《儿童发展心理学（出版书）》
作者：边玉芳/张瑞平
内容简介：
儿童发展心理学是研究儿童心理发生、发展的特点及其规律的科学。本书从儿童心理学发展的基本理论出发，探索了儿童心理发展的历程及其影响因素。进而还论述了儿童各方面的发展：感知与语言发展、记忆发展、情绪发展、智力发展、自我发展和道德发展。
目 录
总序
儿童心理发展的基本理论
成熟是儿童心理发展的主要动力——格塞尔的成熟势力说
我让孩子成为谁，就能成为谁——华生的环境决定论
心理发展是可以塑造的——斯金纳的强化理论
发展是分阶段的——皮亚杰的认知发展理论
儿童的心理发展具有社会性——维果茨基的文化—历史理论
人在环境中——布朗芬布伦纳的生态系统理论
早期经验塑造人格——弗洛伊德的心理性欲阶段理论
不同阶段有不同的发展任务——埃里克森的心理社会发展阶段理论
心理发展的影响因素
左右脑功能的不对称性——大脑单侧化优势理论
教养方式决定儿童性格——鲍姆令德的父母教养方式类型理论
期望照进现实——罗森塔尔的期望理论
同伴影响儿童发展——同伴关系的发展功能理论
游戏是儿童发展不可或缺的一部分——现代游戏理论
儿童感知觉与语言发展
知觉是儿童的主体活动——吉布森的分化理论
注意资源是有限的——注意的中枢能量理论
模仿和强化影响儿童语言发展——语言的习得论
儿童具有与生俱来的语言能力——乔姆斯基的语言先天论
儿童记忆发展
神奇的“7±2效应”——儿童的短时记忆容量
遗忘先快后慢——艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘是由干扰所致——记忆的干扰理论
选择最有效的策略——西格勒的适应性策略选择模型
只能记住部分内容——布雷纳德和雷伊娜的模糊—痕迹理论
儿童情绪发展
认知评价产生情绪——阿诺德和拉扎鲁斯的认知评价情绪理论
依恋对象作为儿童探索的安全基地——艾斯沃斯的儿童依恋类型分类
依恋质量影响人的长远发展——鲍尔比和布雷斯顿的依恋的内部工作模型
针对儿童的气质特点选择教养方式——托马斯的婴儿气质类型
儿童智力发展
智力有多个维度——加德纳的多元智力理论
培养高情商的儿童——萨洛威和梅耶的情绪智力理论
人生的成功，取决于个体的成功智力——斯腾伯格的成功智力理论
从认知过程重建智力概念——戴斯等的智力PASS理论
创造是一种投资——斯腾伯格和洛巴特的创造力投资理论
儿童自我的发展
儿童自己的世界——韦尔曼的心理理论发展观
站在他人的角度看问题——塞尔曼的观点采择发展阶段理论
为了追求长远的目标放弃当前的诱惑——米歇尔延迟满足的两阶段模型
儿童有着自己对世界的理解——韦尔曼等的朴素理论
儿童道德发展
他律与自律——皮亚杰的道德认知发展理论
道德认知发展的阶段性——柯尔伯格的道德发展理论
敌意的攻击者——道奇的社会信息加工理论
榜样的力量——班杜拉的社会学习理论
参考文献
总序
过去的一个多世纪里，人类社会不仅在物质世界的探索之路上一路高歌猛进，在认识和了解人类自身的道路上也收获颇丰。曾经有研究者这样描述心理学发展的历史和前景:“两百年前的人类尚未拥有科学心理学这一探索内在世界的途径，但是人类探知精神世界的旅程却早已扬帆起航!两百年后的人类将以何种形式继续这一旅途尚未可知，但是我无比坚信.只要我们存在一天，这个脚步就绝不会停止。”心理学是探索人类行为及其心理规律的科学，尽管作为一门独立的学科，心理学的历史还十分短暂。1879年，德国著名心理学家冯特在莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室，标志着心理学从哲学中分化出来。科学心理学在短短的一百多年间迅猛发展，众多研究者对心理学的研究对象与理论体系进行长期的研究和争鸣，形成了各种不同的理论流派，呈现出百花齐放、万紫千红的局面。
人类社会的发展是希望构建一个美好和谐的家园，和谐家园离不开人自身的和谐、人与自然的和谐、人与社会的和谐。这就要求我们了解人类自身行为的规律和特点，发现人与自我、人与他人、人与社会和谐相处之道。作为人类社会的一分子，当我们对人类自身心理发展的规律越了解，就越有可能与这个世界和谐相处。心理学研究的目的就是深层次揭示和预测人的行为和心理的发生、发展规律，帮助人类提高自身的学习和工作效率，提高健康水平和生活质量，促进人类更幸福地生活，也有助于社会稳定和谐。“心理学经典理论应用书系”的出版，是我们回应社会发展和人类自身发展需要而做的有益探索和尝试。
当今社会，大众对了解心理学的需求和热情是以往任何时候都不可比拟的。2009年底，由北京师范大学校长董奇教授和我主编的“心理学经典实验书系”出版，该书系所带来的影响让我们始料未及:广大读者对“实验书系”的出版给予了很高的评价。书系中的《教育心理学》等多次重印，书系还获得了第三届中华优秀出版物奖图书奖。我们由衷地感谢社会大众对我们的厚爱，也愿意为大家做更多有意义的事。这次我们把视线转向心理学理论，是因为我们认为，要掌握心理学的精髓，让心理学更好地指导我们的生活，最快捷和有效的方法是学习在心理学发展史上留下浓墨重彩的经典心理学理论。我们可以从一个个心理学理论中了解人的心理规律，理解人类自身，指导自己的日常生活、工作和学习。事实上，我们身边有许多人也正是从对心理学理论的学习中了解和掌握心理学、获得有益的启迪的。当讲起教师角色对学生期待的巨大作用.我们可以引用皮格马利翁效应;当谈到为什么人们往往可以为自己的行为找到理由时，我们会说起认知失调理论;当和大家讨论人们究竟需要什么的时候，我们会说到需要层次理论……本书系对心理学几个主要领域的众多经典理论进行了系统梳理和总结，深入挖掘这些理论背后的深刻含义，让广大读者走近心理学.领悟心理学对人类社会和现实生活的重要作用。
时至今日，随着心理学研究的深入和拓展，心理学自身不断分化，衍生出了众多的心理学分支学科。本书系涉及心理学中七个与现代社会和生活关系最密切的主要领域，共七册:《教育心理学》《七童发展心理学》《管理心理学》《经济心理学》《健康心理学》《社会心理学》《传播心理学》。
本书系努力追求以下几点:一是所选理论的经典性和权威性;二是分析研究的科学性和学术性;三是写作风格的趣味性和通俗性;四是丛书构成的完整性和实用性。每册书均从吝自领域的体系出发，较完整地反映该领域经典的、权威的、影响深远的理论。每个理论一般包括引言、理论介绍、研究支持、理论应用、应用案例和点评。“引言”部分阐述该理论提出的背景和现实意义，帮助读者认识理论的价值;“理论介绍”部分介绍理论的主要思想和观点，让读者了解该理论的含义;“研究支持”部分呈现支持该理论的研究成果.让读者了解心理学的科学研究思路;“理论应用”部分根据理论的含义提出切实、有效、科学的实践指导意见，帮助读者理解该理论的实际意义;“应用案例”部分分享运用该理论的实践案例，并进行简单的点评，帮助读者将理论运用到实际生活中。为了拓展读者的视野，书中还加入了知识拓展阅读内容，通过有序衔接，不仅完整、科学地介绍心理学经典理论，而且提供了丰富的研究支持证据和拓展读者的视野，书中还加入了知识拓展阅读内容，通过有序衔接，不仅完整、科学地介绍心理学经典理论，而且提供了丰富的研究支持证据和拓展资料，以期让读者进一步明晰理论的含义，实现科学严谨、轻松有趣、实用具体的结合。因此，本书系不仅适合广大心理学工作者，也适合所有热爱心理学、希望了解人类自身心理奥秘的社会大众阅读。希望本书系的出版.能让大家在运用心理学经典理论促进个人发展、提高生活质量、促进社会和谐方面有所助益。
本书系从选题提出、写作到正式出版历时三年多，每册书的作者为此付出了辛勤的劳动.作为主编，我对每位作者表达真诚的感谢。当然，由于种种原因，本书系也一定存在许多不足之处，敬请广大读者批评指正。本书系的出版得到了浙江教育出版社的大力支持，相关人员为此付出了艰辛的努力，反复与我们沟通、讨论.倾注了大量心血，在此向他们表示衷心感谢。最后.我们还要感谢本书系中所收录的理论的创造者们，感谢这些先贤的大智大慧!我们能从他们的思想和智慧中获得启迪，是何等的幸运!
2015年8月
儿童心理发展的基本理论
儿童发展心理学是发展心理学的一个重要分支，研究从出生到青年前期(0—18岁)心理的发生发展规律及其特征。一般认为，儿童发展心理学包括以下基本理论问题：发展是主动的还是被动的心理发展是连续的还是分阶段的发展是先天的还是后天的遗传与环境哪个更重要
本部分涉及的相关理论围绕这几个基本问题展开。格赛尔的成熟势力说强调，成熟是推动儿童发展的主要动力；华生的环境决定论认为，儿童的心理发展是由环境决定的；皮亚杰的认知发展理论指出，儿童的认知发展是分阶段的；弗洛伊德的心理性欲阶段理论强调，心理的发展是心理性欲的发展；埃里克森的心理社会发展阶段理论认为，人格的发展是一个渐进的过程；维果茨基的文化—历史理论强调环境和社会文化因素在儿童发展中的作用；布朗芬布伦纳的生态系统理论则重视心理发展与生态环境的关系。各种理论从不同的视角探讨了儿童心理发展的基本问题，对我们研究和理解儿童的心理发展具有指导作用。
成熟是儿童心理发展的主要动力——格塞尔的成熟势力说
儿童的发展是先天遗传的结果，还是后天环境的作用这或许可以说是儿童发展心理学领域争论最激烈的问题。遗传决定论强调遗传在心理发展中的作用，认为儿童的发展是由遗传决定的，发展只不过是这些先天因素的自然展开，环境和教育仅起引发作用。优生学的创始人高尔顿(F.Galton)是这一理论的最早代表。美国著名儿童心理学家格赛尔(A.Gesell)也是遗传决定论的代表，他深入地研究了儿童的神经运动发展，提出了“成熟势力说”。
理论介绍
一、儿童发展有其天然的时间表
格塞尔依据大量实验得出，在儿童的成长和行为发展中，起决定作用的是生物学结构，而这个生物学结构的发展取决于遗传。个体的生理和心理发展都是按基因规定的顺序有规律、有次序地进行的。这种通过基因来指导发展过程的机制就是成熟，它通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现。格塞尔认为，儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生。
二、成熟是推动个体发展的主要动力
格塞尔认为，支持儿童心理发展的因素有两种：成熟与学习，但主要是成熟。成熟是一个内部因素，决定着心理发展的方向和模式，而学习是一个外部因素，对个体的发展不起决定作用。这是因为发展的本质是结构性的，是通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的。每一种发展水平之间有不同的结构，从而导致不同的行为。变化了的结构是儿童学习的基础，只有建立在变化了的结构基础上的学习，才是真正的、有效的、可以得到巩固的学习，否则儿童的学习是靠不住的。因此，成熟是推动儿童发展的主要动力。没有足够的成熟，就没有真正的变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能促进发展。
三、儿童行为发展的基本原则
格塞尔经过大量的观察，提出了儿童行为发展的基本原则：
1.发展方向的原则。
这个原则认为，发展不是随意的，而是具有一定的方向性的，表现为由上而下、由中心向边缘、由粗大动作向精细动作发展。
2.相互交织的原则。
人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边要均衡发展。通过相互交织，达到平衡，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。如左右手交替使用，使两手达到均衡互补。
3.机能不对称的原则。
尽管发展相对平衡，但最终会有一方占优势。例如双手发展，最终形成一只优势手，使人的活动更有效。
4.个体成熟的原则。
这是格赛尔理论的核心原则，即认为儿童的发展取决于成熟，而成熟是受基因控制的过程，外部环境不能改变它的程序。因此，成熟决定着学习而不是学习决定着成熟。在尚未成熟之前，儿童处于学习的准备状态。
5.自我调节的原则。
儿童的发展不是直线形的，而是有自身发展的节奏，表现为发展时快时慢，时进时退。儿童具有调节自身发展节奏的功能。例如，如果成人没有过多干涉的话，婴儿会按自身的节律调节自己的吃奶和睡眠时间，形成适合自己的生活节律。
研究支持
为了证明成熟与学习哪一个是儿童心理发展的主要力量，格塞尔于1929年开展了对一对双生子爬楼梯的实验研究。他首先对双生子T和C进行行为基线的观察，确认他们发展水平相当。T在出生后的48周开始接受爬梯训练，每天练习10分钟；对C则不做训练。训练一个月后，T才能勉强地独自爬上小梯子，而且速度非常缓慢，动作也不协调。从T接受训练的第6周开始，C开始接受同样的训练，每天10分钟；T则继续练习巩固。结果发现，C训练两周后很快就能灵活地爬梯子了。进一步的观察发现，在55周时，T和C爬梯子的能力没有差别，接受2周训练的C与经过了5周训练和2周练习后的T达到了同样的爬梯水平。
图1-1 格塞尔双生子爬梯实验
这一结果引起了格赛尔的思考：为什么先接受训练的T在爬梯上没有表现出优势呢于是，格赛尔进一步对同卵双生子进行了玩积木和球、学习词语、数字记忆等实验。结果表明，不论在哪一方面，受训练的儿童在一段时间内虽然超过未受训练的儿童，但达到某个年龄后，一旦给没受训练的儿童同样的训练，他们马上就会赶上或超过受训练的儿童。据此，格塞尔指出，儿童的学习与发展取决于生理上的成熟。儿童生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著的作用。
理论应用
格塞尔在成熟势力理论的基础上，提出了自己的育儿观念，将学说的范畴从儿童心理延伸到养育和教育，扩大了应用价值和社会价值。
1.尊重孩子的发展规律，切勿超前学习。
孩子的发展受成熟机制的制约，与其年龄相适应。因此，父母和教师应了解孩子的成长规律，依据规律去养育他们。此外，还应当尊重孩子的实际水平，在他们尚未发展成熟之前，要耐心等待，切勿过度焦虑，更不能揠苗助长。孩子的成长有其天然的内在进度表，人为地通过训练加速孩子的发展，可能暂时能让孩子领先，但实际上却存在对知识理解不透彻、掌握不扎实的隐患，甚至让孩子对学习失去信心和兴趣，反而不利于长期的发展。因此，过早地让孩子学习文化知识，对孩子来讲弊大于利。
2.理解孩子的天性，让其充分体验每一个发展阶段的乐趣。
每个儿童都是在尽可能地达到最佳的成熟水平。自由而充分地成长是儿童天生就具有的不可剥夺的冲动。只有为儿童提供最大限度的自由空间，儿童才能充分地发展其固有的潜能。养育儿童并不是强迫他进入预先设定好的模式中，而是在民主和自由的环境中，对他成长过程的一种指引。因此，家长和教师要尊重孩子的天性，让他们在每个成长阶段都能充分享受其中的乐趣，自由快乐地成长。
3.了解儿童发展的周期性，把握关键期进行教育。
格塞尔还研究了儿童发展过程中行为的周期性，发现个体的发展不是匀速的。在某一时期，人对外界刺激的变化特别敏感，容易接受特定影响而获得某种能力。这个时期被称为该能力发展的关键期，或敏感期、最佳期。格塞尔认为，个体发展的关键期比其他阶段更有意义，教育应当把握关键期。当儿童处于该阶段时，家长和教师应该对他们加以训练、严格要求；而未达到该阶段时，应耐心等待，不可急于求成，更不能进行惩罚。
拓展阅读
儿童发展的三个关键期
(1)语言关键期(0—6岁)。
从出生到18个月，是儿童语言发展的关键期。这期间，儿童的听力越来越灵敏，发音器官越来越成熟，能够辨认、理解、记忆、模仿周围人的语音、语调，获得生命最初的词汇。
18—20个月，是儿童获得词汇的关键期。在这一阶段，儿童有强烈的模仿愿望和模仿行为，掌握的词汇突然以惊人的速度增加，因此被称作“语言爆炸期”。
(2)感知觉关键期(0—7岁)。
研究表明，2—4岁是形象视觉发展的关键期，3—5岁是音乐和听觉发展的关键期，4—5岁是记忆流畅性发展的关键期，5岁左右是数量知觉发展的关键期，6—7岁是运动知觉速度和灵敏度发展的关键期。
(3)运动关键期(0—3岁)。
研究表明，0—6个月是平衡感发展的关键期，7—10个月是学习爬的关键期，10—12个月是学习站立行走的关键期，1.5—3岁是发展手指精细动作(如抓、握、捏、提等)的关键期。
总之，教育要立足于一个基点，即教育要尊重成熟的客观规律。格赛尔的成熟势力理论突出强调了成熟机制对于发展的重要性，揭示了儿童的成长规律，所有研究儿童和从事儿童教育工作的人对此应加以重视。格塞尔提出了一种重视自然规律的理论，用以正确、全面地认识儿童的发展，这无疑具有较大价值。
应用案例
“不要让孩子输在起跑线上”，许多年轻家长在这样的思想影响下，越来越重视孩子的早期教育，把早期教育当作教育孩子、提高孩子素质的重要问题，并为此投入了许多精力和财力。有的孩子刚满2岁就学写字，3岁学算数，4岁学英语，节假日都要去参加各种辅导。
超前教育真的能让孩子赢在起跑线上吗教育专家并不这么认为，相反，专家提出了这种做法的三大危害，提醒家长不要盲目跟风。其一，孩子各种能力的发展受其年龄的制约，过早接触超过能力范围的知识会导致孩子对学习缺乏信心，丧失对学习的兴趣。比如，孩子的小肌肉动作(也称精细动作，主要指手的动作，包括手眼协调、手腕转动、手指伸展等)发展需要特定的时间，在其发展成熟之前刻意让孩子学习写字，会造成写出来的字歪歪扭扭、笔画不清等情况。孩子在多次练习之后，情况还是没有改善，可能造成孩子对自己的能力失去信心，对写字产生抗拒心理，甚至影响到学习兴趣。其二，过早地对孩子进行知识教育，使得孩子每天要花相当多的时间去学习，游戏活动时间比一般孩子少得多，不利于长身体，不利于小朋友之间的交往，久而久之，会让孩子产生“学习是枯燥乏味的”的认知偏见，甚至失去求知的主动性和积极性。其三，有研究表明，超前学习的孩子进入小学后问题可能较多，并且原本有的学习优势到小学三年级一般就消失了。很多小学老师反映，超前学习的孩子在课堂上明显注意力不集中，小动作很多，原因就是上课教的内容他们“早就会”了。小学低年级正是培养良好学习习惯的重要时期，显然，超前教育不利于儿童培养上课认真听讲的好习惯。
教育专家认为，幼儿不是不需要学习，但最主要的是培养他们的学习兴趣和良好习惯。比如教几何图形，可以启发他们，西瓜是什么形状的，带鱼是什么形状的，让孩子对几何图形有一点感性认识。让孩子养成良好的学习习惯，培养生活自理能力，形成优良的品质和良好的心理承受力，是幼教阶段要完成的任务。而学习有限的几个字、几道题、几个单词，未必能让孩子学到多少知识，还可能影响孩子的学习兴趣，反而得不偿失。
点评： “不让孩子输在起跑线上”对许多家长有着很大的号召力，但超前教育、提前加压的做法并不利于孩子的成长。格塞尔的成熟势力说告诉我们，儿童的成长受成熟规律的支配，他们的发展有天然的“时间表”，没有必要进行超前教育。过早、盲目地把孩子拉到成人世界，强迫他们掌握超越其年龄的技能和知识，反而可能破坏儿童正常的发展进程。
我让孩子成为谁，就能成为谁
——华生的环境决定论
影响人发展的因素是什么是先天遗传因素还是环境的力量与遗传决定论相反，环境决定论认为，儿童所有的心理发展都是环境塑造的结果。美国行为主义心理学派的创始人华生(J.B.Watson)就是环境决定论的典型代表。他完全否定了儿童本身的素质、年龄特征以及内部状态的作用，提出“让能力倾向、心理特征、特殊能力遗传见鬼去吧”。华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。他认为，儿童的心理发展是行为模式与习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程，因而并不体现出阶段性。
理论介绍
如果说格塞尔是明显的遗传决定论者，那么华生便是明显的环境决定论者，他认为心理的发生发展是由外在环境决定的。华生的主要观点包括以下几方面：
1.否认遗传的作用。
华生否认遗传的作用，他认为：
(1)行为是刺激与反应联结的形成过程，行为的反应(R)是由刺激(S)引起的，刺激来自于客观而不是遗传，遗传对行为的影响不大。
(2)机能的发展不是取决于生理上的遗传作用，而是后天环境的影响。
(3)行为可以控制，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，行为的可控性就越大。
2.夸大了环境和教育的作用。
华生认为，儿童遗传的只是少量的简单反射，这对心理的发展并没有多少作用，环境和教育才是行为发展的唯一条件。不管孩子出生时如何，只要控制环境，就能训练孩子成为我们所期望的人。
华生有关学习的观点的基础是条件反射。他认为，学习的决定条件是外部刺激，外部刺激是可以控制的，所以不管多么复杂的行为，都可以通过控制外部刺激形成。华生十分重视学习，他提出了“教育万能论”。
正如他在1913年研究报告中宣称的：“给我一打健康的婴儿和我可用以培养他们的特殊世界，我就可以保证，对随机选出的任何一名婴儿，我都可以把他(她)训练成我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、商界领袖或乞丐、小偷。”
3.认为人格是习惯的派生物。
华生认为人格是可以改变的，因为它是在环境的影响下形成的，彻底改变人格的唯一途径就是通过改变个体的环境来重塑个体，形成新的习惯系统，人格也由此得到改造。至于变态人格，华生认为，实质上都是习惯的扭曲或紊乱，是一种非适应性行为，这种扭曲不可能是遗传造成的，而有可能是受后天习惯影响形成的，只要找出这种怪异行为的原始刺激，就可以建立许多适宜的习惯反应系统。
华生主张研究行为，建立了著名的“刺激—反应”公式，采用实验法对儿童心理进行实证研究，有助于促进我们对儿童行为发展进程的了解。但是他排斥对中间心理过程的研究，无法解释个体高级心理过程的发展机制，同时他认为儿童心理的发展完全是由环境决定的，否定儿童自身在发展中的主动性和能动性，这是一种片面夸大教育和社会环境在儿童心理发展中的作用的观点。
研究支持
1920年，华生及其助手进行了心理学史上极具影响力的一次实验，该实验揭示了婴儿是如何形成对恐惧的条件反射的。
实验对象是一个名叫阿尔伯特(Albert)的小男孩，他是一名9个月大的身心健康的孤儿。实验开始时，实验人员把一只白鼠放在他身边，一开始他对白鼠很感兴趣并试图触摸它。在他正要伸手时，实验者突然敲响铁棒，突如其来的巨响使阿尔伯特十分惊恐。这一过程重复了三次。一周以后，重复同一过程。白鼠与声音配对呈现七次后，当白鼠单独出现时，阿尔伯特也会表现出极度恐惧。他看到白鼠就号啕大哭，转过身去，躲避白鼠。在这个实验中，白鼠成为剧烈声响的替代刺激，引起了阿尔伯特的条件反射。
随后研究者发现，阿尔伯特对白鼠的恐惧泛化到了许多相似事物上：他不仅怕白鼠，还怕其他毛茸茸的东西，如兔子、狗、皮大衣、绒毛玩具娃娃以及圣诞老人的面具等。实验还发现，在条件反射的情绪反应中，习得的情绪可以从一种情境迁移到另一种情境，即阿尔伯特对上述事物的恐惧在实验室情境以外也能被观察到。那么，阿尔伯特新习得的情绪反应是否会持续一段时间呢停止所有测试31天后，给阿尔伯特呈现圣诞老人的面具、白色毛皮大衣、白鼠、白兔和狗，他仍对这些东西感到恐惧。
实验表明，恐惧这一复杂的内在情绪是可以通过建立条件反射逐渐形成的，并且还可以迁移和泛化到相似的物体上。当然，这一恐惧情绪实验存在方法学上的缺陷，并且违反了伦理道德，但却是心理学中最重要的研究之一，它有效地证明了情绪行为是可以通过条件反射习得的。
理论应用
1.重视早期教育的作用。
华生认为儿童是被动的个体，其成长主要依靠所处的环境和教育。因此，应重视儿童早期教育的重要作用，通过合理、有序的早期训练促进儿童发展。教育者要特别注意给孩子提供良好的环境，让孩子在良好的环境中成长。儿童成为什么样的人，教育者负有很大的责任。父母和教师要以身作则，不断提高自身素质，为孩子树立良好的榜样。此外，在华生看来，积极培养儿童良好的习惯，并形成习惯系统，是教育的重要内容之一。他主张把孩子当成小大人对待，用良好的方式训练他们，从而使儿童从小养成好的习惯。一般来说，吃饭、睡觉、穿衣、刷牙等生活习惯是在幼儿时期养成的，而读书、写字等学习习惯则从小学开始形成。习惯的养成是一个从被动到主动的过程。有研究发现，一种行为重复21天就会变成习惯，重复90天就会形成稳定的习惯。家庭、学校、社会都要注重学生良好习惯的培养。
拓展阅读
在家庭中培养孩子良好的行为习惯
有利的环境。家长要营造和谐、安定的家庭环境，让孩子养成好的习惯。同时，家长要不断提高自己的修养。
耐心的引导。不能要求孩子马上养成许多好习惯，要有耐心，慢慢引导孩子。
及时的鼓励。发现孩子无意中表现出良好行为时，家长应立即给予称赞，以强化孩子的这种行为。
良好的示范。家长要以身作则，给孩子良好的示范。
默契的合作。家长态度不一致会影响孩子良好习惯的培养。因此，即使家长间有不同意见，也不要在孩子在场时争论。
2.运用条件反射原理塑造儿童。
华生认为，像情绪一样复杂、个性化、为人类所共有的心理也服从于刺激—反应的条件反射原理。个体的行为不是先天遗传的，而是后天环境决定的。学习是一个最重要的决定因素，人的行为、个性和情绪等都是可以习得的。
3.发展了针对恐惧的去条件作用的方法。
华生注重把学习理论的原则应用于研究儿童发展。他的研究在实践上的主要应用是发展了一套对恐惧进行去条件作用的方法。这种方法现在称为行为矫正法或系统脱敏法。华生的一个研究是针对一个名叫皮特的3岁小男孩进行的。他是一个健康活泼的孩子，但对兔子等动物感到害怕。华生等为消除其恐惧采用了以下程序：首先，在皮特喝下午茶时，将关在笼子里的兔子放在距离他较远且不会对他产生威胁的地方；第二天，将兔子移到较近的距离，直到皮特感到一丝不安；接下来的每一天，兔子都被移近一点儿，但在实验者的关照下，并不会给皮特带来太多的麻烦。终于，皮特可以做到一边吃东西一边与兔子一起玩。用同样的方法，他们消除了皮特对其他物体的恐惧。对儿童已经形成的一些错误泛化的条件反射，父母和教师可以尝试采用华生的去条件作用的方法来加以矫正。
心理发展是可以塑造的
——斯金纳的强化理论
斯金纳(B.F.Skinner)是新行为主义的主要代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器——斯金纳箱。他倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础，理解和修正人的行为的一种学说。强化是斯金纳学习理论的核心概念。
理论介绍
俄国生理学家巴甫洛夫最早提出了经典条件反射理论。他发现，随同食物反复给狗一个中性刺激，即一个并不自动引起狗分泌唾液的刺激，如铃声，狗就会逐渐学会在只有铃声但没有食物的情况下分泌唾液。一个中性的刺激和另一个带有奖赏或惩罚的刺激相结合，可使个体学会对中性刺激做出反应，这就是经典条件反射理论的基本内容。
斯金纳在华生等人的基础上，提出了有别于巴甫洛夫经典条件反射理论的另一种条件反射理论，建立了自己的行为主义理论——操作性条件反射。他长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为，提出了强化的概念以及强化的规律。斯金纳认为，行为的习得与强化有关，强化作用是塑造行为的基础，行为不强化就会消退，最终消失。他强调及时强化，认为强化不及时不利于儿童行为的发展。
1.斯金纳提出了操作性条件反射的概念，丰富了华生S—R行为公式的内容。
斯金纳传承并发展了华生行为主义的基本观点，在具体实验中设计并使用了著名的斯金纳箱，提出了操作性条件反射的概念。他认为，一个操作的发生，如果有一个强化物紧随其后，操作再次发生的概率(强度)就会增加。
拓展阅读
经典条件反射和操作性条件反射的区别
(1)行为类型。经典条件反射适用于应答性行为，操作性条件反射适用于操作性行为。应答性行为是由已知刺激引起的，而操作性行为是有机体自发的反应，没有已知刺激的作用。
(2)关系。经典条件反射可以用刺激—反应表示。刺激在先，应答行为在后，强化物与刺激相结合，从而使无关刺激变成条件刺激即信号刺激，强化作用主要是增强刺激—反应的联结作用。操作性条件反射中，是反应—强化的过程，强化物与反应相结合，强化作用主要是增加操作反应发生的概率。
(3)刺激物。经典条件反射强调无条件刺激物，并且无条件刺激物是非常明确的；操作性条件反射的无条件刺激物不明确，更强调行为结果对行为发生率的影响。
(4)接受强化的性质。在经典条件反射中，动物往往是被动接受刺激；在操作性条件反射中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。
(5)学习的发生。经典条件反射是通过刺激—反应的不断配对联结形成行为的过程；操作性条件反射是通过强化范式而形成行为的过程。
(6)行为消退方式。经典条件反射中，对条件反应不再重复呈现无条件刺激，即不予强化，反复多次后，已习惯的反应会逐渐消失。操作性条件反射中，行为消退的原因在于曾经出现的强化行为不再被强化。
2.强化类型的划分。
强化按其性质可以分为正强化和负强化。正强化又称积极强化，它跟随在有机体的行为之后出现，能够提高该行为再次出现的概率，如学校中，教师对学生的良好行为给予及时表扬。负强化又称消极强化，是指对于符合组织目标的行为，撤销或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为发生频率提高的过程，如学生为了避免老师的批评与责罚，会按时完成老师布置的作业。
根据行为发生与强化物出现间隔的时间，强化可以分为连续强化和间歇强化。连续强化是在每次反应后都给予强化。连续强化学习新的行为最快，但也最易消退。间歇强化指的是一种偶然的或间歇的、不是每次都对反应进行强化的方法。例如，学生努力学习并不意味着在考试中一定能获得好的成绩。在对儿童的行为进行矫正时，连续强化往往用于行为形成的最初阶段，当行为形成后，往往采用间歇强化的方式来维持。斯金纳关于强化的实验研究发现：强化的时间间隔越短，动物的反应就越快；延长强化间隔时间，反应的速度就变慢。例如，当孩子扫地后，家长马上表扬；协助妈妈做饭后，家长也及时予以肯定，长此以往，孩子就会养成爱做家务的良好习惯。
虽然斯金纳的实验和理论是以操作性条件反射为中心的，但他认为，儿童心理和行为的发生发展是被动的，完全取决于是否得到外界的强化，被强化的心理和行为就得以保留，没有得到强化的心理和行为则自动消退，儿童没有发挥主观能动性的机会，具有机械主义的色彩。
研究支持
为进行动物实验，斯金纳设计了符合操作条件作用学习理论的仪器，即“斯金纳箱”。箱内设有一个杠杆装置和一个食物盘，如果里面的动物按压杠杆，就会有食物落入盘中，箱外有装置记录发生的次数和时间。把饥饿的白鼠放入箱中，白鼠在饥饿的刺激下不停地活动，产生一系列的行为反应(R)，其中偶然出现的按压杠杆的行为会为它带来食物(S)，白鼠吃完食物后继续活动。偶尔按压杠杆得到食物的反应—刺激会继续发生，这种在行为之后出现的刺激对行为本身是一种强化。白鼠在一次次获得食物奖励的刺激下，逐渐学会主动地反复按压杠杆来获取食物。
斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的，他把动物的学习行为推广到人类身上，认为虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件反射习得。
理论应用
1.通过强化塑造儿童行为。
斯金纳认为，儿童新行为产生的基本前提是强化。一个好的行为由于不断得到强化，变得越来越巩固，这就叫“塑造”。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。儿童偶尔做的动作得到不断强化，这个动作以后出现的频率就会增加，直到引出所需要的新行为。人类语言的获得就是通过操作性条件反射形成的：父母强化了儿童发音中有意义的部分，使孩子进一步发出这些音节，导致语言体系最终被掌握。
2.运用强化矫正儿童的不良行为。
一个已经形成的不良行为，可以运用强化规范行为、消退不良行为来使之消退，这就叫“矫正”。斯金纳认为，得不到及时强化的行为会消退。这一观点使他的理论不仅适用于塑造儿童的新行为，也对不良行为的矫正具有指导意义。斯金纳提倡以消退取代惩罚。对于一般性的不良行为，成人只要注意不去强化儿童的不良行为，即对儿童的不良行为予以忽视，那么，这种不良行为就可以得到矫正。
拓展阅读
科学谨慎地运用惩罚
(1)惩罚的运用要前后一致。
(2)关注学生的行为，而非个人特质。
(3)学生犯错后如果要惩罚，不可拖延太久。
(4)不可超过学生身心所能负荷的程度。
(5)惩罚标准应公平、公正。
(6)学生表现出受欢迎行为时，终止惩罚。
教师应科学谨慎地运用惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但不能让学生知道什么能做和应该做什么。
3.设计程序教学法。
程序教学是指教师依照教学内容的难度，编写适合学生学习的教材。斯金纳设计了一套程序教学的基本原则：①小步子原则：把教材分解成一个个小步子，每两个步子之间跨度很小；②积极反应原则：对每一学习问题提供反应的机会，提高学习效率；③及时反馈原则：每个学生做出反应后，给予及时强化，以提升学生的信心；④自定步调原则：让学生按自己的速度和潜力学习，强调个体化的学习方式。程序教学中的小步子呈现信息、及时反馈、主动参与等至今仍是强化和控制个体行为发展的有效途径。
应用案例
姗姗小时候，父母带她外出时，常常随便给她买吃的、玩的。特别是当姗姗哭闹的时候，父母往往会买一些零食、玩具哄她。结果姗姗养成了习惯，一到商店、公园等公共场所，她看见喜欢的东西，就非买不可，否则就大吵大闹，弄得大人很尴尬，只好依从她。
然而，父母的举动没有强化姗姗的安静，却奖励了她的吵闹。姗姗发现，每次只要她哭闹不止，都会得到想要的东西。这样，她的哭闹行为被不断强化，并渐渐成了习惯，很难改变。
那么，如何消除像姗姗这样的孩子的不良行为呢
首先，和孩子约好，和大人去商店如果不闹着买东西，回来就给予奖励，奖励物由孩子自己选择。
其次，在商店里孩子又吵着要买东西时，父母要坚持告诉孩子“过几天再买”，以训练孩子延迟满足的心理能力。但事后一定要兑现诺言，取信孩子。
如果孩子连延迟满足也做不到，非买不可时，父母必须坚持“不买东西”的约定，要求孩子“说话算数”，并做到语气坚决，坚持到底。不要因为在乎面子，而重新回到强化不良行为的老路上去。
另外，在孩子没有吵闹、正常表达合理需要时，应该及时给予支持。
在这一过程中，父母要注意两件事：第一，要学会坚持。父母要坚定立场，不和孩子讨价还价。否则，就可能强化父母所不期望的行为。第二，用语言解释自己的行为。这样坚持一段时间，孩子会变得越来越讲道理，而且听得进道理了。当需要制止孩子的不良行为时，父母也可以心平气和地与之交谈了。
点评： 案例中父母的举动强化了姗姗的哭闹，使她认为“哭闹可以得到想要的结果”。在生活中，父母常常不经意间强化了孩子的不良行为，却弱化了想要的行为。采用行为矫正法改变儿童的不良行为时，既包括减少并消退某些不良的行为，也包括对良好行为的塑造。不良行为一般很难通过一次消退就能成功，通常需要多次阻止，不良行为发生的频率才会逐渐减少直至完全消退，因此家长在实施时要把握好尺度。
