婴儿和学步儿的认知发展
齐哈喜欢看着自己11个月大的女儿凯拉玩耍。和大多数孩子一样，凯拉总是急着触摸东西，探索、体验这个世界（自然会把很多东西放进嘴里）！昨天，凯拉握着一个拨浪鼓玩耍。几个月前，凯拉学会摇动拨浪鼓或是扔着玩。昨天，她却开始仔细地观察着拨浪鼓，慢慢地上下端详。凯拉好像在有意研究着拨浪鼓，想知道它会发出什么声音。齐哈的朋友告诉她，如果婴儿看不到或摸不到某个东西，他们就意识不到这个物体的存在。齐哈的朋友说得对，因为当齐哈把一个玩具藏在毯子下面，凯拉的注意力就被转移了，不再去想玩这个玩具。但最近这个方法不管用了。现在，一旦齐哈把东西从凯拉手上拿走，凯拉就会哭几分钟。即使凯拉没说出什么“真正的”话语，齐哈也知道凯拉要什么，知道她什么时候心情愉快、什么时候想再吃一口燕麦粥。
齐哈很想了解这么大的孩子对世界的认识。孩子能不能把他们听到的声音和看到的东西联系在一起？晃来晃去的发声玩具会促进孩子的发展，还是会使孩子更摸不着头脑？孩子是如何意识到，不管能不能看到，一些物体都是客观存在的？为什么在会说话前，孩子就能够和别人轻松交流？更重要的是，齐哈想知道，她怎样做才能帮助女儿发展认知能力。
感知能力的发展
罗伯特·范茨的研究
习惯化-去习惯化研究
跨感官知觉
皮亚杰的认知发展理论
神童皮亚杰
建构主义
认知发展阶段理论第一阶段：感知运动阶段（0～2岁）
语言习得理论
语言是什么
学习理论：语言能力是后天习得的
先天理论：天生的沟通能力
互动理论：认知法和社会互动论
早期交流：语言如何产生
和齐哈一样，你可能想知道婴儿如何理解世界、如何把感官感受到的信息整合在一起、如何思考他们经历的事情、如何告诉别人他们的需求和想法。在本章中，你会认识到，即使是幼小的婴儿，在某些方面的能力（如感知能力）也令人称奇，其他更复杂的能力（比如理解物品的客观存在性和语言能力）也会得到迅速发展。你可以回忆一下，在第1章，认知指的是大脑对信息的处理，比如感知、思考、记忆、解决问题和语言交流。而感觉是五官对环境中刺激物的物理感知，感知到的信息会被传输到大脑。感知则是整理、协调和解释这些信息的认知过程。感知是认知的重要组成部分。有了感知能力，人们才可以借用感官信息来思考、解决问题，从而正常工作和生活。本章中，我们会探讨婴儿和学步儿的感知、认知与语言能力，并解释这些能力发展的重要理论。本章也会涉及第1章中提出的三个主题，即天性和教养、神经科学的作用、积极发展和适应力。
感知能力的发展
刚出生时，婴儿的神经系统相对来说并不成熟，我们在第4章已经提到了这一点。这时，大脑中大多数的神经突触还没有形成。很多神经元还没有获得髓鞘，而髓鞘可以隔离各轴突，使其不会相互干扰，从而加快神经冲动的传导。新生儿可以移动眼睛，定位和跟踪环境中的物体，但刚开始时，还不能控制眼睛内部及其周围复杂的肌肉，因此很难将视线集中在一个目标上并且协调每一只眼睛看到的图像。早期哲学家，比如约翰·洛克，认为新生儿的大脑是一块白板。根据这个观点，婴儿必须通过反复尝试去学习，通过调用感官，形成有意义的感知。心理学创始人之一威廉·詹姆斯则认为，婴儿的大脑曾经历过“模糊的、嗡嗡作响的混乱状态”。
婴儿生命的初始真的那么无助吗？显然不是。正如我们在第4章提到的，新生儿天生就有一系列感官能力。在过去几十年里，出现了一些可靠的研究方法，这些方法可以在不使用语言的情况下检验婴儿感官能力，因此这方面的研究也大量涌现。20世纪50年代以来，科学家了解了儿童感知能力方面的大量信息。显然，幼小的婴儿的认知完全不是处于“模糊的、嗡嗡作响的混乱状态”，他们有很强的能力来组织和使用感官获取的信息，从而使这些信息变得有意义。
罗伯特·范茨的研究
在20世纪50年代，罗伯特·范茨和他的同事用注视箱来研究婴儿的感知能力（图5.1）。婴儿被放在底部滑板上，研究人员站在箱子旁边，可以通过箱子顶部的缝隙滑动卡片的图案。通过箱子顶部的孔，研究人员可以观察婴儿的眼睛，用电子设备记录婴儿盯着（注视）每一个图案的时间。“如果婴儿注视某一个图案的频率高，那说明他可以感知这种图案”。这就是视觉偏好方法的研究逻辑。这是一种简单有力的方法，许多研究人员通过这种方法来研究婴儿的感知能力。
图5.2中显示了范茨早期实验的结果。相比于靶心图案和报纸，2～5天大的新生儿更愿意看人脸的图案。但是相比于单色圆圈，他们对有详细内容的图案（人脸、靶心图案和报纸）更感兴趣。婴儿看单色圆圈的时间几乎相同，尤其是黄色和白色的圆盘。所以，通过该实验，看不出婴儿是否可以区别不同的颜色。但范茨通过这种视觉偏好方法进行实验所收集到的一手数据完全可以说明婴儿能够感知形状和图案。
图5.1 注视箱
早期研究者用注视箱来研究婴幼儿的视觉偏好。婴儿从箱底向上看箱顶的刺激图案，研究员会观察婴儿的眼睛，记录婴儿注视每一个刺激图案的时间。
其他研究人员运用范茨的视觉偏好方法和其他类似方法展开研究，发现新生儿更喜欢以下几种视觉信息：
● 移动的物体
● 外轮廓或边缘
● 鲜明的色彩对比（比如：黑白对比和红白对比）
● 复杂和有细节的图案（但是不能太复杂）
● 对称图案
● 曲线图案
● 与人脸相似的图案
图5.2清楚地表现出婴儿的一些视觉偏好。父母可以利用这些偏好来设计孩子生活的环境。为了吸引孩子的注意力，床铃、婴儿书籍、积木和其他婴儿玩具应该有鲜明的颜色对比、对称的图案和曲线，甚至应该有人脸的图案。婴儿在探索这些图案以及其他图案时，感官系统可以获得必要信息，以刺激感官系统的进一步成长和发展。
我们在前面提到了一个有趣的发现：婴儿更喜欢和人脸相似的图案。有研究人员之前进行了新生儿（24～72小时大）能不能区分人脸和灵长类动物的脸的实验。灵长类动物的脸和人脸相似，上部细节性更强，有对称性。实验中，婴儿可以区分出人脸和灵长类动物的脸，但他们不会对人脸有视觉偏好。还有的研究没有选取新生儿作为受试者，而是选取了3个月大的孩子进行实验。研究发现他们对自己族裔的脸有偏好，对性别有偏好，相比于灵长类动物对人脸更有偏好。新生儿似乎天生对脸有视觉偏好，但不仅限于人脸。1岁以后，孩子开始对性别有视觉偏好（自己主要的看护人是什么性别，他们就更喜欢什么性别），并且对自己种族的脸有偏好，他们能够更准确地认出和自己同一种族和物种的脸。
图5.2 视觉偏好实验结果
图为早期视觉偏好研究的结果。研究对象是2～5天大的新生儿，每次会随机给新生儿看一张图案。什么类型的图案会吸引新生儿的眼睛？
神经科学研究通过观察事件相关电位（应对外界刺激时脑电活动的变化）发现：大脑处理面部信息和处理其他物体信息时是不同的。例如，处理人脸信息比处理其他信息更快，并且用到不同大脑区域和大脑半球。
在你看来，婴儿从什么时候开始判断人脸的吸引力？你会相信他们在2个月大时就可以做出评判吗？在一项有趣的研究中，朱迪丝·朗格卢瓦和她的同事先请大学生为一组成年女性照片打分。随后，他们在婴儿面前用大屏幕成对播放照片。当一张漂亮女士的照片和一张不漂亮女士的照片放在一起时，2个月大的孩子盯着漂亮女士的时间会长一些。朗格卢瓦和她的同事因此得出结论：人在很小的时候虽然还没有接触当代人们对“美”的设定标准、定义和刻板印象，但是已经有了所偏好的脸，并可以识别这种脸。如果说人的眼里总会有美丑标准，那么这种标准在我们很小的时候就已经存在。
图5.3 婴儿在脸上的注视点
通过跟踪婴儿视线的移动，你可以看到1个月大的孩子花很长时间观察面部边缘的特征，主要是下巴和发际线外围。而2个月大的婴儿的注意力主要在脸的内部特征，尤其是眼睛。
在第1～2个月期间，婴儿对人脸的关注点变化很大。如图5.3所示，1个月大的孩子更倾向于关注人脸边缘的特征（下巴和发际线），而2个月大的孩子更倾向于把注意力放在内部特征上（尤其是眼睛和嘴）。这个变化有助于解释为什么在第2～3个月期间，婴儿开始认出熟悉的面孔（比如妈妈），并且更喜欢好看的面孔，因为在认人的时候，内部特征是最重要的。
习惯化-去习惯化研究
回忆一下图5.2，婴儿没有特别喜欢哪种单色圆圈，那么婴儿能否辨别不同的颜色呢？只凭借这一个实验，很难检测出婴儿能否辨别颜色。这是视觉偏好研究方法的一个重要局限，因为儿童偏爱某种图案是建立在两个基础上的：既能看出这些刺激物的不同，又要有偏好某种图案的理由。所以有一种可能的情况就是，婴儿可以看出刺激物的区别，但是认为它们同样有趣。
面对这个问题，研究人员开发了一项更严谨的视觉偏好检测，该检测纳入了习惯化-去习惯化方法。该方法利用的原理是：相对于熟悉的（旧的）刺激物，婴儿对于新奇的（新的）刺激物注视的时间更长。我们可以用科恩、盖尔布尔和拉萨尔在1971年进行的一项实验作为例子。想象这样一种情形：你给一个4个月大的婴儿看一个红色的圆圈，停留了几秒钟，你记录下婴儿看这个圆圈的时间，然后拿开这个圆圈，再把这个圆圈放在婴儿面前。多次重复这个过程，每次记录婴儿盯着这个圆圈看的时间。把这些时间绘制成图，你可能会发现一个趋势，如图5.4所示。即婴儿对该刺激物的兴趣在减少，显示出习惯化反应——减少对一个重复出现的外界刺激物的反应。习惯化反应表明：婴儿对该刺激物进行了信息处理，因为其多次出现，婴儿已经可以认出它了。
再看一下图5.4，可以看出婴儿在去习惯化实验中的反应。实验中，给同一个婴儿看一系列刺激物，其中一些刺激物的形状和颜色是他们所熟悉的，另外一些则是新奇的。实验发现，婴儿看之前看过的那个红色圆圈的时间短，延续了习惯化实验中的注视时间变化趋势，注视的时间持续下降。但是，当颜色发生变化（变成绿色的圆圈）或者是形状发生变化（变成一个红色的三角形），婴儿注视的时间就会延长。如果既改变了形状又改变了颜色（变成一个绿色的三角形），婴儿注视的时间会更长。这种时间上的延长是去习惯化反应。去习惯化反应表明：婴儿能区分出新奇和熟悉的刺激物。在本案例中，婴儿显然可以看出不同颜色之间的差别（红色和绿色的差别）和形状之间的差别（圆圈和三角形的差别）。
图5.4 习惯化-去习惯化例子
该图是基于4个月大婴儿习惯化-去习惯化反应的假设数据。当多次重复给婴儿看红色圆圈时，婴儿注视的时间会越来越短。但是，当物体的形状和颜色发生变化时，他们注视的时间会增加。
在整个习惯化-去习惯化实验刚开始时，婴儿不会偏爱特定的颜色或形状，只是因为婴儿对红色和圆圈习惯化，才产生了这样的偏好。这种习惯化-去习惯化的方法避免了视觉偏好方法的一个弊端，因为该方法可以表明，即使在没有形成对某个物体固有的偏好之前，婴儿就已经能够区分差异。
这些研究婴儿感知能力的方法有个重要的实际应用，即可以预测婴儿长大后的认知能力，甚至智商。神经科学家修正了视觉习惯化研究方法，形成了闪光诱发电位习惯化研究方法，来评估婴儿在看到刺激物时的脑电活动习惯。这个新方法的优点在于婴儿在看到刺激物后，不必做出积极反应，研究人员就可以确定他们的大脑是否已经处理了这些信息。实际上，甚至在婴儿睡着的时候也可以进行这项实验。更有趣的是胎儿脑磁图，这种方法可以评估胎儿对一些基本的外界刺激物（比如声音和光）的反应，包括习惯化-去习惯化反应。脑磁图可以测量大脑在应对外界刺激时脑磁场的变化，这种方法没有任何副作用，可以做早期（出生前）发展滞后风险评估。如果希望更深入地了解如何利用习惯化研究方法预测认知能力，可阅读社会政策视角板块文章《评估婴儿智力是否明智？》。
跨感官知觉
尽管在前面，我们只是分别讨论了不同感官系统，但事实上，很多体验都要用到多种感官信息。比如，走在人行道上，你会感到微风吹在脸上，看到天空的颜色，听到你身边人的声音，闻到你路过的餐馆的味道。总之，你的感官信息是整合在一起的，研究人员把这种整合在一起的感觉体验称为跨感官知觉。
社会政策视角
评估婴儿智力是否明智？
几十年来，研究人员、教育工作者和政策制定者都希望找到有效的方法来预测儿童长大后的智力，但是效果并不好。随着年龄的增长，孩子智力测试的分数会变化。但是大约从5岁开始，分数开始逐渐稳定。而且，婴幼儿智商分数和长大后智商分数的关联并不大。
习惯化-去习惯化是用来研究婴儿感知能力的方法，也很有希望成为预测儿童长大后认知能力的有效方法。研究发现，婴幼儿去习惯化程度和其1～8岁智商分数的平均相关度为0.35，和其青年时智商得分的相关度也是0.35。有意思的是，这一相关度和美国大学入学考试SAT分数与大学期间平均绩点的相关度一致，但是婴儿测试时间不多于20分钟，测试题目也不多于10个，而SAT考试时间为数小时，考试题目有100多项。这些关联度表明：婴儿的去习惯化程度越高，他们智商测试的分数也会越高。在习惯化-去习惯化实验中用到的记忆力、辨别力和识别力与一般智力测试中的认知能力是相关的。因此，习惯化-去习惯化方法有助于研究者评估婴儿早期的认知能力，也可能有助于发现婴儿发展滞后的问题。产前接触可卡因的婴儿的习惯化-去习惯化反应程度会降低。在一项对受到了可卡因影响的3个月大的孩子进行的研究中，有一半的孩子不会达到习惯化。那些确认有认知发展滞后风险（比如唐氏综合征或者大脑损伤）的婴儿要么不会产生习惯化反应，要么比正常孩子的习惯化过程要慢。对习惯化实验进行微调后，研究人员发现，如果出生前的习惯化程度低，6个月大时出现认知问题的风险就更大。通过运用多种方法对儿童处理信息速度和记忆力测量，可以更好地预测儿童的认知能力，至少可以预测到3岁大时的能力表现。
然而，批评者指出，研究人员并不完全清楚婴儿评估测试衡量的维度是什么，以及这些评测指标和以后认知能力的关系。习惯化分数也许可以反映出处理信息的认知速度，但反映的也可能是婴儿的性格和自我抑制力。一些研究发现，和长大后认知能力相关的检测因素（比如达到习惯化的时间相比去习惯化程度）对于不同性格的婴儿可能不同。婴儿认知能力评估确实可以较好地预测未来的情况，但也有一些研究发现，测试之间的连贯性不是很好。也就是说，如果几周过后再对同一个孩子进行测试，测试结果可能会发生改变。在分析多年来测试结果的相关性时，测试版本有时会发生改变，这会为数据解释造成困难。还有一些批评者指出，我们已经知道智商的最佳预测因子，即家庭环境。评估儿童早期处理信息的能力也许会有助于掌握具体认知问题，但有效的干预和预防项目必须要考虑多种因素，包括家庭环境。最后，尽管提出这种评估方法的研究者的出发点是好的，但是不能忽视这样一个问题：如果婴儿被检测出长大后有认知障碍的风险，他们就有可能会受到歧视。
问题
你认为政策制定者是否应该支持预测性儿童评估的发展？如何利用这些信息采取有效干预措施来帮助有认知障碍风险的婴儿？在应用这些干预措施时，应该遵循什么准则？
人类把感官信息整合成整体印象的能力需要学习吗？根据建构主义的观点，人类是需要学习的。比如，让·皮亚杰认为，婴幼儿并不清楚他们看到的和听到的是相联系的。他的假设是，婴儿需要通过不断积累经验，去协调他们的感官系统（我们会在下一节讨论皮亚杰认知发展的建构主义理论）。和这一理论截然相反的是，T.G.R.鲍尔推断，婴儿需要学着分开他们的感官印象——他们不知道自己是在看、听、尝，还是在闻。通过不断积累经验，他们逐渐能够区分这些通过不同的感官获得的信息，开始识别这些不同的感官形态。一个比较折中的观点是，埃莉诺·吉布森指出，环境中的重要特征（她称之为不变量）会被几个感官系统同时感觉到。举个例子，你可以看到人行道的表面是固体的（因为它的质地会延伸到远处），同时，你也可以感觉到它是固体的，因为你就踩在上面。同样的道理，婴儿既可以闻到又可以品尝到母乳或奶粉的香甜，既可以看到又可以听到拨浪鼓的摇动。婴儿能否将这些从不同渠道获得的感官信息联系起来？跨感官知觉理论表明，他们可以将这些信息联系起来。
安德鲁·梅尔佐夫和理查·博顿做过一个经典研究。他们把一个或光滑或粗糙的橡皮奶头放在1个月大的孩子嘴里，然后把橡皮奶头从他们的嘴里取出来，之后再将这两种橡皮奶头同时放到婴儿面前。这些1个月大的孩子会盯着刚才放在他们嘴里的橡皮奶头看，时间明显长于看另一种橡皮奶头的时间。可见，他们可以把他们看到的形状和他们感受到的联系起来。在另一项研究中，伊丽莎白·斯柏科和她的同事发现，婴儿可以将通过不同感官感受到的物体的动态特征联系起来。他们为婴儿同时播放两部电影。两部电影中都有一只袋鼠（或驴子）木偶在上下弹跳，其中一部电影中，木偶弹跳得快，另一部电影中，木偶弹跳得慢。同时，研究人员播放一段慢速或快速的“撞击声”或“锣声”，和其中一部电影的木偶弹跳动作同步。结果显示，4个月大的婴儿盯着和这段音乐节奏同步的电影画面的时间会长。当然，一般情况下，袋鼠不会发出“撞击声”或“锣声”。因此，可以推断的是，婴儿对于袋鼠活动没有固有的经验。即使这样，这些婴幼儿也可以将声音的节奏和袋鼠弹跳的动作节奏匹配起来。这说明，婴儿完全可以找出不同感官感受到的信息中的相同特征。
可以看出，研究人员已经比较深入地了解了婴儿的感知能力。新生儿在刚出生时就可以定位和跟踪物体，感知不同形状、颜色、声音、味道和气味。随着婴儿大脑和神经系统的进一步发展，他们的感知能力会提升。而随着感知能力的提升，婴儿可以获取周围信息，了解周围世界。在下一节中，我们会讨论一个重要理论，该理论将会阐释婴儿和学步儿如何形成对事物的概念，以及如何学着思考遇到的有趣事情。
皮亚杰的认知发展理论
从婴儿到学步儿，孩子对生活方方面面的思考都会发生很大变化，包括他们注意的事物、提的问题、能够解释的事情和能够听明白的解释。这些思维方面发生的变化被统称为认知发展。在不断的变化中，孩子的思想会变得更有条理、更复杂。认知发展研究中最有影响力的理论家是让·皮亚杰。70多年来，他在心理学研究方面取得了卓越的成就，并在该领域有着深远的影响。
神童皮亚杰
让·皮亚杰不是普通孩子。他出生在瑞士的大学城纳沙泰尔，从小就智力超群。皮亚杰从小就对自然非常感兴趣，尤其喜欢观察自然界的野生动物。正是由于细致的观察能力，他后来取得了很多科研成果。他发表第一篇文章时只有10岁，发表的是对一只患白化病麻雀的一页报告。皮亚杰在纳沙泰尔的自然历史博物馆工作时，有一个同事是动物学家，专门研究软体动物（比如蛤蜊、牡蛎、蜗牛等）。皮亚杰在《适应性的归类和研究》中详细介绍了软体动物的壳是怎样根据它们所处的水域流动而变化的。事实上，适应性理论对皮亚杰后来关于人类认知发展方面的理论起了重要作用。
皮亚杰21岁时获得博士学位，之后逐渐对心理学产生兴趣。他曾经在苏黎世一家精神病诊所工作了一段时间。在这家诊所里，他学习了弗洛伊德的精神分析理论，也学习了如何进行临床沟通。之后，他搬到巴黎，与西奥多·西蒙一起在比奈实验室工作。西蒙和阿尔弗雷德·比奈在研究智力测试方面非常知名。皮亚杰当时在实验室里的工作就是帮助研发一些推理任务的法国标准版。这些经历对于皮亚杰形成自己的理论和研究方法至关重要，主要体现在以下几个方面：首先，他意识到孩子的思维是主动的，而不是被动的。他发现，孩子在很小的时候就努力尝试弄明白各种问题，尝试解答各种问题。虽然在成年人看来，他们的推理是不符合逻辑的。皮亚杰有生物学背景，所以他把孩子的这种尝试解释为他们在努力让自己的认知能力适应其所处的情境，即理解他们所处的环境并成功应对该情境。其次，皮亚杰发现，尽管婴儿的思维往往是不合逻辑的，但他们的思维却有着惊人的规律性和连贯性。年龄相似的孩子给出的错误答案通常是一致的，而年龄不同的孩子给出的错误答案则是不同的。儿童的思维模式似乎与年龄相关。今天看来，这个理论可能并不具有开创性，但在当时，多数专家认为儿童只是消极的信息接收者（只是简单地记忆信息，而不会解释或者修正信息），并且儿童的思维方法无规律可循，也没有连贯性。皮亚杰对当时这种权威的理论提出了挑战。最终，皮亚杰意识到临床法对理解婴儿思维非常有效，因为临床法不仅要求婴儿给出问题的答案，还要求他们解释他们的回答。
建构主义
皮亚杰有生物学背景，并且对研究逻辑能力的发展以及知识的增长过程很感兴趣。在后来的职业生涯中，他花费大量的精力观察儿童的行为，并形成了自己的认知发展理论。在解释知识的发展过程中，他应用了一些生物学概念。
皮亚杰的理论经常被称为建构主义。建构主义者认为，人们是借用已有的知识和经历去解释他们现在所处的环境和正在经历的事情。人们不会全盘吸收外界事实，从而形成和物品或者事件一模一样的大脑映射。事实上，人们会“建构”（或者说是形成）他们自己的理解和认识。皮亚杰认为，建构认知必要的“材料”是图式，图式是指有组织的思想或行动模式。这是一个宽泛的概念，可以指有组织的身体行动模式（比如婴儿伸出手去抓一样东西），也可以指心理活动（比如一个高中生想着如何解决一道代数难题）。
当孩子和环境互动时，每一个图式会经过调整、结合，然后重组为一种更复杂的认知结构。可以把认知结构想象成一个孩子所有知识和认知能力的组织框架。根据皮亚杰的理论，认知结构对理解新知识至关重要，但认知结构也会随着新知识的获取而发生变化。随着孩子日趋成熟，认知结构也会相应发展，孩子的思考方式也会更加复杂。相应地，孩子与环境互动的方式就会发生质的改变。比如，一个小女孩有了一种可以识别物体相似点的图式（我们称之为类比图式）和不同点的图式（我们称之为反差图式）。随着时间的推移，她可以把这两种图式结合在一起，形成一个独立的认知结构。有了这个结构，她可以同时找出物体的相似点和不同点。当她遇到了一个新的事物，她会运用这种经过协调的认知结构来更加充分地理解该事物。比如，她第一次看到鳄梨时，会和其他食物进行对比，找出相似和不同。通过这个过程，她会明白这是一种什么样的食物，并且她对和鳄梨一类的食物会有更深的理解（大小和橙子差不多，但形状不同，和柠檬的颜色相似，和苹果质地不同）。认知结构不仅仅会组织已有知识，而且会对新的经历起到过滤作用。也就是说，人们凭借现有的认知结构理解新的经历。因为两个人的经历是不可能完全相同的，所以每个人的认知结构也不会相同，人们会以不同的方式理解同一事件。
讲到天性和教养的作用，皮亚杰认为，与环境的大量接触对人的认知能力的发展非常重要。皮亚杰承认，生理成熟度会影响认知能力的最大限度，但他更强调环境的重要性。那些和环境互动非常少的孩子没有机会去发展或重组他们的认知结构，也就不能发展更成熟的思维方式。但是，人们和环境互动的方式不是随意的，而是普遍受到三个程序的指引，分别是组织、顺应和反省抽象。如果你研究过生物，就会明白皮亚杰的生物学背景对组织和顺应这两个程序的影响之大。这两个概念都来源于生物，而皮亚杰把它们应用于心理学的研究。
组织指的是所有物种将分离的要素组合成更加复杂的高层次结构的倾向。以人类的身体构成为例。细胞由各种亚细胞结构组成；细胞又会形成组织，组织形成器官，器官构成器官系统，器官系统又会构成身体。皮亚杰认为，心理层面也有组织的倾向。也就是说，人们会尽力把自己的知识组织成连贯的系统。事实上，皮亚杰认为，组织倾向是人们的基本倾向，人们总是在尽力组织他们的知识。有了这个理论，你就会明白为什么当你遇到不能理解的事情时，你会去思考，即使你没有打算或者根本不想花费时间去思考。这种组织倾向的优点是，人们可以通过它理解和解释所遇到的物体和事件，组织倾向可以帮助我们更好地进行思维活动。但缺点是，我们组织知识的方式可能是完全错误的。如果你的理解总是错的，你可能要重新审视自己的知识组织，并做出调整。皮亚杰把后者称为顺应。
在生物学中，顺应指的是每一个物种通过自我调整以在环境中生存和取胜（你还记得软体动物是怎么顺应水流的吗？）。应用到认知发展研究中，顺应是指改变认知结构或所处环境（或对两者都做出一定程度的改变），从而更好地理解环境。图5.5显示了顺应过程所需的步骤：孩子从同化到认知不平衡、顺应、认知平衡，然后又回到新的同化。
为了更好地理解这个过程，我们以莉莉为例。莉莉只有2岁，正在学习识别动物（见图5.5）。莉莉家里养了一条狗，她对狗的认知是：狗有4只脚，有毛，会叫，还会找球。一天，坐在妈妈的车里，她指着田野里的几只牛叫道：“快看，妈妈，狗！”她见到这么多“狗”很兴奋，而且它们个头都很大。莉莉是用自己见过的狗来理解这些从没见过的牛。这就是一个同化的例子，即将新的物体和物体信息纳入已有的认知图式中。
莉莉把这些没有见过的动物看成是狗，并且认为它们也可以像狗一样叫和找球。当我们硬把新的物体归类到不合适的图式中时，这种误解是很常见的。但是，莉莉的妈妈做出这样的评价：“不，这些是牛，它们比狗大。看下面，牛可以挤牛奶。”听了这样的反馈，莉莉的认知平衡被打破，她开始困惑。莉莉意识到她从来没有看到狗的下面有乳房，也从来没有见过这么大的狗。为了解决这种认知冲突，莉莉调整了她对动物的知识。她对狗的理解进了一层（狗不会为我们提供牛奶，也没有那么大），同时，她认识了一种新的动物（牛和狗很像，但是比狗大，还会为我们提供牛奶）。这种改变就是顺应，即改变旧图式或制造新图式，以更好地接纳吸收新的信息。现在，莉莉可以正确地辨认狗和牛了。在能辨认出狗和牛后，莉莉的认知重新达到平衡。直到莉莉去了一趟动物园，见到了另一种新的动物——大象，这种平衡才被再次打破。她会如何将大象归类到已经认识的动物中？
皮亚杰认为人们倾向于将新的经历纳入已有的图式或认知结构中。如果这种同化出现矛盾，在新的经历和旧的图式之间就产生了不平衡，皮亚杰将之称为认知失衡。为了解决这种失衡，人们会改变或调整自己的图式，以更好地顺应新的经历。如果这个过程成功了，就会达到认知平衡。因此，平衡化就是随着新的经历的获得和图式的调整，认知从不平衡到平衡的动态过程。
因为有这样的一个组织过程，人类从来都不会满足于已经达到的平衡。我们会通过吸收新信息来延展认知结构。皮亚杰认为，人们总是在寻找平衡，但平衡是一个动态过程，从来都不会实现绝对的平衡。换句话说，尽管在某段时间，一个人会比较熟悉周围的环境，并且能有效地处理各种事情。但没有人能做到绝对正确、彻底、永恒地理解所有事物。皮亚杰认为“思维的常态就是不平衡，或者说是‘动态的平衡’”。我们总是有新的东西需要学习。
图5.5 顺应和平衡
在这个顺应和平衡的循环过程中，孩子首先会将新的经历纳入已有的图式中。如果不合适，就会出现认知失衡。通过改变（调整）图式，孩子的认知重新平衡。在遇到一个新的同化过程后，这种平衡会再次被打破。
引导思维的最后一个程序是反省抽象。所谓反省抽象，就是一个人注意到了环境中的某个现象（比如一件物品或者一个动作的具体属性），然后思考这种现象。也就是说，这个人会把这种现象和现有的认知结构联系起来。举个例子，一个小男孩在海岸边玩耍，他注意到不管他把石子摆放成一条线，围成一个圈，还是摞在一起，石子的总数都不会发生变化。在这个例子中，反省抽象的过程是：首先这个孩子注意到石子的总数不会发生变化，然后会去思考这个现象背后隐含的事实，即物体的数量不会因为排列的方式不同而发生变化。皮亚杰认为，人在和环境互动的过程中，必须通过反省抽象才能获取新的知识。通过反省抽象，人可以提取具体的属性，对其进行思考，比较其共同点和不同点，并理解这些属性。通过这种方式，反省抽象会引起认知结构的变化。孩子可能会注意到环境中的某个现象，但如果他不去思考这种现象背后隐含的道理，或者不去将这种现象与自己现有的知识联系起来，认知结构就不会重组。在前面的例子里，如果莉莉没有注意到牛比狗大（而且有乳房）并思考这意味着什么，那么她对狗的理解就不会发生变化。
组织、顺应、反省抽象的过程对儿童的发展非常重要。首先，儿童天性好奇心强，他们会不断地探索周围的环境，寻找打破现有图式的方式，并且会思考自己是否能理解遇到的事情。但是如果没有探索的机会，没有可以刺激他们思考的经历，他们就无法获得新的信息。其次，认知不平衡是获得新知识的前提。只有孩子感到困惑时，才会去调整现有认知图式。尽管我们往往认为困惑是失败的表现，是应该避免的，但皮亚杰的理论认为，困惑是获得成功必须经历的一个过程。最后，这个循环的过程隐含着建构主义的概念。认知不平衡时，儿童会改变他们的图式，进行反省抽象，重组和完善他们的认知结构。总之，儿童不是“消极”地从成年人身上和周围环境中获取认知结构，而是会“积极”地做出调整，从而形成自己对事物的理解。
认知发展阶段理论第一阶段：感知运动阶段（0～2岁）
我们已经了解到，在寻找认知平衡的过程中，孩子会通过顺应调整个人的图式（比如狗和牛）。皮亚杰认为，持续的组织和顺应，会形成认知结构的阶段性重大重组。因此，就形成了认知发展的四大阶段。通过重大重组，可能会形成更加有效的思考方式。每一个阶段都有其主要的技能，也会有某些局限，具体参照表5.1的总结。本章中，我们会着重探讨阶段一，即感知运动阶段，主要是婴儿和学步儿阶段。第二、三、四阶段将会在以后的章节中讨论。
表5.1
皮亚杰认为，婴儿只有感知运动思维，也就是说，他们只能靠感官信息（看到的、闻到的、尝到的、摸到的、听到的）和他们的动作（吮吸、够东西、抓东西）理解这个世界。对于那些存在于身体之外的事物，婴儿的大脑里不会形成相应的符号。比如，你给3岁大的惠利一个塑料拨浪鼓，她会紧紧地把拨浪鼓抓在手里来回摇动，并用它摩擦自己的脸蛋。然后，她会把拨浪鼓放在嘴边，吮吸它，咬它。最后，她会把拨浪鼓扔在地上，然后得意地盯着你看。这时，她对这个拨浪鼓了解多少？
皮亚杰还认为，如果惠利和拨浪鼓没有直接的感官接触或动作关系，她对拨浪鼓将一无所知。只有当她用手抓着拨浪鼓时，她才能感觉到拨浪鼓的存在。摇动拨浪鼓时，她可以感受到它的移动，听到它的声音。惠利的脸蛋会感受到拨浪鼓光滑的表面。当她用嘴吸、咬拨浪鼓时，她会感受到更具体的信息，包括它的凸起部分、线条和质地。然而，当她把拨浪鼓扔在地板上后，她的大脑里不会存有拨浪鼓的任何印象。因此，她不能通过思考来了解拨浪鼓，也会很快忘了它的存在。
很多成年人认为大脑映射是理所当然的事情。成年人在研究一个物体时，大脑里会形成一个代码或者图像，用来代表该物体。在看不到该物体以后，这个图像依然会存储在大脑里。因此，成年人可以进行表征思维。皮亚杰认为，婴幼儿不能形成象征符号，所以只能通过实时实地的感官信息和身体行动感知世界。他认为，随着婴儿逐渐能够在大脑里形成事物的代表符号，他们的表征思维能力就会随之形成。表征思维的出现是一个很大的进步，因为这意味着儿童的思考不会受到地域和时间的限制。有了表征思维，儿童可以回顾过去、预测未来。大脑映射也可以使孩子运用语言与他人交流。根据定义，任何语言都是实体的代表符号。所以没有大脑映射，就不可能学习词语，也不能理解这些词语代表的意义。
为了说明表征思维是如何形成的，皮亚杰将感知运动阶段分为六个发展分期（见表5.2）。通过仔细观察，可以总结出婴儿思维发展的整体趋势。早期，婴儿的思维是条件反射型的，即通过先天的反射机制对环境中的刺激物做出反应。开始时，婴儿不会主动地控制周围的事物，只会被动地做出反应。但是，婴儿对周围事物的控制力会逐渐加强，这是因为婴儿不经意间注意到某些随机发生的事件所产生的影响。他们开始通过不断尝试的方法来理解事件。婴儿做一件事情后，观察会发生什么，然后稍微调整一下自己的行为，再观察，如此循环。最初，婴儿只是想通过不断尝试来观察出现的结果，但他们还不能预测结果。逐渐地，婴儿的行为会呈现出目的性，即他们开始预测具体的结果，并带着这种目的去采取某种行动。比如，一个小孩的拨浪鼓掉了，他的哥哥帮他拾了起来递给他。这个孩子以后可能会故意把拨浪鼓扔在地上，然后看着他的哥哥，希望他可以捡起来。目的性意味着努力地控制环境，因为在这种情况下，采取某种行为是为了达成某种具体的结果。
表5.2
父母怎么才能知道婴儿已经具备表征思维？表征思维的表现之一就是对语言的运用，大约从婴儿1岁开始。这是因为婴儿只有有了大脑映射，才能给某个物体或现象“贴标签”，从而使用语言。另外一个现象就是延迟模仿，即小孩在观察了一个动作后，没有立即模仿，而是几个小时或者几天后才模仿。如果儿童对某个动作没有大脑映射，那么就不会记住这个事件，也就不会去模仿它。最后，婴儿对于皮亚杰理论下客体永久性概念的掌握也可以反映他们的表征思维。
皮亚杰提出了一个很有吸引力的观点，即婴儿不能理解客体永久性，也就是说，即使当我们不再直接感知某个物体，或者不再做某个动作时，该物体和该事件，甚至是该人物，仍然是客观存在的。回想一下惠利和她的拨浪鼓。皮亚杰认为，一旦惠利把拨浪鼓扔在地板上以后，她就不可能再去想它，也不可能去理解它。因为惠利不能对拨浪鼓形成大脑映射，也就不会继续感到它的存在。她不会想要再次拿到拨浪鼓，也不会对拨浪鼓感到好奇。对于惠利而言，“看不见”就意味着“想不到”。
皮亚杰通过感知运动阶段的不同时期来跟踪研究婴儿对客体永久性的理解。刚出生时，婴儿对客体永久性是没有任何概念的，直到大约2岁时，才有完整的概念。在最早的阶段，一旦婴儿不能直接感知某个物体，他们就不会去寻找该物体。虽然他们还是会继续盯着那个地方看，但是没有要拿回该物体的想法。一段时间以后，婴儿一旦还能看到该物体的一部分，他们就会积极地去找回该物体（比如伸手去够没有完全被毯子覆盖的物体）。在1岁大的时候，婴儿会尝试着去寻找完全隐藏的物体。然而有趣的是，如果婴儿看到物体被藏在一个地方，然后研究人员将该物体移动到其他地方（这被称为“可视化位移问题”），即使是看到了这个移动的全过程，他们还是会盯着物体原来的位置，而不是移动后的位置。这被称为“是A非B问题”。在大概18个月大的时候，婴儿就不存在可视化位移问题了。但如果他们看不到移动物体的过程，他们还是找不到该物体。也就是说，他们本来可以看到某个物体藏在某个地方，但当研究人员悄悄地把该物体移到另外一个地方后，婴儿还是只盯着原来的地方看。他们不会去周边可能藏该物体的地方去“搜查”。在2岁的时候，婴儿终于可以完全克服非可视化位移问题。皮亚杰认为，这种能力是婴儿表征思维发展成熟的表现。个人视角板块文章《玩具去哪儿了？》就展现了三个家庭的婴儿解决可视化位移问题的过程。
总结一下，在感知运动阶段，婴儿的认知主要有两大发展趋势：第一，婴儿和环境的互动起初是条件反射型的，然后发展到不断尝试的阶段，最后开始有意识地、有目的地与环境互动；第二，婴儿开始能够在大脑中形成对物体、事件和人物的映像。刚开始时，婴儿的思维仅仅是条件反射，大脑里只有当时感官感受到的事物和身体运动。但是在感知运动阶段后期，婴儿已经可以内化这种思维过程，使之成为一种纯粹的“心理”模式。内化和目的性思维为下一阶段的认知发展打下了基础。
当然，也有人不同意皮亚杰对婴儿认知发展的解释，尤其是信息加工心理学的研究人员（第1章已经提到这种方法，第8章将会对此做进一步讨论）。他们认为皮亚杰低估了婴儿和学步儿在很多方面的认知能力。20世纪70年代以来，皮亚杰时期没有的新方法和新技术出现了。借助这些手段，研究人员发现婴儿拥有令人惊叹的认知能力。比如，研究表明，婴幼儿可以形成信息代码，并且会通过记忆的方式储存表征符号。有大量的研究表明，如果有具体的提示，婴儿可以回忆起几周前，甚至几年前发生的事情。6个月大的时候，婴儿可以由记忆里的一个物体联想到另一个物体（这两个物体并非同时出现）。这种联想能力会持续2个星期，并且可以帮助婴儿获取新的信息。神经科学研究通过观察婴儿眼睛运动发现，婴儿在4个月大的时候，如果看到有物体从电脑屏幕上滑过，等到看不到该物体的时候，婴儿依然可以预测该物体的移动方向。这表明，他们知道即使看不见该物体了，它依然存在，并且会以特定的方式移动。对于成年人而言，看到物体整体时大脑皮质中被激活的部位与只看到部分物体时是不同的。这就表明，在客体永久性实验中，受试者所用到的神经通路在不同情境下是不同的。但是研究者还不能确定这些不同神经通路出现的年龄。
个人视角
