埃里克森认为，人格在人的一生中不断发展。他从生命全程的角度将人的心理发展分为八个阶段，正式提出老年期心理发展研究的重要性，强调人的社会性的一面，认为发展是社会文化的发展。其中的每一个阶段都有一对冲突或两极对立，形成一种危机。他提出，人类要实现健康的心理适应，必须解决八个心理社会冲突。危机得到积极解决，自我就会增强，人格就会得到健全发展，从而有利于个体对环境的适应；反之，就会阻碍个体对环境的适应。
1.基本信任对基本不信任(0—1岁)(相当于口唇期)。
婴儿在本阶段的主要任务是发展信任感，即对周围世界和人的基本接纳态度，克服不信任感，体验着希望的实现。如果照料者给予婴儿负责、充满爱的照顾，敏感地满足婴儿的基本需求，婴儿就会感觉世界是美好的，人是充满爱的、可以信赖的；反之，如果照料者拒绝对孩子的照顾或前后不一致，婴儿没有得到所需要的关爱和照顾，他们就会认为世界是危险的，人是不可信任或不可靠的。
2.自主对羞怯和疑虑(1—3岁)(相当于肛门期)。
这个阶段的儿童主要是获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。为了实现自主愿望，儿童会进行独立性探索——自己吃饭、穿衣、讲究卫生等。如果家长能耐心、理智地满足儿童自主的要求，儿童就会对自己的能力感到自信；相反，如果不允许儿童探索，不给儿童动手练习的机会，他们就不能获得个人控制感，就会对自己的能力产生怀疑，并对自己的行为产生羞怯感。埃里克森认为，父母的过度保护会阻碍这一阶段儿童自主性的发展。
3.主动对内疚(3—6岁)(相当于性器期)。
本阶段儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。儿童试图像成人一样做事，承担他们力所不能及的责任。如果父母肯定和鼓励儿童的主动行为和想象，那么儿童的主动性就会得到发展；反之，如果父母经常对儿童加以否定，儿童就会缺乏主动性，总是依赖别人，并且产生内疚和退缩，在很多场合很少表现出主动性。
4.勤奋对自卑(6—12岁)(相当于潜伏期)。
本阶段的发展任务是获得勤奋感、克服自卑感，体验能力的实现。埃里克森认为，许多人将来对学习和工作的态度与习惯都源于本阶段的勤奋感。这一阶段的儿童必须掌握重要的社会和学习技能。这一阶段的儿童经常将自己与同伴相比较——为学习成绩、为得到大家的欢迎、为吸引教师的注意、为比赛取得好成绩等。如果儿童体验到成功，就会对自己的力量和能力产生信任感；而失败的体验会使儿童不相信自己的力量和能力，产生自卑。这一阶段主要的社会动因是教师和同伴。
5.同一性对角色混乱(12—18岁)(相当于生殖器期)。
这一阶段的发展任务是建立同一性和防止同一性混乱，这是儿童由童年向成熟迈进的重要转折点。在这一阶段，青少年以新的目光审视自己，反复思考“我是谁”。他们必须建立基本的社会和职业同一性。如果他们不能正确地评价自己，认识社会的要求，没有解决好角色问题，就会出现角色混乱或认同危机，有的青少年甚至会沦为罪犯。
拓展阅读
青少年同一性调查
马西亚(Marcia,1980)对青少年进行了结构化访谈，评估他们对职业、宗教意识形态、政治信仰及性取向的认同情况，发现青少年有四种认同水平：
认同感混乱(identity confusion)。这类人还没有开始认真思考同一性问题，对将来的生活方向未能澄清。
提前结束(foreclosure)。这类人没有经历探索就形成了稳定的承诺、信念，这些承诺、信念多来自于父母或重要他人。
延缓偿付(moratorium)。这类人正在经历认同危机，对自己的职业和理想加以积极地探索，尝试各种选择，但还未形成承诺。
认同感获得(identity achievement)。这类人解决了认同问题，经历了探索，并对自己的职业和理想达成积极承诺。
在这四种认同水平中，认同感混乱是最不成熟的状态，认同感获得是最成熟的状态。
资料来源：周红梅,郭永玉.自我同一性理论与经验研究［J］.心理科学进展,2006，14(1)：133-137.
6.亲密对孤独(20—40岁)(成年早期)。
这一阶段的发展任务是形成亲密的友谊关系，与他人建立恋爱或伴侣关系。埃里克森认为，这时青年男女已具备能力并主动分担相互信任、调节工作、生儿育女、娱乐等生活，以期充分而满意地进入社会。如果成人不能与配偶、朋友建立亲密的情感纽带，就会发展出孤独感。埃里克森认为，发展亲密感对是否能满意地进入社会有重要作用。
7.繁殖对停滞(40—65岁)(成年中期)。
这里的繁殖不仅指个人的生殖力，主要是指关心和指导下一代成长的需要，因此，没有自己孩子的成年人通过与年轻人的接触也会感到生活的丰富多彩和有意义，产生一种繁殖感。缺乏这种体验的人会倒退到一种假亲密的需要，沉浸于自己的天地之中，只一心专注自己而产生停滞感，对人生目标充满怀疑。
8.自我整合对绝望(成年晚期)。
该阶段的发展任务是获得完善感和避免失望、厌倦感，体验着智慧的实现。回顾过去的一生，如果认为是成功的、有价值的，对社会做出了贡献，个体就会体验到满意感，感到没有白活；相反，就会陷入失望的境地，产生绝望感，恐惧死亡，觉得人生短促，想要弥补但为时已晚，因此对人生感到厌倦和失望。
研究支持
西厄欧(Ciaccio)1971年以120名白人男孩为研究对象，要求他们用五幅图画来编造故事。被试分为5岁、8岁和11岁三个年龄组。研究者在裁判的协助下对被试的故事所涉及的主题进行分类，判断这一故事与哪个发展阶段最一致。研究者记录了每个儿童所使用的与埃里克森前四个发展阶段相联系的句子的百分比。结果表明，4岁儿童表现的主题与第二发展阶段相关性最高，为46％；其次是与第三发展阶段的相关较高，达到42％。8岁儿童表现的主题与第三发展阶段相关性最高，达到56％；其次为与第二发展阶段相关，为20％。11岁儿童表现的主题与第四发展阶段相关性最高；其次为与第三发展阶段相关，为26％。这一结果表明心理—社会的力量或自我同一性探求随着年龄发展而进步，从而支持了埃里克森的心理发展阶段理论。
理论应用
埃里克森的心理社会发展阶段理论指出，在心理发展的每个阶段中，个体均面临一种发展危机及发展任务，他还论述了解决这些心理冲突的方法。该理论为父母和教师针对孩子不同阶段的教育提供了理论依据。
1.人格教育需要抓住关键期。
埃里克森的心理社会发展理论强调儿童心理发展的阶段性和敏感期。父母应根据孩子发展的敏感期及不同阶段的发展任务，做出相应的教育和引导。基于埃里克森的理论，人格培养的关键在于在适当的时间做适当的事情。0—6岁是人格发展的敏感期，在这一年龄段，父母要尽量避免与孩子长期分离，多给孩子鼓励和爱。儿童许多优良品格的形成，其敏感期在幼儿阶段，一旦错过便很难建立，此后如想弥补，需要付出很大的努力。教育家马卡连柯认为，5岁以前是奠定教育基础的关键时期，此阶段的人格培养将影响人的一生。
2.营造良好的早期家庭成长环境。
埃里克森认为，在儿童人格发展的前三个阶段，家庭中的亲子互动对儿童的人格发展具有决定性的作用。来自父母早期的照料和教育是儿童人格培养的关键，所以父母在儿童早期人格形成的敏感期最好在场，父母缺席可能会造成终生无法弥补的遗憾。同时，父母也应通过提供或创造良好的家庭环境，对儿童的人格发展进行引导和规范。
埃里克森强调文化对个体心理发展的影响作用。他认为，3—6岁是儿童发展自主性、克服内疚感的敏感期，一个人在未来生活中所取得的成就与儿童在本阶段的主动感发展密切相关。而这一时期的儿童主要是在家庭和幼儿园中度过的，因此父母与幼儿园教师良好的合作是儿童健全人格发展的关键。如果成人因为儿童做出新的尝试而去惩罚他，他就会感到内疚，有负罪感，因而会停止主动尝试，或秘密地做。
3.教育必须针对不同年龄段的人格发展特点。
在儿童成长的过程中，父母应珍惜与孩子相处的机会，与孩子建立合适的亲子互动方式，保持适度的亲子依恋关系，这对儿童人格的培养是十分重要的。其中，建立亲子依恋关系的关键是把握好度。
婴儿早期的主要发展任务是基本信任对不信任，这是儿童人格发展的第一个关键期。在婴儿早期，照料者尤其是母亲要与婴儿进行良好的亲密互动，尽量给婴儿以安全、快乐和温暖的生理和心理体验，培养婴儿对外部世界基本的信任、合作、互助态度。母亲对孩子的排斥或怨恨等消极心理，可能对孩子长大后走向病态心理甚至犯罪埋下隐患。母亲要经常对孩子做出爱的表示，比如和孩子在一起，对他进行身体的爱抚，如抱孩子、亲孩子，对孩子主动表现出微笑、发出声音及做出动作给予积极回应等，让他感到一切是安全和自然的。这种早期建立起信任感、安全感的孩子容易适应环境，与周围的人建立良好的人际关系；反之，则会怀疑周围的人，无法建立良好人际关系。
1—3岁的孩子，其发展任务是自主对羞怯与怀疑。在这一阶段，父母对孩子的行为要注意掌握分寸，既要给予孩子适度的自由，有意识地引导孩子做各种力所能及的事，提供独立做事的机会，满足其自主要求；也要按照社会要求，适当限制孩子的行为，培养规则意识。孩子取得进步、做出良好行为要及时表扬，让其体验到成功的喜悦，增加自信。要引导孩子自己动脑筋想问题，培养他们知难而进、勇于拼搏的品质。
对于3—6岁的孩子，应鼓励他们主动参加各种活动，培养他们自主、自信的人格。肯定他们的想象力，尤其是不要否定和嘲笑孩子，要耐心解答孩子的问题，满足其好奇心，否则容易使孩子产生内疚感与失败感。不要将自己的孩子与他人相比，这会无形中给孩子带来压力，造成孩子的自卑感。家长可以通过表扬的方式，帮助孩子建立自信。
埃里克森认为，青春期是青少年追求性别、理想、信念、职业等方面同一性的时期。“如果一个儿童感到他所处的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性，他就会以令人吃惊的力量抵抗社会环境。”
应用案例
少年班是针对早慧少年，培养年轻科技精英的一种特殊教育模式，所挑选的学生都是智商极高、天分超群的“神童”。然而，一些神童进入少年班后，由于学业繁重、心理不适、生活障碍等问题，如方仲永一样“泯然众人矣”。神童宁某出家，谢某自我封闭，干某出现了心理问题……这些红极一时的神童的经历引发了关于少年班办学成败之争。
一般来说，少年班的学生年龄在13到17岁，普遍没有经过完整的初、高中学习经历。按照埃里克森的理论，少年班学生基本处于12—18岁的青少年期，主要发展任务是建立同一性，防止同一性混乱。埃里克森认为，这一阶段在人的一生发展中具有极其重要的地位，如果不能成功建立同一性，而造成同一性混乱，将对其以后的人生产生不可逆转的消极影响。
少年班的学生在本应读初、高中的年龄，和成年初期的同学一起读大学，他们需要同时完成青少年期和成年初期的主要任务，也要同时处理这两个年龄段的主要矛盾和冲突。少年班的学生不仅缺少应有的初、高中经历，也往往面临着成人初期的各种压力。因此，基于埃里克森的心理社会发展阶段理论，少年班这一教育模式或许并不符合青少年心理发展的规律。
资料来源：陈礼灶.从埃里克森心理发展观看中科大少年班［J］.青年与社会，2013，520(10)：180-181.
点评： 埃里克森认为，青少年期主要的发展任务是建立同一感。处于这一年龄段的少年班学生需要同时完成青少年期和成年初期的主要任务，处理这两个阶段的主要矛盾和冲突，这不利于他们心理的健康发展。埃里克森的心理社会发展阶段理论为不同年龄段的教育提供了理论依据，我们可以从中了解各阶段的心理发展特点以及可能产生的心理冲突和矛盾，帮助青少年顺利度过每一阶段，完成每个阶段的主要任务。
心理发展的影响因素
儿童心理的发展是十分复杂的，由不成熟到成熟的发展过程受到很多因素的影响。归纳起来，这些影响因素大致分为两类：一类是生物性因素，一类是社会性因素。儿童的生物学基础决定着儿童发展的可能范围，而儿童所处的环境条件决定了儿童发展的现实水平。遗传与环境、先天和后天这些影响因素在儿童心理发展过程中的作用，是心理学家、教育学家以及遗传学家历来关心的问题。
本章主要涉及有关儿童心理发展影响因素的五种理论。大脑单侧化优势理论指出，儿童左右脑的功能存在不对称性；鲍姆令德将父母的教养方式分为四种类型，并认为不同的家庭教养方式对儿童心理发展的影响也不同；同伴关系的发展功能理论强调，儿童的同伴交往对其心理发展的影响是巨大的；罗森塔尔的期望理论指出，教师期望对儿童心理发展有着重要作用；现代游戏理论认为，游戏是儿童发展的需要，是儿童生活中不可缺少的部分。了解儿童心理发展的影响因素，对于我们正确理解儿童心理的发展并揭示其规律是非常必要的。
左右脑功能的不对称性
——大脑单侧化优势理论
大脑是最高级的脑中枢，从某种程度上讲，儿童发展的过程也是儿童大脑结构和功能发展的过程。大脑由左右两个半球组成，在正常情况下，两半球是协同活动的，进入一侧半球的信息会迅速地通过胼胝体传达到另一侧，统一做出反应。尽管左右半球表面上没什么差别，但功能并不完全相同。有些任务可能由左半球完成，而另外一些任务则是由右半球完成的。美国著名神经生理学家斯佩里(R.Sperry)等研究者通过对割裂脑的研究发现，人的大脑左右半球存在不对称性，这为证明大脑两半球功能的差异提供了证据。
理论介绍
大脑单侧化是指在大脑某个半球建立特定功能的过程。在高级心理活动中，一侧半球起着另一侧半球起不到的优势作用，这叫大脑两半球功能的不对称性。
1.左右半球功能不同。
在语言功能方面，左半球占有显著的单侧化优势，且右利手者比左利手者单侧化程度更高。左半球控制着身体的右侧，主要负责言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等。右半球控制着身体的左侧，知觉物体的空间关系与情绪、欣赏音乐和艺术等定位于右半球。
大脑功能单侧化还包括偏爱使用一侧的手或身体部位，而不使用另一侧的倾向。90%左右的成年人使用右手(左脑)书写和执行其他一些动作，而对左利手的个体来说，同样的活动则处于大脑右半球的支配下。
图2-1 左右脑功能图
2.随着年龄的增长，大脑两个半球的功能逐渐专门化、单侧化。
在新生儿阶段，大脑就表现出单侧化的倾向，但这种倾向只是表明两半球在功能上存在量的差异，以后随着婴儿大脑的逐步发育成熟，这种单侧化最终表现为质的差异。由于未成熟的大脑并未完全功能分化，幼小儿童通常可以从脑损伤中恢复过来。有研究发现，虽然青少年和成人也可以恢复相当一部分因脑损伤而失去的功能，但是他们恢复的速度和程度很少能比得上幼小儿童。
3.脑功能单侧化存在性别差异。
在大脑发育成熟前，尤其在学龄前，男孩和女孩的智力活动在大脑两半球上的反应部位存在差异。一些科学家研究发现，男婴与女婴在听音乐或听童话故事时用脑的部位恰好相反：女孩的反应部位是脑的左半球，男孩的反应部位是大脑的右半球。一般来说，女孩的大脑左半球神经细胞的生长及髓鞘化的实现比男孩早，而男孩则比女孩完成得快些。因此，女孩说话、阅读都比男孩早，语言能力也较强。
研究支持
为了探讨婴儿的大脑单侧化情况，福克斯(Fox)等1985年以10个月大的婴儿为研究对象，测量了他们在两种条件下的脑电图。一种是母亲接近婴儿，另一种是陌生人接近婴儿。接着，福克斯等又以10个月大的婴儿为被试，让婴儿处于悲伤、厌恶、高兴和生气等情绪状态，记录他们的脑电图。结果发现，在母亲接近婴儿的条件下，婴儿产生了积极的情绪(如高兴)，大脑左额叶处的脑电活动性相对比较大。在陌生人接近的条件下，婴儿产生了消极情绪(如厌恶)，大脑右额叶的脑电活动性相对比较大。后续实验发现，当婴儿在悲伤和厌恶情绪状态下，大脑右半球脑电活动性高；当婴儿高兴和生气时，大脑左半球脑电活动性高。这表明，大脑左右半球不对称性在生命早期就表现出来了。
加拿大麦克马斯特大学精神病学系的威特尔森(S.Witelson)探讨了男孩和女孩大脑发育的专门化和单侧化。实验者选择了200名智力、身体发育正常而惯用右手的6—13岁儿童做被试，将这些儿童分成25个组，要求儿童分别用左右手手指同时摸两个形状不同、眼睛看不到的模型10秒钟，然后挑选出正确的形状。每个儿童测试10次。结果发现，男女儿童在正确性上并无差别，但左右手得分比大不相同。男孩左手的得分比右手高，女孩则无左右手之别。这可能是因为男孩处理空间信息的右脑在6岁左右已较为专门化，而女孩则要到青春期才出现。
理论应用
左右脑在儿童心理发展中起着不同作用，大脑单侧化直接影响儿童的学习和生活。应该注意的是，大脑两半球功能的单侧化并不意味着每个半球相互独立。例如，许多研究发现，右半球在语言理解中同样起着重要作用。因此，我们在重视大脑智力开发的同时，不能极端化，要注意度的问题。
1.进行合理、全面的教育，平衡发展左右脑。
人的左右脑功能不同，左脑主要负责条理化思维、逻辑思维，右脑负责可视的、综合的、几何的、绘画的思维。开发儿童智能，使左右脑协调并用，充分整合，对儿童今后的整体发展有着重要意义。充分利用大脑两半球的功能特性，发挥整个大脑的作用，才能开发儿童双侧脑的潜能。例如，经常让儿童交替使用左右手，可以更好地开发智力。
2.理性看待儿童偏科现象，尊重男女大脑发育差异。
研究发现，女孩的左半球发展比男孩快，男孩的右半球发展比女孩快；相应地，女孩的语言、阅读能力发展较早、较快，男孩的空间信息加工能力发展较好。两半球发展的性别差异似乎也在现实中得到了印证，比如一般女孩的语文、外语等语言类科目成绩较好，男孩的数学、物理等理工科成绩较好。偏科现象在一定程度上与脑半球发育差异有关，因此成人对儿童的偏科不应过于指责。同时，也要有意识地开发儿童相对弱势的半球。
3.开发右脑，发展儿童的形象思维和创新能力。
联合国倡导在21世纪全面开启人类智慧工程——全脑工程，其实质和核心是开发人的右脑。右脑功能的开发和利用对思维发展及其灵活性有积极的促进作用。对右利手的儿童来说，右脑是创造力之源，孕育新的知识，因此右脑教育有助于挖掘儿童的创新能力。开发右脑是科学家提出的发展创新能力的途径，甚至提出了“右脑革命”的口号。这里强调右脑的重要性，并不是要用右脑思维取代左脑思维。事实上，这也是不能取代的。左脑的作用也很重要，右脑储存的信息需要经过左脑的加工才具有最终的价值。完整的思维活动需要左右脑的通力合作，但在现阶段，注重开发右脑，更能“少投入，多产出”。
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右脑开发的方法
配对游戏。可在孩子1岁半时进行，成人在桌面上摊开几张字母卡，要求孩子将两张相同的字母卡配对。随着孩子的年龄增长，配对难度增加，成为“归类游戏”。
观察云朵。带孩子观察云朵，启发孩子将不同形状的云朵看成动物、仙女等。
仰望星空。晚上带孩子仰望星空，向孩子讲述神话故事，还可以要求孩子发挥想象力，编一个有关月亮或星星的故事。
发挥想象。如将一组孩子熟悉的动植物的照片或图片用手遮住大部分，留出一小部分，要求孩子猜测动植物的名称。
多用左眼、左手和左耳。可以让孩子的脑袋多向右偏转，以训练“左视野”，还可以让孩子有意多用左手来做事。
综合刺激。综合使用视觉、听觉刺激。
感受新鲜刺激。尽量让孩子不要老走同一条路、老看同一本书、老和同一个伙伴玩。送孩子上幼儿园时不妨经常改变路线，为孩子选择的书本种类多些，同时努力创造条件让孩子有机会结交不同性格和爱好的朋友。
培养各种才艺。培养孩子在棋类、乐器、绘画、插花、折纸等方面的才艺。
应用案例
大量经验证明，开发右脑的教学方法确实能够取得显著效果。
李老师在给高二的学生上英语语法课。为了帮助学生正确判断词类和分析句子，她采用了鼓励学生想象的方法。她要求学生闭上眼睛，在说出一系列名词、动词等概念时，自己去想象这些词，然后讨论各自的想象和感受。接下来，学生想象了不同词类之间的关系，通过想象进行组词造句。就这样，李老师运用鼓励学生想象这一开发右脑的方法，使学生取得了用常规的教学方法无法取得的成绩。
另外，学生一边读单词一边画出表达这些单词意义的图画，要比单纯的读、写单词记得更加牢固，产生出自己的视觉意象又要比画图记忆效果更好。
资料来源：金丽，周国宝.人脑左右半球与素质教育［J］.广西民族学院学报(哲学社会科学版)，2000，22(5)：124-130.
点评： 无论是教师采用想象式教学，还是学生通过视觉意象、画出有关单词的图画进行记忆，都能激发右脑的潜能，具有良好的效果。人的左右脑有不同的功能，相应地人们的思维方式和学习方法也存在差别。教育者要鼓励学生运用自己擅长的方式学习，并有意识地针对学生的左右脑发展情况实施教育，促使学生全面发展。同时可以通过多提供图形、空间等学习材料，锻炼学生的形象思维能力。
教养方式决定儿童性格
——鲍姆令德的父母教养方式类型理论
俗话说：“有其父必有其子。”父母是孩子的第一任老师，他们的一言一行、一举一动对孩子的行为和个性都有潜移默化的影响。大量研究表明，父母的教养方式影响着儿童的社会性、情感和智力的发展，家庭环境对儿童的发展起着至关重要的作用。
但在一些家庭中，父母对孩子的教养方式出现了很大的偏差：有的父母教孩子时下手之狠让人痛心，有的父母爱孩子时没有分寸让人费解。不管是“狠”还是“爱”，都会对孩子的人生造成深远的影响。那么父母的教育方式和孩子的个性形成是一种什么关系父母应该以什么样的教养方式培养孩子形成优良的个性品质
理论介绍
美国加利福尼亚大学教授、心理学家鲍姆令德(D.Baumrind)经过长达十年的研究，提出了教养方式的两个维度：要求(命令、控制)和反应性(接纳/反应)。要求(demandingness)是指父母是否对孩子的行为建立适当的标准，并坚持要求孩子达到这些标准；反应性(responsiveness)是指对孩子接受和爱的程度及对孩子需求的敏感程度。
根据这两个维度，可以把父母的教养方式划分为以下四种类型：
表2-1 鲍姆令德对父母教养方式的分类
反应性
高 低
要求 高 权威型 专制型
低 溺爱型 忽视型
第一，权威型父母。权威型父母对儿童有适当的“高”和“严”的要求。根据儿童的发展需要，父母为儿童的行为确定了灵活的指导原则和标准。同时，他们会积极关心孩子的情绪和行为反应以便及时调整，能够了解并尊重孩子的观点，以合理、民主的方式引导孩子，激励孩子自我成长。简言之，权威型父母所营造的家庭氛围是温暖、友善、公正而严格的。在权威型教育方式下，儿童有比较强的自信和自尊，容易形成独立、合作、积极乐观、善于社交等良好品质。
第二，专制型父母。在专制型家庭中，父母对孩子要求很严格，很少对孩子进行相关的解释，常常依靠惩罚和强制性策略迫使儿童顺从。专制型父母要求儿童无条件服从父母制定的规则和标准，而没意识到要求过高是对孩子个性的一种变相扼杀。他们不鼓励儿童的独立性，不接受儿童的反馈，限制儿童的自主性。专制型家庭的儿童难以感受到家庭的温暖，容易形成对抗、自卑、焦虑、退缩、依赖等不良的性格特征。
第三，溺爱型父母。溺爱型父母对儿童充满了无尽的爱和期望，尽可能地满足儿童的要求，但较少对儿童提出什么要求或施加任何控制。在溺爱型父母看来，对儿童的控制侵犯了儿童的自由，阻碍了他们的健康成长。随着年龄的增长，儿童会变得依赖、任性、易冲动、幼稚、冷漠、缺少同情心，做事缺乏恒心和毅力。
第四，忽视型父母。忽视型父母更多沉浸在自己的需要中，对儿童的需要置之不理或者不敏感，对儿童漠然、拒绝，缺少对儿童的爱和积极反应；很少知道儿童的活动或去向，做决策时很少考虑儿童的意见。忽视型教养方式下成长的儿童往往自控能力差、攻击性强，对人缺乏爱和关心，容易出现不良行为，严重的甚至出现反社会行为。
研究支持
鲍姆令德曾对父母的教养行为与儿童个性发展的关系进行了长达十年的研究，该研究已经成为发展心理学史上具有里程碑意义的经典研究之一。首次实验如下：按照儿童在独立性、自信、探究、自我控制、交往等方面的特点，将学前儿童分为三组：最成熟组、中等成熟组和最不成熟组；然后，从控制、成熟的要求、父母与儿童的交往以及教养四个方面对这三组儿童父母的教养水平进行评定。第二、第三次实验采用与第一次实验相反的研究程序，对不同教养类型父母的幼儿进行个性评定，等这些儿童9岁时再进行一次个性评定。
首次实验的研究结果是：最成熟组儿童的父母教养水平最高，最不成熟组儿童的父母得分最低。鲍姆令德将这三组儿童的父母分别称为权威型父母、专制型父母和娇宠型父母。
第二、第三次的实验结果表明，权威型父母的孩子在认知能力和社会能力发展方面胜过其他两组儿童；专制型父母的孩子发展平平；而在溺爱型教养方式下成长的女孩，其认知和社会能力方面的得分都低于平均值，男孩的认知能力特别低。从鲍姆令德的实验可以看出，权威型的教养方式最有利于儿童的发展。
理论应用
家庭是个体最早接触，并且终生密切相关的重要环境。通过父母的抚养与教育，儿童逐渐获得了知识，掌握了各种行为规范和社会规范。在儿童心理发展过程中，父母的教养方式无疑起着非常重要的作用，它是儿童社会化的重要因素。以往研究表明，权威型的教养方式最有利于儿童的健康成长，溺爱型、专制型、忽视型的教养方式不利于儿童的发展。父母消极的教养方式容易使儿童形成敏感多疑、焦虑、自卑等不健康心理。
1.父母应以身作则，严格要求自己。
父母对孩子的影响是潜移默化的，他们的言行，为人处世的观念、态度和方法对孩子有着最为直接的影响。模仿父母的行为是儿童社会性发展的重要途径之一。根据社会学习理论，儿童通过观察他人行为产生的后果就可以得到替代性强化，所以要想取得良好的教育效果，父母应以身作则，严格要求自己，成为孩子的好榜样。但在生活中，不少家长却没有给孩子做好表率，如父母告诉孩子读书有很多好处，并制订了详细的阅读计划，但自己却很少读书。须知，对孩子来说，空洞的说教所起的作用是微乎其微的，父母的一举一动则具有强烈的暗示和感染力。因此，在日常生活中，父母应谨言慎行，以身作则。
2.建立家庭统一战线，形成教育合力。
家庭成员及教师在对孩子进行教育时应注意要求的一致性和一贯性。父母教育态度和要求标准不一致，会使孩子陷入混乱，不知道听谁的好，缺乏一个可以认同的行为标准，从而阻碍儿童社会性的发展。因此，在教育过程中，父母应互相配合，协调一致。当父母对问题有不同意见时，要尽可能避免在孩子面前争执，以免引起孩子内心的不安，在父母面前有选择地表现自己。在制订规则时，可以让孩子参与，并征求孩子的意见，这既可以培养孩子的思考能力和参与意识，又有助于孩子理解父母的要求。同时，父母也应配合教师做好教育工作，形成一种强有力的教育合力，营造一种积极的氛围，这样才能取得孩子的信任和尊重，为孩子提供有利的成长环境。
3.提出明确的限制和要求。
父母对孩子的要求应该既明确又严格，使孩子知道自己该做什么，不该做什么。父母可以将一些限制和规定清楚地确定下来，并坚持要求孩子遵守。如果孩子违反了某些规定或限制，无论是否有意，应给予适当的惩罚，并做到前后一致，说话算话。父母对孩子的行为要进行指导，但并不是提出或发布命令控制孩子，以免“权威”变成“专制”。要允许孩子有主见，欣赏孩子的独立性。
4.给予孩子建设性的关怀，合理地表达自己的感情。
研究表明，父母表达的积极情感越多，越容易培养出情绪稳定而乐观的孩子。关心爱护孩子与溺爱是完全不同的两回事，关怀孩子需要父母为孩子提供良好的情感环境，尊重并耐心地倾听孩子的观点，积极鼓励他们，以孩子认可的方式加以支持，增强孩子的自信心，并参与到孩子的活动中。此外，父母应学会合理地表达自己的感情，掌握爱和严的分寸，真正的爱应当与无原则的娇惯、溺爱、放纵区分开。
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教养的六本“护照”
独立自理，“请让我自己来”。体现在日常生活中，就是不给别人添麻烦，自己的事情自己做，养成良好的生活自理习惯。父母需用清晰的言行表达要求。例如，要求孩子别喝饮料的同时，收起饮料提供白开水。
文明礼貌。要求孩子与他人交往时，尊重他人，态度友善。父母可以在日常生活中多加提醒，教孩子各种礼仪，并教育孩子正确对待不讲礼貌的人。
尊敬长辈。父母自己要以身作则，尊敬长辈，亲子交流时多谈其他孩子尊敬长辈的行为，教育孩子体谅和关心长辈，平时减少包办代替行为。
善良友好。教育孩子拥有一颗善良的心，可以用故事感染孩子，并给孩子适度的自我体验机会。例如，父母可以鼓励孩子站在他人的立场思考问题，回想自己有过的相似情感体验。
诚实不说谎。父母要让孩子养成讲实话的习惯，不要让孩子觉得“错的”就是“坏的”，不可逼迫孩子。对孩子的错误，不要采取忽略、戏谑的态度。例如，孩子把幼儿园的玩具拆开后，妈妈可以说：“告诉老师，你还要把它装好，行吗”
爱护公共环境和财物。当孩子犯错误时，要平静地说服和引导孩子改正错误，采用巧妙的方法补救，而不是袒护。
资料来源：教养的六本“护照”［J］.家庭教育(幼儿版),2006(6).
应用案例
小童与爷爷奶奶、爸爸妈妈生活在一起，受到全家人的宠爱。小童要什么，只要办得到，爷爷奶奶没有不答应的。小童与别的孩子打架，爷爷奶奶护着孙子，总说别人不好；父母要教育小童，必须爷爷奶奶同意才行。随着小童渐渐长大，各种问题接踵而至。因种种原因，小童的父母离婚了，父亲离家，母亲改嫁，养育小童的重任就全部落到了爷爷奶奶身上。家里经济条件一落千丈，但小童吃惯、用惯了，伸手就要钱，要不到就去借，进而发展到偷窃、敲诈同学，最后进了少管所。这时，爷爷奶奶才悔恨莫及。过分溺爱最终害了孩子!
有些家长对子女要求过分严格，一味苛责孩子。小张从小父母离异，他和父亲一起生活。父亲是机械厂的工人，教育方法简单粗暴。只要小张在校表现不好，成绩不佳，父亲就不分青红皂白一顿打骂。长此以往，小张见到父亲就怕，遇到什么事也不与父亲说，在学校沉默寡言，学习成绩一路下滑。见此情况，父亲很着急，在老师的指点下带儿子去看医生，诊断下来，小张得了严重的抑郁症。
专制型的家长往往采取苛求、命令、威吓、禁止等手段教育孩子，易使孩子形成胆怯、退缩或粗暴甚至攻击的个性特征，也难以建立起自尊和自信。
九年级学生小佳在校表现良好，成绩优秀。他非常想买一个价值100元的玩具，父母不同意，说：“我们没钱，你有本事自己赚钱去买。”有一天放学后，小佳见邻居家无人，就进去偷了500元钱，上街买了一个玩具，还把余下的钱交给妈妈。妈妈收了钱，还告诫儿子今后做这事要注意，不要让人知道，不能说出来。后来，他胆子越来越大，连续偷了几次。有一天晚上，他又趁邻居家中无人去偷东西，结果被提早回家的邻居大妈发现。小佳怕大妈说出去，顿起歹念，残忍地杀了大妈……
点评： 父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子最初的生活场所、终生的学校。许多研究都证实，父母的教养方式是影响孩子个性、社会性发展乃至成就感的重要因素。家长对孩子过于宠爱或过于严格都不利于他们心理的健康发展，对孩子的发展最有利的是权威型的教养方式。
期望照进现实
——罗森塔尔的期望理论
相传皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯的国王，他爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女，并希望少女能够变成活生生的真人。他陪伴在雕像左右，每天都含情脉脉地凝视着雕像。日复一日，年复一年，这种真挚的爱终于感动了爱神，爱神赋予雕像以生命，后来这个少女成了皮格马利翁的妻子。这是古希腊神话中一个美丽的故事，在现实生活中，心理学家向我们证实了皮格马利翁效应有着极其惊人的力量。
理论介绍
皮格马利翁效应(Pygmalion effect)也称罗森塔尔效应(Rosenthal effect)或期望效应，是指儿童在被赋予更高的期望以后，他们会表现得更好的一种现象。期望会对儿童的行为产生巨大的影响，积极的期望会促使儿童向着更好的方向发展，消极的期望则使儿童向坏的方向发展。
著名心理学家罗森塔尔(R.Rosenthal)借用皮格马利翁这一神话故事的寓意，以教师对学生的期望验证了自我实现预言效应。他将课堂中的教师比喻为皮格马利翁，形象地说明了教师的赏识、激励和赞美对学生发展的重要作用。教师对学生的期望越高，学生发展的可能性越大。当儿童获得教师的赞美、信任和期待时，他们便会感觉获得了一种积极向上的动力，增强了自尊、自信，希望尽力达到对方的期待，以避免对方失望。
皮格马利翁效应告诉我们，要想使儿童发展得更好，就应该向他们传递积极的期望。
研究支持
为验证教师期待对学生成绩的影响，罗森塔尔和雅各布森(A.L.Jacobson)于1968年在一所普通小学实施了一项实验。他们从1—6年级中各选3个班的儿童作为研究对象，进行一项名为“预测未来发展”的测验。他们称该测验的成绩可以对一名学生未来是否会有成就作出预测，实际上，这个测验并不具备这种预测能力。测验之后，研究者将有“优异发展可能”的学生名单交给教师。然而，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的。它是以“权威型谎言”暗示教师，从而让教师对名单上的学生产生积极期望。
8个月后的再次测验的结果表明，名单上学生的成绩普遍有提高，教师给他们的评语也普遍好于以往。罗森塔尔认为，之所以有这样的效果，是由于教师期望的影响。因为教师认为一个学生是天才，寄予了很大的期望，在上课时会给予更多的关注，通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，使学生获得自我肯定，产生激励作用，于是加倍努力学习，从而取得好成绩。
实验也发现，低年级的学生比高年级的学生更容易受到皮格马利翁效应的影响，年龄是很重要的影响因素。一般来说，儿童比成人更容易受到暗示，而且这种效应的产生还与暗示者的权威有关，暗示者越具有权威性，被暗示者将产生越强的信任感。
理论应用
皮格马利翁效应告诉我们，对一个人传递积极的期望，会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望，则会使人悲观失望，甚至自暴自弃，放弃努力。在教育过程中，积极的期待能取得意想不到的效果，皮格马利翁效应甚至可以创造奇迹。教师内心的积极期待通过眼神、笑容、语言等信息渗透到教育教学过程中，形成师生的良好互动，大大提高了学生对学习和教师的兴趣与好感，使得这些学生在学校表现得更加积极向上，更加自尊、自爱、自信、自强。
教师对孩子的积极期待是一种无形的精神鼓舞和力量，能够激发学生的巨大潜力，引导他们健康成长。例如，教师喜爱某些学生，对他们抱有较高期望，学生会有所感受，他们会以积极的态度对待教师和学习，往往会真的取得教师所期望的进步。而受教师忽视甚至歧视的学生，会以消极的态度对待教师和学习，遇到挫折易自暴自弃。
我们在教育过程中，必须重视皮格马利翁效应，学会积极地期待学生。
1.创设良好的支持氛围。
在教育过程中，教师要以亲切、和蔼的态度、语言和行为为学生创造一种温暖、和谐的心理氛围，给予学生情感上的支持，而不应以冷漠、粗暴的态度对待学生。这样有利于增进师生间的情感，拉近师生间的距离，营造良好的氛围。
2.确定合理的期望值。
在教育过程中，教师内心的热切期待通过积极的眼神、语言等信息让学生明白教师对他们抱有的期望。要注意的是，教师要根据学生现有的发展水平，考虑最近发展区，合理确定对学生的期望，以使教师的期望与学生的自我期望方向一致，这样才有利于激发学生的潜能。
3.运用恰当的评价和奖励方式，给予学生积极的反馈与鼓励。
