孩子需要学习，准确地说是学习力。学习力贯穿孩子的一生，能够帮他们吸收新鲜事物，获取对未来有益的知识和能力，扫除路障，一往直前。最重要的是，专注而充满热情地投入学习中时，那种身心愉悦的感觉，是世界上任何事物都无法取代的。
“三年级现象”引起的早教反思
问题34 孩子在幼儿阶段的重点学习任务是什么？
晓涵上三年级了，妈妈发现，晓涵在一、二年级的时候明明成绩很好，每次考试不是得98分、99分就是100分，怎么上了三年级突然就不行了，每次就只能考80分左右了呢？这差距也太大了。妈妈想，是孩子不用心，还是像老人说的，女孩子上学缺少“后劲”？
如果说是功课难度大，晓涵接受不了，妈妈是不相信的，因为晓涵从小就表现得很聪明，什么知识一学就会，背诗、写字、口算都不在话下。
其实，像晓涵这样成绩突然下滑的“三年级现象”非常普遍。究其背后的原因，其实都是幼儿阶段的“超前教育”惹的祸。很多孩子在上幼儿园期间，就开始学习拼音、识字、口算等，而这些其实属于小学一、二年级的教学内容。孩子接受了超前教育，在一、二年级时就对重复的内容失去了兴趣，产生了厌学或者应付的心态，结果没有好好掌握小学的学习方法。到了三年级，面对崭新的学习内容，他们的方法不当，就显得力不从心，进而因为成绩下滑而失去信心。
“超前教育”早就不是什么新鲜词了，幼儿阶段，越来越多的“神童”层出不穷：2岁背唐诗，3岁弹钢琴，4岁学数学……好像只有这样做，孩子才不会输在起跑线上，家长也才能稍微放心一点。
家长总希望尽可能多地给孩子灌输知识，却忽略了一点——以孩子的年龄，他是否能真正理解并接受这些知识。比如，有些家长最喜欢让孩子背诗，就让他大量地背诗。有一位大学教授，她的孩子在上学前就会背一百多首诗，但是后来她非常后悔：“我女儿后来并没有表现出在语文学习方面的任何优势，很快她就把那些背过的诗全忘记了。如果孩子的童年能再来一次，我一定不会这样做。”为什么孩子背过的诗很快就忘？因为他只是死记硬背，不能理解诗句的意思，不能体会作者的感情，那是以他目前的心智做不到的事情。
人的成长过程其实是一个心理发展的过程，而不是智力发展的过程，智力成长必须依附于心理成长之上。家长必须遵循儿童的自然发展规律，一旦这个规律遭到破坏，孩子的整个发展都不会正常，包括智力。
在孩子的心智都不成熟的状态下，对其进行超前教育，耗费大量时间强迫其死记硬背的知识，到了孩子心智成熟的年龄，他可能只花几天就能完全掌握。超前教育带来的过大压力，会使孩子形成逆反心理，产生厌学情绪。
家长的教育一定要基于孩子的生理和心理年龄特点，切勿操之过急。在孩子幼儿阶段的学习中，家长的首要任务不是教他记忆任何书本知识，而是帮助其养成以下一些良好的学习习惯，比如以下习惯：
1．保持热情
首先，家长在选择教学内容时，一定要选择贴近幼儿生活和他所感兴趣的事物，比如“猴子捞月的故事”“三只小猪的故事”，他们就会非常爱听，还能从故事里学到一些简单的道理。另外，根据幼儿年龄小，情绪容易受感染的特点，家长可以通过自己的教导热情来感染孩子的学习热情，比如丰富的表情、生动的语气以及对所教内容的喜爱，都能调动孩子的学习兴趣。
2．勤于思考
幼儿在学习中注意力不持久，容易分散，总是听着听着就走神了。家长应该培养其勤于思考的习惯，让孩子在思考问题的过程中集中注意力。比如，家长可以在每次讲完故事或陪孩子做完游戏后，留一些小问题考考孩子。
3．积极发言
很多孩子在上学以后，没有举手发言的习惯，可能是因为没有思考，或是出于害羞。家长可以在游戏中设置教学情境，跟孩子轮流扮演老师和学生的角色，家长在扮演学生时要多举手发言，给孩子做示范，引导孩子养成积极发言的习惯。
建立学习型家庭
问题35 你在工作之余，还有充电学习的计划吗？
妞妞上小学了，还是跟小时候一样贪玩，不爱学习，放了学不是往外面跑，就是在家看动画片。直到老师找妞妞妈妈谈话，说妞妞上课不认真听讲，课后也不爱写作业，希望家长能帮忙配合一下，帮妞妞养成良好的学习习惯，这才引起妞妞妈妈的重视，于是立刻把抓妞妞的学习提上日程。
这天，妞妞一放学，正准备看动画片，就被妈妈赶到自己的房间里写作业。妞妞不服气地说：“凭什么就我一个人要写作业啊，您和爸爸怎么不写？”妈妈被她逗乐了：“我们是大人，要写什么作业啊？读书是你自己的事情，你要自觉一点！”妞妞说：“才不是这样，我去蓓蓓家里玩，她的爸爸妈妈就在看书。”
这句话，倒是说得妞妞妈妈哑口无言。她和妞妞爸爸确实没有给孩子起到一个好的带头作用。他们下了班回到家不是看电视，就是约朋友过来吃饭、喝酒、闲聊，基本没有充电学习的习惯。家里也总是闹哄哄的，没有给孩子创造良好的学习氛围。
像妞妞父母这样的家长不在少数，难怪有些孩子的愿望是成为大人，因为“当了大人，就不用再读书、写作业了”。网上有句话说得很有意思：“家里唯一的出版物只有扑克牌，家长还怪孩子不爱看书。”说得虽然夸张了一点，但也真实地反映出家庭的学习氛围对孩子的影响之大。
近年来，教育心理学家对“创建学习型家庭”的倡议声越来越高。学习型家庭中的每个成员都应具有主动学习的意识、良好的学习习惯，这体现在学习书本知识和在实践中学习两方面，成员会将充电学习看作实现自我价值和提高家庭生活质量的方式，而且成员之间积极互动、互学，共同维护家庭中良好的学习风气。
那么，在建立学习型家庭的过程中，家长们具体应该怎么做呢？
1．加强自身的学习
家长应该做孩子的学习榜样，认识到提高自身的重要性，利用多种途径加强学习，不断提高自身的文化修养，这样虽然不能直接干预孩子，却能潜移默化地影响孩子，使其养成自觉学习的习惯。
2．追求灵活多变的学习方式
重复枯燥的学习方式容易让孩子厌倦，因此家长不应拘泥于学习的形式，应该多花心思，使学习的形式别出心裁、生动有趣，渗透到生活中。比如，玩成语接龙的游戏，开展家庭知识抢答赛，分享看过的好书，讨论对社会现象或生活中事件的看法等。
3．合理规划学习时间
随着生活节奏的日益加快，家长们的休闲时间越来越少，所以更要注重合理规划时间，让有限的休闲时间变得更有文化含量。家庭的学习时间分为两类，即个人进修时间和家庭共享时间。家长可以多安排一些家庭共享时间的活动，比如晚餐交流、饭后散步、睡前交谈、亲子阅读等。
4．提倡成员全方位互相学习
家长学习和孩子学习毫不相关，但是如果家长和孩子能够互相了解学习对方感兴趣的内容，将有助于增进亲子情感交流，也会让彼此更有共同话题。比如，家里给孩子买的书，不管是漫画、童话，还是百科全书，家长都可以拿来看。如果孩子对家长收藏的书感兴趣，也可以邀请孩子一起阅读。
物质奖励会毁了孩子的学习动力
问题36 孩子考试考得好，你会怎么奖励他？
在家长会上，几位家长在互相交流孩子的学习情况时，都不约而同地提到了一个苦恼，即在学习上，孩子竟然开始提条件了。比如“半小时内写完作业，就出去吃肯德基”“每天背5个英文单词，坚持1个月，奖励50元”“期中考试进入前3名，暑假去青岛旅游”……这个话题普遍引起了家长们的共鸣，大家纷纷感叹：“现在孩子好像是在为家长而学习！”
是从什么时候开始，物质奖励和学习挂上钩了呢？
家长们仔细回想一下，第一次开始使用物质奖励，是什么样的情形？有没有可能是，家长看到孩子放学回家不写作业，拖拖拉拉，想起孩子最喜欢吃肯德基，就随口说：“快点写完妈妈就带你去吃！”或者，孩子想要一个新的玩具模型，妈妈想起孩子马上要参加考试，就试图激励他：“这次考试考得好，爸爸就给你买。”孩子在物质奖励下果然有进步，父母又觉得此方法简单有效，就一直使用下去。直到有一天，孩子开始在学习上凡事都讲条件，似乎家长不给奖励，他们就不会好好学习。这事不能完全怪孩子，他们是被父母的奖励措施带进了“德西效应”里。
心理学家德西讲过一则有趣的寓言故事：一位老人的家门前，每天都有一群调皮的孩子嬉戏玩耍。老人对门前的吵闹声实在无法忍受了，就想出了一个妙招。有一天，他走到孩子们跟前，给了他们每人10美分，微笑着说：“我平时的生活实在太无聊了，非常感谢大家在门口玩耍，给我带来了快乐，欢迎继续来这里玩。”孩子们愉快地接受了“酬劳”，果然他们第二天又来了。这次老人面露难色地说：“对不起，亲爱的孩子们，我发现家里的储蓄不够了，因此今天只能发给你们每人5美分。”孩子们有些失望，但是也接受了。第三天，老人将“酬劳”降到了2美分，他恳求孩子们不要走，但是孩子们气愤地表示：“这么一点钱还想让我们来玩？哼，我们再也不会来了！”
心理学上将这种主观行为的动机从内部意愿转向外部刺激，一旦停止外部刺激，主观行为的动机也减弱甚至消失的现象称为“德西效应”。
家长在学习上使用物质奖励，表面上是为了激发孩子的学习热情，实际上却是在无形之中将孩子学习的动机由“发现乐趣、探索知识”变为“获取物质奖励”，而这无疑会大大削减孩子对学习本身真正的热情。从效果上来看，物质奖励并不能达到持久的效果，心理学上著名的“雷珀实验”有力地证明了这一点。
心理学家雷珀将一些喜欢画画的孩子分成了A、B两组。他向A组的孩子许诺，如果画得好就会得到奖励。他对B组的孩子只是说，很喜欢他们画的画，想欣赏他们的作品。两组孩子最初都很愉快地画画，然后A组的孩子得到了奖品，B组的孩子只是得到了口头上的点评。3个星期以后，A组的孩子对画画的兴趣明显减退，而B组的孩子仍然热情不减。后来，雷珀在不同的国家，针对孩子们不同的爱好，做了多次类似的实验，都得出了相同的结论。
综上所述，持续的物质奖励会毁了孩子的学习动力，并且并不能起到长久激发孩子学习积极性的效果。万一孩子因此养成做任何事都要交换条件的习惯，那就得不偿失了。
看到这里，有的家长可能会问：“那就是说物质奖励是完全错误的？孩子表现得好，也不可以给他买礼物吗？”
这里解释一下。孩子年龄小，同时有心理需求和物质需求，家长给予孩子物质上的满足也很有必要，但是要注意以下两点：
1．物质满足和学习任务是两码事
家长要把物质满足和学习任务区分开来，千万不要常常给二者画上等号，否则就相当于给孩子输入了功利和交换的想法。孩子很单纯，家长跟孩子相处的时候也不要玩这样的“小心机”，切忌在正常的交流中附加任何教育意义。孩子的物质愿望，只要正常合理，满足他就是了，要让孩子明白这是因为父母无条件地爱他，而不是因为他表现得好。
2．奖励的是过程而非结果
如果家长觉得孩子近段时间学习很辛苦，想在物质上犒赏他一下，也是可以的。但要注意的是，家长在实行犒赏时一定要声明所奖励的是孩子的学习态度而非学习结果，比如，可以说“看你最近学习都累瘦了，想带你出去玩一下”，但不要说“这次你考了前3名，所以可以带你出去玩”。
别让功利性毁了孩子的学习兴趣
问题37 孩子爱看闲书，你会干涉吗？
很多家长抱怨说，自己很注重培养孩子的学习兴趣，可孩子学什么都是三分钟热度，没有持久性，并且明明是他自己喜欢的东西，怎么说不喜欢就不喜欢了呢？
小雅从上三年级开始，就变成了一个小书迷，每天放学回家，在书房里一待就是一个小时。妈妈很高兴，连夸“女儿懂事了，爱学习了”。为了让小雅读书不被打扰，妈妈给小雅规定了专门的读书时间，一天两个小时，这段时间爸爸妈妈都不得入内，并且妈妈还特别选购了一批适合小雅阅读的书籍，并定期帮小雅清理她认为没用的书。
这天，小雅发现自己正在看的一本小说找不到了，就问妈妈。妈妈随口说：“我帮你收起来了，那种书看了有什么用？对学习又没有什么帮助。”小雅生气地说：“您怎么能随便动我的书呢？您一天到晚就知道学习学习学习！”妈妈也不高兴了：“妈妈看你喜欢看书，所以特意帮你买了那么多适合你看的书，买回来你也不看，整天就知道看些闲书！”
从这以后，小雅再也不喜欢看书了，特别是妈妈推荐的“有用的”书。
小雅喜欢看书，有了阅读的兴趣，并自发地看书学习，这本来是一件好事，妈妈也很高兴，很支持，但是在妈妈的“支持”下，看书这件事的属性却发生了变化。它由孩子自由决定看书时间变成了妈妈规定每天看书两个小时，由孩子自己选择书的种类变成了妈妈筛选“有用的”书。
学习一定要是“有用的”，这种带着功利性的教育思想，在家长中并不少见。
其实，这种在孩子的学习中尤其是自主兴趣培养中，过多地加入功能性的教育方式，在无形中本末倒置，将“孩子要做什么”变成了“要孩子做什么”，功能取代了兴趣，任务取代了自由，会大大削弱孩子的感性体验和生命主体体验。孩子在这种被动学习中，再也无法体会到来自学习的快乐，原本的兴趣也会降到最低，甚至会由此产生逆反心理，认为自己的爱好不被尊重，被家长当作学习的工具。
孩子对学习天然的热爱就这么被家长剥夺了，多么可惜啊！所以，为了保护孩子的学习兴趣，让他体会到学习的快乐，家长就应该摒弃这种功利性的教育心理。那么家长应该怎样做呢？
1．不干涉孩子的兴趣爱好
发现孩子对某事物表现出学习兴趣时，家长做一个安静的欣赏者和陪伴者就好，不要对孩子自主选择的内容横加干涉，比如孩子喜欢看图画书，家长想让他多识字就让他看文字书，这样做会削弱孩子看书的兴趣；不要总逼着孩子必须要从学习中掌握什么知识，比如规定任务让孩子写读后感等。
2．不盲目跟风报班
很多家长从小就给孩子报各种兴趣班，有的甚至同时报了三四个兴趣班，什么热门报什么，什么有用报什么。在兴趣班的选择上，家长应该充分尊重孩子自己的意见，孩子喜欢什么就让他学什么，只有他自己真正感兴趣，才可能被激发出自主学习的热情。
3．不把兴趣和特长混为一谈
有的家长认为孩子学画画、学钢琴，就应该考级、考证，发展出特长，对未来有帮助，这样才算是有用的，没有白学。比如孩子喜欢画画，家长觉得他没有这方面的天赋，就告诉他“你不适合画画”。其实，即使孩子画得不好，将来在这方面不可能有什么发展，但是他喜欢画画，画画的过程让他投入、快乐，家长为什么要干涉呢？发展兴趣的意义，不就是让他陶冶情操和获取美好的情感体验吗？
让孩子自主安排学习和玩乐的时间
问题38 为什么家长管得松，孩子反而更自觉？
生活中，我们看到很多家长像监工一样盯着孩子学习：制定每日学习任务表，时间精确到分钟；学习任务雷打不动，不完成绝对不准孩子出去玩；一旦发现孩子有拖延、偷懒的行为，就会大发脾气，反复催促。这样做的结果是，孩子累，家长更累。
家长不敢放松，因为怀疑孩子的自觉性：“平时盯得那么紧，他都一心想着玩，如果再一放松，他还想得起来学习这件事吗？”
起初，两个孩子的妈妈兰青也这么想。
前两个月，她大病了一场，被病魔打倒在床的她，彻底从一个“严”妈妈变成了“懒”妈妈。她实在无暇去管孩子们的学习，只好放任他们自由玩乐。
可是就在这两个月里，孩子们身上发生了她不敢相信的变化。平时孩子们连吃饭都要三催四请，每天夜里十点才能写完作业的儿子，现在居然乖乖地八点就写完作业，然后去琴房找他姐姐——没有像平常一样捣蛋，而是搬小椅子坐到旁边帮姐姐打拍子。最讨厌练琴的姐姐竟然在没有妈妈监督的情况下，自己学会了几首新的曲子。
为什么妈妈管得松了，孩子们反而变得自觉了呢？
有教育心理学家指出，一个孩子，首先必须是自由的人，他才有可能成为自觉的人。
如果孩子的学习时间和计划一直由家长控制，那么他就不可能发展出自身真正的计划力和执行力。相反，他的心里只有服从、叛逆或无力感。
家长对孩子的学习管理从“紧”到“松”，表面上只是改变了管理的力度，其背后却是教育思路的彻底大改变：家长的角色由“监督者”和“控制者”，变成了“欣赏者”和“等待者”。家长赋予孩子信任，以及自主管理的权力，这会唤起孩子内心深处的被尊重感和自我责任感。
自由的环境会催生孩子自主学习的热情，一般来说，孩子越自由，他学习就越自觉。生活中那些在学习中自觉、自律、效率高，能很好地安排学习和玩乐时间的孩子，在家庭教育中都得到了足够的自由，这就是教育中适当放手的魅力，家长越不操心，孩子就越不让人操心。但是，孩子毕竟是孩子，在他的自我管理能力尚不完善的时候，家长的放手要循序渐进，给孩子自由的同时，应加以潜移默化地引导。具体可以从以下几个方面着手：
1．引导孩子自己制定学习时间表
学习时间表的制定非常有必要，它能够让孩子对任务一目了然，合理地分配和运用时间，了解自己的效率。在这个过程中，家长还可以让孩子自己决定学习和玩乐的顺序，但是为了保证孩子作息的规律，以及加强孩子的时间观念，家长可以给出“结束时间”上的限制，比如“在十点之前写完作业睡觉”。
2．教孩子分清任务主次
孩子如果对任务的重要性分辨不清，就容易出现该学习的时候跑去玩，该玩的时候又惦记着作业没写完，做事三心二意，学没学好，玩也没玩好的情况。家长应教孩子辨别任务的轻重缓急，比如第二天就要交的作业，应一口气写完，等写完了有空余时间再休息。如果是下个月才考试，这周末想放松一下，就尽量去玩耍放松，不要总是惦记复习的事。
3．让孩子自己承担责任
责任感是自我管理能力的前提，孩子有了对自己的行为负责的意识，才会更加自律，合理约束自己。所以，在孩子懒惰、懈怠的时候，家长不要过多地催促、指责，应该让孩子自己承担后果。比如贪玩没写作业，家长不用逼着他写完，只是提醒他“你不写也可以，但明天会被老师批评哦”，让孩子知道学习是他自己的事情，而不是家长的事情。
