2.尊重儿童发展的个体差异，因材施教开展道德教育。
在开展道德教育时，应充分考虑儿童的个体差异。柯尔伯格认为，虽然儿童道德发展的顺序固定不变，但每个儿童道德发展的水平受其性别、年龄、智力、性格、环境等多方面相互作用的影响，因此他们所处的道德发展阶段也各有不同。在具体实施道德教育时，成人需要准确把握儿童的道德发展阶段及其认知水平，重视个体差异，做到因材施教。
柯尔伯格认为，儿童的年龄与其道德发展水平存在一定的关系。一般0—9岁处于前习俗水平，9—15岁处于习俗水平，16岁以后向后习俗水平发展。然而，年龄并非儿童道德发展水平的决定因素。儿童在道德发展的速度上也存在个体差异，有的发展快，有的发展慢，有的可能长期处于某一阶段停滞不前。因此，在开展道德教育时，需要充分考虑儿童的个体差异，这样道德教育才能取得良好效果。
3.借助道德两难故事开展儿童道德教育。
儿童在课本上所了解的世界总是公正的，但众所周知，真实世界并非如此。生活并不是对于社会规则与道德准则的简单选择。有些儿童在接触了社会的假、恶、丑后，遇到困难和挫折时，往往会表现得软弱和不堪一击。柯尔伯格的两难故事给儿童呈现了一个真实而复杂的生活图景，阅读、讨论、体验分享两难故事能使儿童产生道德认知冲突，引发儿童主动的道德思考，以促进儿童向更高一级的道德水平发展，在面临道德问题时能明辨是非，做出正确的道德判断和道德抉择并付诸行动。
应用案例
在生活中，每个人都要遵守许多规则，如上课不迟到，走路不乱闯红灯，不违反学校的规章制度等。我们也必须承担许多责任，如要为自己说过的话负责，损坏了学校的公物要做出相应的赔偿，等等。但在生活中，我们经常会看到有人不遵守规则，如有行人因走路不遵守交通规则酿成悲剧。因此，我决定以“规则与生命”为主题，开展心理健康教育活动课，引导学生树立良好的规则意识和责任意识。
首先，向儿童呈现故事“你希望火车往哪个方向开”。故事如下：
有一段火车轨道，由于铁路改建，原来的铁轨已经废弃停用了，但并没有拆除，新的铁轨建好后通车了。在新修的铁轨旁，立了一块牌子，上面写着“严禁在此轨道上玩耍”。四个孩子放学后来到这里，有一个孩子看到牌子上的警告后，劝另外三个孩子不要在新建的轨道上玩，但那三个孩子不予理会。为了安全，他自己一个人跑到停用的铁轨上去玩。这时，一辆火车疾驰而来，速度太快，孩子们已来不及从轨道上离开。假如在新、旧两个轨道的岔道口前面有个控制装置可以决定火车往哪个方向开，既可以让火车沿着新的轨道开，也可以让火车沿着旧的轨道开，此时该怎么办？
讲完这个故事后，向学生提出一系列的问题：①如果你是控制员，你会把火车扳向哪个方向是旧轨道还是新轨道为什么②如果你是那三个在新轨道上玩耍的学生之一，你希望控制员把火车扳向哪个方向为什么
学生就以上问题进行讨论，提出自己的观点并加以解释。有的学生说：“如果我是控制员，我会让火车沿着新的轨道走。因为在新轨道上玩的三个学生不遵守规则，所以就应该受到惩罚。”学生乙说：“如果我是控制员，我会让火车沿着旧轨道走。我认为生命是最重要的，沿新轨道走会伤害三条生命，而沿旧轨道走只伤害一条生命，用一条生命换三条生命，代价要小很多。减少损失总是好的。”学生丙则指出：“不管自己是控制员还是在轨道上玩耍的学生，我都坚持火车应该沿着新的轨道开，因为自己做错了事，就应该承担责任，为自己的行为负责。”学生丁说：“违反了规则就应该受到惩罚，如果仅仅以三条生命的价值大于一条生命的价值为借口，是非常不公平的。”
接着，教师对学生的讨论和分享加以总结：“其实，我也不希望类似的选择在生活中出现，但善良的愿望不代表生活的真实。在这个故事中，生命和规则之间进行了较量。对个体来说，生命是最重要的，但对社会来说，规则是更重要的，没有规则的社会将一片混乱，每个人的生命安全都无法得到保障。所以，每个人都应该树立良好的规则意识与责任意识，勇于为自己的行为负责，为自己的生命负责，承担起我们应有的责任。”
最后，要求学生课下思考这样的问题：在生活中我是个遵守规则的人吗有没有可以检讨、反思和改善的地方在接下来一周我将如何改变
资料来源：鞠瑞利.规则责任生命［J］.中小学心理健康教育，2005(6)：16-17.
点评： 本案例通过设置一个火车轨道上的两难问题情境，激发学生对生命、规则、责任、公平等道德问题的积极思考和认知冲突，使他们认识并澄清自己的生命价值观，懂得珍爱生命，最终让学生意识到一个人必须要养成良好的规则意识，在规则许可的范围内行使自己的自由和权利。珍爱生命，从遵守规则开始。
敌意的攻击者
——道奇的社会信息加工理论
攻击行为是儿童经常会发生的一种不良行为，一般有两种表现形式：一种是工具性侵犯，通过伤害他人来达到其他的目的，也就是说儿童为得到某种东西，推、喊或者攻击挡路的人；一种是敌意性攻击，目的就是要伤害他人，如打、踢或威胁别人去痛打伙伴。攻击性是儿童社会性发展的一项非常重要的内容，攻击性的发展状况是个体社会化成败的重要指标。在幼儿园，发生频率较高的行为有争抢玩具、争游戏角色、无意攻击、为吸引教师的注意而进行攻击等。儿童3岁时，攻击行为不断增多，4岁时身体攻击达到顶点，5岁时攻击行为开始减少，他们知道协商是达到目的的更为有效的手段。
为什么儿童会采用攻击或非攻击行为解决问题呢究竟是什么因素导致了儿童的攻击行为发展心理学家据此提出了不同的攻击理论。其中，道奇等从社会信息加工的角度探讨了儿童攻击的发生机制，提出了攻击的信息加工模型。
理论介绍
道奇采用社会信息加工模型来解释儿童是如何采用攻击或非攻击的方式解决社会问题的。该理论认为，个体从知觉到社会线索再到发生攻击行为，依次经历了编码社会线索、解释、搜寻反应、决定反应和实施反应五个心理加工过程。
1.编码社会线索阶段。
个体选择性地输入情境中对他重要的特定线索，也就是从周围环境中收集相关的信息。例如，他这样做是故意的还是不小心的道奇和弗雷姆(Dodge & Frame)指出，攻击性儿童更倾向于注意并较容易回忆具有威胁性的信息。
2.解释过程。
个体知觉情境中的线索后，首先必须把这些信息与他已有的知识经验进行对照和比较，然后为获得的线索做出可能的解释。这是一个主观的、有意义的认知解析过程，受个体年龄、知识经验等的影响。假如个体对中性或模棱两可的信息做出敌意归因，就可能发生攻击和报复反应。攻击性的儿童倾向于做出敌意性的归因，而非攻击性的儿童倾向于做出善意的归因。
3.搜寻反应阶段。
个体对情境做出解释后，便要去寻找可能的行为反应。个体的社会能力水平和知识经验的丰富程度会影响到个体可供选择反应的数量和质量。攻击性儿童大多以“具有敌意的内容”做出反应，且反应方式也缺乏弹性。
4.决定反应阶段。
儿童在搜寻各种反应的基础上做出评估，预测各种反应的效果，然后确定将采取善意的反应还是敌意的反应。对各种反应如何评价将决定儿童采取何种反应及其成功程度。攻击性儿童认为，过多的利他行为会带来负面结果，他们赋予攻击行为相当程度的加权比重。
5.实施反应阶段。
执行所选定的行为反应。个体以往的经验、通过观察和联系所获得的语言及动作技能对行为的发动有决定性影响。个体若缺乏这类技巧，将无法成功地表现出适当的行为反应。
其中，儿童的心理状态，包括过去的社会经验、社会期待、社会规则方面的知识以及情绪反应和调节能力，会影响到任一信息加工阶段。
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攻击行为的影响因素
(1)儿童的教养环境。
家庭的情感氛围和教养方式与儿童的攻击行为有很大关系。生活在充满愤怒和惩罚的家庭中的儿童往往容易失控。
(2)社会认知的缺陷和扭曲。
攻击性儿童往往对攻击行为的后果有一种错误的认识，倾向于利用攻击行为作为保护自己的手段。
(3)交流及文化影响。
当同龄人的群体氛围比较紧张，具有竞争性，而不是友好合作时，敌对性更有可能发生。在不同水平的社会经济地位中，不良的同伴关系与犯罪行为联系在一起。
社区文化氛围也是影响攻击行为的重要来源。如果社会将攻击行为当作维护个人利益的有效手段，或以武力决定个人威望，儿童就会热衷于攻击行为。
资料来源：王振宇.学前儿童发展心理学［M］.北京：人民教育出版社，2004.
研究支持
根据行为的起因，将高攻击性的儿童区分为主动攻击者和被动攻击者。主动攻击者把攻击作为解决问题或获得个人目标的一种手段，认为攻击能使他们赢得切实的利益。被动攻击者则表现出高水平的敌意、报复性攻击，对他人持怀疑和警惕的态度。
已有研究发现，主动攻击者与被动攻击者表现出截然不同的社会信息加工图式。被动攻击者不仅对同伴的意图做出过度的敌意归因，而且由于自己的敌意报复，对教师和同伴也有很多消极的情绪体验，于是逐渐变得讨厌他们，并由此强化了“他人对我都是有敌意的”这样一种社会期待。
由于主动攻击者没有强烈感到不受欢迎，他们并不会迅速对伤害者做出敌意归因。但主动攻击者并不是就此放弃。他们可能会构思一个工具性目标，确定一个最能有效实现目标的攻击反应。实际上，由于主动攻击者认为，强制性的方式能够产生积极的结果，而自己很有能力控制对手，因此他们更可能在攻击过程中表现出积极的情绪反应，更偏爱攻击性的冲突解决方式。
理论应用
1.创设良好环境，降低攻击性行为的发生。
儿童获得攻击性行为后，以表象的形式存储在头脑中，并重新整合成一种反应模式。只有在一定的情境中，经由特定的内外因素的启动或激发，实际的攻击行为才会发生。儿童年龄小，大多数攻击行为发生在争抢玩具等为达到自己的目的时。鉴于上述特点，教师在设置环境时，应给儿童创设一个尽量避免冲突的空间，提供数量充足的玩具，以减少儿童争抢玩具的矛盾冲突。设置的活动区域应稍有间隔，防止儿童因空间过分拥挤，引起无意的碰撞而造成摩擦。此外，教师还要努力营造一个宽松、民主的心理环境，让儿童能愉快地接受老师、同伴的建议，形成正向情绪和积极经验，善待他人。
2.通过角色扮演等方式，帮助儿童正确认识攻击行为。
心理学家曾说：“人的天性需要在环境条件下发展成现实的人格和心理品质。”如果环境不对，儿童一般不能对自己的攻击行为做出反省。为此，我们需要通过认知训练的方式，例如角色扮演、讲故事、情景表演等给儿童呈现出一个有攻击行为的儿童形象，然后讨论表现和危害，并让儿童设想受欢迎的儿童是怎样的。通过这样的方法，儿童能认识到，有攻击行为的儿童是不受欢迎的儿童，并会给别人带来伤害。
3.通过对社会线索的认知培训，让儿童形成合理归因。
年幼的儿童因为认知水平的限制，不能很好地理解他人的行为和情感，在解释过程中出现归因偏差，进而产生攻击行为。因此，从内部认知角度引导儿童对他人的敌意行为以及自身的攻击行为进行正确评价，是有效减少儿童攻击行为的关键。教师和家长在平时应提供问题的全面信息，帮助儿童分析哪些行为是合理的，哪些行为存在偏差，鼓励其做出亲社会的推测而非敌意归因，增加儿童对社会性线索的正确判断，帮助其明白攻击性行为的不合理性。
4.为儿童树立良好的榜样，发挥示范作用。
要培养孩子的自律性，需要家长更高地要求自己。父母需要时常检视自己的言行有没有冲动、暴力、不文明之处，因为年幼孩子最擅长通过模仿的方式进行社会学习，习得家长的一些行为方式。因此，家庭、学校和社会要构成一个统一的教育体系，有意识地为儿童树立一些正向、积极的榜样，消除暴力、攻击等不良行为的影响，从而降低儿童做出攻击行为的可能性。
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儿童攻击行为的干预方法
(1)表达性攻击。
表现在口头与行为上，包括骂人、说别人坏话、嘲笑别人、推倒别人、在别人的画上乱涂等。
干预方式：设法转移攻击者的攻击目标；告知攻击者行为的不良后果；引导儿童互相进行协商，建立行为准则。
(2)工具性攻击。
主要表现为儿童为得到某种物品、维护某种权利伤害别人，用攻击行为作为保护自己的常用手段。
干预方式：给儿童提供足够的操作材料、玩具或食物，以免由争夺物品引起攻击；教儿童学会分享；要求儿童遵守秩序，如轮流玩玩具；掌握语言交流技巧，如问同伴：“我可以玩你的玩具吗”当儿童采取非攻击性方式解决问题时，成人要给予表扬，进行正面的强化。
(3)敌意性攻击。
干预方式：明确告诉攻击者其行为是不能忍受的，也是不被允许的；帮助儿童消除对他人的语言或行为的误解；教儿童学会控制敌意性攻击冲动，如放松、深呼吸等；引导儿童形成正确的行为模式。
资料来源：王喜海.美国：干预儿童攻击行为［J］.早期教育,2002(11).
应用案例
攻击行为是儿童世界中普遍发生的一种不良行为，对儿童的身心健康有着消极的影响。儿童的攻击行为受到认知因素的很大影响，儿童对环境的认知影响其在环境中的行为反应。社会信息加工模型从社会信息加工的角度解释儿童的攻击行为(Crick & Dodge，1994)。为减少儿童的攻击行为并提高他们的社会信息加工能力，我们尝试从攻击性儿童的社会信息加工特点出发，根据社会信息加工的各个阶段来设计社会认知干预方案。
我们以132名攻击性儿童(小学生)为研究对象，将他们分为实验组、安慰组和控制组，进行短期追踪干预研究。干预课程以团体训练的方式进行。实验组接受社会认知干预训练，安慰组接受阅读训练，控制组不采取任何措施。实验组根据社会信息加工模型的相应阶段设计12个单元，每周活动1次，每次约60分钟。课程安排如下：
第1单元主要是课程介绍和团体规则的建立。
第2—11单元是社会信息加工模型各阶段的相应课程训练，包括：关注情绪和各种线索、聚焦愤怒(SIP第一阶段)；观点采择——理解他人意图的困难，如何正确归因——侦探技术等(SIP第二阶段)；价值澄清(SIP第三阶段)；问题解决的方式(SIP第四阶段)；后果认知训练(SIP第五阶段)；角色扮演——问题解决的步骤(SIP第六阶段)等。
最后一单元第12单元是课程总结和毕业典礼。安慰组接受阅读训练，时间与频次的安排与实验组相同，主要是运用绘本或者故事进行阅读训练，包括故事欣赏、字词辨意、故事续写等，以提高儿童的阅读兴趣。
干预实验于9月开始，到12月课程结束后进行后测，第二年3月进行短期追踪测量。
研究发现：①干预方案有效地提高了攻击性儿童的社会信息加工能力，具有良好的即时效果和持续效果，具体表现为该干预方案有效地减少了攻击性儿童的敌意归因偏见和攻击行为的产生，有助于攻击性儿童建立关系目标并正确认知攻击行为的后果。②班主任评定三组儿童的攻击行为显著减少，评定结果可能受到期望效应的影响。
资料来源：钟佑洁，李艳华，张进辅.儿童攻击行为的短期追踪干预研究：从社会信息加工的角度［J］.心理发展与教育，2014(3)：225-233.
点评： 攻击是儿童个性社会性发展的一个重要方面，攻击性发展的状况影响儿童人格和品德的发展。因此对待攻击性儿童，家庭和学校应采取一些有效的预防和干预策略，例如引导儿童正确归因、理解他人的意图、寻求非攻击性的冲突解决方法等。研究表明，根据社会信息加工的各个阶段设计的社会认知干预方案具有良好的效果。但要注意，从认知的改变到行为的改变并不是一蹴而就的，需要家庭、学校各方面力量长期的影响和作用。
榜样的力量
——班杜拉的社会学习理论
攻击是目前全世界面临的社会问题，也是心理学界一个重要的研究课题。为什么人们会做出攻击行为为解释攻击行为产生的原因，心理学家提出了很多的理论假设。有的理论认为，人生理上就有一种预设的攻击性程序。而有的理论则强调情境因素，比如多次受挫是引起攻击行为的主要决定因素。还有理论认为，攻击是习得的。社会学习理论家如班杜拉(A.Bandura)等主要对道德行为(如攻击和利他行为)感兴趣，即面临诱惑时个体的实际行为。他们认为，道德行为与其他社会行为的学习相同，都是通过强化和惩罚以及观察学习获得的。班杜拉及其同事证明了榜样对攻击行为的影响。
理论介绍
社会学习理论最初是由美国心理学家班杜拉于20世纪60年代提出的。他认为道德行为是通过学习获得的，而且可以改变。
社会学习理论将观察学习过程分为四个组成部分：注意过程、保持过程、动作再现过程、强化和动机过程。
1.注意过程。
注意学习的对象是观察学习的首要阶段。如果没有对榜样行为的重要特征加以注意，就无法通过观察进行学习。能够引起人们注意的榜样常常是因为他们具有一定的优势，如更有权力、更成功等。
2.保持过程。
人们往往是在观察榜样的行为一段时间后，才去模仿他们。要想在榜样不再示范时能够重复他们的行为，学习者还必须记住榜样的行为，即以符号表征的形式保存在记忆系统中。
3.动作再现过程。
动作再现过程是将记忆中的符号性表征转换为适当的行为，这是观察学习的中心环节。观察者只有将榜样的行为从头脑中的符号形式转换成动作以后，才意味着已模仿行为。动作再现过程决定着那些已经习得的动作转变为行为表现的范围和程度。
4.强化和动机过程。
动机过程贯穿于观察学习的始终，它引起和维持着人的观察学习活动。人活动的动机来自过去别人和自己在类似行为上受到的强化，包括替代性强化、直接强化与自我强化，其中前两种属于外部强化，第三种属于内部强化，二者协同作用，对行为产生影响。
替代性强化是班杜拉提出的一个非常重要的概念，指通过观察别人受到强化，在观察者身上间接引起的强化作用。直接强化就是学习者的行为本身受到强化，自我强化包括自我评价、调节和自己规定的奖励，强调学习的认知性和学习者的主观能动性。
研究支持
班杜拉曾让4岁儿童单独观看一部电影，在电影中一个成年男子对充气娃娃表现出踢、打等攻击行为。影片有三种结尾，将儿童分为三组，分别看结尾不同的影片。奖励攻击组的儿童看到的是在影片结尾时，进来一个成人对主人公进行表扬和奖励。惩罚攻击组的儿童看到另一成人对主人公进行责骂。控制组的儿童看到进来的成人对主人公既没奖励，也没惩罚。看完电影后，将儿童立即带到一间有充气娃娃的游戏室里，实验者透过单向玻璃对儿童进行观察。结果发现，看到榜样受到惩罚的孩子表现出的攻击行为明显少于另外两组，而另外两组则没有差别。在实验的第二阶段，让孩子回到房间，告诉他们如果能将榜样的行为模仿出来，就可得到橘子水和一张精美的图片。结果，三组孩子(包括惩罚攻击组的孩子)模仿的内容是一样的。说明替代性惩罚抑制的仅仅是对新反应的表现，而不是获得，即儿童已学习了攻击的行为，只不过看到榜样受罚，抑制了攻击行为，没有表现出来而已。
理论应用
班杜拉的观察学习理论强调榜样具有替代强化的作用，即学习者只要观察到榜样受强化就会产生强化的体验，并做出相应的行为。观察学习构成儿童社会化的重要学习方式和手段。父母、教师等教育工作者应充分利用榜样的示范作用，尽量提供积极、正面的榜样，培养儿童良好的道德行为。
1.创设故事情境，树立同伴榜样。
家长与教师应多树立正面榜样，充分挖掘正面榜样的教育功能，增强学生的利他行为。创设故事情境，呈现榜样事迹，使儿童置身一定的情境中，在不知不觉中进行模仿，促进儿童亲社会行为的形成。
同伴往往是儿童直接模仿且易于接受的榜样。因此家长和教师可以利用儿童身边的真人真事教育他们，为儿童塑造具体的、活生生的榜样形象，使他们感到值得效仿。同伴作为榜样，增强了榜样的可模仿性、可学习性。
2.重视成人的榜样示范作用。
成人的言传身教会对儿童产生潜移默化的影响，因此成人要注意自己的言行举止，使其符合社会规范和道德准则。苏联著名教育家马卡连柯曾说过：“不要以为只有你们在同儿童谈话、教训他、命令他时才是教育，你们生活的每时每刻，甚至连你们不在场的时候，也在教育儿童……”
班杜拉的实验也表明，儿童易模仿地位高的人(如父母、教师等)，受奖励的行为被模仿的可能性较大，敌对的攻击行为最易被模仿。因此，要尽量让儿童远离负面、消极的榜样，对电视、电影等媒体中出现的攻击性场面，成人要加强指导，让儿童少受负面榜样的影响，塑造良好的品行。
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榜样示范的类型
社会学习理论十分强调榜样的示范作用，观察学习就是通过观察榜样的不同示范进行的。
行为示范：通过榜样的行为来传递行为的方式。
言语示范：通过榜样的言语活动传递行为、技能的方式。如根据教师的讲解学习定理和法则的应用，依靠说明书学习机器的操作。
象征示范：通过幻灯、电视、电影、戏剧、画册等象征性中介物呈现榜样的行为方式。优点在于可将同一榜样反复呈现，并加入放大、停顿等技术。
抽象示范：通过榜样的各种行为事例，传递隐藏在行为事例背后的道理或规范的方式。观察者从中抽取出共性的东西，以后应用于新的具体情境中。
参照示范：为了传授抽象的概念和操作，而附加呈现具体参考事物和动作的方式。这种示范方式是对抽象示范的补充和强化，对低年龄儿童尤其重要。
3.在活动中创设条件，降低攻击行为的发生。
幼儿获得攻击行为后，以表象的形式存储在头脑中，并重新整合成一种反应模式。只有在一定的情境中，经由特定的内外因素的启动或激发，实际的攻击行为才能发生。幼儿阶段的攻击行为有其自身的年龄特点，即以工具性攻击为主，攻击的意图不在于伤害他人，而是为了外在的目的(如争夺玩具、控制别人等)，攻击只是达到目的的手段。因此，教师应给幼儿创设一个尽量避免冲突的空间，例如有充裕的玩耍时间，玩具数量要充足，以减少幼儿彼此争抢玩具出现矛盾。此外，也要努力营造民主愉悦的心理氛围。在教育过程中，要尽量避免给幼儿造成过多的挫折感和压抑感，以减少幼儿产生攻击行为的心理因素。
应用案例
小朋友陆续离开了幼儿园，活动室里还有三四个孩子坐在一起玩。亮亮刚用雪花片做了一把“宝剑”，他的妈妈就来接他了。亮亮抬头对妈妈说：“我还要玩一会儿。”妈妈站在门口说：“不行，快点走!”亮亮大叫：“我就是要玩！”妈妈生气地说：“你再不走，我就不等你了，我走了。”“不，我还要玩一会儿……”老师见状，对亮亮说：“妈妈回去还要做饭，我们就玩一小会儿，好吗”亮亮高兴地答应了。亮亮妈妈一脸不高兴地坐在活动室等他。亮亮拿着他做的宝剑在欢欢身边走来走去，说：“我是奥特曼，打死你这个怪兽。”说完，他用宝剑刺向欢欢的胸口。宝剑断了，于是亮亮用手当宝剑，在欢欢身上乱打，欢欢哭着喊：“老师，他打我！”亮亮妈妈看见欢欢哭了，站起身来，“啪啪”给了亮亮两个耳光，气愤地说：“打呀，你再打打看。”亮亮嘴巴一咧，大哭起来……亮亮妈妈生气地拉起亮亮的手，一边朝活动室门口走去，一边说：“看我回家怎么治你!”
要想改变亮亮的攻击性行为，可以采取以下方式：①父母要调整教养方式，给予亮亮更多关爱和照顾，避免使用攻击和暴力。重视父母的榜样示范作用。②尽量不给亮亮看一些暴力性的动画片，看有益儿童身心健康的动画片，并鼓励儿童学习、模仿影视中的积极行为，批评攻击行为。③请被打的儿童和亮亮进行对话，让他了解别人被打的感受。通过移情训练，同时辅以故事，让亮亮体验到自己的攻击行为给他人带来的痛苦，使他从内心对自己的行为感到愧疚，促使儿童自觉地减少攻击行为。④教师通过给亮亮分派积极有益的任务，让他建设性地使用自己的精力，转化他的攻击行为。
点评： 社会学习理论认为，儿童通过两种途径习得攻击行为：一是观察学习，二是直接学习，其中观察学习是儿童行为获得的最主要来源。妈妈不恰当的惩罚以及亮亮对动画片中暴力行为的模仿强化了他攻击行为的发展。儿童在“适宜”的情况下，会把别人惩罚他的这些手段用来攻击他人。在教育过程中，父母和教师应注意为儿童提供良好的榜样，引导儿童学习和保持榜样的行为，为儿童创造再现榜样行为的机会，巩固和强化良好的行为，并对错误的行为予以惩罚，降低这些行为再次发生的可能。
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后记
儿童是国家和民族的未来，更是家庭的希望。随着时代的发展，国家、社会、学校尤其是家庭对儿童青少年的健康成长越来越重视。但教师、家长以及其他从事儿童青少年教育工作的人们面临的一个现实困惑是：尽管付出了比以往更多的努力，但效果却不一定尽如人意。许多时候，教师和家长们觉得越来越不了解孩子，常常不知道应该如何做。要让孩子健康快乐地成长，不仅要给孩子一个美好的童年，更要为孩子一生的幸福奠基，需要我们读懂孩子，了解儿童青少年的成长规律，这就需要大家懂点儿童心理学。
儿童发展心理学是研究儿童心理发生、发展的特点及其规律的科学。我们常常需要了解：在儿童的心理发展过程中，成熟与学习哪个更重要？心理发展是由遗传还是环境决定的？发展是分阶段的还是连续的？发展有关键期吗？婴儿的思维、语言和自我意识是如何发展的？儿童的攻击行为是如何习得的，又该如何矫正？如何培养儿童的亲社会行为？儿童需要什么样的成长环境？什么样的家庭教育方式更有利于孩子的成长？……所有这些经常困扰儿童工作者、教师和家长的问题都可以从儿童发展心理学中找到答案。
儿童发展心理学是心理学研究的一个重要分支领域，如何让广大读者以最快捷和有效的方法掌握儿童发展心理学的基本内容，是我们一直思考的问题。几年前，我曾经撰写过一本有关儿童心理学实验的书，是北京师范大学董奇教授与我主编的“心理学经典实验书系”中的一本。在那本书里，我们总结了儿童发展心理学领域中堪称经典的实验，通过这些实验让广大读者了解和掌握儿童青少年的心理发展规律，该书得到了读者的好评，多次重印。这次，作为我本人主编的“心理学经典理论应用书系”中的一本，本书总结和提炼了儿童心理学领域有着广泛影响、堪称经典的心理学理论。在儿童发展心理学一百多年的发展历史上，有许多影响深远、让人回味无穷的经典理论，这些理论广泛影响着我们的工作和生活。透过皮亚杰的认知发展阶段性理论，我们能了解到发展既是连续的也是分阶段的；透过班杜拉的社会认知理论，我们知道儿童攻击性行为是如何习得的又该如何矫正，儿童的亲社会行为应该如何培养；通过哈洛等人的依恋理论，我们知道孩子绝不是“有奶就是娘”，我们还应该满足孩子们情感的需要……因此，我们从心理学经典理论的角度，将在儿童发展心理学史上浓墨重彩的经典心理学理论作为阐述重点，并且围绕理论阐述相关的研究支持和应用实例。我们认为以这样的方式来组织全书有别于其他儿童发展心理学书籍，既有理论性和学术性，更具趣味性和通俗性，同时特别强调了理论的应用价值，比较适合广大教师和家长以及其他想要学习儿童发展心理学理论和原理的读者。
