■在赫尔辛基，芬兰大学已经运用这项研究工作对成绩不佳者进行研究，并进一步肯定
了本书开头的结论：大多数退学者的学习方法与学校的教学方法不一致：通常来说，他们是
触觉、动觉学习者，喜欢通过动手来学习。
■在新西兰，由该国最大酿酒集团建立的菜昂恩.内森教育伙伴协会(the Lion Nathan
Education Partner ship)已经资助普拉西尼格在小学、中学和大学进行学习方法研究，还
资助她的“学习旅程计划”，集聚高中学生组成他们自己的“虚拟公司”并学习商业和快速
学习的原则，每次为期3天。公司经理赛莉.阿维斯(SallyAves)指出，效果十分显著。她
说：“和老师们坐在一起，看着他们学生般的表情，真令人兴奋。他们先前上课总是不成
功，但现在不仅能作出一份合格的业务计划，而且讲述计划的方式够得上一位职业演说家
了。”(3)菜昂恩.内森还在澳大利亚和中国拥有几家公司，赛莉.阿维斯现在打算在这两
个国家推行她的计划。
■在英国，皇家艺术、制造、商务促进学会已经开展了一场为期4年的全国性学习运
动，克里斯托弗.鲍尔爵士(SirChristopherBall)任主席。这场运动的目标是：“改变文
化，并逐渐将英国转变成为‘学习社会’。”对此，保尔补充说明了他个人的观点：“让每
个人都有个人学习行动计划，每个团体都成为学习团体，每个人都能很容易地获得学习机
会，不管在中小学、学院、大学还是在工作场所和家里。”(4)
■英国电讯公司已经实施了一项为期5年的黄金时代工程，旨在将英国变成一个通讯社
会。英国电讯公司是英国最大的通讯公司，它已经在“艺术之邦”技术网络中投资了450亿
美元，在过去5年里投资了150亿美元。该公司总经理彼得.邦菲尔德爵士
(SirPeterBomfield)说：“但是大问题在于，消费者是否将会真正发现这一技术是有用的。
这一技术是否会导致未来理想国的诞生，在那里我们所有人都会更加能干、获得更为完善的
学习和更好的娱乐呢？或者这项技术是否只会导致‘技术恐惧’，使人们对失业等问题没完
没了地担忧呢？工业本身必须解决这一问题。如果技术仅仅导致敌意，我们不会走得很远
的。”(5)英国电讯公司负责“谈论21世纪”节目的项目经理艾德里安.霍斯福特
(AdrianHosford)甚至更为尖锐地指出：“关键在于人性，而并非只是技术。”他说，通讯
业务中许多人“对将技术手段发展到人们不用它的境地深感困惑，而我们没有停下来想想为
什么人们不用它。我们没有教育或激励人们这样去做。这就如同造了一条10车道的公路但
忘了教入学会驾驶一样。”(6)他将更好的通讯技能视为“关系到成功还是失败的大事”。
为了使这项活动取得成功，他收罗了许多人才，从快速学习专家到专门从事空间创造的英国
革新派创意公司。
■挪威挪电(Telenor)通讯公司也采用快速学习技巧，将其18000名员工发展成一个学
习组织。该公司使用《学习的革命》的挪威译本和彼得.圣吉的《第五项修炼》作为范本。
挪电派了两名高级经理，汉斯.哈孔桑(HansHaakonsan)和埃恩斯特.利桑(EarnstRisan)，
参加本书作者之一沃斯在圣地亚哥举办的一次实验课程，进行培训。该公司还为参加预先测
验课程的每个员工购买了一册《学习的革命》。
哈孔桑指出，挪电现在“注重价值观，而不是规章制度。”(7)基本价值观是“责任、
尊敬、创造、团结”，主要价值观是“客户满意、好的利润、好的团队工作、注重长期发
展。”他说，一个大的挑战是构造适当的智力模式。举个例子：“怎样使不可能成为可能，
我们正这样做着。”
■在瑞典，到目前为止已有25000名学生、教师、家长和商业培训人员参加了沃斯的实
验班和讲习班。瑞典出版商英格玛.斯旺特森和古尼拉.斯旺特森(Ingemar and Gunilla
Svantesson)为弥合教育与商业的差距树立了十分成功的典范。当《学习的革命》样书在佛
罗里达州迈阿密召开的1993年美国书商年会上展出的第一天，他们的大脑图书公司就买下
了《学习的革命》在瑞典的版权。自那以后，他们就用本书的瑞典译本作为“保护伞”，开
设一些其他的辅助课程。另外，大脑图书公司吸收了其他几个国外专家到瑞典合办讲习班。
■新西兰，和瑞典一样，一直处于国际“学习交流”的前沿。新西兰3位中小学校长会
同一家旅行社协调到新西兰一些革新学校的参观访问工作。前去参观的许多团体来自瑞典，
其中包括维斯特拉斯市(Vasteras)罗斯伽兹柯兰学校(Rosegardsskolan)校长索尔维格.桑
德伯格(SolveigSandberg)。在瑞典参加了普拉希尼格的学习方式实验班后，她参观了将那
些原则进行运用与实践的新西兰学校。今天，在罗斯伽兹柯兰学校，学生们可以选择学习方
法，可以坐在地毯上、坐在扶手椅或沙发里读书、靠在地板的垫子上休息，或者使用传统的
课桌。有巴洛克音乐可供那些发现这一音乐有助于学习的人使用；有杂耍用的球供抛玩，以
训练大脑的两个部分；有科西球供刺激触觉之用；如果学生们学习时需吃食物，有水喝，有
萝卜吃。学生们有许多机会使用脑图。每个教室有一台或两台电脑，并有大量游戏供触觉学
习者和动觉学习者使用。
■在加拿大，1995年皇家委员会作了一份叫做《为了学习的爱好》(For the Love of
Learning)的新报告。该报告尖锐指出“在过去几年中，对学校的要求急剧上升；世界发生
了巨大的变化，如果我们想勇敢地迈进21世纪，必须对学校体制进行根本的改革。”与新
西兰“明日学校”计划和埃吉空巴山区高中模式遥相呼应，加拿大的这份报告呼吁学生对他
们自己的学习负起更多的责任。该报告建议，学生会应该被赋予权力，去收集学生对学校生
活各方面的意见，并将这些意见反馈给教师和校长。
■加拿大阿尔伯达省(Alberta)卡尔加里市(Calgary)的马斯特学院(Master’
sCollege)，是北美第一所采用本书所列教学原则的福音教会学院。校长汤姆.雷斯尼克
(TomResnick)和挪威的经理们一起，参加了一次由珍妮特.沃斯举办的为期10天的培训实
验班。他现在的目标，就是要将马斯特学院变成一个“彻彻底底的学习团体”。
■在美国，米切尔.波巴博士(Dr.Michele Borba)杰出的“评价创造者”计划取得了极
好的结果。当明尼苏达州布鲁克林派克市(Brooklyn Park)的峰景学校(Crest View School)
于1995年被选为首批“尊重的创造者”(EsteemBuilders)模范学校之一时，该校有很大比
例的危险期青年，还有一些有着特别需要的学生，行为不轨不断上升。今天到该校参观，你
会发现气氛完全变了。米切尔.波巴说：“峰景学校的员工先从确定学生缺少的技能范围开
始，然后决定在全校范围的每月主题中教授相关范围的技能。”(8)结果表明，学生的抱
怨、言语侵犯和粗野动作急剧减少。学生们说，他们现在如一个团队一样能更好地工作，更
加相互尊重，更好与其他人相处，充满乐趣，更感安全了。
■明尼苏达州还有另外一所新的模范学校，叫古典学院(the Classical Academy)，由
圣路易斯派克市(St.LouisPark)的马克辛学习研究所(MaxinLeamingInstitute)创建。199l
年，一小群教师和家长聚集在一起，分析了世界上几种最好的教学方法。他们得出的结论与
本书作者的相似，并倾向于现在被他们视为马克辛“最佳综合学习制度之精华”的计划。到
1994年，该学院已经发展到吸收学前学生至九年级学生了。
南希.尼科尔森.特里(Nancy Nicholson Terry)、诺拉.弗拉德(Nora Flood)、珍妮
特.奥利弗(JanetOliver)和阿米拉.舍维尔(Amira Sewell)这4位主要创办者，都接受过
广泛的蒙台梭利教育法训练。现在，他们在取得了良好开端之后，运用本书第一版上和珍妮
特.沃斯实验班中的例子不断拓展。
古典学院采用罗马尔达.斯巴尔丁(RomaldaSpalding)的《通向阅读的写作方法》(The
Writing Way to Reading)，一个综合语音课程，许多多曼(Doman)技巧，一项由日本人创造
的Kumon数学课程，马瓦.柯林斯(MarvaCollins)的古典文学课程，连接历史和艺术的多媒
体课程，还有其他许许多多的激励性快速学习方法。
该院高年级部于1993年10月和1994年5月对所有学生进行了依阿华基础技能测试
(Iowa Test of Basic Skills)，学生们在这6个月期间平均上升了1.6年，少数学生在主
要学科中取得了4年、5年的上升幅度。
到学年末了，创始人这样报告：“至少8个原先用药物治疗各种注意力问题的学生，在
本学年里成功地没有使用药物。刚进学院时不能用说写能力进行交流的学生，有能力和自信
参加公众讲演、讨论和辩论。家长们注意到学生超越基础知识的学习热情有所上升。许多
一、二年级学生的‘我不能’态度很快变成了‘我能’的态度，他们的阅读能力也令他们自
己吃惊。”(9)
快速学习方法也被越来越多地运用于商业之中。譬如，在美国：
■合作保险公司(Cooperators Insurance)的朱迪.奥瑟尔(JudyAuthier)说：“我们在
快速学习上的投资给了我们十倍的回报。”(10)
■京伯利—克拉克(Kimberly-Clerk)公司的兰迪.阿特金斯(RandyAtkins)说：“快速
学习是我们公司所做的最好的培训投资。”(11)
■在英特尔(Intel)公司的一个培训课程中，参加快速学习课程的人获得了507％的知
识，而用“普通”培训方法只能获得23％的知识。(12)
■旅游者保险公司(Travelers Insurance)的代表们在学习一个电脑系统时，用快速学
习方法有67％的人获得了最高等级，而用传统方法则只有14％的人获得最高等级。(13)
■在为《培训》(Training)杂志所作的有关快速学习的调查报告中，罗恩.詹姆克
(RonZemke)列举了快速学习培训人员使用的种种充满乐趣的方法：美国捷运公司雇员在一次
搜寻垃圾的活动中学习旅游业术语；其他人在玩电视游戏“危险”(Jeopardy)时学习有关信
用卡的法律知识；保险评定员通过了解关节各部分所起的作用学习有关损伤的详细知识：亚
里桑那州一家公用事业公司的服务代表通过扮演餐厅里的角色学习技术术语，参加培训的人
扮演就餐者看着菜单上的术语，侍者将从菜单上所订的术语与写在模拟厨房里一只只纸碟子
上的定义对应起来。雷.詹姆克(RayZemke)说：“如果没有实践者们所获得并记录下来的惊
人效果，人们也许会将这些做法当作所谓幼儿园教师心态流行病而不屑一顾。”(14)
■英国约克郡一家全国最古老的面粉磨坊，将新培训方法和“颠倒”管理方法结合起
来，成了现代高效率的典范。1990年，兰克.霍维斯(Rank
Hovis)市的塞尔比(Selby)磨坊，是该集团中经营最差的，无利可获，行业关系糟糕，
濒临
倒闭。今天，磨坊所有的员工都把自己看作是合营者，人均产量上升了85％，顾客投
诉下降了66％，磨坊盈利了，并荣获了“国家培训奖”和行业协会颁发的“释放员工潜
能”特殊奖。(15)
兰克.霍维斯市的前全国培训经理大卫.布芬(DavidBuffin)指出，关键在于“使每个
人都以巨大的热情应用简单的东西”(16)。员工们引发了变化，布芬现在正在将他的“思维
工具”和“行动工具”(ActionKit)培训模式与国际演讲人协会和兰斯道恩学院的快速前进
小组的快速培训法结合起来，为世界零售业提供一个培训模式。
■在澳大利亚，世界最高效的培训者之一，佩思市的格伦.卡佩里(GlennCapelli)应用
学习革命的许多研究成果，并将其改编成歌曲、电视脚本以及交互式企业培训课程和学校培
训课程。他所用的文章标题显示了他独到的风格和方式：关于幽默和健康：我们向苹果汁学
习什么；关于变化：我们向雨滴学习什么；关于不断进步：我们向青蛙学习什么；关于热情
的力量：我们向乐观主义学习什么；如果我们很聪明，我们怎么又会是那样傻？我们向鲸鱼
学习什么；关于人际关系的艺术和科学：我们向麦片盒学习什么。(17)
■在蒙大拿州，蒙台梭利国际协会正在开发一系列儿童早期培养计划，以进行广泛的销
售。《世界手册》百科全书国际协会也是如此。和IBM公司联手，《世界手册)将发行“虚
拟现实”的光盘百科全书，以及一系列交互式多媒体自然科学光盘。
■在新西兰，杰罗姆.哈蒂更和索菲姬.哈蒂更正在将他们供婴儿大脑发育的活动教程
“跳豆”变成一个零售网络，并将“豆妞”(Beanie)教程变成一本书和电视卡通人物，以介
绍学习的主要原则。丹尼斯.福特和格兰特.福特夫妇两人综合使用蒙台梭利、杜曼和斯巴
尔丁等人的方法，成功地教他们的儿子迈克尔在二岁时阅读。他们现在已经写了27本早期
阅读书籍，并用适合一岁至上学年龄儿童的三种“模式”灌制了一盘相应的交互式光盘。
■新西兰克赖斯特彻奇市另有凡个例子表明，当学生被鼓励用他们自己的方法、风格和
进度学习时可以取得巨大的进步。
当本书作者之一德莱顿1991年制作6集电视纪录片介绍世界上学习方面的新突破时，
最突出的个例就取自克赖斯特彻奇市。迈克尔.谭(MichaelTan)，这位马来西亚—中国裔父
母的儿子，当年正在学习高中数学——只有7岁。到那年年底，他通过了新西兰最高层次的
中学考试，但在平日，他打乒乓球、篮球，弹古典钢琴，在家里的电脑上工作。电视制作人
员决定不采用这个杰出的摄制内容，尽管孩子的父亲谭楚(ChoonTan)——一位谦虚的工程师
——坚持认为“这实际上都归功于爱”(18)。
1991年，珍妮特.沃斯重回克赖斯特彻奇市，担任该市教师培训大学坎特伯雷教育学
院的客座主讲和实验班主持人。她和一名实验班参加者一起用餐，这个人叫克里斯特尔.维
特(ChrystalWitte)，是11岁儿童丹尼尔.维特(DanielWitte)的母亲，教师认为丹尼尔存
在纪律问题。
在吃饭时，珍妮特听到了一个不同寻常的故事。丹尼尔4岁时就制作了一块电子集成
板，9岁时就摆弄他父亲的办公电脑。但是在小学里，他不断惹祸，直到父母满足了他的科
学爱好才算完。
在珍妮特看来，他天资聪明，但惹人厌烦。克里斯特尔和丈夫斯蒂芬显然同意这一看
法。后来他们将丹尼尔送去学习由加州克尤佩提诺市(Cupertino)的埃德.斯特拉契尔
(EdStracher)在新西兰开设的“阅读天才”课程(他在那年使科罗拉多州美国空军学院的军
官和学员的阅读速度加快500％(19))。但是，直到帕帕纽伊中学(PapanuiHighSchool)同意
12岁的丹尼尔到该校四年级学习才出现了大的转机。到1995年底，他通过了6个奖学金考
试并获得了该校的物理奖。
1996年初，克赖斯特彻奇市的主要报纸《新闻报》(ThePress)这样报道：“下星期，
大多数13岁儿童将进入中学，而丹尼尔.维特将进大学。丹尼尔年纪这么小，还没有资格
拥有支票本、持有驾驶执照和进行投票，但他已经被坎特伯雷大学录取，学习电子工程。他
参加了12个奖学金考试，成绩都是优。”(20)
像谭楚一样(谭楚的大儿子早就成了新西兰最年轻的博士)，维特夫妇认为他们的儿子
“不是天才，仅仅是出于爱好而已”。他们相信，如果许多孩子被允许按照他们自己的进度
前进，他们会在学校里做得更好。斯蒂芬.维特说：“如果他像以前那样继续下去的话，他
也许会被诊断为注意力缺乏综合症或者类似的什么东西。”
■迈克尔.谭和丹尼尔.维特都由克赖斯特彻奇市的赫格雷社区学院(Hagley
Community College)给予了在中学学习的第一个机会。由克里斯廷.沃德(Christine Ward)
和简.达雷(JanDaley)撰写的《学会学习》(Learning To Learn)一书是一本好书，该书以
他俩在克赖斯特彻奇市凯希米中学(Cashmere High School)对快速学习方法所作的介绍为基
础。《学习的革命》的第一版是在林肯大学附近举办的南太平洋大学市场教育工作者大会上
发放的。
因此，催化剂可以是任何一个人，可以在任何一个地方：可以在商业领域、学校里、社
区或者家中。这必须这样，证据极多：
■世界正飞速进入交互时代，这一时代改变着我们交流、学习、生活、工作、娱乐方式
的每个方面。
■这些变化要求我们彻底重新思考我们怎样学习，我们怎样才能像拥抱小孩子那样重新
点燃学习的热情，我们怎样才能将学习和重新学习贯穿一生，我们怎样才能给我们的后代提
供同样的激励，我们怎样才能积极地重塑世界。
■工具都在这里，时间就是现在，剧本由你自己去写——或者去舞蹈、去唱、去玩、去
演、去画、去演奏。
现在就走出去改变你的世界吧。
纳尔逊.曼德拉度过了27年铁窗生活后走了出去并改变了他的世界《学习的革命》到底是什么书？
(文：风知)
一本定价28元人民币、厚达524页的由一个美国女人和一个
新西兰男人合写的书；
一本逢双页几乎只是一句口号的书，比如：“现在走出去改
变整个世界”、“你的大脑就像一个沉睡的巨人”、“饮食决定
人”诸如此类的废话便分别占据了整整一页纸；
一本读到了第100页还未涉及到学习的实质内容的关于学习
的书；
一本据说由某公司以千万元来炒作、由八十高龄的导演谢晋
亲自在电视广告上推销的书；
一本罗列了一些别人的速成学习方法的书；
一本企图被包装成巨著的平庸而严重注水的书。
《学习的革命》只是本商业性书籍
记者（乐文）
在美国密西根留学的晓隆在看了国内某报关于
《学习的革命》这本书的有关报道后，给该报写
信，对此书“奇特”的“革命性”提出质疑。
晓隆的来信说，出于好奇，我想找到这本书看
一看。可是出乎我的意料，我所就读的学校的图书
馆竟没有收藏这本书。这个图书馆在美国大学中数
一数二，其600万册馆藏基本上涵盖了社会科学、
自然科学等方面的主流出版物。我又去了我所居住
的城市的社区图书馆。结果还是没有找到这本书。
这所社区图书馆是1997年度全美最佳图书馆，其
收藏是针对社区老百姓的，社会反映良好的书籍基
本收录在内。如果这本书真是像国内宣传的那样
好，为什么这两所图书馆都没有收藏呢？从因特网
上得知，这本书其实是一本教人快速学习的纯商业
性的书籍，根本不像国内的发行商所说的是一本所
谓“革命性”的奇书。从因特网上的一些读者的反
应看，这本书和过去在国内流行过的扶忠汉“双向
式英语”一样，不是对每个人都适用。晓隆的信中
说，《学习的革命》的影响很有限。我问了许多美
国朋友他们是否读过这本书，90％的人说没听说
过。我以为，目前国内应当倡导的是培养读书的习
惯，而不是所谓的捷径。知识的获取是不可能通过
速成而达到的，这是众所周知的，而且也是被现代
心理学证实了的。如果出版商和经销商真如他们所
言是关心“一个民族的未来”的话，就应该采取严
肃的态度去推动全民读书活动，而不是去热心于创
造“一百天一千万册”的“纪录”。否则其举动就
不能说不是一种“误导”。
