积极乐观的好心态，能让孩子即使身处逆境，也能保持开朗阳光的笑容，并信心满满，随时准备从头再来。
从婴儿期开始，做孩子的幽默感训练师
问题45 孩子常常被你的什么行为逗乐？
篮球赛中场休息时间，小宇他们队由于上半场落后15分，所以大家心情都不好，低着头不说话。
教练给他们打气，说：“没关系，下半场大家再好好调整一下，一定能把比分追回来。”教练的话一点也没有鼓励到大家，同学们还是闷闷不乐的，有的人小声嘀咕着：“哪有那么容易啊……”
这时，个性幽默的小宇突然蹦出一句：“天空飘过五个字——那都不是事！”休息室内安静的气氛一下被打破了，同学们被他这句话逗乐了。小宇做了个耍帅的姿势，接着说：“还有我这个天才投手呢，放心吧，下半场我带着全队分分钟赶超他们！”
队长笑他：“就你还带领全队，队长在这儿呢！”同学们被轻松的气氛感染，也很快恢复了活力。接着，他们认真听取教练的战术分析，在下半场沉着应战，不急不躁，找到对方的弱点就进行全面反击，最后获得了比赛的胜利。
小宇一句幽默、逗趣的话就活跃了现场的气氛，让大家重新恢复士气，看到了比赛的希望。相信每位家长都希望自己的孩子成为“开心果”，走到哪里都能带来欢乐的气氛，更重要的是，不论身处顺境还是逆境，都能保持内心的自信和希望。因此，幽默感的培养，在当代教育观念中被广泛重视。
在积极心理学中，幽默感是“超越自我”的重要品质之一，它可以增强人的意志力，让生命更加富有意义感。幽默感可以舒缓孩子的紧张情绪，带给他喜悦和希望；幽默感可以让孩子积极地面对困难与挫折，用乐观的心态看待一切。
很多家长认为幽默感是天生的，自己的孩子可能没有“幽默细胞”，其实不是这样的。幽默感30%来自孩子先天的性格，而70%则来自后天的环境影响。也就是说，孩子的幽默感完全是可以通过后天培养的。在国外，很多父母在宝宝出生才6周时，就开始对他们进行特殊的“早期幽默感训练”。举一个典型的例子，爸爸抱着孩子做“下坠”动作时，孩子意识到爸爸是在逗自己玩，小脸上会出现愉悦的笑容，并发出“咯咯”的笑声，这就是比较简单的训练方式。在这样的过程中，孩子形成了生命初期的幽默感。
你也会常常这么逗孩子玩吗？回想一下，在平时的亲子互动中，你的哪些举动让他发出快乐的笑声？而孩子的哪些逗趣语言和行为，又引得你乐不可支？如果这样的回忆有很多，代表你是个合格的幽默感训练师；如果不是，就从现在开始学习训练方法吧。
孩子在不同的年龄段对幽默的感知是不一样的，家长要注意按年龄特点来进行训练。
1．婴儿期
孩子在婴儿时期，喜欢表情和亲密行为上的幽默。如果父母常常保持笑容，孩子就会将其刻在脑海里，在遇到事情的时候同样面带笑容，这是孩子幽默感的起源。在该时期，父母应多对孩子露出笑容，并和孩子亲密互动，比如挠挠小肚子、举高高等。
2．幼儿期
孩子在幼儿时期，更喜欢肢体动作上的幽默，尤其是像“跳出来吓你一跳”这种含有“惊喜”元素的行为。随着语言能力的迅速发展，孩子会觉得有韵律的词很有趣。该时期的孩子乐于主动逗父母发笑，比如做鬼脸或恶作剧，然后和父母一起开怀大笑。如果父母发现孩子有这种行为，一定要配合他，被他成功逗笑；如果家长对此反应冷淡，就会打击孩子发展自身幽默感的积极性。
3．学龄前期
学龄前儿童喜欢在图画中寻找乐趣，特别是图画和声音相结合时，他们更容易发现幽默元素。由于接触的同伴变多，他们开始享受社交中的乐趣，其社交方面的幽默感也得以慢慢增强。他们会和同伴交流动画片中有趣的情节，或者模仿搞笑的动画人物。父母在该时期可以陪孩子读趣味性强的绘本或看搞笑的动画片，并和孩子一起讨论、模仿其中的幽默卡通形象。
4．学龄期
由于语言能力的提高，学龄期儿童开始对幽默语言感兴趣。他们喜欢玩词语游戏，并开始给别人讲自己听过的笑话。再大一些，他们甚至开始自创新词，让语言变得丰富有趣。父母在该时期可以帮助孩子提高阅读量，掌握更多的知识，并且尽可能给孩子提供更多的分享知识的机会，训练他们的表达能力。在分享知识的过程中，孩子能逐渐提高幽默地向他人表述事情的能力。
神奇的“快乐激素”——内啡肽
问题46 你的孩子有运动的习惯吗？一周的运动时长大概是多少？
说起畅畅和足球的缘分，还要从转学说起。念小学四年级的时候，畅畅被爸爸妈妈送到了市里的重点小学。畅畅在原来的学校的成绩名列前茅，加上他个性活泼，所以深受老师和同学们喜欢，可是到了新的学校却成绩平平，班上多的是比他优秀的同学，几个月下来他也没有交到什么好朋友。巨大的落差让畅畅变得不自信，沉默寡言，回到家就把自己关在房间，也不爱出门。
爸爸发现了畅畅的变化，他决定想办法多带孩子出门透透气。于是，在畅畅生日的时候，爸爸送给他一个漂亮的足球。畅畅收到礼物很高兴，就跟着爸爸一起出门踢球，没想到，这一踢就踢出个小小足球迷，从此放学后踢球就成了父子俩的日常必备项目。每次踢球的时候，吹着凉风，看着夜景，酣畅淋漓地跑出一身汗，畅畅就忘记了在学校的所有烦恼，他的球技也越来越好。
爱上足球以后，畅畅有时候也和班上的男生一起踢。运动，永远是男孩子们培养友谊最快的方式。进球的时候，他们击掌互相鼓励；考试没考好，放学后踢一场球，就把沮丧都抛在脑后；踢累了，一起躺在草坪上聊天、喝饮料。畅畅有了自己的好朋友，在他们的帮助下，畅畅的学习状态也稳步提升，过去那个充满活力的畅畅又回来了。
爸爸的方法很奏效，畅畅在踢球的时候忘记了所有的烦恼。相信很多大人都有这样的感受：压力大或情绪低落的时候，去户外晨跑、去游泳，或是去健身房的器械上流一身汗，就感觉心情好多了，整个人也放松了下来。孩子也是这样，运动会让他们更快乐，尤其在遇到挫折，心情不好的时候，运动会让他们忘记烦恼，重新振作。心理学研究显示，对于12岁以下的孩子来说，最能让他们绽放活力和充满正能量的，就是与肢体相关的运动了。
运动为什么会有这么神奇的魔力呢？
运动的时候更快乐，只是我们的心理作用吗？其实不然，这是一种生理反应。生理学家经研究发现，人在运动的时候，大脑中会分泌一种名叫“内啡肽”的物质。内啡肽又被称为“快乐激素”“年轻激素”，因为它能够让人重新振作、心情愉悦，并有效缓解抑郁、焦虑等消极情绪，但是内啡肽不是人们一运动就能马上产生的，做中等偏上的运动坚持半小时以上，才能促使大脑分泌该“快乐激素”。
运动不仅能够强身健体，还能缓解紧张、抑郁的情绪，让人保持乐观开朗的心境。
为了让孩子拥有乐观开朗的心境，在挫折面前能迅速恢复满满的活力，家长就应该有意识地多给孩子创造运动的机会，让他们养成积极运动的好习惯。家长可以参考下面几点建议。
1．限制孩子玩电子产品的时间
据统计，当代儿童每天平均花在电视、电脑、手机等电子产品上的时间竟多达7小时。美国儿科学会向家长建议，控制孩子每天花在电子产品上的时间，最多不要超过2小时，让他将多余的时间花在运动和其他活动上。
2．帮孩子找到他喜欢的运动方式
家长应根据孩子的年龄、爱好、能力等方面的特点，让孩子多尝试不同类型的运动，直至找到他喜欢的运动方式。
3．带孩子观看职业比赛
激烈的比赛和职业运动员的精彩表现，往往能激发孩子的兴趣，让他发自内心地想要去尝试该项运动。运动员奋勇拼搏永不放弃的运动精神，也会感染孩子，让他鼓起战胜困难的勇气。
4．不拘运动的地点和方式
运动的习惯可以在生活的细节中培养，不用拘泥于固定的场所和方式，比如，在家转呼啦圈，在小区里的运动器械上拉伸四肢，这些都可以潜移默化地促进孩子养成自觉运动的好习惯。
5．多陪孩子一起运动
家长是孩子的榜样，孩子也本能地喜欢和家长一起参与活动，并得到家长的关注。陪孩子跑步、打球，做亲子运动游戏等，都是不错的选择。
不要无条件地满足孩子
问题47 孩子提出任性的要求，你一般怎么回答他？
很多家长尤其是家里的老人，过于宠爱孩子，他们基本把“让孩子高兴，让孩子不哭”作为养育的终极目标，对于孩子提出的各种无理需求都无条件地满足，舍不得孩子吃一点苦，更别说受一点挫折了。
小明放学了，等在学校门口多时的爷爷奶奶赶紧迎上去，一个替宝贝孙子背书包，一个递上热乎乎的烤香肠。
小明耷拉着脑袋，说：“奶奶，我不想吃。”
奶奶问：“宝贝，怎么了？谁惹我的大孙子不高兴了？”
小明沮丧地说：“今天班上发大红花，一半的小朋友都拿到了，我却没有。”
奶奶松了口气，说：“我当什么大不了的呢，不就是一朵大红花嘛，奶奶晚上回去给你缝一朵，比他们的都大，好不好？”
小明嘟着嘴，说：“不好，不好！我就要老师发的大红花！”
爷爷赶紧哄他：“那咱们就让老师再给你发一朵，爷爷明天就去找老师！”
小明这才笑了，拉着爷爷的手使劲摇：“爷爷，真的吗？我就知道爷爷对我最好了！”
第二天，爷爷奶奶真的去幼儿园找了老师，质问自己的孙子为什么没有得到大红花。老师耐心解释，说小明不爱惜班里的玩具，摔坏了好几个，所以没有得到大红花。爷爷奶奶不肯罢休，软磨硬泡，问是不是赔了损坏玩具的钱就可以补发。老师特别无奈，最后没有收他们的钱，还是给了他们一朵大红花。
小明虽然年龄还小，爷爷奶奶帮他要大红花这件事情也很小，但是这种家庭教育模式中潜在的隐患，是足以引起我们重视和深思的。这让我们联想到近年来的一些新闻报道中，孩子因为和父母吵架就离家出走，学生因为被老师批评了几句就心怀恨意，或者因为高考失利就产生了轻生的念头，此类事件层出不穷。社会上对这些表面光鲜亮丽，却承受不起挫折，一碰即破的孩子，还有个专门的形容词——“草莓族”。“草莓族”的抗挫折能力如此之差，背后的原因就是家长的过分宠爱和无条件满足。
如果家长对孩子百依百顺、有求必应，毫无原则地满足孩子的所有要求，孩子的欲望就会不断膨胀，在头脑中形成“我要什么都能得到”“别人都应该满足我的要求”的思维定式。长此以往，孩子就容易形成骄纵任性的毛病，凡事以自己的感受为中心，不能受一点点委屈，抗挫折能力极弱，长大以后更是受一点点打击就一蹶不振。
因此，在家庭教育中，父母一定要掌握好孩子的要求和自己的给予之间的平衡。既不能无条件地满足孩子，又不想让孩子失望，那么，鼓励孩子通过自身的努力去满足愿望，才是理智的，真正对孩子成长有益的做法。那么家长具体应该怎么做呢？
1．不让孩子轻易尝到甜头
孩子提出不合理的要求时，如果遭到父母的拒绝，就会采取哭闹的方式争取。如果家长轻易心软而妥协，孩子就会认为“哭闹就能尝到甜头”，从而就会反复使用这种方式。当孩子耍性子的时候，家长可以试着冷处理，等孩子意识到哭闹行不通时，再耐心地跟他讲道理，让他认识到自己的行为是错误的。
2．拒绝的理由要充分
拒绝孩子的时候，家长一定要给出充分的理由，让孩子知道，自己被拒绝是因为要求不合理，而不是因为父母不爱自己。要注意的是，拒绝的态度要温柔而坚定，切忌简单粗暴，或者半途而废，或者跟孩子讨价还价。
3．及时表扬孩子的放弃
如果孩子在明白道理后，主动放弃了不合理要求，家长应及时表扬孩子的做法，以使孩子得到情感上的满足，强化其正确行为。
帮孩子定目标，不如培养目标感
问题48 你问过孩子的梦想吗？他想做什么，想成为什么样的人？
教育专家形容，没有目标的孩子，就像没有发动机的小火车。为什么这么说呢？孩子年龄尚小，虽然精力旺盛，动起来就像一台“轰隆隆”的小火车一样，但是意志力薄弱，缺乏耐性，如果没有一个他感兴趣的目标做指引，孩子做事就缺乏自发的热情和动力，很容易感到疲劳、厌烦，一旦遇到挫折和困难，就会止步不前、放弃努力，半途而废是经常的事情。
来看看下面的例子，当孩子在困难面前想要放弃的时候，一位善于引导的家长是怎么做的。
周末，爸爸带着小伟去爬山。一开始，小伟还很有兴致，蹦蹦跳跳地走在前面。没过多久，他就爬累了，不停地问：“爸爸，还有多久呀？”爸爸总是告诉他“儿子，快了”“还有一会儿”。小伟噘起小嘴，步子越走越慢，走到半山腰，他干脆往地上一坐，说：“我不走了，累死了！”爸爸皱着眉头说：“我们小伟是不是小男子汉啊？”“激将法”这招在平时是最管用的，可当天小伟实在是太累了，他坐在地上不肯起来，说：“小男子汉也会累呀，我不要爬了！”
爸爸想了个主意，他指着前方一处建筑问儿子：“你看那个！”
小伟睁大眼睛，说：“哇，好高的房子呀，顶上还尖尖的，爸爸，那是干什么用的？”
爸爸说：“那是电视塔，我们在家听的广播呀，看的电视呀，都是通过它来发射传播的。它可是这座城市最高的建筑。我们站在上面，就能看到城市的一切哦！”
小伟惊讶地说：“哇，好厉害！”
爸爸说：“对呀，那小伟要不要去看一看电视塔？”
小伟“噌”地一下站起来，拍着手说：“好啊好啊！”
小伟又恢复了活力，他大步往前跑着，很快就把爸爸甩在身后，还兴奋地说：“爸爸，我们离电视塔更近了，快点快点！”
没有目标的爬山，在孩子看来是无聊的苦行；有了目标的爬山，在孩子眼里却变成了愉快的“梦想之旅”。爸爸巧妙的做法，运用了心理学里的“目标效应”。
心理学上把个体为了实现目标而产生强大的意志力量的现象称为“目标效应”。在孩子的成长过程中，目标效应可以起到积极的作用。一旦孩子心中有了明确的目标，他就会被激发出主动性和挑战欲，不会被中途的挫折打败。
生活中，家长不可能事事都帮孩子定具体的目标，其实家长应当帮孩子建立的是“目标感”。目标感根植于孩子的内心，能让孩子在处理任何事情的时候都有订立目标的习惯和朝着目标一往直前的勇气。
拥有目标感的孩子，会充满自信、责任感和创造力，即使面对挫折和困境也毫不畏惧。缺乏目标感的孩子，缺乏自信，耐性差，容易受到外界干扰，遇到一点小困难就止步不前。
目标感的培养，必须从小抓起，0～3岁为孩子目标感的萌芽期，4～6岁为其目标感的关键形成期。孩子主动自发的目标感不是一朝一夕就能形成的，它需要家长细心观察，从生活方方面面的点滴中去培养。家长可以从以下几个方法去做。
1．游戏目标感
对0～3岁的小宝宝，家长可以多陪他们玩类似“穿越隧道”“障碍物爬行”等游戏。宝宝在玩游戏的过程中需要克服困难，朝着游戏设定的目标前进。
2．区域目标感
孩子3岁以后，家长可以教他们区分物品或事件的界限，比如睡觉要在卧室里，吃饭要在餐桌上，作业写完要放进书包里，玩具玩完要放回收纳盒里，等等。
3．方向目标感
平时带孩子出门的时候，家长可以有意识地教孩子辨认方向，记住标志性建筑。
4．时间目标感
在孩子很小的时候，家长就可以向他灌输时间概念，比如将“再等一会儿”改成“再等5分钟”，这样能让孩子在潜意识里更有计划性和目标意识。
5．成就目标感
在孩子完成某件事情的时候，家长要及时给予肯定，并给孩子“该事情已经结束”的提示，比如：“哇，你才用半天时间就独立完成了这么复杂的手工，真是太棒了！”
培养孩子的逆商，提高他对逆境的掌控力
问题49 面对同一件事情，为什么有的孩子消沉，有的孩子更容易保持乐观？
继智商、情商之后，逆商成为家庭教育中新的重点课程。你给孩子上过逆商课吗？
逆商，即AQ，英文全拼为Adversity Quotient，最初是由美国职业培训师保罗·斯托茨提出的概念，指的是人们在逆境中的应对方式，具体来说就是面对挫折、逃离困境和克服困难的能力。
逆商的高低和孩子的心理幸福感息息相关，受到同样打击或处于相同困境的情况下，逆商高的孩子产生的挫折感较低，能够积极面对，而逆商低的孩子则容易产生强烈的挫败感，因此一蹶不振，难以走出困境。
为了让大家对逆商有更直观的了解，我们通过一个简单的事件来说明。
晓婷和铭铭是好朋友，暑假，她们约了另外几个同学一起去户外烧烤。早上出门还晴空万里，谁知道后来突然下起了雨，把他们带去的烧烤工具、食材全都淋湿了，大家都觉得特别扫兴。
躲雨的时候，铭铭看着自己裙子和球鞋上的泥，特别沮丧地想：我真是笨死了，出门也没有看天气预报，就算不看天气预报，出来玩也应该有带伞的习惯啊。球鞋也弄脏了，回去妈妈一定会批评我。唉，本来好好的一天就这么没了。
晓婷起初也有点不开心，但是她想：突然下雨，这是谁也不会料到的事情啊。不过，这个季节的雨一般都是阵雨，等一会儿肯定会天晴的，到时我们就可以继续烧烤了。也好，夏天下场雨降降温，不然烧烤时该多热呀。她已经在等待天晴，并在脑海里想象食材烤熟时香喷喷的样子了。
两个孩子中，很明显晓婷的逆商更高一些。同样是面对“出门烧烤遇到下雨”这件令人扫兴的事，铭铭觉得“自己笨死了”“妈妈会批评”“好好的一天没了”，产生了强烈的挫败感；而晓婷则有截然不同的想法，“这是意外”“夏天下雨正好降温”“等天晴可以继续烧烤”，很快就恢复了好心情。
其实，让孩子产生强烈挫败感的往往不是挫折本身，而是他对挫折的看法。逆商高的孩子，在挫折面前更容易保持积极乐观的态度，从而拥有更长久的快乐和幸福感。那么，家长应该如何培养孩子的逆商呢？
逆商被保罗·斯托茨教授划分为控制感、责任归属、影响范围和持续时间。家长可以从这四个部分入手。
1．控制感
控制感指人们对困境的信念控制能力。处于逆境中时，控制感弱的孩子会说：“我不行，我做不到。”此时家长要帮孩子认清他的能力优势，结合当前的困难，及时地鼓励他：“这虽然很难，但是凭你的能力，你肯定能想出办法解决。”
2．责任归属
造成困境的原因无非有两种——内因和外因，内因包括自己的疏忽、无能等，外因则包括外界的不可抗力或伙伴的失误等。受到挫折的时候，逆商较低的孩子习惯于将责任全部归结到自己头上：“我真是笨死了，考得这么差。”这时，家长应帮孩子客观地分析形势，找出外界的不利因素：“这次的考题大部分同学都反映偏难，没考好并并不是因为你准备不充分。”
3．影响范围
挫折事件肯定会给个人带来一定的负面影响。逆商较低的孩子，会在心里把该影响无限扩大，比如上课破坏纪律被老师批评，他就觉得老师会因此讨厌自己，同学会嘲笑自己，继而联想到自己的学习成绩不好，实在像个笨蛋一样，进而连学校也不想去了。这时，家长要安慰孩子，明确地告诉他这只是个偶然性事件，引发的影响范围也仅限于此，老师和同学一样会喜欢他，他只要课后跟老师道歉，以后不再犯就好了。
4．持续时间
挫折事件带来的负面影响，不光有范围限制，还有时间限制。逆商较低的孩子会把该时间划定为“永久性的”，认为自己对现状无能为力，该负面影响将会永远持续下去。比如和朋友闹别扭，他会想，对方一定是真的讨厌他了，再也不会理他了。家长可以结合孩子和朋友以前的相处经历，告诉他这次吵架只是暂时的，如果他主动一点很快就会好转：“你们是好朋友啊，以前每次吵架几天后就和好了，你既然珍惜这段友谊，为什么不主动一点寻求和解呢？”
别急着批评孩子的半途而废，他可能是能力不足
问题50 孩子拼积木失败，就生气不再玩了，你会怎么做？
新玩具研究了几天就丢到一边，学英语学了一周就嚷嚷着太难再也不想学了……生活中看到孩子这种种行为，家长就忍不住批评他“做事三分钟热度”“半途而废”，认为孩子喜新厌旧、爱撒娇、想偷懒等。
其实，孩子很多时候放弃做某事，不是因为兴趣不足或者任性、懒惰，而是因为能力不足，这时家长就需要给孩子提供适当的帮助。
妈妈给桐桐买了积木玩具，桐桐很喜欢，每天都趴在地板上摆弄那些五颜六色的小塑料块。可是没过几天，积木玩具就“失宠”了，桐桐把它们扔在一边，碰都不碰。原来，昨天桐桐想拼一座玩具包装纸上印的那样的小拱桥，可怎么都拼不好，桐桐就生气了，把拼好的积木全都推倒，说：“不拼了，讨厌！”
妈妈坐到桐桐身边，假装兴致勃勃地开始搭积木。妈妈一边搭一边说：“哇，好漂亮的小拱桥啊！”见桐桐被吸引了过来，妈妈就继续解说：“你看，先搭两座相同的塔，中间再加上一块半圆，就变成桥了……桐桐，帮妈妈拿一块半圆形的积木。”桐桐很乐意给妈妈帮忙，他放下手里别的玩具，专心地看妈妈搭积木。
妈妈搭桥成功以后，对桐桐说：“你要不要来试试？”桐桐连连点头，看样子他已经迫不及待了。桐桐在搭的过程中，忘记了一些步骤，在妈妈的提示下，终于也搭好了一座漂亮的小拱桥，桐桐非常开心。妈妈亲亲他，说：“宝贝，你真是太棒了！现在换你教妈妈做一次，好不好？”桐桐信心十足地说：“好！”
桐桐喜欢拼积木，但是由于挑战任务失败，就发脾气不拼了。妈妈做得很好，她有耐心，有方法，巧妙地帮助桐桐完成了任务，重新恢复了他的信心和兴趣。
苏联心理学家维果斯基指出，在一定的水平范围内，儿童几乎能够但是又不能完全独立完成某项任务，这时更有能力的大人如果提供恰当的支持和帮助，儿童就可以完成任务。心理学上将该水平范围称为儿童的“最近发展区”，而被提供的支持和帮助则被形象地称为“脚手架”，一旦儿童的能力得到提升，能够独自解决问题，大人就可以将“脚手架”移除。
孩子和大人一样，如果挑战某项任务失败，意识到自己的能力不足，就很容易放弃，回到自己的“能力舒适区”内。走出舒适区很难，而孩子本身意志力薄弱，缺少主观能动性驱使他们去克服困难。家长如果能适时地提供“脚手架”式的支持，就能协助孩子在自我认知上从“能力不够”转变为“也许我可以试一试”，进而发现探索和坚持的乐趣。
为了让家长们更好地理解怎样给予孩子“脚手架”式的支持，我们就以读绘本为例，从孩子掌握新能力所需的4个阶段入手进行分析。
1．家长做，孩子看
此阶段由家长主导，家长读，孩子听，孩子一边听一边被动地记忆。
2．家长做，孩子帮助
此阶段家长邀请孩子共同参与，比如家长边读边解释，让孩子帮忙翻页，遇到重复的单词或者句子，让孩子试着念出来。
3．孩子做，家长帮助
此阶段，孩子开始自主翻页、阅读，遇到不懂的地方，家长在一旁提醒和辅导。
4．孩子做，家长看
此阶段完全由孩子主导，他已经完全掌握了绘本里的知识，家长只需要在一旁陪伴和欣赏即可。
我们可以很清楚地看到，搭“脚手架”的过程发生在中间两个阶段，这也很好理解，如果孩子完全没有接触过相关知识，家长再使劲帮忙也没有意义，孩子不会听进去，也无法从中获取新的能力。关于这一点，家长一定要注意，给予帮助的最佳时机是孩子可以自己做一点点，但是又不能完全独立完成的时候，这样才能帮助孩子获得挑战成功的乐趣。
