《阅读素养（出版书）》
作者：黄国珍
内容简介：
副标题：黄国珍的阅读理解课，从讯息到意义，带你读出深度思考力
从理解讯息到独立思考，从独立思考到形成观点，108课纲以跨领域学习为本，目标在培养能适应现在生活、面对未来挑战的人才素养力。
第一本深谈阅读素养「为何学、如何学、怎么学」的深度体悟，无论是从为人父、为人子的角色，畅谈阅读如何自然而然进入日常生活，或是从文本的讯息提取、广泛理解，到统整解释、反思评鉴的分层剖析，还是针对评量方式、要不要读经典、文言文白话文之争等教学现场的讨论，这本书，集结了黄国珍多年来针对「阅读素养本质」与「阅读理解内涵」的淬炼与整理。
他眼中的阅读教育，并非只是教孩子如何去读一本书，而是开启孩子的头脑去思考，甚至是一种发现「自己是错误的」的教育。从阅读中，我们不仅获得了知识，获得了能力，更重要的是，触碰到彼此的灵魂，在往来的讨论与对话中，细细堆栈灵魂的厚度，让我们的心灵逐渐滋养壮大。
从文本、讯息、脉络、意涵、观点到思维的建构与解构，从理解讯息到独立思考，从独立思考到形成观点，108课纲以跨领域学习为本，目标在培养能适应现在生活、面对未来挑战的人才素养力。
第一本谈阅读素养的深度体悟，无论是从为人父、为人子的角色，分享如何让阅读自然而然进入日常生活，或是从文本的讯息提取、广泛理解，到统整解释、反思评鉴的分层剖析，抑或针对评量方式、要不要读经典、文言白话之争等教学现场讨论，本书从「重新认识阅读、持续探索走向理解、以阅读素养前进未来」三大面向层层推进，为作者多年来针对「阅读素养本质」与「阅读理解内涵」的淬炼与整理。
目录
推荐序 引领华文世界阅读理解教育的开拓者
推荐序 废寝忘食的实践家
推荐序 他为作者拿起那一册书，改变了读者的人生
推荐序 从阅读到思考，欢迎来挑战！
各界佳评
自序 答案让我好奇，问题引我前进
辑一 重新认识阅读，看见世界
什么是阅读？
多读，你就会了吗？
从甲骨文到 iPad
我们活在一个可以操弄理解的时代
ＡＩ时代，为什么学「素养」是当务之急？
阅读的神秘之旅
辑二 持续提问探索，走向理解
迷路才是旅行的开始
从零开始的阅读
盲人摸象的故事中，盲人只有摸大象吗？
用文本盖房子
世界最遥远的距离
有知识不必然能理解
暗黑的神逻辑
可以不要「根据文本」吗？
关于答案，谁说了算？
在问题与答案之间
「我不知道！」这回答太好了
辑三 实践阅读素养，前进未来
毛利小五郎与柯南，谁陪你阅读？
文白战争后——找回在比例之争中消失的国文课
经典，当然要读！但这问题值得再想深一点……
「差不多先生」的百年课题
寇克舰长、史巴克与观众
阅读，需要你理解
没有文字，我们也在阅读
考试分数，告诉了我们什么？
每个改变的背后都有原因
推荐序
引领华文世界阅读理解教育的开拓者
叶丙成／实验教育无界塾、在线学习平台 PaGamO 创办人
阅读理解的素养，将是未来孩子非常重要的素养。因为在新课纲上路后，台湾的教育将会有不同的样貌。过去我们的教育只在乎孩子有没有知识，未来将变成更重视孩子是否有运用知识解决问题的能力与态度。知识、技能、态度三者的交织，成为我们孩子未来面对快速变迁世界所需要的素养。在许多的素养中，阅读理解素养是我认为最重要的一块，因为有阅读理解素养的孩子，才有能力在不同领域的学习中撷取信息、统整解释、省思评鉴。
如果您的孩子在九年级以下，您更应该关心孩子未来是否具备阅读理解的素养。因为自从去年大学学测开始有素养题型的考题后，大考中心也宣示比例将会逐年提升，三年后将成为学测的重点。未来台湾的教育所在乎的，不再是把课本背的滚瓜烂熟，而是你有没有能力去撷取信息、统整解释、省思评鉴。只要孩子能渐进的培养出这样的能力，未来即使不死背课本也无须担心；反而，如果不重视阅读理解能力的孩子，就算死背课本也没有用。这样的趋势，在今年的学测已经愈来愈明显。
面对新课纲上路，家长要怎么理解这个新趋势？我诚挚推荐家长好好阅读国珍这本新书《阅读素养：黄国珍的阅读理解课，从讯息到意义，带你读出深度思考力》。这本书可以帮助家长更深入了解阅读理解素养。看完后，家长就会知道，没什么好担心的！未来就是让教育正常化，只要平常点点滴滴帮孩子培养阅读理解的能力就好，孩子不需要再为了考试而急就章的填鸭知识。只要孩子的能力培养起来，未来只要自然展现能力就会有好表现，家长不用再焦虑。
认识国珍，是他刚创立品学堂，在台湾开始推广阅读理解素养的时候。我还记得当时问过他，怎么会想要踏进去耕耘这块华文世界之前没有人做过的领域？我还记得国珍跟我说的：「因为有了自己的孩子，才发现阅读理解这么重要的素养，台湾却都没有帮孩子培养。这素养对孩子的未来太重要了！为了台湾的孩子，只好跳下海出来做了啊！」
认识国珍五年以来，我原以为前几年我跑遍台湾到处演讲推广教学创新的行程，已经少有人跟我一样疯狂。但国珍在台湾各地向学校老师推广阅读理解素养的行程，让我觉得更疯狂！他为何会如此的投入于开垦这块几年前少有人谈的阅读理解？其实国珍就是这样一位好爸爸，他不仅想成就自己的孩子，也想成就其它的孩子。国珍想要帮孩子建立对他们一辈子有用的素养：阅读理解。他这份发心，是让我最感动的！
「阅读」教育，在过去已经有许多老师在努力，加强孩子的阅读量。但国珍却是在华文世界首开风气之先，推广「阅读理解素养」。这两者差异很大！只做阅读，看再多的书，对孩子帮助是有限的。要教孩子阅读，还需要搭配训练他包括撷取信息、统整解释、省思评鉴的整体能力，这样子的阅读才对孩子有帮助；孩子才能够透过这样阅读，不断增进他理解这个世界的能力。这样的理解能力，对于将身处在未来瞬息万变世界的孩子，是极端重要的！所以国珍常顽皮的跟我说，他在做的事情就是帮孩子「明天需要的素养，温给他传便便！」（台语）
五年前，国珍在华文世界开始倡议阅读理解素养，他整个阅读素养的概念、架构，让各地教学工作者惊艳。更难得的是，他不只是演讲，而是真实的实践。国珍和他品学堂的伙伴过去四年在我所创办的「无界塾」实验教育机构，从孩子们小学五年级开始，便有系统的实际为他们开课。无界塾没有国文课本，而是由国珍的品学堂团队针对孩子设计从小培养阅读理解素养的教学。经过四年下来，这些孩子都已经高中了。透过这四年的实验教育，国珍跟品学堂的伙伴做了许多教学设计与实验，他们成为台湾最有实际教孩子阅读理解素养经验的老师。这样的实务经验弥足珍贵。
因为国珍的理论是实际对孩子教过、验证过的，所以才能与基层老师的教学经验结合而被广为接受。如今国珍的阅读理解教育不仅在台湾得到肯定，在华文世界各地也开始受到重视，大陆、新加坡、香港等地的邀约不断。作为朋友，我真的非常感到骄傲，国珍真的堪称台湾教育之光。
经过国珍在各地的耕耘推广，目前在台湾各地已有许多老师开始为孩子的阅读理解素养而努力。然而不可讳言，目前还不是每位老师都有进行阅读理解素养教育的能力，可能还需要几年时间的增能，台湾老师才能普遍有能力帮孩子培养阅读理解素养。但在那之前该怎么办呢？我个人认为，能否发展出培养阅读理解素养的数字学习科技，将会是关键！
为了帮助孩子更容易养成阅读理解素养，国珍所带领的品学堂团队，与我们 PaGamO 团队合作开发全方位的数字学习服务：「PaGamO素养品学堂：阅读理解在线素养学校」，即将在近期推出。我们希望透过这样的在线学习服务，让更多孩子在家便能逐步养成自己的阅读理解素养。此外我们也努力募集公益资源，希望能让更多弱势孩子在文化刺激不足、相关师资不足的情况下，能透过「PaGamO素养品学堂」的在线学习服务，帮他们养成阅读理解的素养。用教育科技来弭平教育资源的落差，是国珍跟我共同的期待！
阅读理解素养是孩子未来学习的重要关键。关心孩子教育的家长，孩子「明天需要的素养，温给他传便便」！这本好书，诚挚推荐给关心孩子教育的您！
推荐序
废寝忘食的实践家
蓝伟莹／均一师资培育中心执行长
凌晨手机屏幕亮起，原来是国珍的私讯。一张简报的截图，「你看得懂这张要说的吗？可以这样表示吗？」这样的对话在深夜里常常出现。这就是国珍，无时无刻不在思考如何精炼自己的理论，总是想着如何能够把理论变得更易理解、包含更广泛，所以我说他废寝忘食。
认识国珍四年多了，最初的印象就如同多数人对他的认识，一位气质独特的绅士；更深入认识国珍，就能知道他幽默的一面，特别是对于日常现象的深刻观察，让他能从各类文本与现象中找到灵感。
浪漫与务实兼具的他，走进阅读理解的领域是可以预期的，生命的历练让他对于人事物有强烈的感受力，这也体现在他的阅读理解实践中。透过他对于文本的诠释，我们看见了不一样的世界，更重要的是他带着大家看见了自己，那是一种由外而内，再由内而外的历程，阅「读」阅「独」，读出每一个作者与阅读者生命的独一无二。
台湾推动阅读有一段时间了，我自己的孩子从幼儿园开始就透过阅读数量累积成小学士或小博士等。但只有大量阅读似乎无法提升孩子的思考能力，因为「如何读」是需要引导的。就这样阅读教育开始出现的是许多的阅读策略教学。
不过阅读策略常见的状况是脱离阅读的真实情境，采用断裂的策略教学，这使得孩子在实际阅读过程中不知道该运用何种策略，或该说是将策略抛在脑后，用既有习惯阅读着。
国珍的阅读理解则是素养的，那是在真实阅读脉络下培养孩子的能力，才能成为带得走、可迁移的能力。
阅读读什么？从语言理解，进而到文学理解，最终到文化理解。从表面的理解，到作者观点的理解，到自身经验的连结，这是一个阅读必然的历程。
然而常见的课堂情境是，老师在学生阅读完毕后就问：「你有什么感想？」没有确认学生对于文本理解与否，对于作者立场理解与否，就直接问他自身感受。
这会有什么问题？没有分析作者立场，没有理解作者立场由何而来，阅读就无法产生生命的共鸣或是观点的思辨，学生仍旧用原有的想法响应着，这便是许多阅读推动没有实质效果的缘故。
国珍的阅读给了一套简易却关键的历程，从撷取讯息确认学生对文本内容的掌握，以及广泛理解对于文本的语言理解，从发展解释与统整解释分析作者的观点与感受，最终连结到自身进行省思评鉴。这个过程是无法自然发生的，需要透过课程发展与教学设计才能达成。
教师从文本分析循序渐进，帮助学生进入深刻理解。这样的设计更不限于单一文本的阅读，更透过一篇文本的分析，连结更多生活现象或不同时空文本，扩大学生的视野，让学生更细腻的感受与思考。这不仅是阅读理解的历程，更是培养学生思考的历程，从阅读的习惯成为思考的习惯，这是国珍陪伴着现场教师一起做的事情。
聆听国珍的演讲或参加国珍的工作坊，都是一种享受，享受着他使用的文字，享受着他看世界的视角，更享受着他的生命体验。看着国珍的理论发展，反映着他的生活经验，也反映了他的生命积累。
那位深夜私讯讨论阅读理解的好朋友，正是持续带领着我们进入更宽广的世界，废寝忘食的实践家。
推荐序
他为作者拿起那一册书，改变了读者的人生
丘美珍／专栏作家、脸书「妈妈悦读基地」创办人
有一年夏天，我看到一则影音。在炙热刺眼的夏日阳光中，一个清新的直发少女从窗口看到一个静坐读书的少年，然后，就那一眼，她恋爱了。
那一天下午，回家路上她经过一家小书店。乱发的大叔店长问她：「你看书吗？」身上背着吉他的她，摇头。
店长递给她一本书，说：「拿去看看。你的世界，会变得不同喔。」
那几天，少女捧着那一册书，又哭又笑的读到很晚很晚……。又一天，她来到学校。从同一个窗口看到，那日的少年伸手抚摸着另一个女孩的头发，她知道，那男孩已心有所属。
失恋了吗？我们这样担心着。没想到，那女孩竟然释然的笑了。然后，片尾缓缓浮出一行字：「昨日之我与今日之我，有着一本书的不同。」
为什么读了一本书之后，我们的世界就会有所不同呢？因为在翻开书页那一剎那，我们的身心既柔软又开放，等着接收来自古今中外的文字。那些文字随后化身为奇思妙想，与我们的灵魂对话，让我们重新解读自己、解读他人。之后，这一套新的理解，形成内在秩序，成为我们应对这世界的潜规则。
阅读是如此美好的经验，理论上，只要识字的人应该都无法舍弃阅读，只不过，在现实生活并非如此。
到了学校之后，阅读成为应付考试的工具，以至于许多孩子后来变成不考试就不阅读。但是，也有许多孩子，读了之后，并不了解作者写些什么，想表达什么。所谓的阅读，成为作者单向的喃喃自语，那些写成的文字，寂寞的漂浮在茫茫时空之中，没有被那些渴求解答的心灵接收到。
这是双方生命中的遗憾。需要有人来为读者和作者之间，在那原来没有交集的心灵世界，架上一座桥。
国珍老师这些年来，正是这样努力着。
国珍是我的小学同学，我从小就听学校老师说，他是作家之子。其实，这对任何孩子来说，都是一个沉重的标签。我想，就他而言，应该也花了很长的时间，探索自己身为一个作家之子的宿命，究竟应该往哪里去。
最后，他在中年选择创办《阅读理解》杂志，与国、高中老师结盟，做为推动青少年阅读素养的先锋。他勤于奔波全台各教学现场，针对老师举办教学工作坊，有时一年超过一百场，这是没有热情无法成就的惊人行动。
这本书里收录的文章，是他一步一脚印的痕迹。这本书里面不只教导了阅读理解的技术，也展现了他博学的视野，与精巧的沟通功力。这种种奇妙的组合，让他成为今日台湾推动阅读理解的指标人物。
我旁观他这些年的努力，心里觉得震撼。一个曾经背负众人期待的少年，最终在人生中找到他的天命，并且奋力前进，这真是令人感动的生命历程。
的确，由国珍这样一位作家之子，以动人的言语，将阅读理解的福音送到每个老师心里，再由老师们带着福音，传送到教室中每一个学子的心灵，这样经年累月花费时间打造而成的阅读之桥，坚实且恒久，让作者与读者之间再无隔阂……。
这样的心灵工程，想必，终将改变许多人的一生。
重看一次那个夏日女孩的影音，我突然发现，国珍似乎已化身为其中那位乱发大叔，他顺手从书摊拿起一册书，递给眼前的少年少女，并且带着神秘的微笑，说：「拿去看看，你的世界，会变得不同喔！」
推荐序
从阅读到思考，欢迎来挑战！
柯华葳／国立清华大学教育与学习科技学系教授
读这本书，感受到国珍老师不时挑战自己、也挑战读者对于阅读的刻板印象，特别是有关阅读一般般、泛泛的答案。
什么是阅读？读者或许有答案，但不知道答案也可以。国珍老师会追问，是这样吗？如果那样，算不算？作者看似论阅读，更是论思考，深度的思考，换个角度思考，由反面思考。
读这本书有个乐趣，在于书中的例子与联想。柯南与毛利小五郎两个人物都做侦探，但他们的判断不一样，一是依主观经验判断，一是依证据做选择，就像阅读后的回答，有两种类型。还有《星际争霸战》里，冲动的寇克舰长和冷静的史巴克，一个像我们右脑的运作，另一则像左脑的运作。国珍老师透过故事联想，帮助读者检视自己是哪一种读者，如何回答问题。这些联想，创造出关乎阅读的新事例与新思维——这是阅读。
在本书中，也出现了几次「作者已死」的概念，意指当作者放下笔的瞬间，就是读者诠释的开始，读者自由自在想象、创造。然而，看似自由发挥的思维，却框在文本中——在文本中深思，或是自联想产生新知，也是阅读。
但在我看来，或许国珍老师最想说的是：「你有挑战过你的老师吗？」、「你（读者）有没挑战过作者？」书中提出胡适作品〈差不多先生传〉的例子，更表达出透过阅读，作者希望读者看到与体会的事情——读者在这过程中会怀疑，也会思考，这更是阅读！
书，就在你手中。国珍老师邀请你边读、边疑、边思。
等你来挑战！
各界佳评
「你所有的阅读与人生经历，终究会以某种形式，再现。」
这是我从事教职多年来，一直坚持的信念；国珍的新作，就是最佳的见证。翻阅国珍的大作，随着他的娓娓道述，我似乎也再次梳理自己对阅读理解的认知与感受，除了频频顿首，也深自省悟。回首多年前与国珍的初识，他义无反顾的邀我一起为阅读教育而努力，并且踏实的以出版优质期刊作为取径，年复一年，至不同的场域面对学校教师、家长或学生，数百场的阅读推广讲座，在数字科技宰制、信息快餐主义当道的今日，一路走来，可谓筚路蓝缕，而这本书可说是他多年来集结的硕果之一，是由他酝酿良久建构而成的阅读理解世界，也是他对阅读最真诚的理解。我认为，这是一本值得细细品味与慢慢回思的好书！
——许育健，国立台北教育大学语文与创作学系副教授兼系主任
阅读理解是二十一世纪的基础能力，未能具备便如同文盲，此为国珍乐意研发与推广阅读理解及其策略的深刻体认。
过去几年，国珍及其团队协助国小至高中、甚至到大学的老师与学生，在阅读上找到入门与精进的方法。团队编写了多种阅读素材和评量，有助于学生练习后掌握文本型态和架构、文字的运用能力，以及善用策略增进阅读理解的层次。这些带有方法与具理解层次的后设学习，将可累积成学生的阅读素养，而为学生准备素材和改变教学方法的老师，也因此增强了自己的教学素养。
这本书的出版，汇整了国珍及其团队在阅读理解与评量的主要思考、概念架构、方法和许多例子，不论是学生、老师、家长和关心阅读理解的大众，皆适合一窥究竟，进而打开对阅读理解的认识和探索。书的内容带给读者的启发，如同旅者走入变幻多端的郁郁森林，因手中的指引而能在其中怡然自得，在开辟路径的同时还能享受阅读的乐趣。
——陈佩英，国立台湾师范大学教育学系教授
阅读，看似寻常之举，其实大有奥义。
有人阅读，纯粹是为了长见识广见闻；有人则为了明理寻道；有人看重实用；有人以为创作之资；有人则取来修身，退守格致诚正、进达修齐治平；甚至还想仰观天文、俯察地理、探古今之变、究天人之际，参赞天地之化育……，诸如此类，目的不同，也就深深影响阅读的方式。
只是今人之难，却先难在学校教育往往戕害了阅读兴趣，导致学子一离开学校就失去阅读兴致（甚至厌恶阅读），即使后来幸运培养出阅读习惯，可能也未必有足够的理解能力，这正是国珍兄创办《阅读理解》的初心，他想让更多学子多多接触教科书之外的多元文章，培养学生阅读兴致与习惯，同时他更想藉此深化国、高中生的阅读理解能力，独自坚持多年，努力不懈，情怀很让人感佩。
这本书在我看来，正是国珍兄将坚持多年推广阅读的背后完整思考，全幅呈现，让大家可以更全面的看见他的用心与坚持，殊为动人。
——张辉诚，学思达教学创始人
黄国珍老师出新书了！这对许多非老师但注重教育的家长来说，是一大福音，因为国珍老师常在校园帮老师们开课，但是这些专业的阅读课程，家长未必能亲沾一二，所以，如今有书籍的整理，真是一大乐事。
记得前几年，曾说过大学学测、国中会考要考阅读素养，但后来又不了了之。最近此议题有卷土重来之势，个人乐见其成。我在国小图书馆担任志工十余年，发现：年级愈高的孩子，来借书的人愈来愈少，问问理由，很多是迷上手机及网络，不爱阅读；也有孩子读不懂文字书，只看漫画或图文书。
国珍老师说得好：我们耗费很多时间在跟（孩子）喜欢或不喜欢（阅读）拔河，可是阅读的重要性不在于喜欢或不喜欢，而是一种生存的能力，应有的素养。生活在这世界中，不能拒绝信息、不能拒绝文字。
这是一本值得老师与家长研读的好书，推荐给大家！
——小熊妈张美兰，亲职教养／绘本作家
很高兴知道黄国珍老师即将出版一本关于阅读素养的专书，而且有机会一睹为快。如同书名所说的，这本书真的是黄国珍老师毫不藏私的「阅读素养教与学」实战手册。
特别要说的是，黄国珍老师是台湾推动阅读素养评量，筚路蓝缕的先行者之一。在我担任大考中心主任，开始致力推动素养导向命题精进的阶段，很幸运能有黄国珍老师的本土成功经验可以参考。
谨在此全力推荐黄国珍老师的这本阅读素养宝典给老师、学生、家长，与所有关心台湾下一个世代教育的读者。
——刘孟奇，教育部政务次长
我是国文教师，天天在阅读，也在教学生阅读。在任教国际文凭ＩＢＤＰ语言与文学课程时，我要教不同类型的文本，而不只是文学作品，这使我重新思考阅读的本质。直到认识国珍老师，我才豁然开朗。
国珍老师所提倡的阅读素养概念，有系统的把阅读条分缕析，也把阅读素养提升到哲学的层次，甚至成为待人处事、分析问题的系统思考，大大拓展了阅读的维度。国珍老师把巡回分享的内容，写成掷地有声的大作，为素养导向的教育奠下基础，是值得家长、教师人手一本的阅读指南。
特别喜欢国珍老师阅读世界的智慧，他说：「这世界就如同一位原创作家，述说着他自己的故事，而创作者以他自身的参与，转译了他所处的世界，传达他的感受和观点。」一起来打开这本书，看看他给我们转译的世界，如何迸发大家的思考火花。
——郑淑华，香港翻转教学协会副会长
「阅读理解」是近些年很多校园在推动的计划，只因学测考试需要，很多考题都以课外书内容来出题，进而很多家长与老师开始重视。
但真正需要让我们关心的是「理解阅读」，如果阅读只为了考试，那么你最多只能拿到一百分，但如果阅读是用在人生中更多时刻，你将超过许多一百分。
所以，理解阅读是出自于对阅读的喜欢，并且知道阅读可以陪伴一生之久，就如书中提到了「世界最遥远的距离是我就在你面前，而你却不知道我爱你」。阅读始终都在，只等待你开启这个近在咫尺的宝藏。
最后向你推荐《阅读素养：黄国珍的阅读理解课，从讯息到意义，带你读出深度思考力》，不只帮助你阅读理解更多知识，更让你理解阅读在生命中更重要的意义与价值！
——郑俊德，脸书百万粉丝社群「阅读人」主编
不管是几千年前的希腊，或是二○一九年台湾的某间学校，勾股定理 a2+b2= c2 永远是表示直角三角形的三边长关系。但一段文字不仅因为时空背景不同，还像薛丁格的猫，受到读者经验影响，每个人有不同体悟、认知。从这个角度来看，阅读理解比数学理解还困难，文字背后不是清澈的数学公式，而是一团形状模糊，必须根据各种线索、前后脉络、文本以外信息才能捕捉样貌的知识。
就像国珍老师说的，过去的阅读教育大多强调「喜欢」，是一种比较主观的活动，我想有一部分或许是因为，理性分析它的难度太高，只好诉诸感性。而如今国珍老师建构起的阅读素养系统，就像一套算法，让我们终于也能像数学推导一样，一步步归纳、解析，实现高效率的阅读。
——赖以威，国立台湾师范大学电机系助理教授、数感实验室共同创办人
自序
答案让我好奇，问题引我前进
我写过许多文章，但是从来没想过有一天会写一本书。
生长在作家的家庭，家中出入往来，尽是文坛的巨人与天神。写书这件事在我心中，有如造物者开天辟地般的崇高神圣。在众神脚边仰望，虔诚的阅读似乎成为必然，那至少是我存在的证明。也因为阅读，我得以追寻巨人的足迹，看见我以外的世界，对比出我的步伐，在无数的困惑里摸索，在每个发现后看见下一个方向。不知不觉中，思考成为习惯，答案成为问题，颠覆成为创造，阅读成为质疑，理解成为起点。
七年前，因为工作内容需要，进行田野调查式的访谈，了解台湾教育的现况，寻找最迫切需要解决的问题。因此，我带着一个团队拜访许多专家学者。当时受访的学者专家提供从不同面向观察到的问题，但有一个议题几乎每一位都谈到，而引起我的好奇，就是「阅读素养」。
当时我的孩子也刚进入学校就学，几次朋友聚会聊起教育这个话题，我发现，这群在各领域表现极为优秀的人，谈起教育，多是个人求学过程中不甚愉快的经验外，更对当前教育方式与教学内容的一成不变感到不满，甚至说从学校习得的知识与能力在社会上所用有限，尤其是单一而标准化的答案背诵，与真实工作上需要解决问题的能力之间，存在着相当的落差。固然这些想法包含了朋友们个别的情绪，但我回想起自己的升学经验，的确很相近。
我求学时不算一个乖学生，并不是行为乖张，而是对无须辨证、理所当然的答案感到困惑，所以常问出让老师以为我是在搞笑的问题，虽然不曾被重罚，但是一顿训斥总是难免。当时学校对我而言，是另一种形式的圣所，面对如圣典的课本，虔诚是必要的态度，所以我试着持经念诵，最后也顺利就读我选择的艺术科系。原本以为在艺术领域里得以自由，但是另一个基于技术上，画得好与坏的认定标准，又左右了多数同学创作上的发展。
客观来看这共同的经验，我们的教育偏重在知识与技术层面，却忽视个人差异，牺牲个人发展，要求学生达到单一标准下的「好」，以至于失落了基于发展个人，给予自主探究与学习的能力和素养。
国内教育学者共同提到「阅读素养」是我们教育上最迫切需要解决的问题，加上周遭朋友对教育经验的反思，这两件事表面上看起来似乎无关，我却在阅读关于ＰＩＳＡ国际学生能力评量计划的报告中，串起这两者的关联性。
台湾学生在ＰＩＳＡ评量的表现上，不谈整体排名，单就阅读素养中撷取讯息、统整解释、省思评鉴三个层次来看，在统整解释与省思评鉴这两个层面，与领先国家的表现就有了明显的差距。这表示，我们的孩子缺乏藉由他所读到的内容自主进行建构与推论的能力，而欠缺这样的能力，在真实情境中将会造成合理预测与判断的困境。更令人忧心的原因，可能是孩子从撷取讯息、形成广泛而完整理解的基础能力已经不足。这不禁让我想到前面所说过往共同的学习经验。学校的上课方式与升学考试，养成孩子只要记得答案，依附在一致性标准下的思维，导致他们在学习过程里缺乏自主思考，最后造成这结果。基于这结果与学生在国际评量的表现，就更能理解学者专家为什么认为阅读教育是当务之急了。
在一次与工作团队的长谈后，我们决定要将发现的问题，转成解决问题，展开推动台湾阅读素养教育，为老师与学生提供教学需要的文本与提问，并以杂志的形式发行，藉由商业模式，取得持续发展的资源与经费。
还记得当时身边许多好友都很关心问我：「你在工作上发展得很好，为什么要蹚这浑水？」、「在这样升学挂帅的环境下，真的要办一本与阅读素养教育有关的杂志吗？」我很清楚知道，这是我生命中很大的转折，包括我的家人要共同承担的决定。当时我的回答是：「难道我们要看着孩子在教育这个重要的基础上，就与世界脱节吗？面对教育，与其指指点点，不如卷起袖子做事吧！」朋友问我：「四十五岁后离开熟悉的工作，投入办杂志，你不紧张害怕吗？」我说：「会啊！但是也很期待开花结果的时候。」《阅读理解》学习志就像是我第三个小孩，在半年后二○一二年正式出刊。
现在是二○一九年，我们已经进入二十一世纪十九年了，相对于一个世纪的百年，十九年并不算长。但是如果从教育与人口数来看，却有不一样的感受。如果我们以目前平均每一年约二十万人毕业来算，从二○○○年到二○一九年，有超过三百八十万人毕业投入社会，三百八十万人大约占全台湾人口总数的五分之一，而且这群人正是当前社会的骨干。那么，在他们接受教育时，是否培养了阅读素养、独立思考、发现问题、解决问题等面对二十一世纪巨变时代的能力？这些年随着国际发展的步调，我们的社会变得更为复杂而多元，这固然开启个人与国家更大的发展空间，但是从更多大大小小、纠结难解的冲突来看，似乎也在考验每个人有限或在世代中消逝的理解能力。
身处知识爆炸的年代，世界以惊人的速度改变，未来充满不确定的焦虑和高度竞争的不安全感。在创造明日世界的同时，学校教授的技能与知识，构成我们和下一代对世界的认知，所以教育本身如何接轨未来，要给予下一代什么内容，才能让他们具备生存竞争与实践自我的能力？我认为阅读理解和素养，是最重要的学习——从国际性的评量到新课纲的目标与升学考试的内涵，都反映了这时代的需求。
从来没想过有一天会写一本书。但是今天写了这一本关于阅读的书。
严格来说，这不是一本谈阅读如何影响生命的书，但是内容的确论及阅读与生命成长的关联。
这也不是一本谈如何读出文章内涵的书，但它可以协助读者深刻理解文本的深度从何而来。
这更不是一本讲述阅读有多重要的书，但是每个篇章都提供观点，协助读者重新认识阅读的重要。
这绝不是一本谈阅读可以从他人的著作中获得多少答案的书；反而是提醒我们可以从阅读中思考多少问题的书。
这是一本关于重新认识阅读的书。在这过程中，也重新认识我们自己是如何被自己创造出来。
打开这本小书，如果你愿意一篇一篇慢慢读完，在每读完一篇后，去思考甚至挑战书中的观点，或许你会发现我所有的篇章，包括书中那些困惑、好奇、质疑、探究、思辨的过程，本身就是阅读素养的实践。不因为拥有一个答案而形成限制，更从答案开始思考，而真正拥有思想与心智的自由。
在阅读这亘古以来，人类伟大的心智活动面前，我还是像那个在巨人与天神脚边的孩子。思考与提问成为必然，因为那是我独立存在的证明，是我能与之同行的能力。答案让我好奇，问题引我前进。
如果你在书中发现可以给孩子带来改变的观念，很好，那是我准备好给孩子的礼物。
如果你读完后发现有更多的问题，很棒！请让问题带领你展开一趟学习之旅，因为那是我准备好要给你的礼物。
辑一 重新认识阅读，看见世界
什么是阅读？
以往推动阅读教育，似乎将「让孩子喜欢阅读」视为重要目标；
但愈是强调「喜欢」为目标，就愈会被孩子以「不喜欢」为理由拒绝。
事实上，我们是可以「不喜欢阅读」的！
因为「阅读是一种重要的工具」，无关于喜欢不喜欢，
那就是每天要用到的能力。
一位好友在他的脸书问了这个问题：「什么是阅读？」这问题引起我的好奇，因为这问题看似简单，要回答却很困难。当时因为要开会，暂时离开计算机屏幕。大约两小时后我再回来时，发现在这问题下已经有许多个回答的留言。我很好奇大家回答的内容，所以仔细一一读完。真的很精彩！摘录其中几则如下：
「阅读可以让自己静心，再出发……」
是的，在阅读的过程中，往往是想透过阅读的内容，让自己沉淀下来，从别人的智慧和经验，找到可以再前进的力量，找到可以再出发的力量。
「阅读对我来说，是一种让自己感觉仍存活着的证明。」
我们都知道笛卡儿的名言：我思故我在。因为我一边阅读一边思考，所以我思故我在，我阅读故我在，阅读成为「我还活着，我还存在」的证明。
「阅读是呼吸。」
我觉得这形容很贴切。阅读和呼吸存在于我们身上的状态很相近，因为他们几乎无时无刻在发生，而且若不留意，甚至不会感觉到他们的运作。生活中只要一睁开眼睛，看到外在所有的光、影、符号、文字种种，包括一个人的表情，其实都是在阅读。所以，阅读在我们的生活中，一如呼吸，随时随地都在发生。
「阅读可以吸收到别人生命的精华。」
这句话很有道理啊！一本好书就像一份很有营养的食物，吸收食物的营养要先有健康而完整的消化系统，把食物转化为养分，让身体吸收。如果孩子消化能力不佳，就算给他再营养的食物，也无法帮助身体健康发展。相较于饮食，阅读也是同样的道理。阅读是取得外在的讯息，理解就是消化讯息的能力，吸收养分、滋养生命。以往阅读教育的思维，注意力放在阅读材料选择上，但是现在开始应该更进一步去了解，孩子到底用什么能力来阅读，他在阅读的过程中学习到什么、思考到什么，如何转化讯息为养料来应用，而不只是记得内容。
「阅读是和无法及时触碰的人，在时光交错中与他们灵魂对话、智慧交流！」
这讲得非常好。我们可能没有机会和自己喜欢的作家当面交流，尤其是千百年前的作者。但是透过文字与阅读，我们得以和不同时代，无法及时触碰的伟大心灵，在思想和智慧上进行交流。
我相信看过了上面的这些文字叙述，大家一定也会有自己对于「阅读是什么」的看法。但是仔细想想，以上所列的留言似乎没有回答「阅读是什么」这个问题。进一步分析多数人的回答，可以归纳成以下三种：
第一，诠释了阅读是什么：每一个人从他的阅读经验，形成对阅读的了解，诠释阅读是什么。
第二，表达阅读的重要性：留言提到关于生命、像呼吸一般，与无法及时触碰的作者进行心灵上的交流，还有让自己生命沉淀再出发的力量，这些对他们来说都是非常深刻的事情，共同表达了阅读的重要性。
第三，强调阅读的价值：他们一定在这个过程中，拥有了、理解了阅读的价值，他们才会留下这样的响应。
这些朋友分享在阅读中美好又深刻的体验，很大比例跟我们说服孩子，希望他们可以接受阅读很重要的理由一致。但是长年推动的结果，总是形成互不相让的拔河，或是将阅读包装得很美好有趣，但换来的是活动或教学形式不有趣，学生就兴趣缺缺。这长年的对立状态，在我观察，并不是孩子不喜欢阅读，而是孩子通常不喜欢我们给他们读的东西。许多时候我发现孩子在阅读他喜欢的内容，例如电玩攻略本那样复杂的文本，满满的人物数据、招式名称、图表分析、攻略路径，却一点困难都没有，而且津津有味，欲罢不能。或者他们读轻小说，那超乎年龄又原始的情境与人物情节，是那样投入，一本接一本——我自己都没有那样的阅读狂热。更别提在网络上长时间的浏览或与朋友对话。孩子真的不阅读吗？会不会其实是我们活在自己想象的美好阅读情境中，而他们才是鲜活生猛的真实阅读？或许，是我们忘记了我们是如何开始阅读的。
我不知道有多少人是因为「喜欢上阅读」才开始阅读，我自己的经验不是如此。我是因为喜欢上故事，为了再次经历故事，才阅读。每个人喜欢上的东西不一样，为了更接近或更了解，甚至只是想再次经历，所以藉由阅读帮助我们靠近自己喜欢的事物。时间久了，阅读才成为长久相伴的能力工具。
如果你问我喜欢阅读吗？我老实说，我喜欢的是阅读带给我的收获，而不是阅读本身。
我另外也观察到，阅读在不同人身上产生作用所衍生的问题是：「如果不喜欢阅读的话，还需不需要阅读？」
以往推动阅读教育，似乎将「让孩子喜欢阅读」视为重要的目标，我们一直基于这个目标，试图去告诉孩子「你应该阅读」，而且希望孩子能够「喜欢上阅读」。吊诡的是，愈是强调「喜欢」为目标，就愈会被孩子以「不喜欢」为理由拒绝。事实上，我们是可以不喜欢阅读的，但是我们无法回避，我们需要透过阅读为生活带来改变。
我有一些朋友，而且是非常高端的管理者，他们每天有很多工作上的内容需要大量阅读与分析，例如产业报告、趋势发展。他们都非常善于阅读，他们也几乎一致认为，就阅读这件事来说，没有喜欢与不喜欢的分别，因为那就是每天要用的能力。不过对阅读内容的选择，当然就有各自的偏好了。我们耗费很多时间和孩子在喜欢与不喜欢之间拔河。可是阅读的重要性不在于应该喜欢或可以不喜欢，而是生存必须拥有的能力，应该具备的素养。生活在二十一世纪的世界，讯息建构出生活的环境，左右个人的行为。当生活中被这些讯息包围时，任何人都难以置身其外，因此，具备阅读与理解能力的重要性，超越个人的好恶感受。回到现在的教学现场，为什么教育部一○八的新课纲里要特别提出孩子应有阅读素养，因为那就是生活的基本能力。如果连这个基本能力都不具备，面对这么多元而庞大的信息，孩子将无法判断，也无法为他自己的发展使上劲，更无法深入参与这个社会。
阅读是不是真的美好？如果从行为来看，阅读真是一个孤独的行为啊！但是我很多朋友包括我自己，都在阅读中经历过心灵上的高峰经验。那是因为我们进入了阅读中的世界，例如我读刘欣慈的《三体》、米兰．昆德拉的《生命中不能承受之轻》、荣格的自传，在阅读的那段时间里，似乎时间消失了，我不存在了。我很肯定阅读中有美好的经验，脸书上朋友的分享看来也是如此。不过你是否发现，每位留言的人都没有提到他读哪一本书，如果把书也一并分享出来，想必不同类型的书又会引发喜欢与不喜欢的选择。阅读的内容或许有个人好恶的选择，不过阅读理解的能力与素养，不单是为个人喜好服务而已，应该放到真实生活广泛应用的层面来看待其重要性。
