后和本组的同学议一议，说说你是如何欣赏这首诗的。”学生们讨论了一会儿后，一位同学说：“这首诗的作者是李白，是他在黄鹤楼送别老朋友孟浩然时写下的。”苏静老师说：“你为大家介绍了这首诗创作的背景，那么，你了解这首诗的意思吗？”这位同学说：“在桃红柳绿、阳光明媚的阳春三月，老朋友于黄鹤楼辞去，顺流而下，前往美丽的扬州。小船扬帆而去，越走越远，消失在水天相接的地方，眼前只有一江春水，滚滚东去，流向天的尽头。诗人目送老友，不忍离去。那奔流不息的长江水，多么像诗人绵绵不尽的思念啊！”苏静老师又请大家谈谈这首诗表达了诗人怎样的思想感情。有同学说：“作者虽然与老朋友离别，但起初的心情却是愉快的，因为诗的前两句描写的景色非常美。但当老朋友的船越走越远，最终消失在水天相接的地方时，诗人心中便悄然弥漫出依依不舍的情感，这也是诗中要表达的思想感情。其潜台词便是：虽然我们天各一方，但我们可以月共一轮。”苏静老师说：“看来，欣赏古诗不但要理解诗的意思，还要体会作者当时的思想感情。如此丰富的内涵，作者仅仅用了28个字就表达出来了，可见诗歌的语言是多么凝练。为了使大家更好地欣赏这首诗，老师带来了一段影像资料，让我们一起欣赏。”影像资料用图像和音乐将彼时的意境生动形象地展示出来，让大家有了一种身临其境的感觉。这时，苏静老师启发道：“如果你是李白，你能通过诵读表达出诗人那种特殊的感情吗？”此时，孩子们已经逐渐进入诗的意境之中了，他们诵读得声情并茂，仿佛已经步入李白的情感世界。
作诗：蓦然回首，那人却在灯火阑珊处
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在孩子们痴迷于诵诗与赏诗的时候，他们写诗的灵感也好似受到春风吹拂般草长莺飞。一天，苏静老师不经意间发现一位同学在作业本里写了一首小诗，是根据学过的课文《小站》而作的：“今天来小站，山色映春光。人少温馨在，留恋不想回。”这首诗尽管比较稚嫩，却令苏静老师感到欣慰，她感受到了洋溢在字里行间的浓郁诗情。于是，她把这位男生请到办公室，与他一起字斟句酌论诗作，终于将这首小诗改得工整而不失童趣：“今朝来小站，山色沐春晖。人罕温馨溢，留恋不思归。”语文课上，苏静老师隆重推出此诗，盛赞这位同学，并让他谈谈作诗的感受，诵读自己的“大作”。见此情景，“青云斋”的男同学们一起高呼那个同学的名字，整个教室都沸腾了。苏静老师趁热打铁，当即布置了一项特殊的作业：任选一篇课文，根据课文内容作诗。这样做既可以让学生加深对课文的理解，又可以激发学生作诗的兴趣，可谓一举两得。同学们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。
第二天一上课，一个个学生早已手持诗稿，急待“发表”。尽管一些诗还不太成熟，也不合平仄，但仍有不少可圈可点之处，有的还颇有诗的韵味。苏静老师惊喜不已，对孩子们充分肯定、大加赞赏，并满足了一些同学的“发表”欲望。这里仅选录两首就《小站》一课的课文内容所作的诗：
地偏人稀小站处，红瓦灰墙白栅栏。
静静石山无风景，浓浓春意暖客心。（韩国学生赵惠敏）
小站无声胜有声，偶闻火车汽笛鸣。
杏花喷泉争斗妍，春意无限情深浓。（郭梦嫣）
孩子们作诗的热情日趋高涨，水平也与日俱增。如王晨燕同学就《火烧云》一课的课文内容赋诗一首：“如仙似幻笑苍穹，起舞弄袖脸俏红。暮日欲妒冷眼观，艳云却遮广青空。”王宁同学结合王维的《鹿柴》写了一首七绝：“朗朗天宇空空涧，沉沉夜色花入眠。人烟稀少人语多，好似清光入林山。”同学们写作的体裁也更加丰富多样，自由诗、绝句、律诗、词、曲、赋等无所不有。让我们看一看王晨燕同学创作的《卜算子·咏梅》：“独立悬崖边，凄清更楚楚。飘零崖下幽怨生，怎奈风吹雨！素裳净如雪，清高又孤洁。白玉颜如零落絮，又似素银蝶。”
由于一些课文创作的时代背景距孩子们现在的生活比较遥远，所以孩子们往往很难体会课文的深刻内涵。为了帮助学生尽快攻克这些难点，苏静老师打破传统的教学模式，用诗的丰富意蕴来激活学生的思维。在学习《十里长街送总理》的重点部分——送灵车时，同学们争相诵读“周总理，我们永远怀念您”，一个十分调皮的同学却轻声插言道：“不就是玩儿完了吗？”同学们纷纷向他投去反感的目光，但也有的同学禁不住笑出声来。苏静老师并没有批评这位同学，而是不动声色地说：“的确，人固有一死，但每个人死的意义都一样吗？大家一定知道著名的抗金英雄岳飞吧，他的死能和秦桧的死一样吗？”“不一样！”同学们齐声答道。“为什么？”同学们纷纷议论起来。此时，苏静老师在黑板上写下“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”的诗句，然后加以解释。而后，苏静老师又写下了文天祥的千古名句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”几位平时博览群书的同学主动请缨解释了这句诗的意思。随后，苏静老师又书写并解释了“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”和“其人虽已殁，千载有余情”。此时此刻，同学们已经激动万分，立即把这些名句抄写在常备的“课堂偶拾”记录本上，并不由自主地默诵起来。此后，苏静老师又让同学们说说自己知道的与此有异曲同工之妙的诗句。孩子们列举了许多：“生当作人杰，死亦为鬼雄。”“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”……这时候，苏静老师又将孩子们的思路拉回到课文中，请刚才那个调皮的同学再谈谈对课文中“灵车渐渐地远去了”一段的理解。那位同学的脸红了，忽然，他提高声音说道：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。总理虽已殁，千载有余情。”顿时，全班响起了一阵热烈的掌声。于是，苏静老师趁热打铁给学生布置了这样一项作业：收集古今赞美英雄的诗作并作感怀诗一首。第二天，孩子们给了她相当精彩的回应，一首首小诗被争相送到了讲台上。如：
共处千万日，分别在旦夕。泪眼两相望，遥问聚何时？（苏帅）
对于学生来说，自创课文诗的过程，其实是一个深入研读课文、把握课文内涵、了解作者创作思路的过程。正是在这个过程中，很多课文中的内容和人物形象被深深印刻在了孩子们的心里。作诗成了学生学习的重要内容，成了他们挥洒才思的重要体验。有课堂上作诗赏诗的争相诵唱，也有休息时间作诗对诗的各抒己怀；有“青云斋”与“兰若轩”“你方唱罢我登场”的擂台比试，也有三四人自成一派相互切磋的独特景观。作诗，成了学生学习生活中的一种内在需求，成了一种乐在其中的精神享受。这时候，苏静老师发现一个令她惊喜不已的现象：当孩子们步入“知之者不如好之者”的境界时，他们的身体里会释放出取之不尽的巨大能量。古有“李白斗酒诗百篇”，有曹植“七步成诗”，苏静老师相信，自己的学生也可以在短时间内赋诗。她决定对学生进行限时作诗的训练。从起初的一节课到最后的两分钟，奇迹发生了：学生两分钟作诗不仅成了现实，而且这些诗作有的还有着流光溢彩的美。在一次青岛市新教师比武课上，苏静老师的一节集诵诗、赏诗与作诗于一体的展示课——《古诗长廊》，让孩子们大出风头。课堂上，听课的教师当场给了两个主题——“未来”和“小草”，让孩子们作诗。听课者有教委领导，也有外校教师与有关专家，他们都在拭目以待。时间一到，苏静老师即令小诗人们停笔，诵读自己的作品，并出示实物投影。神奇的事情出现了，一首首佳作相继出现。如纪建辉同学的《未来》：“展翅高飞十万里，望至天涯身影无。未来高楼拔地起，来时仙境去时苦。”（此诗还为藏头诗，每句开头的一字联起来便是“展望未来”。）如郑伟伟同学的《小草》：“草，春气芬芳满天飘。绿如碧，衬饰春光好。”如王晨燕同学的《小草》：“草，绿如碧丝异妖娆。草衬花，颜容别样俏。”如陆地同学的《小草》：“不比花香，不比树高。苍天之下，青青小草。”如周煦同学的《未来》：“她是一个美丽的梦想，她是一个久远的传说，她是一个可爱的童话，她是一个不变的承诺。她是什么？她是一条通往成功的路，她是一首饱含笑泪的歌。她在何处？她就在我们凝视的远方。”
这些诗充满童趣、诗意盎然，令现场的教师们惊叹不已。给学生提供一个可以让其诗兴大发的环境和氛围，让优秀的诗文融入孩子的世界，就会有一批格调高雅、可以即兴赋诗的新诗人脱颖而出。
由于同学们在学校在家里都可以上网，苏静老师便特意制作了课文诗网页，并撰写了网页置顶文章《不是高手不敢来》：“幸会幸会，欢迎参加高手云集的妙笔俱乐部！这里是嘉峪关学校五年级五班制作的特色课文诗网页。这里有思维最活跃、个性最独立、行为最新潮、最具发展潜质的新新一族。当你还在做死啃课本的呆呆书虫时，我们已‘进化’成敢说敢做、敢想敢写的精灵。学习课文对于我们来说已不是负担，而是无与伦比的精神享受。因为我们将每篇课文都变成了诗，而且拥有了属于自己的‘新新诗集’。我们与课文的作者喜忧与共，这种感觉你一定不曾有过。展示华夏风骨，体现民族气度，我们是中国新生代的代言人，古典文化的发扬者。我们追逐的是笑傲世界、扬眉吐气的快乐。来吧，走进我们的自创王国，领略一下未来诗人的卓然风采！别说我们口出狂言，我们的诗作就是最好的证明。也许它还很稚嫩，但毕竟是我们的本色之作。还等什么？是高手就请闪亮登场。We are waiting for you！”
现代技术为孩子们诗作的“发表”提供了一个无限广阔的空间，很快，网上写诗论诗便成了苏静班上的一大景观。孩子们告别了网络游戏，走进了可以展现自我风采的诗文王国。他们发现，学习，原来可以如此精彩。
在总结孩子们一学期的思想、学习等情况时，苏静老师别出心裁，让他们写诗作词进行自我评价，并读给家长听，题目便是“这学期的我”。评价可以是全面的，也可以是侧重某一方面的。同学们对这种前所未有的自我评价方法表现出了空前的热情，写得也格外认真。智英轩同学所作的《七言诗·观照自我》就很具有代表性：“品德不错把心裁，尊师爱幼信心怀。团结友爱必相喜，帮助同学永不殆。学习进步不能夸，骄傲自满成绩下。谦虚请教为捷径，勤练刻苦才气华。矫健身躯突空腾，犹如晨阳天边升。寒剑千年风雪磨，终有一日拔剑成。从小树立高尚心，画笔飞来数殷勤。谈笑之间风流意，留取丹心万里晴。劳动造就真善美，日常习惯天天随。擦桌扫地样样行，一尘不染无半灰。学习如同万马驰，今不学习待何时？稍不留心便落伍，须以精诚拭明日。”
陈鹏杰所作的《水调歌头·学习多味道》也很不错：“学习几时有，把笔挥青天。不知天上人忙，今夕是何年？我欲弃笔而去，又恐他年高考，糊了半边天。挥笔弄清影，何似在人间。转朱楼，低起读，照灯前。不应有怨，何时长问些时短。……此是有人全，但愿学长久，千里会人仙。”
家长们听了自己的孩子写的自我评价的诗，个个喜不自禁，没想到半年时间，自己家里竟然出了一个小诗人。家长对孩子的欣赏，在促进家庭关系和谐的同时，也大大提高了孩子学诗、写诗的积极性。
虽然孩子们写诗的积极性很高，但他们在创作的过程中也遇到了不少的问题。张伟同学背诵了不少古诗词，但有时食古不化，作诗水平更是一般。一天，苏静老师要求学生作诗，主题是“笑”，限时两分钟。诗作收齐后，苏静老师挑选出几篇精彩之作，张伟竟然榜上有名，这令全班同学惊讶不已。苏静老师请张伟上台诵诗，他却拒不上台。苏静老师只好代他朗读：“好笑，笑好。笑好，好笑。”“哈！这也叫诗？”大家顿时笑作一团。苏静老师却不动声色，继续读道：“笑，好美！”笑声戛然而止。同学们显然是被最后一句诗吸引住了。接着，大家不约而同地为张伟同学送上一阵热烈的掌声。大家一致要求张伟谈谈何以有此神来之笔。岂料他脸色绯红，千呼万唤之后方才“犹抱琵琶半遮面”地小声说道：“其实我最后想写的还是‘笑，好笑’，但老师一说时间到了，我一慌，就写成‘好美’了。”“啊！”班里一片哗然。看着孩子们大张的嘴，苏静老师急中生智，微笑着说：“张伟同学能把‘笑’写成‘美’，说明他心中有‘美’。那就让我们为美丽的张伟、美丽的诗，再次鼓掌吧！”班里顿时掌声四起。经此鼓励，张伟的信心倍增，作诗也渐入佳境了。
何止张伟，“青云斋”斋主也有败走麦城的时候。一天，纪建辉因午休时间扰乱纪律被几个“大义凛然”的女生送进了办公室。“铁面无私”的苏静老师指着墙上的挂钟说道：“看着，在秒针转完两周之内，写出一首悔过诗来。”“我，我不会写。”纪建辉显得十分为难。“你是‘青云斋’的斋主，哪有不会写之理？”“可我不会作这种诗。再说，多没面子啊！”苏静老师故作生气地说：“既然感到没面子，那还做没面子的事干吗？”“我的声音不过是大了点儿，这几个女生也太不仗义了！苏老师，别逼我了好吗？”苏静老师强忍着笑说道：“看来你还是没有意识到自己的错误。快动笔吧，两分钟后我来检查。”刚走出办公室，苏静老师就偷偷笑起来。她想，这只不过是小事一桩，如此处理的目的无非是让学生在意识到自己错误的同时，发现诗词的另类用途。两分钟刚过，苏静老师回到办公室，发现“青云斋”斋主已经不知去向。不过，桌子上留下了一张折叠起来的纸。打开一看，苏静乐了，原来这是一首题为《苏老师逼建辉两分钟作悔过诗有感》的诗：“苏老师心黑，建辉好可怜。若是陈老钱，不写也会编。建辉真心伤，提笔难成章。但求老钱在，出手侠义帮。”（陈老钱是“青云斋”另一作诗高手陈鹏杰的绰号。）
