在“右半脑”和“左半脑”之间促进快速的交流，就像我们在第11章中详细谈到的那样。
另一些活动可以让学生放松，帮助他们在精神上和生理上放松。加拿大心理学家、天文学家
汤姆.伍捷克(TomWujec)在《补充离子——活动头脑的游戏和练习》(Pumping lons Games
and Exercise to Flex Your Mind)一书中介绍了很多。
另一些活动能够打破冷冰冰的气氛，帮助参加者相互了解和了解其他当时以及以后在他
处可利用的才能。明尼阿波利斯市的快速学习培训者莉伯扬.拉标沙-卡松(LibyanLabiosa-
Cassone)和菲利普.卡松(PhilipCassone)经常以一种游戏来开始国际性的研讨会：参加者
用两分钟时间与尽可能多的人相识。
有一些活动会使你处在一种积极的氛围中。澳大利亚的坎培里经常让他的学习者——
*成对并坐——与某个以前从不认识的人坐在一起，花45秒钟描述各自情况中最有趣的
方面，这样，每个人都是通过集中于他们各自已经取得的成功(增强自尊)来开始现在的学
习。
*按摩对方的脖子和肩膀以帮助放松。
*一起唱一首特别谱成的态度歌——《我生活中的大A》(学生们和着音乐节奏挥动起手
臂拼写出ATTTTUDE的每一个字母)。(15)
当然，你可以依据你是在带一个常规的学校班级，还是在举办一个特别主题的讨论会，
或在介绍一个国际性的专题报告会，来决定使用哪一种技巧。
《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克.詹森相信影响学习的两个核心因
素是：状态和策略，第三个当然是内容。“状态”创造出学习的适当的精神状态，“策略”
代表授课风格和方式，“内容”是主题，在每个好的课程中，你都有这三者。
但是很多传统的学校体制忽视了“状态”，而它是三者中最重要的。学习之“门”必须
打开，否则真正的学习无法发生。而那“门”是一种情绪性的东西——学习的”门卫”。
■合适的大脑波长
达到好的学习效果的重要的一步是使每个人在“适当的波长”上学习。这里可能发生最
出乎意料的矛盾：要学得更快，你就要放慢大脑。你的大脑的某个“波长”明显地对深睡最
有利，另一个对灵感更有利，还有一个是你最能意识到的：对日常生活的完全警觉。但是许
多研究显示，有一种第四类脑波对轻松的高效的学习是最有利的“频率”：有人称之为α状
态。(16)
■引进音乐
大量的研究课题发现音乐是将大脑调到α波频的最有效的手段。(17)。
“把音乐用于学习当然不是新的，”加州的快速学习创新者查尔斯.西米德
(CharlesSchmid)在他逝世前不久告诉我们：“我们伴随着音乐学习字母ABCD—EFG—HIJK
—LMNOP。但在最近25年里，我们极大地扩展了我们的音乐知识，我们发现，在一种特别的
放松中，我们的大脑最开放，最能接受进来的信息。
“那种放松的形式并不是准备去睡觉，它是一种放松的警觉状态，有时我们称它为放松
的觉知。”(18)
现在我们有关这个领域内的大多数知识依赖于保加利亚心理学家、教育家乔治.罗扎诺
夫开始于本世纪50年代的探索。罗扎诺夫尽力要弄清楚为什么有些人有超常记忆力。
在几年的研究之后，他下结论道：我们每个人都有一种“最佳的学习状态”。他说，它
出现于“心跳、呼吸频享和脑波流杨地同步之时，身体是放松的，而头脑注意力集中并准备
接收新的信息。”(19)
在把这个研究投入实践中，罗扎诺夫取得了某些惊人的成果，特别是在外国语学习方
面。在60年代初期，那时世界最大的语言培训学校伯利兹(Berlitz)许诺学生在数天之内
(总共是30小时)可以学会200个词。但是罗扎诺夫的研究报告中写到，保加利亚的学生可
以一天学习1200个词，而记住率是96.1％。(20)
许多别的成果都建立在他的研究基础上。据西米德说：“我们现在知道，大多数人可以
轻易而快速地进入那种理想的学习状态。深呼吸是关键之一，音乐第二——特别的音乐，它
的特定的节拍能够帮助你放松，每分钟50—70拍。”达到那种状态的最通常的音乐来自于
17世纪和18世纪上叶的巴洛克风格的作曲家意大利的阿康格鲁.科莱里
(ArcangeloCorelli)、威尼斯的安东尼奥.维瓦尔地(AntonioVivaldi)、法国的佛兰索
瓦.库贝丹(FrancoisCoupertin)和德国的约翰.塞巴斯蒂安.巴赫(JohannSebastianBach)
和乔治.弗里德里克.亨德尔(GeorgeFridericHandel)。
罗扎诺夫发现巴洛克音乐能使身体和头脑和谐一致，特别是它会打开通向超级记忆情绪
通道：大脑的边缘系统。这个系统不仅主管情感，而且它是意识脑与下意识脑之间的联结。
正如特丽.怀勒.韦伯(TerryWylerWebb)和道格拉斯.韦伯(DouglesWebb)在其大受欢
迎的《伴随着音乐的快速学习——培训手册》一书中所言：“音乐是通向记忆系统的‘高速
公路’。”(21)
维瓦尔地的《四季》是被用于开始那条高速公路的最著名的巴洛克音乐作品之一，它很
容易使人挡住其他的念头而想象四季。亨德尔的《水的音乐》也很流畅。给教师培训新的学
习技术，约翰.巴切尔贝(JohannPachelbel)的《D大调加农》是消除紧张的一首特别受欢
迎的作品。
这些教师大部分也使用特别制作的录像带开始每一个学习课程，它由世界名画与音乐组
合以帮助放松。
如果你在音乐方面有能力，录音带可以自己制作，或者去购买。把它们用于教育的关键
是使学生进入一种放松、开放的状态，使他们能够集中精力学习。
■消除学习障碍
罗扎诺夫说，学习有三个主要的障碍：批评性的—逻辑的障碍(“学习是不简单的，所
以怎么可能有趣而轻松地学习呢”)；本能的—情绪性的障碍(“我很笨，所以我无法去做
它”)；以及批评的—道德的障碍(“学习是一项艰苦的工作，所以我最好埋头苦学”)。了
解一个学生“属于哪一种情况”，你就能获得较好的关系。走进他的世界，你就能迅速而顺
利地消除阻力。
■鼓励个人的设定目标和学习结果
鼓励学生设定他们自己的目标，计划他们自己的未来。如果他们知道他们要去哪里，那
么他们的道路就是明确的。在我们的经验中，大多数人都会超额完成他们给自己设定的个人
目标——这或许也是最佳管理原则。
在课堂上，我们也提倡玩“WIIFM位置”游戏——集中于“我在其中要什么？”
(What’sInItForMe？”)，这不是鼓励自私感，而是让参加者，或者是结对的两人相互告知
对方从一天或一年的课程中特别希望获得什么。
这种相互介绍的方法是很重要的，特别是在学校中。许多有问题的学生对传统的“你今
天该学习这个”的开场白非常恼火。取而代之的是，好的教师从一开始就邀请学生自己来设
定目标和他们想从课程中获得的结果。
学生经常是带着自己的“隐藏目标”而来的，而且他们也不总是“接受”指导者的目
的。关键是要使学习成为一种伙伴关系，在那里，教导者准备一份尽可能多的课程的“大杂
烩”，而学生对其中他们想要的有很大的发言权。
■试着想象你的目标
想象是一项有力的学习工具。一个教学效果一般的教师可能会说：“不要忘了学习，否
则在将要来临的测验中你可能很糟。”——一个消极的刺激。
埃立克.詹森提出了两个更好的方法。一个是鼓励学生细致地想象将来他们如何使用新
掌握的知识。另一个是注入一种正面的思想，它会鼓励学生浏览他们的学习课本以寻找将来
可能会用到的特别的答案。
我们必须强调指出这一点：很多教师并没有意识到消极的暗示能有多么巨大的危害。
■激发感情
我们也必须强调指出，大脑的情感边缘系统部分是通向持久记忆的大门，所以，所有好
的教师都鼓励热情，这会把你刚学到的东西融人到深度记忆中去。 2.通向优秀授课的关键 ■积极态度和联想是首
要的因素
授课将新知输入学习者脑中。如果你不输入，那么你就无法输出。所有优秀的授课都必
须以学习者为中心，并且与学生自己的目标和现有的知识联系起来。“你联系得越多，你就
学得越多。”
一个肯定调动学习者兴趣的技巧是指导者把一只色彩鲜明的网球扔给自愿参加者，得球
者要说出他已经知道的有关某个主题的一个要点，画出涉及同样要点的脑图——根据一张预
先准备好的列有主要“学习枝干”的图片。
先后的顺序被设计成鼓励每个主题的学习者从确认什么是他们想要的东西开始，然后从
他们已经知道的——通常是惊人的多——进行下去。
整个的授课也必须是积极的。教师应强调学习是充满乐趣的，而不应作任何相反的暗
示，如说“现在课间休息已经结束，让我们回到艰苦的学习上来”之类的话。
罗扎诺夫称他的快速学习方法是来自于“暗示学”(Suggestolo-gy)的“暗示法”
(Suggestopedia)——但是这不是恰当的英译。斯托克威尔说：“这个名字太少用，但是如
果你是从“提议’或者‘推荐’等角度看‘暗示’，那么比较容易明白它们的关系。”(22)
正如我们已经在前面的章节中所提到的，暗示的力量在学习中是最重要的。我们都对我
们认为自己能做的做得最好；如果我们期望失败，那我们就会失败。每一位成人都看得到婴
儿的学习能力在一个适宜、积极的氛围中是如何迅猛发展的。所有优秀的像罗扎诺夫一样的
教师都试着在课堂上创造出同样积极而充满乐趣的气氛。就像所有优秀的广告词撰稿人一
样，他们想方设法强调一切是那么容易。日语教师可能会熟练运用我们提到的“发痒的膝
盖、太阳、她走、石头”练习，用这些与日语数字发音相似的英语词组来强化对数字的记
忆。商务研讨班可以从雷.克劳克的故事开始，他是一位52岁的牛奶冰淇淋机器推销员，
在1952年第一次参观一家加州的汉堡包餐馆时，形成了一个有关麦当劳那样的连锁店的最
初想法。这个例于可以表明伟大的方案是怎样从不太显眼的开头成长而来的。
罗扎诺夫强调连接意识与下意识表现的重要性。他相信我们每个人都有一种巨大的潜在
的脑力等待着被开发，他相信所有学习的最重要的部分很大程度上是下意识，他相信优秀的
教师通过使他们的授课富有条理、合乎伦理道德、使人愉快而有利于学习。因此，招贴画和
各种各样的摆设就成了授课的重要部分。
■先获得“整体认识”
一种主要的表现技巧是首先提供一个总的看法。它就像先展现一整幅拼板玩具图，而后
我们才去拼接所有的碎片。同样，招贴画或教室四周其他小玩意也能很好地被用来表示整体
形象——因此它们总是作为焦点留在那儿。
把实地考察作为学习的开始总是备受推崇——在活动中获得大视野。
开始学习时让学生们先描画出包括所有“主干”的脑图，然后再去完成细枝末节。
■开动所有的感官
好的讲课应能迎合所有个体的学习特点。
在几乎每种教学体制中，最受忽略的是动觉、或运动的学习类型，每个好的学习体验都
有足够的口头鼓励，足够的音乐，足够的形象——而真正伟大的教师能确保有充足的行为，
充足的参与，充足的活动，尽管学生可能是视觉学习者，但他们仍然能从做中获得信息。
■走出演讲的角色
这可能是教学方法方面对个人所要求的最重要的改变，所有优秀的教师都是激励者、促
进者、指导者、辅助者和协调者。
■协调各种“无意识”的方法
正如罗扎诺夫观点的实践者所说，大部分的学习是“下意识的”，屋子的环境、招贴
画、身体语言、演讲的语气和积极的态度都是学习过程中重要的部分。
■充分的角色扮演和“个人认同”
罗扎诺夫式的老师还鼓励学生去“扮演角色”，没有比扮演著名的科学家去学习科学、
或置身于历史环境中学习历史更快捷有效的了。
■组织充分的“状态变换”
优秀的教师充分组织学生“状态变换”，这样他们从唱歌变为运动、交谈、观察、作
诗、描绘脑图、团体讨论。这有两方面的意义：
(1)它巩固了通过各种学习方法所获得的信息；
(2)它把课程分成几大块以便于学习。
两者与信息的良好获得关系极大。比如，现在已经被完全证明的是：在任何讲课中，学
生们都能轻易地记住开头、结尾和任何一个激发他们想象的突出例子。经常的“状态变换”
为更多的“开头”、“结尾”和生动的例子提供了可能。
■让“学习如伺去学”成为每门课程的核心
这可能是所有学习从头到尾都希望有的结果。因此，这样的技巧应当被融合到所有的活
动中去。
■罗扎诺夫式的“音乐课”
罗扎诺夫对于教育最伟大的贡献可能再次在音乐领域：不仅放松你的头脑并使它处于准
备接受新知识的状态——而且用音乐使新的信息流入你非凡的记忆系统中。
罗扎诺夫推荐两种音乐课，查尔斯.西米德又一次对此进行了简洁的概述：“假设，一
个班级正在学习外语，作为第一步，教师把新单词设计成一幕戏，并有图片总览。学生坐着
‘在内心把这些内容串起来’，紧接着它的是第一场音乐课——罗扎诺夫称之为主动音乐
课，学生看着课文，老师打开选择好的音乐并和着音乐的节拍朗读外语，他有意识地和着音
乐节拍将词汇戏剧性地表现出来。
“这里面没有什么魔力，正是因为这样，学习一首歌的歌词要远比记住一整页的伺汇容
易得多。音乐是某种形式的载体，老师的朗读和着音乐起伏，几乎就像抓住了浪涛的节
拍。”(23)
罗扎诺夫将第二个学习阶段称为被动音乐课。
查尔斯.西米德又解释说：“第二种紧随第一种。此时我们用很特别的慢板的巴洛克音
乐——约每分钟60拍——很精确。第一阶段是戏剧化地朗读单词，而第二阶段用的是比较
自然的语调。现在如果学生愿意，就让他闭上眼睛——尽管这不是必需的。他们把课文放在
一边，然后想象在他们学习的那个乡村里，他们身处剧院，有人在舞台背景里表演着一个故
事。总的来说，这会是特殊的语言课程的最后一部分——比后学生们就回家了。在睡觉之
前，他们的脑中极有可能会掠过这出外语戏。”
整晚，潜意识在工作——将白天学到的东西转入到长期的记忆储存中，而看起来这一切
都是自发进行的。
罗扎诺夫的推崇者声称用这种音乐方法在花费5％的时间中就能完成60％的学习任务。
(24)
我们急于补充的是，即使是伟大的罗扎诺夫的崇拜者也没打算将这两种“音乐课”的方
法用于每一堂学习课。即使像学习外语那样被明确规定的事情，一周也只能进行三堂“音乐
课”，但是所有其他的有关学习的重要法则可在其余时间使用。 3.思考它，储存到深层记忆中 教育当然不仅仅是
吸收新的信息，它同时还包含思考和把它储存到深层记忆中。
学习如何思考是每个教育方案的重要部分，好的学习辅导者用“思考游戏”和“头脑游
戏”综合处理信息——同时提供“状态转换”。在企业的研讨班上，我们发现介绍思考技巧
的最佳方法是做一有趣的游戏：设计“一个永不丢失的高尔夫球”，或者围绕与各组成员日
常活动毫不相干的题目玩“如果……将会怎么样”的游戏。
有关深层记忆储存，罗扎诺夫的主动与被动音乐课是无与伦比的，它们被用来接近长期
记忆系统，以便下意识地将新信息与早已储存的数据连接起来。 4.激活信息以加强学习 储存信息也仅是学习过程
中的一部分，信息还要被使用，所以下一步是“激活”。
这里，游戏、幽默小品、讨论和戏剧都能被用来“激活”记忆库——并加强用于学习的
脑中通道。
而且，教师不需要增加工作量。事实上刚好相反，学生们喜欢自己组织他们的戏剧、演
出、争论和游戏。给予他们机会去向班级或小组中的其他成员展示他们的新发现——通过任
何一种他们喜欢的方法。
西米德例举了一种典型的激活课：上过法语音乐课的学生们在“第二天早晨，或在48
小时内，这些学生回到课堂，他们还未说一个法语单词——或者至少这些还不在他们新的词
汇中。那么接下来的三、四个小时就是我们所说的激活过程。
“现在我们用单词来做游戏。我们已经用不同的方法把它们喂给大脑了，通过有意识地
给他们看单词和法语剧的图片。然后，借助于音乐，我们又将信息注入他们的潜意识。现
在，他们用不同的方法激活大脑以确定已经储存了新单伺。让我告诉你：现在，我可不愿意
再用其他任何方法教学了。”
西米德在接受我们采访后不久不幸去世了，他在音乐、心理学和外语教育方面颇有影
响。在他迷上这种新方法前，曾在得克萨斯大学和纽约大学使用传统方法教了很多年书。
“我开始用这种新方法教法语和德语，有时也教意大利语：我想知道这一体系是否真的
有用，是否真的有说的那样好。然后我就被惊呆了，我可以一堂课上三个半小时，给学生们
400个法语单词我是说在第一天。到了第三天他们已经能够用对话的形式将单词复述出来，
这在以前是从未发生过的。
“以前，在大学用老方法一天教学生25个单词，第二天，他们中最好的也只能记住10
个。这下我被折服了。
“事实上，当我开始用新方法三天后，我自己已经开始用外语做梦了，以前从来没有过
这样的反应。”
西米德的经历使他对新学习方法的优点确信不疑：“我敢说新方法要比传统的方法使学
习进程快上5到20倍，甚至是25倍之多。它不仅是速度的加快，也是学习质量的提高。而
学生们反映说：‘那太有趣了，念高中时我为什么不用这种方法呢？’”
“最近在一家新英格兰电话公司里，学生们用这些方法学习光纤和其他电话通讯技术。
学员们坐在地板上玩着木块，把它们拼组起来，这就理解了光纤的工作原理。训练人说：
‘好吧，该休息一下了。’而学员们说：‘你休息吧，我们边玩边学，我们彻底了解它
了。’这就是我说的：既有效又不乏乐趣。” 5.运用它 在我们看来，学习的真正测试不是以多项选择题为基础的
书面测试。关键是使用知识并
把它运用到有意义的场合，最好是现实生活中。
衡量一门法语课程的真正标准是你法语说得有多好。衡量一门销售课程的真正标准是你
卖得有多好。
你应该通过弹钢琴来学习弹钢琴，你应该通过打字来学习打字，通过骑自行车来学习骑
自行车，通过在公众场合演讲来学习公开演讲。因此最好的教师和商业研究班的组织者设计
了大量行为课程来支持理论，使得学生们能有目的地使用和运用学习。
■把你的学生们变成教师
就像在激活记忆阶段一样，可以让学生们结成对子或在群体里工作，放手让他们自己准
备主要论点的陈述。例如，在一个教师培训班的小组里或许会互相要求将教育心理学的某一
个方面具体化。越来越多的学校正在使用“好朋友”方法，由一位年龄大一些的或优秀一些
的学生帮助另一个学生，而两个人同时得益。
■鼓励画脑图
我们已经提到过它的原理并建议你用它来预习，但它也是一个很好的复习和做笔记的方
法。它真正的含义是：一张以和大脑储存信息的方式相同的方式记录要点的图——就像一棵
树上的枝叉。在下一个步骤中，它也是一个主要的工具。 6.复习和评估 即使效率很高的学习者也不会总是意识到
他们是否“清楚他们所知道的”。给学习者带
来那种意识的一个方式是在课程结束时迅速地扔科西球，这会唤起学生们对一天之内所有重
要内容的记忆。另一种方式是“被动音乐课”的复习方法，这也能涉及到所有学习过的要
点。
现在该轮到最重要的步骤之一：自我评估了。这是一个学生真正能够“向内挖掘”以发
现一天的宝藏的地方。自我评估是更高的思维的一个工具：反省、分析、综合，然后判断。
同伴之间的评价和指导者的评价也是使一门课达到顶点的重要部分，但是自我评价是最
重要的。
复习的另一个方式是测览一下你的脑图或“重点”笔记，或两者都做：
*在你学习一天要去睡觉之前；
*第二天早晨；
*一周之后；
*一个月之后；
*以及就在你需要用它之前——或者在考试前。或者如果你正在上一门为期一周并且结
束时有一个测试的课程的话，那么每天晚上至少花15分钟在那天的脑图和重点上，同时至
少花5分钟在前一天的脑图和重点上。 7.庆祝 最后一点：始终记得庆祝每一个成功——就像任何取得成就的运动
员那样。表扬整个班
级的努力，并且一有可能就把那个表扬变成对已学过要点的扼要重述。
把所有的原则合在一起运用的实例
所有的这些理论在实践中是如何起作用的呢？让我们看看四个例子：一所已经全部采用
综合快速学习方法的学校；一个在一门课程上同样采取综合快速学习方法的高中班级：在部
队里特设的一门外语课程：以及一位进行改革并取得了卓越成果的教师。
■西蒙.古根汉姆学校的实验
首先要说的是一个富有革新精神的正规学校发生重大转变的实例，同时这也是一个除非
整个社区的社会气氛发生改变，否则它的潜力无法实现的实例。
西蒙.古根汉姆K-8学校地处伊里诺斯州芝加哥市最贫穷的地区。几乎所有的家庭都是
美国黑人，85％的家庭生活在法定的贫穷线以下，其年收入在9000美元到11000美元之
间，并有相当比例的居民是依靠社会救济生活的。
12年前，他们孩子的前途是暗淡的。他们的学校是全美记录最差的学校之一。今天已
经发生了很多变化。古根汉姆学校现在已经被看作是如何把学校的失败转变为成功教学的一
个典范。
1984年，当迈克尔.亚历山大去当校长时，学校非常糟糕，并面临着被当地的教育委
员会关闭的危险。亚历山大的第一个决定是提高情绪低落的员工们的士气和技能。他动用了
用于学校特别需要的1号州立基金，并和彼得.克莱恩一起为全体教职工开设了一门30小
时的再培训课程，现在他把彼得.克莱恩形容为“充满热情的综合学习的天才”。一半教师
先去参加，同时有人顶替他们的位置；然后另一半再去。
“说得婉转些，”亚历山大回忆道，“起先他们是怀疑的。我们答应在他们使用综合快
速学习技巧和原则方面将不会有压力。运用他们发现的有价值的东西是他们的责任。”(25)
接下来的，他说，是一段令人愉快的历史。
现在，走进一间教室，你会发现11岁的孩子正在学习西班牙语——在他们自己的要求
下——通过参加木偶戏的表演以及唱歌来学习。走进另一间教室，你会发现13岁的孩子会
通过逼真地扮演亚伯拉罕.林肯和托马斯.杰弗逊的角色来学习美国历史。进入一间计算机
房，你会发现家长和学生们在一起学习。而在另一间教室，你会发现一群快乐的美国黑人少
年在边说边唱地学习卫生学。过道上彩色的招贴画五彩缤纷。有成就的黑人的照片装饰在许
多教室的墙壁上。
有人间亚历山大：学校最大的不同是什么？他直截了当地回答道：“这所学校是一个充
满乐趣的地方——并且它是一个人们可以抛弃所有的角色的地方。原来的角色通常都会影响
教育——教师和学生所做都各不相干。现在所有的人都把注意力集中在如何为孩子们创造一
个学习和充满乐趣的氛围上——人们的任何行动都是为了促进这种氛围的产生。”(26)
这种变化并不局限在课堂里，学校实行了它自己的早餐和午餐方案——营养丰富的饭
菜。很显然，在你饿的时候；你无法学习。
“现在学生们穿过大厅，非常恭敬，非常礼貌，”亚历山大说，“偶然听到操场上的孩
子们在谈论他们的学校正在变成未来的学校。‘我们使用快速学习技能。我们有电脑技术、
将成为市里最先进的学校。在我们学校里有西班牙语，我们的学校里还有太极拳。’他们告
诉他们的朋友，并且对此非常兴奋。”
家长们也是如此。平均每天有20个家长来学校帮忙。
结果如何？
“成绩起了戏剧性地变化，”亚历山大说，“在培训我们的教师使用综合快速学习法之
前，只有27％的孩子在一年的教育中达到标准，而在那之后，比例上升到了54％，在数学
方面上升到了58％。”0aa00010_321_*
拉瑞.玛蒂尔(LarryMartel)博士，南卡罗来纳州希尔顿.海德市的相互学习综合学习
系统的主席，在那一年之后调查了一下结果。他在报告中说阅读成绩提高了103％，在数学
和阅读的综合方面提高了83％。两年之后，古根汉姆学校从芝加哥分区的16所学校中最差
的学校上升到第二名。
如果这所学校的努力能推动整个社区发生变化，那就会更好了。但是事实上这个地区谋
杀案件的比例在全国仍然名列前茅，贫穷仍然继续着。对于那些在古根汉姆学校继续学下去
的学生，各方面的成绩仍然很好，但是许多匆匆而过的学生在学校时间太短，只能眼见他们
真实的潜能无法实现。周围的邻居每天都在证明，美国迫切需要以革新精神来解决社会问
题，就像古根汉姆学校在改变教学时所做的那样。
■八周内能讲流利的法语
关于在实践中示范快速学习的班级，让我们参观一下澳大利亚悉尼的倍福来山区高中。
他们已经引进了一个把三年的法语课程浓缩在八周之内的快速学习课程。教师西尔维
亚.斯卡沃诺斯(SylviaSkavounos)说：“我非常惊奇。在我们开始之前，我们有一个为期
八个月的标准法语课，但是在我们开始之后，两周后学生们至少学到了200个新单词，他们
已经能够流利地说法语了。”——两周的效果比前面的几个月都要好得多。(27)他们所选择
的课程是由英国的快速学习系统设计的，主要是用于自学。它也可以供教师在课堂用。参观
倍福来山区高中法语班，你会发现学生们所做的正如查尔斯.西米德所描述的那样：从放松
练习开始；为即将开始的课程扫清杂念；通过主动的和被动的音乐课来学习；通过游戏甚至
是演戏和制作他们自己的录像带来增强学习活力。
悉尼的电视七频道聘请了止一菲利浦.德福库(Jean-PhilippedeVoucoux)，一个来自法
语联盟的专家，来对这个方案进行检验。他“对他们不通过阅读就能那么快地讲话”和能够
那么容易地与他们进行交谈感到大为惊奇。
正如七频道所概括的：它是一个能够“轻而易举”地改变澳大利亚教育体系的实验。
■军队以创纪录的时间学习一门外语
电视新闻报道当然不是科学证据。那么，我们来看看美国军队以及新教学技巧的最好使
用者之一，波士顿的莱恩.道瑞特(LynnDhority)教授。
道瑞特博士在和罗扎诺夫一起研究暗示法之前就已经是一个极为成功的德国教师了。那
时他有一个测试这种方法并把它与其他使用德国标准类型教学方法的测量结果作比较的机
会。根据罗扎诺夫的方针：“布置环境的东西”，包括招贴画、音乐、游戏、歌曲、活动和
剧本，所有课程的材料都应该事先充分地准备好。由于道瑞特博士所受的学术培训，他保证
了测试结果被明确地记录下来。
他的由11个学生组成的“控制小组”在福特.德文斯(FortDe-vens)军队基地，使用快
速学习法来学基础德语，在超过二个半星期(18天)的时间内共用了108小时，结果可以与
另一个不是由道瑞特博士教授的，由34个军队学生组成的小组相媲美，那个小组使用了常
规的“听力训练”来学习基础德语，在超过12周的时间内共用了360个小时。
那个比较的结果记录了“听、理解、阅读和说话”的等级，这个结果再由明尼苏达州威
诺娜州立大学(WinonaStateuniversity)的教育学教授莱尔.帕尔默(LyellePalmer)博士检
测。结果表明：上“常规课程”的学生中只有29％在360个小时后达到了基础德语所要求
的“一级”，而“控制小组”的学生在120个小时后有73％达到了“听力理解”所要求的
等级，64％达到了阅读能力所要求的等级。
帕尔默博士在一份名为《661％的解决方案：对于莱恩.道瑞特的美国军队快速学习德
语班所取得的卓越成果的统计学评估》(28)的联合报告中以统计学的方式记录了结果。而对
于我们，他概括得更为简练：“莱恩.道瑞特在少于1/3的时间内取得了多于一倍的成果。
在统计学上，那是661％的提高。”(29)当然，它还大量地节约了教育者的时间和受训者的
日常消费以及工作以外的时间。
■一位综合快速学习的教师
为了看一下在实践中的一位新型教师，让我们在典型的一年开始之际参观一下在亚里桑
那州坦普(Tempe)高中利奥.伍德(LeoWood)所教的化学班吧。走进教室，你会首先被画和照
片吸引住：莫奈的山区风景画，爱因斯坦和莱纳斯.泡令(LinusPauling)的肖像，以及有关
化学和生命奥秘的图表。天花板上悬挂着招贴画及分子、多原离子的模型，轻松的巴洛克音
乐似乎充满了整个教室，整个教室五彩缤纷、有趣而轻松。
伍德使用了由另一个保加利亚人伊凡.巴扎考夫(IvanBarza-kov)博士引入美国，并由
他和他的合作伙伴女演员帕米拉.兰德(PamelaRand)一起改进的方法。像罗扎诺夫一样，巴
扎考夫很早就开始实验瑜珈和放松的技能。后来，在逃离保加利亚之前，在索菲亚(Sophia)
他成为罗扎诺夫实验学校的明星教师。自那以后，他和兰德以罗扎诺夫的基本原理为基础，
大量利用各种各样的音乐、视觉艺术和寓言。l978年，在加利福尼亚的诺瓦托(Novato)，
他们与一群教师和心理学家建立了巴扎克(Barzak)教育研究所。巴扎考夫小组在那以后己经
对来自17个国家的1万余人进行了培训。
伊凡.巴扎考夫把他的方法称作最佳效果学习方法。当罗扎诺夫只是把他的技巧主要用
于外语学习时，巴扎考夫已经把他的原则运用在任何一门学科上了。他有效地将罗扎诺夫的
“两个音乐课”合并为一个，并且还制作了一套精选的音乐磁带，它不仅可以用于学习和记
忆，而且还可以用于想象、创造、解决问题和作出决定。他仔细地将不同类型的音乐混在一
起反复对比，“因为各种各样的音乐以不同的方式刺激我们的大脑，使我们保持活跃状
态。”(30)他还改变了音乐的“结构”，从小提琴到长笛，一直到曼陀铃琴、古钢琴和钢
琴。效果是独特的，它带来了宁静、放松和预感。加入一个伴有最佳效果学习音乐的班级，
极像是享受了一场经典电影，音乐是整个主题的强大的潜意识载体，而视觉艺术与之相互交
融。
在利奥.伍德的化学班里，你会很快被这类戏剧性的事件所吸引。作为典型的示范的一
部分，教师或许会关上灯，打开一盘特别为想象和创作制作的音带，然后开始在一根试管里
搅拌化学药品。当悬念随着音乐上升时，火花开始在试管里“噼啪”作响，两者同时发生。
伍德开始谈论光和生命以及两者的相互作用。“噼啪”声开始越变越快，火光也更加明亮
了，老师开始介绍主题：“生命是一个奇迹，你和我都是那个奇迹的一部分。”伍德走到一
张示范桌前，把试管中的东西倒入一个更加大一些的小桶，然后说：“我们将学习生命是如
何奇妙！”当音乐达到高潮时，一阵火光从小桶中窜入试管。灯开了，音乐停止了，学生们
正静静地观察着刚才所发生的一切。
伍德说：“一年的要点已经被介绍过了，三种混食物的性质和密度也讨论了，还有光与
生命的关系及相互作用也已经被演示和揭示出来了——所有的一切在大约15分钟之内完
成。”(31)然后在回到教室伴随着德彪西的背景音乐写下印象之前，他也许会带着学生出
去，面对太阳站着，让他们闭上眼睛。在教师的最后这一招里，学生们学到了发生在太阳表
面的核聚变作用。但不是以演讲的方式：他们逼真地扮演氢原子，他们的身体变成了轨道，
他们的拳头以紧握在一起的姿势来表示核聚变。
“在课程结束的时候我们有一个口头小测验，”伍德说，“每个人总能l00％通过。”
在以后的测试中，成果是惊人的。在引进这些快速学习技能之前，52％的坦普高中化学班的
学生达到A级、B级和c级。用新方法以后是93％。(32) 重大突破的传播十分缓慢 虽然新方法有那么多可以证明的
成果，但是在许多方面它们传播得仍然很慢。
