再说保持良好的习惯。叶圣陶先生曾经说过，教育的真谛就是培养学生的良好习惯。应培养学生养成和善待人、文明礼貌的习惯，应要求所有学生见到老师、客人都主动打招呼。老师见到学生也应该微笑点头。校园就是一个家，来者就是客，要让学生有这样的心态、这样的感觉。这不是做表面文章，而应该使之成为一种自然的习惯。我们应该让学生形成关心社会、爱护环境的习惯，让他们学会善待生灵、善待环境。我们应该让学生形成勤于学习、乐于学习的习惯，要求学生掌握适合自己的学习方法，把学习作为完善自我的内在需求，时时学、处处学、事事学。
良好的习惯将使学生终身受益。
六、有一个面向所有学生的课程体系
我心中的理想学校，应该有一个面向所有学生的课程体系。
特色学校应该建立起有特色的课程体系。学校开设的课程应该多种多样，应根据学生的差异向他们提供不同的选择。正如商品的丰富程度标志着超市的品位与水准一样，课程的丰富程度也是衡量一个学校品位与水准的重要标尺。让所有的学生学习规定的课程，这在一定程度上剥夺了学生的选择权，剥夺了学生发展多种兴趣的机会。所以，有条件的学校应开设选修课，鼓励社会名流、专家学者到学校开讲课程，甚至鼓励学生开设讲座。
学校可以搞学分制，允许学生提前或推迟毕业。我们坚决反对搞所谓的重点班、快慢班。古人云，有教无类。教育不要把人分出高低等级，让孩子们从小就有被区别对待的感觉。但我们主张按学科进行分层教学，让学生选择适合自己的学习内容和学习方式，把学习的主动权交给学生。在校本课程体系中，我们特别赞赏研究性课程。我们要让学生从小就养成研究和探索的习惯，学会通过自己的劳动去获得知识、重组信息乃至创造发明。
七、有永远对学生开放的图书馆和计算机房
我心中的理想学校，应该有永远对学生开放的图书馆和计算机房。
图书馆和计算机房是学校设施的灵魂。苏霍姆林斯基说过，一所学校可以什么也没有，但只要有图书馆，就可以称之为学校。读书是丰富学生精神世界的重要渠道。当下，我们的学校教育和语文教育已进入误区，图书在许多学校只是一种装点门面的工具，而并没有真正成为孩子们须臾不离的精神食粮。有鉴于此，我们的《新世纪教育文库》为中小学生精选了100部古今中外的名著。我们重点推荐了20种左右的必读图书。希望通过阅读它们，我们的孩子能有更多的人文关怀、更高尚的人格。
我们已经进入了一个新的时代，一个信息化程度非常高的时代。学生学习的场所已不可能只限于课堂和学校。互联网上的各种信息已成为丰富的教学资源。让我们的学生具备高超的信息处理能力，是教育工作的一项紧迫任务。
因此，我希望彻底改变传统学校的格局——把学校的图书馆搬到教室里、走廊上，让学生可以随时找到自己想读的书、想查的资料；把学校的计算机搬到教室里、走廊上，让学生可以随时上网浏览，随时与专家联络。这些设备应该没有使用的时间限制，只要有学生在学校，我们就要尽一切努力为他们服务，让他们得到最大的便利。
究竟什么是最理想的学校？我想引用《窗边的小豆豆》的作者黑柳彻子的一段话来概括：“我常想，如果今天还有巴学园，可能就不会有孩子讨厌上学了吧？因为，在巴学园，即使放学之后，孩子们也不愿意回家。而且第二天早晨，又眼巴巴地盼着早一点儿到学校去。巴学园就是这么一所充满魅力的学校。”巴学园是一所在1937年由小林宗作先生创立的学校，在1945年毁于战火。它虽然只存在了短短8年的时间，却被永远地写在了教育的历史上。所以，理想的学校，就是让学生来了不想走、走了还想来的学校，就是让学生永远怀念的学校。
（朱永新）
学校教育的奇迹
百年名校的抵达
——清华附小的教师成长之道
十年前，一位硕士研究生毕业刚参加工作的年轻女教师，觉得自己名校毕业，当小学老师低人一等，再加上缺乏经验常常在工作时手足无措，又对外面的世界充满好奇，所以执意要辞职去企业工作……
随着时代迅猛发展，社会对教育的较高期待和多元诉求、对教师地位的认可不足、对基础教育公信力的质疑等因素，严重影响了学校教师队伍的建设与发展。作为校长，最痛心的莫过于人才的流失。在家长看来，教师在一定程度上就代表着学校。但当优秀教师资源捉襟见肘时，校长该怎么办？多年来，我一直在呼吁提高教师的专业地位，同时也在思考行之有效的方法，比如：是否可以引导教师找到自己与学校和社会发展的关联点，帮助教师深刻认知“教师角色”的神圣性，并与团队成员结成同路人的团结关系，彼此依靠、共创佳绩？
中共中央、国务院颁布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中，对如何在基础教育领域推进学校“治理体系”和“治理能力”的现代化建设提出了指导意见。新时代呼唤教育立德树人，把培养“担当民族复兴大任的时代新人”作为核心任务。在这一背景下，学校要进行的一系列改革的发力点就是教师队伍的建设。相信许多学校管理者和我一样，已经把教师队伍建设及教师育人能力的提升作为推进学校整体治理体系建设和实现治理能力现代化的关键所在。
一、传承成志精神，为教师的时代画像“点睛”
“个人的明智来自他记忆的连续性，团体的明智则需要其传统的延续。”（威尔·杜兰特、阿里尔·杜兰特《历史的教训》）学校文化就是一校师生持续的集体记忆和经过长期实践总结出来的理论结晶。
1915年秋，清华大学附属小学（清华附小）的前身成志学校成立。从传承“刚毅坚卓”的西南联大精神，到培育出好几位共和国院士，再到今日清华附小以“立人为本、成志于学”为校训……百年来，几代教师不忘初心，一直在“为聪慧与高尚的人生奠基”而努力奋斗。校名中的“成志”二字，让一所学校在办学伊始便有了使命担当，只要一息尚存就不负家国；也让一所学校不论是在民族危亡之际，还是在和平年代，永远把个人的理想追求融入国家和民族的建设大业之中。从兴趣到志趣再到志向，“成志”不仅是成就儿童的为人之志，成就教师的育人之志，也是成就学校的教育之志。
我认为，评价一所小学好坏的关键标准有两条：一条是是否具有持续为培养聪慧、高尚的时代新人奠基的能力，一条是是否具有持续探索教育规律、创新教育模式并提供可借鉴样本的能力。而这两个“能力”背后的支撑就是教师队伍。其实，任何一所学校，只要目标清晰，认真办学，找准着力点，经过一段时间的发展积淀，总会源源不断地培养出一些优秀的教师。清华附小就是如此。
“成志教师”专业发展内涵——
理想抱负：情怀天下、志存高远；学养深厚、立人为本。
意志品质：刚毅坚卓、博学于文；修己以敬、德才兼备。
实践行动：勇于担当，甘于奉献；团队协作、守正创新。
“成志教师”专业发展外显样态——
敬业：让严谨务实与自觉研究成为向上的职业追求。
博爱：让悦纳尊重与因材施教淬炼不竭的智慧源泉。
儒雅：让敏而好学与泰而不骄涵养恒久的师者风范。
以上这些教师专业发展内涵和专业发展外显样态已经成为清华附小的内在“基因”。这些“基因”深植血脉，不断唤起清华附小教师内心的志向，并将其化作自己职业生涯中的行动指引。清华附小的教师，不论来自何方，都会自觉植入这份“基因”，自觉传承几代“成志教师”的教育信仰。
二、构建共治体系，促进教师成长
你的团队之所以被称为“你的”，不是因为你在其中发号施令，而是因为你参与其中并身体力行地引导团队；而且你不能因为“历史是人民创造的”，就不承担“领导责任”。因此，在你的团队中，向上，你必须领会中央决策部署和国家发展大局；向下，你必须带领教师顺着儿童成长的方向，向后补齐基础，向前占领制高点。
1.目标增值：实施“两大类、三系列、五职能”规划
学校是育人之地，管理起来并不简单，其中最关键的一点在于能否把合适的人放在合适的位置。清华附小学校管理的重点在于激发教师自身潜能，将个人智慧转化为群体智慧，使教师由衷“感谢正在成志的自己”，从而提升学校的组织效能、教学质量，实现学校的可持续发展。如何进行教师队伍改革，推动新时代教师队伍建设换挡升级、更新换代？好的做法是：分类、分系列、分职能。清华附小将教职工分为两大类：教师类、职工类；三系列：高级岗（正高级、副高级教师）、中级岗（一级教师）、初级岗（初级教师）；五职能：教科研、教学、管理、专业岗位、专项干事。如下图：
下面重点说说“两大类”和“五职能”：
（1）“教师类”主要指学校的一线教师队伍，按照不同的职责功能分为三类：
科研类——指既能从事课堂教学又能从事教育科研活动，进而发挥引领作用，进行前沿探索的综合型、全能型教师；或既能针对当下越来越复杂的学生身心发展、学习方式变革等问题进行专项或专门研究，又能为解决实践中的真问题提供理论指导与实践策略的教师。
教学类——指从事学科育人和活动育人工作，不断积累实践经验的教师。此类教师没有高下之分，只是术业有专攻。
管理类——指校级管理者，但清华附小在定义管理者时有一个重要前提，那就是：任何管理者，其第一身份必须是教师，即管理者必须从一线教师中诞生。校级管理者不同于一般职能管理人员，他们工作的着力点在于守望教育理想、把握方向、知人善任及协调攻关等多个方面。这个类别的设立，一来让管理者能够深入一线进行“管理”，不会因“惦念”一线教师的“教学荣誉”而“捎带”管理；二来也让具有管理潜质的老师，真正将管理作为专业去钻研、去实践，以便在未来成为学校发展的引领者。
（2）“职工类”的主要工作是服务于学生的成长和教师的发展，其职能分为两个方面：
专业岗位人员——指从事专业性工作的人员，如校医、电教老师等。
专项干事——指保障教科研究工作的人员，如从事重大课题跟踪记录、学生体育和阅读大数据分析等工作的工作人员。
明确的类别序列可以引导教师不断在教与学中深入研究，激活教师的发展潜质，归类探索各系列教师的成长规律，形成各系列队伍建设、个体成长的模式，把队伍建设的优势转化为教书育人的优势，不断增强教师的基础理论研究与应用研究的能力，积累实践智慧，不断发现和培养优秀的管理者，持续提高学校的学术影响力、社会影响力，建设一支人才培养、学术研究与管理引领相结合的高水平师资队伍。
2.多元塑造：“过程性数据+关键事件+榜样引领”激励
教师被角色赋能的成效要“看得见”，就需要评价的杠杆撬动。对于教师的评价，关键在于：强化使命感和责任感，把“成志育人”当作最崇高的师德，即围绕“成志育人”的原则，展现优点，明确问题，倒逼完善，促进教师发展。这样的多元塑造为优秀教师的打造创造了可能。
（1）通过过程性数据分析与分辨让教师将自己的“角色计划”与工作结果对标，学校据此进行公正评价。在清华附小，每位教师开学之初需自行填写岗位申报表及个人预期目标，期末填写岗位目标达成表，进行“照镜子”。在综合了期末“家长和学生”“最近教师之间”“相应管理者”这几个维度的评价之后，学校将按照“4（侧重教育）：4（侧重教学科研）：2（侧重公共服务）”的比例进行绩效分配，并按照“2：5：3”的比例量化卓越、优秀、合格或待提高的教育评级，最后将结果以诊断的形式反馈给教师个人。以“家长和学生”的评价为例，学校在期末会组织“和老师说句悄悄话”的活动，让学生及其家长通过网上问卷的形式对教师进行评价。教师在阅读学生及其家长留言的过程中，能够清楚地了解自己的优势，同时也看到自身发展的局限，找到与学校要求的差距，明确改进与努力的方向。“过程性数据”为教师的角色发展方向提供了依据。这些数据会逐年积累，学校也会对其逐年分析，总结教师发展中的问题，从而倒逼教师见贤思齐、自我超越。此外，学校还建立了数据库，将问题逐年优化，最终促使教师的成长由量变达到质变。
（2）关键事件的撬动与带动。每一位教师都有对成长的期待，就看他自己能否创造机会或学校能否给予他机会，从而展现其教师角色的“高光时刻”。为此，清华附小想尽一切办法设计和挖掘或集体或个人的关键事件，使之成为教师成长的助推器。例如，通过“一日蹲班”制，发现好教师和好的班级管理故事；通过“成志杯亮课”，亮出“儿童中央”的典型课例；通过“学习共同体”“学术研究论坛”，培养科研型和专家型教师。当然，除了学校提供的项目，还有教师主动请缨，自发组织各种项目展现自我。有了这些关键事件的撬动，教师的成长成为可能。
（3）榜样引领与引发。清华附小善于通过准确且具有人文关怀的评价，让有付出的教师得到应有的肯定与尊重，并引导教师与榜样对标，鼓励他们成长为学校期待的“成志教师”。如每月的“月度人物”、每一学期的“卓越榜样教师”、每一年度的“十大成志榜样教师”等，都是学校树立的教师成长的榜样。在榜样的引领下，教师们用奋斗、智慧和才干，不断提升自己的教育境界。这些教师之所以被评为榜样，是因为他们不是置身事外的“点评家”，而是躬身入局的“探险家”“实践家”。榜样的力量，往往会成为促进学校发展的关键因素。
三、借“合弄制”锻造治理能力，重塑教师“角色”生态位
如果教师发展治理体系是静态的，那么就需要有人在执行过程中对其不断进行活化，赋予其新的活力，这样它才会有持续的生命力，也才能实用、有效。实践是最好的试金石。在清华附小，教师要成为管理者，必须“沉潜训练基本功”和“有班主任经历”，必须通过逐级的专项岗位历练。这样的教师发展治理体系有一定优势。可是，面对如今学校工作的复杂与挑战，“经验”一旦成为“经验主义”，管理者就需要警醒了，必须及时调整组织架构。近十年来，清华附小紧随清华大学教师队伍改革的步伐，结合基础教育自身的特点，完成了扁平化、分布式等管理机制的迭代整合。在专题和专项的“教研+科研”项目中，学校借用“合弄制”管理中“角色管理”这一特色管理方式，实现了内部治理的良性运转，促进了教师的多方参与和互动。
1.在打破与再造中，赋予“角色”多重体验
一直“把研究当作一种工作方式”的清华附小，将“合弄制”这种“无领导管理方式”，演绎得别开生面。学校将组织架构去中心化，不由所谓的领导而由“角色”来承担管理工作，即赋予老师不同的角色、不同的责任，以解决或者避免那些在教师队伍建设中经常出现的问题，为学校发展、教师队伍建设、管理团队人才储备、教师个人成长等带来一系列良性影响。
除此之外，清华附小还借鉴本校“1+X课程”的课程结构，形成了“1+X角色”的管理结构。具体来说，即每一位管理者，包括一些普通教师，当其所担任的项目角色是最高领导“1”时，就要做出相关的决策，但同时他还会有“X”（其他相关工作）需要参与决策。于是，教师之间没有了大小之分，分工不分家，在我的“1”里，也许你需要服从管理，但到了你的“1”里，我也会同样服从管理。
在“合弄制”的管理模式下，成志教育育人体系中的“成志育人三进阶”“启程低学段幼小衔接”“知行学段十岁天空主题课程”“修远学段毕业课程”等“主旋律”项目的实施，不再是由学校进行自上而下的安排，而是由项目组内某一位教师做主角，群体分工合作，讨论形成意见，最终拿出实施方案。
在项目实施过程中，教师们经常会说：“我很尊重你，但这个问题是我的‘主体责任’。”每一个“角色”都被赋予了责任与担当，而教师们也因此有了“角色做事，本色做人”的口头禅。
2.在“角色”中穿行，成为彼此成长的“铜镜”
不少学校也曾提出有益的理念，为什么难以落地？问题也许就出在管理层隔断了自己和教师之间的联系。这就要求学校管理者要成为不同角色，“走进现场去”。
学校的管理者在生活里以及专业性较强的活动中，必须以教师的角色出场——这是清华附小的一条铁律。在清华附小的校园里，教职工彼此之间都称呼对方为“老师”。对外，校长是学校的符号和形象的代表；对内，校长的角色同样是教师。在清华附小，“校长们”每天除了参加和召开必要的会议，还要深入各个部门。跟着团队备课时，他们的身份是学科教师；进入后勤保障部门研究工作，他们又成为调研员……而“主任们”呢，他们在班级上课时是老师；课后，他们又是学科联系人、项目负责人、部门工作执行者。所有人都在不同角色间转换，彼此不断唤起对方的同理心，从而促进了教师间的情感交流，推动了教育工作的改进。
清华附小还会每学期设一位“影子校长”，每年设一位“轮值CEO”。通过这种方式既可以发现管理后备人才，又能让教师们理解“管理者”的酸甜苦辣，并感受到帮助他人“药到病除”的快乐。这些工作最大的意义在于让教师们彼此成为磨刀石，也彼此成为可以“知得失”的“铜镜”。
时代飞速发展，历史的车轮急驰而过，学校要敢于激发教师们“冒险”的勇气，让教师们拥有即便“错”了，也能迅速纠正、重新出发的能力。成为这样的管理者，你的角色就会有强大的“代入感”，让教师们跟你同呼吸共命运。
3.在“角色”养成中，“三个下功夫”与“接招即办”
如何让不同的“角色”真正发挥实际效能，并让教师们感受到不同“角色”带来的不同效能感呢？这就需要管理者善于沟通，以身作则，在担任不同角色时，真正恪尽职守。学校经常会接到上级的各种要求和师生家长的各种诉求，如何处理这些要求和诉求，将其转化为学校的生产力，也是管理者应具有的智慧。北京市委、市政府推行的“接诉即办”政策运转非常高效。结合学校自身特点，清华附小将其创新为“接招即办”原则，提出“三个下功夫”，即：腿上下功夫，走班级、进课堂；腰上下功夫，面对问题敢硬碰硬，要底气足；头上下功夫，深谋远虑，有大局思维、长线思维。具体特点为“三深三直”，即“深入调研、深入访谈、深挖隐患；直面问题、直给思路、直接解决”。
同时，清华附小还建立了对上级要求、师生家长诉求的快速响应机制，在校内设立接听热线及微信、电子邮箱等反馈渠道，并从自上而下和自下而上两个维度，提出了快速响应的具体办法。
自上而下：要求学校党总支、各个中心、各个段部相关人员直奔基层，现场了解情况，解决问题。解决方案一旦形成决议布置下去，就要不折不扣地迅速执行、落地闭合。
自下而上：教师、各学科组、各年级组、各学段将金点子反馈给中心或学校。中心和学校收到金点子后，马上研究落实，使其迅速落地，化建议为生产力，争取做到“零时间处理”。
这一机制能确保“优点说透、缺点不漏、方法给够”，保证了问题解决的实效与成效，促进了学校管理组织的“下沉”。
清华附小一体化“接招即办”管理成效评价表
2020年4月2日下午，我和相关人员参加了启程学段即低年段的线上“月会”。会上既有学科老师就在线学习进行总结并提出建议，也有班主任就近期的工作进行梳理并提出自己的困惑。每一位管理者都直截了当地对各位教师提出的问题给出了改进建议。以下截取自我与体育老师齐章飞的关于数据背后的信息挖掘和有针对性地解决问题的对话——
【窦桂梅老师】：听到体育老师齐章飞在用数据分析说话，真好！他说有90％的学生完成了老师布置的体育任务，但我要追问，那其余10％的学生没有完成任务是出于什么原因？是体能的原因？是身体素质的原因？还是心理上的原因？可惜，我没有看到对这些案例的分析。您是怎么研究90％和10％这两个层面学生的个体情况的呢？您能说说一年级和二年级体育测评的内容和标准是什么吗？这些内容和标准有没有告诉班主任？我期待听到说明。另外，我们做数据分析，最重要的是要能通过数据分析发现问题，以便加以解决，否则这些数据就是数学的堆积。没有分析，这些数据就失去了意义，对我们的工作没有任何帮助，反而是负担。
【体育老师齐章飞】：窦老师好，一年级和二年级的体育测评标准是依据《国家学生体质健康标准》制定的，男女生不同，主要对50米跑、坐位体前驱和一分钟跳绳这几个项目进行测评。低年段我们侧重的项目是跳绳，它既能锻炼学生的体能，又能提高其身体的协调性。学生居家期间，为了激发学生参加体育锻炼的兴趣，我们采取以赛代练的形式在线开展“马约翰杯”跳绳比赛。学生每天上传跳绳视频；体育老师每天进行统计并及时给出技术指导和帮助。学生参与积极性非常高。但是正像您说的，我们不能只关注90％，更要跟剩下的10％较真。问题就是我们研究的课题。我们体育组针对剩下的10％的学生出现的问题进行了分析梳理，同时给出了解决方案。
我们发现4个问题：（1）有的家庭是老人照顾学生，不会使用网络学习软件；（2）父母工作很忙，没有时间带着学生进行锻炼打卡；（3）家里条件有限，没有办法进行运动锻炼；（4）种子学生从心里抵制锻炼，缺乏自信。
我们提出5个解决方案：（1）首先通过班主任与学生沟通，提高学生参加体育锻炼的积极性；（2）及时对接班主任和学生家长，了解学生面临的困难和问题，给出解决方案，引起家长对学生参与体育锻炼的重视；（3）私人订制，提供精准服务，制订专属锻炼计划；（4）种子学生跟家长一起制订一对一的训练计划，降低练习难度，不断鼓励学生，等学生兴趣增加后再提高训练难度；（5）针对部分学生家长工作忙的问题，给这些学生列出不同的时间段供其选择，建议他们在晚上适当练习，练习时视频对接体育老师，由体育老师进行指导并提供帮助。
在工作中，我们会得到各种各样的数据信息，如果收集这些数据只是为了汇报时使用，那这些数据就失去了意义。上面这组数据对于体育组的工作而言有意义，对其他年级和学科而言又有没有意义呢？这是大家都要去思考的问题。我们在带着问题去研究的同时，要善于分析数据背后的大量信息，挖掘数据背后隐藏的问题，找到数据之间的逻辑关系，从而解决问题……我们要结合“三个下功夫”去分析“为什么”，思考“怎么办”，针对每一个问题，让所有人都能获得启发，有所收获。更重要的是，管理者和教师在相互“管理”中能够互相理解和接纳，从而结下深厚的情谊。这其中的意义已经超越“接招即办”本身了。
还记得文章开头那位辞职离开的老师吗？在外“漂泊”的生活让她时常怀念清华附小。当时看似很烦人的磨课、专项培训、家校沟通等，现在都成了她一串串美好的回忆。她太渴望“回家”了，哪怕只有片刻。读着她写来的一封封情真意切的“家书”，作为校长的我，想到她以前平静内敛的性格，感到她是真的想要回归。我决定与她见面聊一聊……兜兜转转了一圈，她又回到了她教师生涯的起点。她把自己当作活生生的教材，告诉身边的教师要珍惜学校氛围，感恩团队帮扶。
多年探索，我们将教师视作学校最重要的“固定资产”，努力使其“升值”，成为“精品”，甚至成为“经典”。学校不断涌现出当代教育名家、全国模范教师、全国师德标兵、全国十佳教师……
压力和挑战一直与我们学校的相关治理走向现代化相伴而生。重构教师队伍治理体系与规划治理能力建设的蓝图绝非一日之功。平等贡献，全体共治，众桨划船，共赴前程……这，正是清华附小走进新百年，在总结“中国基础教育的中国意义”的根基上，继续探索打造“世界基础教育的中国样本”的新历程。
（窦桂梅）
那些可爱的孩子
——北京十一学校印象
一、教师节的鲜花
知道十一学校，最初是因为李金初校长。
我在主编《中国著名校长办学思想录》的时候，曾经与他有过交往，也在一些会议上见过他。李金初校长的改革精神与创造激情，给我留下了深刻的印象。
走进十一学校，是因为李希贵校长。
这些年来，我一直关注着他的足迹——从潍坊的教育改革，到十一学校的教室革命；从《为了自由的呼吸》到《我在美国的36天》。他与他的前任李金初校长一样，拥有改革的精神与创造的激情。
应李希贵校长的邀请，教师节这天，我走进了心仪已久的十一学校。在听了一堂精彩的数学课后，我对学校进行了比较全面的参观。应该说，十一学校给我留下了非常深刻的印象：从数学课上学生的自主学习，到学生争相让我在开学护照上签名；从学科教室与教师工作室的合二为一，到丰富多彩的艺术体育活动……无不让我感慨万千。但是，最让我感动的，是那些可爱的孩子。
李希贵校长写过一本书，书名叫作《学生第二》。这是他的随笔集，从书名就可以知道，他是把教师的发展放在首位的。是的，这与我们新教育的理念也是非常吻合的。我们一直把教师的发展作为新教育的逻辑起点，认为没有教师的发展永远不会有学生的成长，没有教师的幸福永远不会有学生的快乐。所以，与学生一起成长，是教师的重要职责，是教师成长的基本路径。
在十一学校那些可爱的孩子的身上，我看到了李希贵校长和他的教师团队的匠心独具。
因为是教师节，我来到十一学校时，收到了可爱的孩子们送上的一束鲜花。我说，你们应该把鲜花送给你们的老师！孩子们说，您就是老师啊，您是我们老师的老师，一会儿您还要给我们的老师做讲座呢！孩子们的消息真是非常灵通。这天，李希贵校长让我为十一学校的老师们专门谈谈教师专业发展的问题。
听完数学课，我为老师们讲了一个小时的专业发展问题，即新教育实验的“前行、攀升、飞翔”理论——通过专业阅读站在大师的肩膀上前行，通过专业写作站在自己的肩膀上攀升，通过专业发展共同体站在集体的肩膀上飞翔。
二、枣林书院之梦
讲座结束以后，我提出想看看老朋友魏勇老师的要求，因为在十一学校，除了两位李校长，我最熟悉的就是历史特级教师魏勇先生了。他是“教育在线”网站的资深网友，网名叫作“刘支书助理”。他那犀利的文字、敏锐的思想和广阔的视野，让许多网友敬佩不已。到了十一学校，我自然要看看这位老朋友。
李希贵校长告诉我，魏勇可是十一学校的“思想家”，现在担任十一学校枣林书院的常务副院长，院长由副校长兼任。李希贵校长认为，现有的班级授课制在效率、成本控制和学生的相互教育等方面，拥有巨大的优越性，但也存在局限性，因为有的知识和技能必须通过一对一的教育才能真正被掌握。但传统的一对一的师徒模式往往因各种原因的限制，无法在专业领域走得更远。所以，十一学校创办了枣林书院，希望整合现代教育模式和传统教育模式的优点，在强化学生专长的基础上，培育学生的人文精神，提升学生的人生境界，把学生培养成既有特殊专长又有独立人格的人。
我们一行来到枣林书院，看到几位学生正在魏勇的指导下读书。魏勇告诉我们，枣林书院有几个主要特色：一是课程高度个性化——书院根据学生专业发展的需要，为学生量身设计课程、选择老师，学生也可参与课程设计中；二是教学方式多元化——书院通过茶座、聊天、网络、合作学习、辩论、实验、游历等方式完成课程，彻底改变了目前教学方式单一的问题，使课堂成为最吸引学生的场所之一；三是教学管理多元化——书院根据学生的不同专业类型，灵活确定教学时间和教学场所，不拘泥于现在的教学时间表和场所，最大限度满足学生专业发展的需要，同时保证其基础学科的学习；四是教学评价多元化——改变一张试卷评价学生学习成果的传统做法，实行学分制和实际操作考核相结合的评价机制。
枣林书院面向全国招生。招收的专业丰富多彩，如民间工艺（包括景泰蓝、瓷器、剪纸、雕刻、古典乐器制作等）、民间曲艺（民乐、相声、戏曲、魔术、杂技、小品、评书等）、传统艺术（书法、国画、茶道、插花等）、传统医学（推拿、针灸等）、传统体育（武术、围棋、象棋等）、传统收藏（珠宝及古玩、字画鉴定）、现代体育（赛车、台球、桥牌、电子竞技及网络游戏开发等）、现代艺术（动漫、摄影、平面设计、园艺等）、演艺（模特、娱乐节目主持人、电影摄影等），另外还有计算机反入侵技术、经纪人等特殊专业。
针对不同的专业，枣林书院开设了大量必修与选修课程。除了语文、数学、英语、物理、化学、历史、生物、音乐、写作、书法、美术外，书院还有茶道、插花、推拿、针灸、动漫、摄影、平面设计、园艺、珠宝、古玩鉴定、赛车、台球、桥牌、电子竞技及网络游戏、地理、经济、政治哲学、政府与政治、戏剧、设计、通用技术、马术、棒球等大量选修课。书院还为每位学生配备一位导师，帮助学生制订个人发展计划、形成健全的人格，提升学生的沟通能力。
虽然枣林书院刚刚开张，但是从他们的愿景，以及他们与有关方面召开的相关研讨会等活动来看，我们可以期待魏勇这个“思想家”交给我们一份精彩的答卷。
三、模拟联合国
当我在枣林书院准备详细询问魏勇和他的学生一些问题时，几位“联合国官员”来邀请我旁听他们的辩论。原来，在书院的隔壁，模拟联合国关于科索沃问题的辩论正在紧张地进行。我知道，中学生模拟联合国已活跃在国内外的校园里许多年，甚至还有国际性的组织经常开展世界中学生模拟联合国的竞赛。在模拟联合国现场，我看到那些代表着各个国家的“官员”用英语侃侃而谈，他们说话条理清晰，甚至可以脱稿讨论问题。我禁不住对李希贵校长笑着说，这些孩子真了不起。
离开了辩论会场，我们在外面的准备教室里看到了许多国际组织的宣传标语。陪同的学生告诉我，为了让同学们更全面、更广泛地了解世界，他们以模拟联合国的社团人员为骨干，通过发展新社员的方式，成立了一系列模拟国际组织，如模拟欧盟、模拟上海合作组织、模拟世界原子能机构、模拟世界卫生组织等，并希望通过这些模拟机构，将同学们培养成有中国灵魂、世界眼光和多元化理解能力的杰出人才。尽管是模拟国际组织，但他们的活动内容不拘泥于所模拟机构的固有议程，而是设定了多种未发生的情况进行独立的讨论与交流。
更有意思的是，学生们还自发地创建了一些新的国际组织。如许多同学意识到，随着信息化、数字化程度的提高，空间卫星会有突飞猛进的发展，如果协调不周，协调能力不强，将会给人类带来灾难。此外，如果未来发生战争，为了将对信息运行设施带来的损害降低到最低限度，有必要成立一个起协调作用的国际组织，于是“国际信息协调中心”应运而生，并很快颁布了《国际信息北京公约》。再比如，有的同学认为后汽车时代指日可待，如何从现在开始限制汽车生产，减少汽车数量大量增加给人类带来的负担，需要成为国际社会的重要议题。于是，由“巴西”发起，“智利”“澳大利亚”“加拿大”鼎力支持的“里约热内卢公约组织”揭牌。学生们避开了那些汽车工业或突飞猛进或如日中天的国家，从另一个视角寻找解决问题的力量与智慧。还有一些同学发现，随着风能、太阳能等新能源的出现，世界上一些新能源充足的国家和地区将成为各个国家战略利益争夺的焦点，所以，在冲突没有形成之前，及早成立相应的协调机构，尽快制定相关的公约，应是当务之急。除此以外，“世界中小学教材循环使用推动委员会”“国际中学生留学协调中心”等，也都是学生们以国际视野创立的模拟国际组织。
十一学校如此重视培养学生的国际意识、提升学生对多元文化的理解，与2009年5月22日校内发生的一场冲突有密切的关系。当时，十一学校的中国学生和韩国学生因为饮水问题发生争执，由于语言上的障碍以及长期以来积蓄的不满情绪，学生间的相互指责升级为肢体冲突。很快，网络传播让事态进一步扩大。十一学校的毕业生相互联络，希望回母校弄清事件原委；一些对韩国留学生有偏见的社会人士也开始通过多种途径，煽动十一学校在校生采取行动。形势很危急。李希贵校长临危不惧，把“危”化成了“机”，适时推出国际意识教育，在全校开展了理解多元文化的大讨论。与此同时，李希贵校长还将5月22日定为“多元文化理解日”，并围绕这个日子，策划了以三年为一个周期的系列运动会，即奥林匹克运动会、世界民族运动会、五洲城市运动会；创办了世界文化艺术节，即罗马尼亚日、美利坚文化周、法兰西文化周、澳大利亚日、德国文化日、英国文化日等节日；开展了以“一班一国家，一校一世界”为主题的各国文化研究活动……
四、学生当老板
离开了模拟联合国的教室，李希贵校长陪同我继续参观学校的艺术活动中心。这个中心组织的活动几乎囊括了所有艺术门类。我已经记不清各个社团获得了什么奖项了，但那个贴满了琳琅满目的海报的活动中心大厅，让我印象深刻。李希贵校长得意地告诉我，这些海报均出自学生之手，是由一个叫作“十一学生广告公司”的公司制作的。2008年11月，一些对广告设计颇有兴趣的同学找到团委，希望能够在学校的支持下成立一家专门的广告公司，一来可以为学校节约一大笔海报制作的费用，二来还能够锻炼学生的综合实践能力。学校支持了这个想法，特批一笔经费搭建了校内第一个学生职业体验基地，在提供了第一笔启动资金后，接下来公司运作的事情全部交给学生。每个学生初入公司都从学习海报的设计、打印、覆膜等技术开始，到全程参与签订单、跑客户、分配工资等。慢慢地，由一无所知到熟练掌握，由向学校寻求资金支持到向学校缴纳管理费，一群热爱创业、喜欢职业体验的孩子，一群未来的设计师和企业家，在这个不足20平方米的小天地里茁壮成长。
除了广告公司，十一学校内还有复印社、学生书店、出版社等许多学生自己组建的公司。以出版社为例，李希贵校长告诉我，过去学校一般是把学生的优秀作文编辑成册，由语文老师负责在校内印刷；现在则是由学生自己的出版社负责征集、编辑、出版同学们的优秀作品。出版社运营之初由学校扶持部分印刷经费。在编辑过程中，小编辑们的头脑里基本上还没有市场观念和客户意识，他们更多的是从自己的审美或阅读喜好出发去组织和编辑稿件。后来，当学校不再提供经费资助，完全由学生自主经营、自负盈亏之后，小编辑们发现，能否让读者掏钱，关键在于进行市场调研，研究读者需求，提供读者喜欢的图书。那种仅凭自我感觉，躺在自己的世界里编出来的东西，很难被同学们接受，经不起市场的检验。于是，他们改变思路，把市场调研作为整个出版工作最重要、最关键的环节。
学生编辑们在经营出版社的过程中还运用了经济学中的目标客户理论——认真研究每一本书出版后到底卖给哪一个群体。校内的学生年级不同、文学素养不同，阅读需求当然也不同。学生编辑们以需求来确定选题，编选不同的内容，再根据内容选择不同的装帧设计风格。对于印刷的数量、出版物的定价，他们也会按照目标阅读群体，做出不同的选择。
出版物问世后，学生编辑们在市场营销方面也下了不少功夫——家长会的会场外，食堂前的摊位上，总是摆着他们的产品。每一本新书出版以后，他们的第一个推销对象，都是李希贵校长。他们为此还专门研究了校长在校园里的活动路线，以确保他们首次销售图书时能“恰好”让校长遇到，然后不得不掏腰包买下。这样，他们接下来在推销时，就可以说“这是李希贵校长买过的书”。呵，这些可爱的孩子们，真是用足了脑筋。
五、神奇的“走班制”
去十一学校参观，自然要感受一下传说中神奇的“走班制”。李校长介绍说，十一学校的走班制的试行是从高中部开始的，2013年向下延伸至初中部。现在，这所4000多人的学校，已经没有了“班”的概念，自然也没有了班主任。这一点，在中国当下的教育环境中，是很不可思议的。每年秋季开学的时候，十一学校的每个学生都会拿到一本《学生课程手册》，上面详细介绍了学校提供的全部课程。全校有4000多名学生，就有4000多张不同的课程表。学生们采取“走班上课”的方式，每个学生都按照自己所选择的课程安排一天的“行程”。同一个年级、同一个行政班的学生，在同一时间可能分散在不同教室中，学习不同科目。这种做法同西方高中的教育教学方式已经非常接近。
我随机挑了一个高中二年级的孩子跟他聊天，想听听他一天真实的“走班行程”。他告诉我，今上午选的课程是一节语文阅读课、一节英语课和一节生物课，都在不同楼层、不同专业的教室上课，往返穿梭紧张而快乐；下午上选修课，他是个京剧迷，所以选了一节90分钟的戏剧课，主要内容是和同学们一起，排练自编自导的京剧《花木兰》。他很热情地给我翻看自己编的京剧剧本。这个大男孩儿兴奋地告诉我，十一学校非常重视传统文化，开设了很多相关课程，仅戏剧课程就有18个。这很符合李校长的个性，“对于学生来说，有选择才有自由，有自由才有创造”。
李校长对我说，其实走班制很大程度上是被“逼”出来的。因为原来有不少学生在课堂上“吃不饱”，同时又有些学生听不懂，分层分类教学可以满足不同层次学生的需求。尊重学生对课程的选择，变一班一张课表为一个学生一张课表，课表由学生自选的各门课程组成，这是真正意义上的“因材施教”。李校长说：“所有的选择，都是因为我们的立场。没有学生立场，我们的选择就不会成就真正的教育。”努力让上课成为学生最喜欢的活动，这正是走班制的意义和价值。任何力量都抵不过自觉的力量。有了自主权，有了选择，有了兴趣，学生自然就有了对学习的持久热情和不竭动力。
李校长介绍说，十一学校给自己制订的课程目标是：以国家课程为蓝本，依据学生的个性发展需求，构建分层、分类、综合、特需的课程体系。之所以有分层、分类、综合、特需这四个特点，原因只有一个：从学生的“学”出发，从学生的“需”出发。李校长以高中数学为例做了介绍。十一中学的数学课由易到难分为五层。数学Ⅰ是高考文科的基本内容，适合人文方向的学生。数学Ⅱ针对工程、经济类方向的学生。数学Ⅲ是高考理科的基本内容，适合工、农、医、经等方向的学生。数学Ⅳ面对三年制高中数理方向、具有自主学习习惯、能力较强的学生，对国家课程标准进行了较大幅度的内容提升。数学Ⅴ面对四年制高中数理方向、酷爱数学、具备了一定数学思维的学生。为满足一部分学有余力、希望提前进入大学相关专业课程学习的学生，学校还开设了大学先修课程。学生们可以根据自己的成绩、兴趣，在学习时选择不同的难度层级、类型，因为同一学科水平相近的学生在一个学科教室上课，可以提升他们的自信心和主动性。
